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創造性思維的培養口訣范文1
【關鍵詞】數學教學《9的乘法口訣》思維能力
在數學教學過程中，我們要以學生為主體，教師為引導，讓學生積極主動參與探索的創造型模式，培養學生的創新思維能力。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力，是教學追求的重要目標之一。只有在教學實踐中，從導入到新授再到練習中，不僅要提高學生的知識，更要把學生的思維能力的培養放在整個教學過程中，學生的創新能力才能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生才會脫穎而出。
一、 新舊知識聯系，發展學生數學思維
在一節課的數學教學中，首先我們要有導入，因為數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。導入的內容可以以復習之前學過的知識為鋪墊，來引出這節課要學習的內容；還可以用情景導入，也就是我們生活中的一些常見的事物，常見的例子導入。因此，我在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識或者引入生活中的一些事物，讓學生充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發展思維。
如在教學《9的乘法口訣》，我首先以復習導入，請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學習9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢？你們想不想知道?。窟@樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，激發了學生學習數學的興趣，拓展了學生的思維。
二、 精心設計問題，引導學生數學思維
小學生的獨立性不強，他們組織自己的思維活動很弱，往往是看到什么就想到什么。教師在教學過程中通過教師示范、引導、指導培養學生邏輯思維能力，使學生獲得一些思維的方法。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，最大限度地調動學生的積極性和主動性。
在教學《9的乘法口訣》時，為了更好的引導學生思維，我把書本的圖做成ppt的形式，分成一行一行展示給同學們。我先提一問，你發現有幾個空格？我先讓學生數出來10個，然后出示五角星，再問五角星有幾個，你能從圖上一眼看出來嗎？生：比空格少一個，學生立馬想到10-1=9，接著我出示一行五角星是1個9，那么兩行五角星是幾個9呢？是多少？你能從圖上看出來嗎？生：2個9，2行是20個空格，五角星比空格少2個是18個。最后出示問題那么3行五角星是幾個9呢？3個9比幾十少幾？通過這一系列的精心問題，學生明白一個規律，幾個9比幾個10少幾。在解決問題中，“買9頂帽子的錢正好可以買一件上衣，如果每件上衣27元，每頂帽子幾元？”我首先讓學生獨立思考，然后引導學生我們可以怎么表示帽子和上衣呢？生：通過畫圓圈和畫小棒來代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫出27元，那么學生就可以很直觀地看到有9個圓圈，一共27元，求其中的一個圓圈是多少？用除法。通過精心設計問題，讓學生獲得成功的喜悅。
三、 應用知識遷移，激發學生數學思維
著名教育學家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主?！比绻麄€教室都是教師一言堂，又何來學生的創造性思維？只有民主、平等、和諧的教學氛圍才能提高學生的積極性，充分大膽表達自己的創意，這種教學氛圍的營造，正是以良好的師生關系為基礎和前提的。
如《9的乘法口訣》一課，在編寫9的口訣的時候，我不是簡單地告訴學生9的口訣是什么，而是在學生已經學習過1到8的口訣的基礎上，我讓學生自己編寫9的口訣，極大的激發學生的學習興趣，學生的思維也得到了提高。在編寫完9的口訣時，有的口訣往往會出現兩種情況：有的小朋友編寫八九七二，有的小朋友編寫的是八九七十二，那么到底哪一種對呢？在教學中，我讓學生小組先討論一下，然后我請一個同學說說自己的看法。學生經過激烈的討論之后，告訴老師，七二不能表示出數字72，72應讀作七十二，里面有個十。我當即表揚了他，說的真棒。這時候其他小朋友也都理解了，所以在這樣的學習過程中，教師不應直接告訴學生結果，而是創造出一個民主和諧的學習氛圍，讓學生積極主動地思考，不僅課堂參與率高，而且學生的思維也靈活多樣，富有創造性和發散性。學生敢于說出自己的見解，對問題進行質疑問難，從問題中獲得成功的喜悅。
