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網絡課程的建議范文1
[關鍵詞] 網絡 多媒體 課件開發
隨著網絡的迅猛發展,多媒體網絡課件作為網絡教育的資源也越來越重要。多媒體技術是處理文字、圖象、動畫、聲音和影象等的綜合技術,它包括各種媒體的處理和信息壓縮技術、多媒體計算機系統技術、多媒體數據庫技術、多媒體通信技術以及多媒體人機界面技術等。多媒體技術的飛速發展和迅速普及,首先是社會的需求。在人類與計算機進行信息交流時,人們一直是希望計算機有視覺、聽覺、說話和學習等多方面的能力。目前,這種智能化的計算機研究工作已經取得了很大的進展。如在語言、文字等單一媒體的智能理解和合成方面已經取得了成功,人們正在朝著多個媒體的智能理解方面努力。
多媒體技術的飛速發展和迅速普及,也是由于本身技術的先進性、應用的廣泛性和學習的方便性帶來的必然結果。多媒體技術具有綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等多種信息的能力,它既能對來自各種電子媒介和信息源的信息進行集成、又允許人們通過編程與計算機進行對話,讓用戶能在一定程度控制計算機的工作。多媒體的這種集成性和交互性的特點,使其具備了傳統信息交流媒體所不具備的優點,當然也就促進了它的發展和普及。
網絡多媒體課件要求具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性。開放性是指網絡課件的體系和內容,能讓教師方便地進行調整和更換;交互性是指網絡課件不僅要有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的互交;共享性是指網絡課件要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;協作性是指網絡課件要讓教師和學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;自主性是指網絡課件要以學生自主學習為主,輔以教師遠程輔導和開放式討論。
多媒體課件按組織方式的不同可以分為:固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類,根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為:
1.課堂演示型。應用于課堂教學中,其主要目的是揭示教學內容的內在規律,將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。
2.學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下,學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。
3.專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。
4.課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里,進行資料的檢索或瀏覽,以獲取信息,擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
5.教學游戲型。寓教于樂,通過游戲的形式,教會學生掌握學科的知識和能力,并引發學生對學習的興趣。
6.模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例,多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家 Brian Blum提出的,是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型,可分為以下五個部分:
第一,總體方案設計。一個教學課件的開發決策制定之前,要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析,以解決是否開發,開發的條件是否具備,開發后是否易于普及和提廣。分析之后,就要做出總體方案的設計。總體方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此,總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中,應盡量發揮多媒體技術,將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成,來形象、生動地反映教學內容和策略,以達到良好的教學效果。