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大學生創新思維訓練范文1
作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學
創新思維和科技創新的關系
(一)創新思維引領和推動科技創新人類文明演化過程中，一切發現、發明、創造，都可以歸入科技創新的范疇。而這些精神文明、物質文明和社會文明成果產生的第一步，就是創新思維的出現。恩格斯曾經說過:“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保?］任何科技創新，都需要正確的創新思維作指導;缺乏創新思維，就不會有具有創新特質的發現、發明和創造，也就沒有創新成果。任何一門學科的產生、任何一種新理論的提出、任何一項新技術的發明，其產生的第一步必然有創新思維作為先鋒。而創新思維之所以能夠引領和推動科技創新，是因為它具有聯想性、發散性和綜合性的特征。人們在認識世界和改造世界的過程中，通過運用創新思維，把看起來似乎毫不相關的事物聯系起來、思路發散開去、再整合起來，不斷發現其中新的聯系和新的可能，從而引起科學上的突破、技術上的革新。(二)科技創新激發和促進創新思維科技創新是創新思維的物化與實證過程。通過創新思維產生出來的科技創新，應用到人們的生活和生產中，轉化為社會生產力?？萍紕撔罗D化為生產力后又反作用于創新思維，推動創新思維的發展。這一能動過程是創新思維不斷豐富和發展的過程，同樣也是創新思維實現其社會價值的過程?？萍紕撔碌陌l生同樣來源于經濟發展和人類社會進步的需要。人類社會在發展過程中不斷提出新的需要，使得科技創新成為滿足社會需要的必須，這一需要被滿足的過程勢必促進社會生產力的發展。社會生產力的不斷發展又為科技進步開辟了新的研究領域，使科技創新發展成為必然?？萍紕撔虏粩酀M足社會需要的過程中，也就是科技創新不斷發展的過程。在這一過程中，科技創新發展的需要又引起了創新思維的產生。創新思維的物化，即科技創新的發生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進一步地促進了創新思維的產生。
在科技創新成為推動國家科技進步和人類社會發展的主要原動力的當今時代，創新思維這一孕育科技創新的關鍵因素，已經成為創新人才必須具備的素質，受到越來越多的關注。人類長期的科技創新實踐證明，創新思維是一種復雜的網絡系統，創新思維活動要以信息能力、質疑能力、思維能力和實踐能力為前提，在實踐中通過對思維發散與轉換、想象與綜合、啟發與輔助、實踐與反思等促使創新思維發生的要素的推動，來實現思維的突破，進而引發科技創新的發生。那么，在科技創新層出不窮的時代背景下，究竟如何才能實現對大學生創新思維的培養呢?(一)轉變傳統教育觀念，實現人的全面發展馬克思認為，要在教育實踐中培養具有主體性的人，也就是具有認識世界、改造世界以及創造性能力的人。這一理念要求以學生作為教育教學的出發點，通過增強學生的主體意識，提升學生在教育過程中的主體性，在關注學生個性發展的基礎上促進學生的全面發展，而這也正是傳統的學校教育所忽視的問題。忽視學生主體性，不關注學生個性發展的學校教育，往往只強調“灌輸式”的培養，這樣做的結果是在很大程度上束縛了學生獨立人格的發展和個性的張揚，嚴重制約了學生想象力和創造力的培養，限制了他們創新思維的發展。在學校教育過程中，要進一步樹立“以人為本”理念，尊重和確立學生的主體性，鼓勵學生對世界、人生、環境、命運進行積極的關注和思考，激發其內在學習動力。通過培養學生打破思維定勢、改變思維習慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯系、變化發展和對立統一的視角觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題，幫助他們發展和形成科學的思維方法。充分尊重和開發學生獨立思考、懷疑批判、探索創新的主觀能動性，培養和保護學生的獨立人格和創造性思維，鼓勵他們培養勇于挑戰、勇于批判、勇于探索、勇于創新的精神，為他們創新思維發展營造主觀條件。(二)強化社會實踐，充分發揮實踐育人的功能同志在清華大學百年校慶上曾寄語全國青年，要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，這足以說明社會實踐在高等教育體系中的重要作用。社會實踐已經成為促進大學生全面發展不可或缺的載體，在促進大學生掌握、應用和創新知識、全面成長成才、服務社會等方面具有重要功能。在這些功能的實現過程中，社會實踐對大學生創新思維的發展，同樣有積極的促進作用。一是能提高大學生的信息能力，促進創新思維發展。