四、 注重課內外練習，創造學生數學思維
創造性思維的培養口訣范文2
修訂版大綱將大綱教學目的中培養學生“初步的邏輯能力修改為初步的思維能力?！薄稊祵W課程標準》在總體目標中提出初步學會運用數學的思維方式去觀察,分析現實社會去解決等。小學數學只注重邏輯思維能力的培養是不夠的,還需要發展學生的形象思維和直覺思維。
一、重視啟發,促進學生思維的發展
在教學中,教師要精心設計富于啟發性的環節進行正確引導和啟發。使學生思維和抽象思維交叉并進。相互促進,協調發展。例如,我在教學乘法口訣時出了一道題,看誰的方法最新、最快、最好。8+8+8+9+9+9,學生的普遍算法是把6個加數直接想加,但在我的啟發下,有的學生如此解答:8+8+8+9+9+9=3×8+9×3=51 (2)(8+9)+(8+9)+(8+9)=17×3=51,顯然,這兩種解法都有創造性思維成分,通過讓他們說思路,講解法,使學生思維得到了發展。
二、大膽聯想和善于想象
培養學生聯想和想象是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,它推動著進步,并且是知識進化的源泉,在大膽鼓勵學生展開想象的同時,要豐富他們他們的生活經驗,給他們提供自由想象,獨立思想的情景條件,鼓勵他們大膽幻想。例如:在圖形認識這一單元中有一道用七巧板進行拼圖的實踐題,要求學生依照課時小說的圖案進行拼擺,大部分學生受課本圖案定勢的影響,在拼擺小兔的腳時只嚷著用七巧板拼不出來,因為它缺少一個小正方體形。這時我鼓勵學生大膽想象,如果把小兔腳的那部分圖形分別獨立出來,并將中間的一根豎線隱去,在用剩下的兩個三角形拼此圖形,這樣激起學生穿創造性思維的積極性,學生再次拼擺,從而找到拼圖的捷徑。
三、開拓思路,培養學生發散性思維
特級教師錢夢龍說:教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術,他有一句名言:我的問題沒有標準答案,怎么想就怎么說,數學老師可以對學生進行一題多解,一題多變的訓練,是幫助學生克服思維狹隘性的有效方法。教師在教學過程中,不能只重視計算結果,要根據教學的重難點精心設計有層次,有坡度,要求明確,題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷掌握解題的捷徑,命名思維的廣闊得到不斷發展。通過多次的漸進式的拓展訓練使學生進入廣闊的思維佳境。
四、培養學生敏銳的觀察力和動手操作能力
操作能力對檢驗創造性思維正確與否有著重要作用。幾乎所有發明家都從小自己制作各種模型,牛頓小時候喜歡制作風箏。愛迪生小時候喜歡實驗,應鼓勵學生創造性地制作各種學具,對特別愛好者要重點培養。大凡其有杰出成就的科學家,藝術家和政治家無不具有敏銳的觀察力,我們要保護好小學生的好奇心和求知欲,這是觀察的原動力。教會他們觀察的方法和技巧,引領他們去觀察社會,觀察大自然。讓他們在觀察中發現問題,提出問題,使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。
五、應用多媒體教學,化靜為動
數學知識具有較強的系統性,許多數學知識是在原來的基礎上的拓展和延伸,教學時,可以借助多媒體展示知識的生成過程,明確知識的根源,讓學生不僅知其然,還要知其所以然,并有助于學生自主探究學習,更好地構建知識網絡。例如:在教學空間與圖形的知識內容上,由于學生對空間思維的學習都是建立在學生的經驗和活動的基礎上,他們對幾何圖形的認知是通過操作實驗獲得的,因此,在教學中,把操作活動放在十分重要的位置,引導學生通過視覺、觸覺等多種分析器官參與認知,這樣才能積累豐富的空間感知。
六、設計拓展性的作業
促進學生思維發展的動力其作用的途徑表現為:興趣―動機―知識―思維。精煉的提問就是為學生創設一個磁力場,并以教材作誘發物,以教師為導體激起他們的興趣,好奇心和求知欲,使他們涌起學習的沖動,從而啟動和活躍思維,所以,在設計拓展性作業的時候,要以多變的形式,新穎的題型激發學生的興趣,以綜合的問題,多樣的解題方法,不唯一的問題答案,激發學習動機,促進思維的發展。提高分析問題,解決問題的能力,形成解決實際問題的思維品質。