第二,課件的設計。多數的課件仍按照傳統教學的節,將課件分成若干個知識點,每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式,頁面的設計等也屬于課件的設計范疇,課件設計的結果為課件腳本。第三,課件的制作。在腳本設計好后,就可以制作課件了,其步驟如下:(1)素材的選擇與設計;(2)選擇開發工具;(3)制作多媒體課件;(4)多媒體課件的網上。第四,測試評價。課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段,該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。第五,出版發行。課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小,無疑是對人力和財力的巨大浪費。
在網絡課件的設計中,我們首先必須根據大綱的要求,以教材為藍本寫出腳本,在腳本的基礎上開發。在開發時必須有一個團隊。根據腳本的要求去準備素材時,要把準備好的音頻和視頻素材,通過音卡和視頻采集卡轉換為計算機可以識別的數據文件,然后根據腳本提供的要求和建議,參考開發的軟件原型,利用課件開發工具集成課件內容,形成網絡課件。在實踐中發現,數據壓縮具有很多優點。首先,數據可以儲存在一個很小的空間內,這樣可以減少存儲空間和運行服務器所需的費用。壓縮數據的傳送速度比非壓縮數據要快些,因此所需要的帶寬也要小一些,但是,壓縮也有不足之處,如果CPU不能以圖象的演示速度對數據進行解壓,數據壓縮就會影響到接收終端的性能,解決這個問題的方法是在數據放送前先對其解壓。
網絡課程的建議范文2
論文關鍵詞：配電網自動化 網絡學堂 課程建設
論文摘要：近年來，配電網綜合自動化技術發展非常迅猛，很多高校相繼開設了與之對應的課程，然而由于該課程為新開設的前沿課程，很多教學內容值得探討。針對該課程綜合性強、覆蓋面廣的特點，建設網絡學堂，從課程建設計劃的制定、課程建設的過程和具體內容、課程特色創新及評價等諸多方面進行了詳細介紹，給出了大量實際案例分析，為培養更多高尖端人才提供了重要依據。
“配電網綜合自動化技術”是電氣工程及其自動化專業的一門重要必修、專業技術課程，是一門實踐性、應用性、綜合性都很強的前沿課程。其知識點多、覆蓋面廣，網絡學堂為此提供了一個非常好的學習平臺。本文就該課程網絡學堂建設中的一些經驗與大家分享，為進一步的教學改革提供重要依據。
一、制定網絡課程建設計劃
網絡課程建設內容主要有：明確課程定位、課程教學目的、教學任務；明確教學內容和要求，按照 “了解”、“掌握”、“重點”三個層次完成課程教學內容和要求；授課前廣泛收集資料，仔細備課，充分組織教案，以保證信息量，電子教案內容豐富生動，給出動畫說明、視頻、音頻等信息，例如對于饋線自動化的發展情況，以手拉手環網結構為例給出動畫說明，在SCADA、GIS等內容介紹上給出視音頻等信息，同時可以充分利用網絡的優勢，給出豐富的相關資源，如圖書期刊、學科網站等。由于課程綜合性實踐性很強，教學內容與實際結合，及時將技術的新進展引入課堂，[1]注意培養學生分析和解決問題的能力。
開展的網絡教學活動有：做一次問卷調查；布置3次網上作業、4次在線測試，建立完善試題庫工作；積極開展答疑討論，發起多于2次網上專題討論，專題討論的內容可以是工程實際問題，也可以是本課程相關前沿有爭議的問題，鼓勵學生積極發言，并主動回復他人的疑問，充分發揮學生的自主學習能力，獨立思考能力；豐富教學博客，根據情況開展“主題教學”，充分發揮網絡優勢。
二、課程建設過程和內容
1.課程定位
本課程是電氣工程及其自動化專業的一門主干專業課程，開設在第7學期。先修課程主要為電力系統分析、微機原理與接口技術等，并修課程主要為建筑供配電、電力拖動控制系統等。
2.支持教學的資源
（1）網上提供了全部的教學課件。
（2）課程面向大四學生，結合畢生生就業的特點，網上為大家提供了與課程有關的公司、科研結構的網站信息等。
（3）課程實踐性很強，網上提供了相關的一些實例照片。
（4）課程講授中提供了動畫演示。例如介紹饋線自動化的發展歷程及饋線自動化故障處理的過程等等。
（5）課程講授中提供了視頻、音頻信息。例如在介紹GIS系統時，負荷密度分析、設備管理、用戶報裝參考等等均提供了視音頻信息，利于學生理解。
（6）購買了國家電網公司電化教育中心制作的農電大課堂光盤。例如在介紹斷路器的知識時，為使學生更直觀了解其原理、結構等內容，廣泛搜集信息，購買了介紹真空斷路器、斷路器操動機構的光盤。
3.學習動機激勵
（1）參與學生人數。課程內“學生數量”大于等于實際授課的學生數量，學生進入課程的數量大于等于實際授課學生數量的5倍。每一位學生都多次參與到了網絡學堂的建設中，特別包括一些留降級、跟班試讀的學生都補辦了相關手續，參與進來，并積極發言，另外，從課程日訪問排行記錄看，也常常居于學校前三的位置。
（2）學生經常在討論區發言，能主動回復其他人提出的疑問。
例1：學生主動提問，并且同學能積極回復。例如高峰同學發表的《一道面試題，關于開閉所》，將課程內容與畢業面試內容結合起來，同學能積極回復探討，達到了課程教學的目的。再如孫宇同學發表的《提問！一個身邊的實例》，還配有圖片，張博超、孫宇、程旭、朱月征等積極回復，大家一起探討。
例2：學生主動查閱資料，將課程的相關知識上傳，實現大家共享。例如魏堯同學上傳的《配電網知識共享》、楊宇同學上傳的《配電網綜合自動化及其發展》等等。
4.教學評價
（1）問卷調查：在課程結束時，做了一次問卷調查，主要是希望同學提出他們的一些想法、建議。實際發放33份，實際收回33份，均為有效問卷。
（2）網上作業：除作業本作業外，網上還布置了3次作業，3次作業上交人數分別是77、56、76，3次作業均全部批改。
（3）在線測試：共了4次在線測試。4次學生提交人數分別為75、75、76、76，4次在線測試均全部批改且公布成績。
5.教學交互
（1）教師會經常在答疑討論區中提出問題，引發學生對學習內容的深入思考，例如筆者發表的《PQ進一步》等，很多同學跟貼；針對學生提出的問題筆者提供了及時、具體、有啟發意義的反饋。
（2）專題討論：筆者發起了2次大型的專題討論，2次專題討論學生參與的人數均遠超過了1/2，學生自主也發起了幾次討論。
三、課程的主要特色和創新
1.支持教學的資源豐富
課件、網站、照片、動畫、視音頻、教學光盤。例如不同配網結構形式FA的故障定位、隔離、恢復供電過程的動畫演示等；GIS的視音頻信息；斷路器教學光盤的應用等等。 轉貼于
2.學習動機激勵
學生能夠經常在討論區發言。這體現在兩個方面，一是學生能結合討論專題、結合課程內容、結合實際、結合就業面試等主動提問，同學們積極回復探討；二是能主動上傳與課程相關的資料共享使用。
四、自我評價及后續建設
1.自我評價
在這次“配電網綜合自動化技術”課程的網絡學堂建設中，筆者按照《網絡學堂課程建設驗收指標》一項一項具體實施，對于指標要求的基本項均達到要求，同時，對于指標要求的4個達優選項，也完成了其中的兩個，即指標“支持教學的資源”和指標“學生經常在討論區發言，能主動回復其他人提出的疑問”。
2.學生評價
摘自《學生調查問卷》：配電網這門課與我們的專業結合很緊密，對我們在知識儲備上和找工作時都有很大的幫助，老師也體諒了我們的難處，充分的利用了網絡學堂這個平臺，幫助同學答疑解惑，給我們提供了便利。
摘自《學生調查問卷》：尤其是課上的PPT做的非常不錯，動態效果及其視圖效果都非常好，讓人很直觀的可以理解到在配電網上的知識。而且有很多知識在供配電中出現，比如開始斷路器的一個幻燈片模型，直接可以看到內部的結構，可以很好的理解配電網的這方面知識，而且也是進一步的復習理解了供配電知識。
3.后續建設
（1）教材建設：由于課程內容很新，目前市場上沒有一本較好的經典配套教材，針對此問題，筆者已經于2008年主編教材《配電網綜合自動化技術》，并由機械工業出版社出版。
（2）實驗室建設：[2]課程工程實踐性很強，很有必要對學生開設實驗，2007年成功申報了北京市的實驗專項資金90萬并獲得批準，已經開設出配套實驗三個：網絡結構變化電網監控設計實驗、網絡結構變化電網監控設計實驗、配電自動化四遙實驗。
（3）實踐建設：本課程應用性很強，安排一些實地參觀，校企聯合，建設實習基地。
五、結束語
配電網綜合自動化技術是近年來隨著通信、計算機技術的發展而發展起來的一門新型學科，它對于提高供電可靠性、擴大供電能力、降低線路損耗和減輕勞動強度具有重要意義。[3]為適應新形勢的發展，本文詳細分析了該門課程網絡學堂建設中的諸多關鍵問題，給出了大量具體的第一手數據資料，具有重要的實用價值和借鑒意義，為進一步提高教學質量提供了重要依據。
參考文獻：
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網絡課程的建議范文3