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面對課程改革，我們必須大膽創新，敢于嘗試，徹底改變傳統的教學方法，及教育理念。我們的身份應由只是的傳播者轉化為學生求知的促進者，從原來的單兵作戰改為師生間的密切合作，由重學生知識傳授向學生綜合素質提高轉變，由重教學結果向重教學過程轉變。我們應在總結經驗的基礎上對英語教學的目標、內容、策略、手段、評價等方面進行改革，以適應人才培養的需要。
一、首先、尊重學生，注重情感教學
尊重學生，就是相信每位學生都蘊藏著極大的學習潛能。每個學生都有自己獨特的內心世界，我主動成為學生的“知心姐姐”，“大朋友”，相互溝通。
尊重學生，就是承認他們之間有差異的，有個性的。我給每位學生提供平等的學習機會。在英語教學中，我們發現學生在英語學習中表現出差異來。例如女生長于記憶單詞、規則；男生長于閱讀思考。又如有的學生口頭表達能力強，有的學生長于書面表達。
尊重學生，就是要充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，我力求每個學生創造表現自我的活動環境，使每位學生都自愿積極地投入參與到教學活動中來，使之發展自我的學習能動性、創造性和自主性。
二、注重學生創造性思維的培養
1 編寫口訣，幫助記憶。英語語法規則，詞的用法，發音規則等，常讓學生迷惑，所以我用口訣巧記法來幫助他們理解記憶，以降低學習的難度，培養學生的學習熱情。如講解give一詞時，我要他們這樣記：人在前物在后中間什么也不加；物前人后中間要加to。另外學生對mine這一詞搞不懂。我用my note短語引出，從寫法上記憶，從意思上理解。
2 聯想記憶。一詞聯想，群體記憶。以已學單詞為基礎，橫向擴展，引導學生進行求己思維。例如講解動詞時可由原形聯想到一般現在時、單三形式、現在分詞、過去分詞。在學國家表達時就將語種、人民、首都、風俗等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，求新立已。
3 創設情景，自由會話。在英語教學中，我立足于學生的發展，學得活，學得通，學得精。要求理解記憶而非死記硬背，重點以動腦筋思考為主旋律，通過提問、啟發和誘導，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，并注重方法訓練。在學習各種節日時，營造氛圍讓學生們自己感受并在不知不覺中使用所學表達法進行對話。如元旦節可說Happy New Year！圣誕節用Merry Christmas！進行相互的問候。通過如此的訓練會從單純的模仿發展到思維，從而激發學生的創造性思維。在教學中，每學完一個對話，可讓學生扮演，也可將新舊知識結合自設情景，自編對話，激發他們的創造情景。
三、講究批評學生的藝術
1 選擇場合，把握時機。批評學生時即使態度非常誠懇，只要有他人在場，哪怕批評的方式很溫和，也會讓學生感到傷面子。因此，我批評學生選擇沒有第三者的場合進行，因為中學生的自尊表現的特別強烈，在異性面前尤為敏感。若不留意輕者影響批評效果，重者產生逆反心理，導致學生當面頂撞。
2 注意“火候”點到為止。在批評學生時不宜尖銳刻薄，揪住辮子，搭車批評，只須“七分”即點到為止，力求“不過七分，須含蓄洋人之魂”。例如，學生上課開小差，注意力轉移，只須一個眼神，一個動作之類的暗示就足夠了。
3 細心觀察，做好善后工作。批評是對學生的否定性評價，批評后極易產生諸如自卑，意志消沉，情緒低落等消極反應，故而我細心觀察學生，一方面教育其正確對待批評，另一方面對批評后的進步，哪怕是微笑的進步也給予鼓勵性評價。
四、提升自我素質
首先是改革自己以往的教學方法，改變以往教師將學生聽的模式，大力開發使用多媒體教學。想方設法創造聽說英語的環境和機會，使學生在用中學，在學中用。本人爭對語言課的特點，根據學生年齡特點設計課型，設計教法，優化課堂，引導學生積極主動地學習，打破了那種局限于課堂內的現狀，試圖讓學生把課內學生與課外實踐結合起來，使學生能觸摸到語言，感受到語言。