>> 建構主義關照下的網絡課程交互研究 建構主義視角下大學網絡課程的建設 基于建構主義的高職校網絡課程開發研究 網絡環境下基于建構主義的大學英語視聽說教學研究 基于建構主義理論的網絡環境下商務英語寫作研究 建構主義視角下的大學英語網絡教學生態環境研究 基于建構主義理論下的高職英語網絡教學模式研究 建構主義影響下的大學英語網絡自主學習研究 建構主義視角下的高校普通話課程教學研究 基于建構主義理論下的中職課程整合實踐性研究 建構主義思想下《物流管理》課程的教學改革研究 教育評價的建構主義模式 建構主義下的師生言語行為互動研究 建構主義視域下的實習模式創新研究 建構主義學習理論視角下的遠程交互式網絡空間課程 建構主義理論指導下的臨床流行病學網絡課程建設 建構主義理論影響下的發展性教學評價的建構 建構主義視角下的印度 建構主義視角下高職英語教學中形成性課堂評價研究 建構主義視角下大學英語網絡自主學習模式研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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網絡課程的建議范文4
論文關鍵詞：教學資源 組織模式 資源建設
論文摘要：網絡教學信息資源是電大遠程開放教育資源中的重要形式之一，課程網上教學資源的建設及組織應貫徹“以學生為本”的思想，使之更加符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展?；趯W習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行了有機的結合提高了課程資源應用的有效性。文章以甘肅電大《心理學》課程為例，介紹了按學習者學習能力、學習類型及學習組織形式來建設課程網上教學資源的探索與嘗試。
現代遠程開放教育是一種以學生自主學習為主的教育形式。提供豐富的教學資源是遠程開放教育教學的要求，是學生自主學習的前提。因此，教學資源建設和應用對于電大以遠程開放教育為主的學校來說，顯得尤為重要。特別是利用網絡教學資源進行個別化學習，充分體現了教育現代化的優勢和個別化學習的特征，在一定程度上滿足了學習者在時間、空間和內容上的不同需求。
網絡的快速發展與應用，在帶給人們極大便利的同時，也產生了諸多的負面問題。網絡教學信息資源的序化和優化問題，已成為電大系統內教育和技術工作者們廣泛關注的問題。
一、網絡教育信息資源及其組織模式
網絡教學信息資源是遠程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網上教學資源而言，主要包括計算機多媒體課件(網絡版)、網絡課程以及網上信息資源(含教學信息、輔導、答疑、討論)等。而網絡教學信息資源的組織則指的是結合網絡和教育教學資源的特點，采用科學的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進行篩選、整序、優化，形成一個便于學習者有效利用的整體的過程。當前網絡教學資源的組織還存在一些較為明顯的問題?；趩栴}，教育工作者在實踐中摸索出了幾種較為成功的網絡教學資源組織模式，
“基于學習者學習活動內容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網上教學資源的優化有一定的借鑒意義。
無論是信息的組織，還是新網絡技術的運用，都應遵循“技術應該為人的發展服務”的哲學觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展?；趯W習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行有機的結合，強化了學習者信息素養的重視與培養，讓學習者學會基于資源的學習，學會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學習者學習能力高低的信息資源組織、按學習類型的信息資源組織和按學習組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網絡教學環境下面向對象的信息組織模式的嘗試，為學習者提供個性化信息和服務是其基本宗旨。
二、電大網上教學資源組織的前提
(一)貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想
搞好課程網上教學資源的有序組織，必須要貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想，一切從學生的學習需要出發來建設和選取課程資源，做到方便學生開展自主學習。各類信息資源的內容既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的特點和需求，信息內容的編排要適應學生的知識基礎和認知結構，盡可能符合他們的思維方式和個體學習的習慣。尤其是各類從網上下載的輔導資料和拓展知識，責任教師要做對其內容的表現形式和呈現方式進行再創造，讓學生不只學知識，還能學會如何獲取信息、分析信息、解決問題。