其次，提高自我道德修養，增強自己教書育人的責任感與使命感。堅持“在職為主，業余為主，自學為主”。營造與其他同時比學習，比工作，比貢獻，比成就的氛圍；政治上積極進取，業務上精益求精，工作上執著追求，生活上從我做起。
最后我要談的是對評價理解要透徹，評價方法和手段要多樣化，堅持形成性評價和終結性評價并用。
以上幾點遠不能理解新課改給我們帶來的新的理念啟示，在日后的工作中還應該不斷更新自己的理念，做一個經常反思的實踐者，用新的課改觀指導規范自己的教育教學行為，將課改落實到位，使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型教師。
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關鍵詞：高中數學；問題；多解；新課改；反思
發展學生的創造性思維是數學教學的最終目的。教學中適當的一題多解，可以訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。如何在教學中恰當地應用一題多解呢？
一、以學生掌握一定的知識和基本技能為前提
只有在學生掌握了一定知識的基礎上才有可能進行創新，比如，學生不會九九乘法口訣表，這時教師要求他會對一道四則運算進行一題多解，這不是很可笑的事情嗎？一題多解如果沒有在學生對基礎知識和基本技能有了很好掌握的前提下進行，就很難達到加深學生對所學知識的深刻理解，發展學生的創造性思維的目標。因而，一題多解的教學受眾必須是對基礎知識和基本方法有了一定掌握的學生，教學時機也最好安排在復習課上，這樣通過一題多解的訓練，可以幫助學生整合所學知識，提高解題效率，也只有在這樣的條件下，學生才能更好地發展學習能力，培養思維品質，發展創新思維。所以，對于剛才的案例，如果學習者是已經掌握了相關知識的學生，這堂課應該是成功的。
二、新課程理念要求教師認識學生的差異
承認學生之間的差異，尊重學生之間的差異，并加以開發，使每一個學生在原有的基礎上都有不同程度的自由發展規律。有部分程度較好的學生是可以理解后面的解法的，但是對于程度較差的學生來說，有些解法貌似簡單，卻不能夠掌握，嚴重地挫傷了他們的學習積極性，與一題多解原來的目標背道而馳。對于有的學生來說，不要說是一題多解，就是一題一解都會感到困難，所以，在教學過程中，適當的一題多解是可以提高學生學習的積極性的，也可以發展他們的發散性思維，培養他們的創新能力。但是對于程度不同的學生，如何靈活地進行一題多解呢？
新課程改革要求我們能夠因材施教，所以對于教師來說，如何通過一題多解使得更多的學生都能夠獲得成就感是我們需要思考的問題。對于案例，如果教師可以在學生提出解法一和解法二之后，不是直接給出解法三和解法四，而是提出有更簡單的方法，留給學生課后思考，這樣一來，使這堂課的教學目標更為明確，教學重點也更為突出。而留給學生課后思考，又能大大提高部分學有余力的學生的積極性及學習興趣，另一方面更多的學生都能夠從中獲得成就感。
三、在進行一題多解的教學中，要分清主次
誠然，一道例題可能有幾種解法，但是對于多數問題來說，常規解法仍然占了較大的比重。
四、設計一題多解首先應該能夠體現數學的層遞性
對教材的題目進行了大膽的組合和拓展，由易到難，由淺入深，由一般解法到特殊解法，體現層層遞進、步步深入、環環相扣的密切聯系。數學中的一題多解應能夠體現知識的一定規律和一定的關聯，便于學生思考問題時思路的發展。一題多解的設計可以和多題一解靈活組合，讓學生體會到變和不變之間的聯系，更能加深學生對各種解法的深入理解，從而達到一題多解的最終目的。
五、要深入研究高中數學問題的學習策略
這需要教師在高中數學學習策略理論研究的基礎上進行實證性的研究，如，通過問卷調查、訪談、觀察等方法取得高中學生數學學習策略情況的翔實資料，并在分析這些資料的基礎上在數學教學實踐中進行有計劃性和針對性的策略教學。
在數學教學過程中，一題多解并不是萬能的，只有合理地設計一題多解，才能夠讓一題多解發揮其激發學生去發現和創造的強烈欲望。相信通過合理的一題多解的教學設計，既能促進學生的思維發散，加深知識的深刻理解，更能促進教師課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
參考文獻：
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[2]王宜田.淺談數學解題教學中的一題多解[J].科技信息：學術研究，2008（14）.