(二)克服“重資源形式、輕資源內容”的做法
網上教學資源以其傳輸的即時性和共享性受到了教師和學生的青睞，但以各種名稱命名的教學資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態圖像讓學生不便調用和下載。其實，多數學生并不苛求教學資源的表現形式，而是關心網上資源調用是否便捷、是否能及時解決他們學習中的困難。有調查顯示，學習者關注的重點主要有是否能夠提供有針對性的教學輔導和答疑；能否提供知識應用性內容，如例題解析、案例分析、自測練習以及擴展知識的內容和途徑；能否與教師、同學在網上進行交流和討論。因此，網上教學資源的建設與選用要注重突出內容的針對性和啟發性，克服一味追求形式多樣性的做法。
(三)網上資源的內容和形式要充分發揮網絡的優勢，減少網絡存在的弱勢
隨著計算機網絡的發展與應用，利用網絡進行遠程教育已成為教育改革與發展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養模式的變革，同時也為各地區開展網絡教育提出了更大的挑戰。在網絡條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關系，在充分發揮網絡優勢的同時，還要積極避免網絡存在的弱勢，提倡恰當、適用和有效的使用媒體和技術，以保證學生用得上、用得起、喜歡用。
三、《心理學》課程網上教學資源組織形式的實踐探索
《心理學》是教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育”漢語言文學(?？?專業的一門省開必修課程。它是以中學生的心理現象為研究對象，以學習心理、教學心理、德育心理和管理心理等相關學科的理論知識為指導，運用多種可行的研究方法，解決中學階段學生心理問題，促進學生健康發展的一門應用學科。課程3學分，第二學期開設。課程提供以文字教材(《中學心理學》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2004年版)及文字輔導教材《中學心理學輔導》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學資源，采用包括期末復習指導、定期網上輔導、不定期網上答疑和討論、小組協作學習、專題交流、面授輔導、練習冊等多種輔助學習手段。
(一)按學習者學習能力高低來組織網上教學資源
這里的學習能力包含兩方面的內容：一是指學習者的自主學習能力，體現在學習者是否有自主學習的意識、充足的網上學習時間以及有效的學習策略；二是指學習者的信息素養，體現在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息的能力?！缎睦韺W》課程的學習對象多為中學的語文教師或教學管理者，他們學習的主要動機為學歷補償和崗位轉型。他們中的多數已經具有一定的專業知識和教學經驗，學習的興趣較濃，但自主學習的意識較為缺乏。由于對網上教學資源類型、內容及功能缺乏了解，限制了學習者快速準確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價和創造性的利用。
鑒于學習者自主學習能力不足的現狀，采取了以下一些措施來組織教學資源。一是在學期初清理課程平臺中學習輔導類資源，減少由于資源繁雜累積給學習者帶來的困擾，之后在學習過程的各個階段根據學習的進度和教材內容上傳相關資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點即可；三是盡量避免直接鏈接網頁或網站，如果確實需要鏈接，在鏈接網址前要對網頁或網站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內容，在文件標題下應說明該文件的主要內容、適用對象、建議參看的時間等。
(二)按不同的學習類型組織網上教學資源
奧蘇伯爾根據課堂學習中知識的來源和學習過程的性質，將學習劃分為“機械—意義”、“接受—發現”兩個維度，并提出了與流行見解不同的觀點，認為它們之間是相互獨立，互不依存的。發現學習不一定有意義，而接受學習在適當條件下完全可以產生有意義的過程和結果。因為學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發現得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。