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【關鍵詞】數學思維數學題解析作用
數學思維是學生在學習數學的過程中逐漸培養而成的一種思維，可以細分為逆向思維、聯想思維、對應思維、假設思維、轉化思維、消元思維、發散思維、量不變思維等。在數學題解析的過程中應用數學思維可以有效提升學生的抽象思維、邏輯推理能力以及創造能力。但是小學一、二年級的學生因為年齡過小，數學思維還不夠成熟。所以，非常有必要分析數學思維在小學數學題解析中的作用，從而更好地培養學生的數學思維，為學生今后學習數學打好基礎。
一、數學思維在小學數學題解析中的作用
（一）逆向思維在小學數學題解析中的作用
逆向思維與順向思維相對，指的是一種思維方式的轉變。即當使用順向思維進行數學題解析無法獲得答案時，通過反向思考可以更加透徹的解決問題。逆向思維在小學數學題解析中主要發揮著以下兩點作用。第一，逆向思維可以培養學生的創造性思維。小學低年級的學生智力發育還不成熟，在進行數學題解析的時候習慣使用順向思維。但是某些難題使用順向思維很難得到答案，如果此時學生從不同的角度看待問題，則會獲得不同的解題思路。而思考問題的過程就是在開發學生智力的過程。第二，逆向思維可以提升學生思維的靈活性。在解題過程中應用逆向思維，可以打破順向思維的限制，提升思維的靈活性，從而以最快的速度得到問題答案。
（二）轉換思維在小學數學題解析中的作用
轉換思維也是數學題解析常用的一種思維方法。在數學題解析過程中應用轉化思維，在小學數學題解析過程中，應用轉化思維可以將原本陌生的題目以自己熟悉的方式呈現，可以將原本抽象的題目以具體的形式呈現。也就是說，應用轉換思維可以將原本復雜的數學關系以較為直觀的方式呈現出來，從而達到簡化計算過程、快速獲得解題答案的目的。常用的轉換思維主要有三種：第一，數與數的轉換；第二，數與形的轉換；第三，文與圖的轉化。
（三）聯想思維在小學數學題解析中的作用
聯想思維是一種非常獨特的數學思維。針對某些數學題，如果按照普通的方法進行身體，分析題中的已知條件、各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，將無法找到解題關鍵。為了讓學生更好地理解數學題中的相關概念，可以對數學概念進行聯想進而獲得解題思路。
二、培養小學生數學思維的策略
（一）創設教學情境
要想培養提升學生的數學思維，需要在數學課堂上創設教學情境。例如，在學習乘法的時候，可以設計教學情境“媽媽開店”：店里面的商品是各種各樣的玩具，深受小朋友的喜歡。此時，來了一個顧客，買了四個小黃鴨，一個小黃鴨5塊錢，問這個顧客一共需要花多少錢。然后讓學生開始計算。最后，得出乘法口訣四五二十。后來，又來了第二個顧客，也花了20元買了5個彩色氣球，那么你們能算出一個彩色氣球多少錢嗎？然后，再次調動學生的積極性，開洞學生的大腦，就這個問題得出結論：，一個彩色氣球4塊錢。然后，再次引出乘法口訣，讓學生體會乘法口訣的妙用。
（二）加強實踐教學
要想培養并提升學生的數學思維，需要加強實踐教學。只有經過大量的實踐，學生才能夠加強對相關知識點的理解，熟練對數學思維的應用。在數學課堂上，教師要注意突出學生學習的主體地位，讓學生在練習實踐當中感悟數學原理，掌握相關數學知識點。而且加強實踐教學，提升學生的動手能力，還可以高度集中學生的注意力，提升學習效率，養成良好的數學思維和學習習慣。
（三）與日常生活結合