在接受學習中，要學習的全部內容是以定論的形式呈現給學習者的。這種學習任務不涉及學習者方面的任何獨立的發現，只要求他們將材料內化到自己已有的認知結構中去，以便日后某個時期可以再現并運用。在發現學習中，要學習的內容不直接呈現給學習者，所呈現的只是一些提示性的線索，學生則需要進行獨立的或有指導的發現。換言之，在發現學習中，學習者的首要任務是有所發現，然后內化。
作為初高中階段的教師，
《心理學》課程的學習對象大都有較為豐富的教學及教育管理經驗，他們熟知中學生在學習和社會適應方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學方面理論知識的指導。因此，在教學中要同時發揮接受學習和發現學習的優勢，一方面直接呈現課程中理論部分的重難點，使學習者利用有限的學習時間快速掌握基本知識點，然后采用發現學習即案例教學的方式指導學生主動發現學習過的知識點，并進一步內化至自己的認知結構中。需要說明的是，重難點講解的呈現既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網絡發展較為滯后，為保證地域較為偏遠的學生方便學習，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學中，案例主要由學習者自行提供，即教師根據教學內容事先規定案例涉及的范圍，要求學習者結合自己的教育教學實踐提供事實案例，這樣既可以使學生將學習與工作更好的結合在一起，激發學習的興趣；來源于實踐的真實案例也更貼近教師的現實生活，更能激發學習者解決問題的積極性。案例通常由學生上傳至課程論壇，責任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學資源庫中。
(三)按學習組織形式組織網上教學資源
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。
現代遠程開放教育以學員自主性學習為主，同時還要培養學員進行協作化學習的能力，因此學習者主要采取個別化的學習形式和協作學習的形式。網上教學資源應根據不同的學習形式來分類建設和組織。《心理學》課程適合于個別化學習的資源類型主要有指令性文件、各章知識點串講、重難點解析、作業講評、期末輔導、往屆試題等，這些資源按照學習過程的不同階段及時上傳，指導學生進行自主學習。公布課程責任教師的聯系方式則是進行個別化輔導的重要保障。
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進行協作學習時，要為學生設計并提供一定的信息資源環境，盡量縮短時間，提高協作學習的效率。《心理學》課程論壇是我們進行協作學習的主要陣地，開學初，我們在論壇中發表公告，要求學生制定個人學習計劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下個人學習計劃。學習計劃中除了說明學習的基本進度外，更重要的是要介紹自己在學習中計劃采取的各種學習策略。為了更有效的進行指導，我們在論壇中以置頂的方式掛出學習策略的分類系統，供學生進行學習和選擇。個人的學習計劃是協作學習的第一次內容，其目的就是通過相互參看，相互學習，使自己的個人學習計劃更完善，更能有效地指導學習過程。學期初，我們還建立了基于網絡的其他通訊交流方式，例如QQ群、電子郵箱等。保證了各個階段進行小組交流、討論活動的開展。學期中，主要的協作學習內容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學生提供，由教師進行進一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責任教師要上傳相關的案例分析支持材料，幫助學生高效的分析案例，解決問題。學期末，協作學習的主要形式為角色扮演。即讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學習者的成就感和責任感，激發學習者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責任教師，這個階段主要的任務是針對期末考試的范圍選取問題。
以上課程資源的建設和組織策略都在2010年設計開發的《心理學》網絡課程中得到了較好的體現。2011年，我們將對其使用的效果進行跟蹤調查，并不斷進行完善，使該課程的網上資源能夠進一步促進網上教學的開展，使遠程開放教育的網上學習過程真正落到實處。
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網絡課程的建議范文5
關鍵詞：計算機網絡技術；課程體系；專業能力
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.
Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence
1 引言（Introduction）
課程體系就是一個專業全部課程的綜合，是專業人才培養方案的核心內容，是專業建設的關鍵，課程建設是提高教學質量的核心也是教學改革的重點和難點[1，2]。高職高專院校培養的是技術應用型、技術技能型的高技能人才，面向生產、建設、服務等基層崗位，強調專業能力的訓練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來的面向科學研究和工程設計領域專業課程體系不能滿足高職高專人才培養目標的需要，建設符合高職教育特點的課程體系具有重大的現實意義。
本文以計算機網絡技術專業為例，針對該專業現行課程體系存在的問題提出改造和建設的思路，根據崗位需求確定專業能力，根據職業專業能力確立專業課程群。根據我院的計算機網絡技術專業的社會定位，提出了突出特色的專業能力結構，并以此為基礎進一步推出了專業課程體系建設的實施方案。最后對未來更深入的課程改革進行了展望。
2 目前課程體系存在的問題（Existing problems in the curriculum system at present）
（1）受限于傳統課程體系的結構和課程模式
傳統課程體系特點是以知識理論體系和系統知識的傳承為目標。其課程與面向職業能力的訓練、培養技能型人才的目標相左。所以，“基礎課――專業基礎課――專業課”這種面向系統專業理論和系統知識學習的體系，不符合職業教育的培養目標。
（2）缺乏先進理念指導、違背認知規律
職業導向、工學結合、能力本位、學生主體、項目載體、知識理論實踐一體化等重要原則，在目前的專業課程體系中沒有充分體現。專業課程體系往往按照專業的知識邏輯安排課程，沒有按照建構主義學習觀構建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學者認知規律[4，5]。
（3）受限于人和教材
因人開課、根據教材開課是傳統課程體系中普遍存在的問題。按照課本的名稱和內容排列課程順序，忽略教學目標。
3 計算機網絡技術專業課程體系建設的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）
（1）崗位（群）分析
在構建課程體系過程中，首先聯合企業，雙方共同以職業崗位群職責、工作任務、工作流程分析為依據，確定了“建網、管網、用網”三個主要的崗位群和對應的任務，詳見表1。
（2）確定職業專業能力
依據課程體系以能力為核心的原則，將計算機網絡技術專業的職業專業能力分為三個層次：職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力，詳見表2。
圍繞著這三個層次能力培養目標，根據課程體系建設個性化的原則，提出了“基本能力標準化、核心能力個性化、社會能力多元化”的能力培養理念，將其作為計算機網絡技術專業構建課程體系的主導思想。
（3）設置專業教學項目和課程
根據工作崗位建立基于工作過程的行動領域（教學項目）的課程體系，專業能力培養目標逐級分解成綜合能力、單項能力目標，在課程中完成綜合能力和單項能力的訓練。在構建教學項目和課程設置的順序時按照實際的工作過程，在課程的評價考核時引入行業標準和企業標準，詳見表3。
（4）設置“理實一體”的課程內容
將計算機網絡技術的系統理論知識根據工作任務的需要分散到每個項目中，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識， 以工作任務為中心、以實踐為主線來組織課程內容并開展教學，實現專業課程理論與實踐教學的一體化。
4 結論（Conclusion）
課程體系建設不是一蹴而就的，是一種持續的建設過程。隨著課程體系建設的不斷深入，首先，還需對計算機網絡技術專業就業崗位和發展崗位的需求做進一步的調研，完善教學項目和課程內容。其次，在強化能力訓練的同時需要對學生自主時間學習引導，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網絡資源，鼓勵學生參與自主創新性實驗項目和社會實習。最后，通過更廣泛地參與或舉辦技能競賽訓練學生的各項能力，將競賽內容分解并融入到課程當中。改進后的課程體系能夠更合理設置課程、安排教學內容，達到培養學生各項能力的最終目標。
參考文獻（References）
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[2] 張穎.計算機網絡技術專業課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.
[3] 謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建[J].中國職業教育，2009，（8）：45-47.
[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.
[5] 教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）[M].中央廣播電視大學出版社.2012，（11）：23-24；26-30.
作者簡介：
網絡課程的建議范文6
關鍵詞：網絡環境；課程導學模式；自主學習
隨著計算機網絡技術的發展，如何利用網上導學，加強學生各種技能的訓練，全面提高學生的實際應用能力和綜合素質是我們教師當前面臨的重要任務。網上導學是指課程輔導教師根據課程大綱的要求，結合學生學習情況，利用網絡對學生的自主學習進行的指導。教師在導學中要著重把握以下幾點：
一、課程導學中首要是培養學生自主學習的能力
自主學習方式是一種學生通過主動的選擇，各得其所的學習方式，它有利于個體充分自主的發展，有利于實現“讓每個學生得到最佳的發展”，真正做到“以學生發展為本”。
我們在課程導學中要使學生從被動型學習轉變為投入型學習，讓他們在網絡環境的課程學習中完成富有挑戰性的學習任務。因此，作為課程導學過程的設計者——教師、教學管理人員和技術人員在教學過程設計中首先應確立學生所學的知識結構是對建立學生總體素質、適應社會經濟發展所需要的實際應用能力的基礎。
要讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者。因此，在課程導學設計的各個環節上要著重培養學生處理問題、解決問題的能力。針對學生的學習能力、知識水平的差異，可建立合理的學習小組。建立學習小組首先要面向全體學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業的學生組織起來，力求使每個學生通過小組學習得到不同程度的發展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網上學習，相互協作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網上討論答疑活動，歸納出問題的答案。
在課程導學過程設計中，既有對學生自主學習活動的設計，又有對學生學習支持服務的設計。依托網絡環境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于學生個別化自主學習的環境，以達到便于學生建構自己的知識體系的目標。因此，導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質基礎。
二、要實現網絡條件下課程導學設計，必須著眼于提高學生的信息能力
信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網絡環境下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環節的教學內容，擴充學習過程中學生的知識量。學生不再是只接觸教材中的內容，而可以通過網絡資源的開發利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，學生的能力主要體現在獲取信息、分析信息的能力上，讓學生在面對大量信息進行篩選的過程中，實現對課程內容多層面的理解。這就要求教師在課程導學過程的設計中將所需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網頁的相關窗口中，讓學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎，相關事件、人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。
信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環節中，使學生更好地提高其學習能力。它為學生在學習過程中實現協作式學習提供良好的技術基礎和支持服務環境。網絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、學生之間的協作化學習有助于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、能力、責任心等方面素質的培養。利用網絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現協作化學習。而競爭是指兩個或多個學習者針對同一課程學習內容，通過Internet進行競爭性的學習，學習者可以按照課程導學過程中的某一環節確定問題和目標，在同學中明確競爭者，協商競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可以感覺到競爭雙方所處的學習狀態，從而調整自己的學習策略，達到領先完成學習任務的目標。在這過程中，教師的主體作用表現在課程導學過程設計中充分提供多種網絡技術的支持，如視頻會議系統、聊天室、BBS討論區、留言板等。
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三、基于網絡環境的共享性和交互性，培養學生的創新思維和合作能力
共享性和交互性是網絡技術的顯著特征，使網絡教學資源的形式呈現多樣性，對于加強學生的素質教育、技術訓練、培養學生合作能力具有積極意義。
在網絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征。這改變了傳統教學中信息傳遞單一，學生感到乏味、疲勞等情況，使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達了教學意圖，調動了學生思維的積極性，從而培養了學生創新思維能力。
同傳統的學習形式相比，網絡環境下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、教師的網頁、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發表自己的看法和體會。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協作的有效性，使學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了學生的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內容的深刻理解和領悟就是在這種協同學習和學習同伴緊密溝通與協調合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內容的需要可以不斷變換角色。 參考文獻
[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.
[2]牛麗娜，丁新.基于網絡交互的學習共同體的研究[J].遠程教育雜志，2003，(6).
[3]張杰.在網絡課程中實施發展性學生評價[J].教育評論，2002，(6).