數學的學習是為了解決生活中的問題。所以，在數學課堂上培養數學思維的時候，要注意將數學理論與學生的日常生活結合起來，通過生活中的常見問題來激發學生對數學的學習興趣，提升學生的數學思維。例如，在學習平均數的時候，就可以通過設置教學情境“家里來客人了”。然后，讓學生拿出家里又大又長的香蕉招待客人。讓學生聯想，家里來了2個客人，一共有6根香蕉，要怎樣分才能公平呢？然后就可以以此情境展開教學。并且可以提前準備香蕉模型，模擬家里來客人了的生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生充分地參與到學習中。
創造性思維的培養口訣范文6
一、創造精神的含義及其特征
創造精神是指善于運用已有的知識分析研究所面臨的事實或問題,從而找到創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質。比如我國的曹沖稱象、司馬光砸缸救人等,所表現出來的就是――種與眾不同、別出新裁的可貴的創造精神。這種精神構成一個人基本素質的重要方面。一般來說,具有創造精神的人具有以下特性:
1.靈 活
對于所學的知識能融會貫通,活而不死,并能依據需要來重新遷移和組織有關知識,為解決新問題或接受新知識服務。
2.應 變
在具體問題前,既重視知識和經驗,又不受書本和經驗的束縛,把新的見解或發現一起思考,形成具有新的價值的知識和能力。
3.獨 特
對知識、對問題的理解認識以及思維方式不落常套,有新意、有創見和再造想象。
4.探 索
探索是艱辛的勞動,也是一種追求,它是創造的源泉。
二、培養學生創造精神的做法
1.鼓勵學生獨立思考
獨立思考對培養學生思維的獨創性至關重要,學生不能獨立思考,就不能很好地掌握數學知識,就不能靈活地運用所學知識去解決實際問題,更談不上創新。因此,教學中要鼓勵學生獨立思考,養成獨立思考的自覺性和獨立思考的習慣。在小學數學學習中,學生的獨創性主要表現在他們的思維結果對其來說是前所未有的。如在學習中,只要有新思想、新見解、新設想、新做法都可認為具有思維的獨創性。如在學習乘法初步認識后,在做3+3+3+3+8時,有的學生一步一步連加算出結果。有的學生先用乘法算4個3的和,再加上8;但有的在8中拿出一個4,看成4個1,再分配3,這樣變成4+4+4+4+4,于是用乘法口訣得20。前兩種做法都是模仿書中例題,沒有獨創性,后一種做法改變了原來的解題模式,將頭腦中的結構重新排列、組合,產生了獨特、新穎的解題方法。因此具有獨創性。對于這種創造精神我及時給予了鼓勵并提倡。
2.給學生思考的時間
鼓勵學生反復多想,只有多想,才能超越常規,不被別人的結論所左右;只有多想才能深入事物內部,發現新的方法得出新的結論。如有這樣一道題:從1到100這一百個數中,所有的偶數之和與奇數之和哪個大,大多少。通常學生都知道,從1至100這一百個數中,有2、4、6……共50個偶數和1、3、5……99共50個奇數。然后求出50個偶數和是2550,奇數和是2500,最后回答偶數和大,大50。可是我不滿意這一思路,啟發學生再思考,很快有學生不經計算,就能直接說出是偶數之和大,大50。理由是2、4、6……100共50個偶數,它們分別對著1、3、5……99這50個奇數。每個偶數比對應的奇數大1,所以很快得出上述結論。
在聽課時,我經常發現有的老師剛給學生提出問題便急不可待地找學生要答案,不給學生思考的余地。結果學生抓耳撓腮,語無倫次。老師只好自己代勞,根本談不上多方面、多角度、創造性地解決問題。
3.重視學生的創見