社會實踐以現實問題為基礎，通過解決開放性問題，讓學生在實踐中培養和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時地發現信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創造性地使用信息，熟練地、批判地評價信息。只有具備了這些能力，才能使創新思維的產生成為可能。二是能提高大學生的質疑能力，促進創新思維發展。社會實踐的問題情境，有利于引導學生主動發現、提出、分析問題，能夠培養提出問題的能力和勇氣。實踐證明，大學生在社會實踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學生的思維能力，促進創新思維發展。社會實踐在極大豐富大學生社會閱歷的同時，要求大學生能夠運用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對問題進行分析、判斷、推理，進而提出解決問題的看法、觀點和假設。這一過程，是對大學生思維進行訓練的過程，是大學生思維能力積極提升的過程，也是大學生創新思維發展的過程。四是能提高大學生的實踐能力，促進創新思維發展。通過厚基礎、寬口徑，開放性、創造性，啟發式、討論式的實踐教育方式，引導學生創造性地提出和解決問題，提高學生的綜合分析能力、團隊協作能力及動手能力，培養學生的創新意識和實踐能力。(三)突出思維方法訓練，促進創新思維發展在大學生創新思維的培養過程中，還要引入人類在長期實踐中探索總結的思維訓練方法，以提高大學生創新思維能力。一是激發類創新思維訓練。如由美國著名創造學家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風暴法，它將一組人聚集在一起，對某一特定問題提出意見和建議，通過這組人之間的相互啟發、修正、補充，激發出新的見解和觀點。再如德爾菲法，它通過組織專家在限期內填寫意見征詢表、對意見征詢表進行分析、根據分析結果再次進行意見征詢等科學步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認識世界的重要思維形式。形象思維具有極強的可塑性，它在思維創新中發揮著重要作用，是科學發現和創造的一種重要的思維形式。形象思維訓練法主要是類比模擬訓練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規性和挑戰性的逆向思維，常常會產生令人意想不到的效果;通過把注意力引向其他領域和事物，從而受到啟發，找到新的思路的側向思維;突破問題的結構和范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新設想的橫向思維。“頓悟”也是思維創新的一種形式，然而，頓悟的靈感來源于“漸修”的積累，來源于長時間孜孜不倦的探索。人類社會發展進步的歷史是不斷創新的歷史。在這一歷史進程中，創新思維與科技創新二者之間相輔相成，互相促進。創新思維是科技創新的前提和基礎，科技創新是創新思維的物化與實證過程?？萍紕撔掠兄趧撔滤季S的豐富和發展，而創新思維反過來為科技創新提供了更加豐富的思維動力和源頭活水。這一能動過程使人類社會發展進步成為歷史的必然。大學生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動過程的助推器和加速機，就必須進一步加強創新思維和創新能力培養，只有這樣才能為人類社會發展進步作出積極貢獻。
大學生創新思維訓練范文2
[關鍵詞] 大學物理實驗；創新思維；途徑
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A
大學物理實驗是理工科的學生進入大學后首先接觸的一門非常重要的基礎實踐課，是他們探究科學活動的陣地，與發展大學生創新思維有著密切聯系。物理實驗解釋物理規律的本質，體現物理現象的神奇奧妙，有助于培養大學生觀察的敏銳性，思維的嚴密性，加強學生實際動手能力，發揮學生想象力。大學物理實驗課是在教師指導下進行的，有助于培養學生養成獨立思考的習慣，堅持不懈的精神，敢于創新的勇氣?？傊?，大學物理實驗對于培養學生的創新思維能力有著特殊的作用。
1 目前大學物理實驗的弊端
大學生進入大學后的第一門科學實驗課程就是物理實驗，經過這門課程的學習要使學生得到嚴謹，系統的技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，最主要的是培養學生科學創新思維能力。目前大部分院校的實驗教學都存在如下弊端：
1.1 單一的實驗儀器，現在的實驗儀器大大地限制了學生的動手能力，原因在于現在實驗儀器的集成化程度的逐步提高，以前很多要學生親自動手才能得到的實驗數據，到現在只需按幾個按鈕，看一下結果，至于為什么大部分學生都不了解，由此而成為實驗而實驗的課程，這樣對于學生動手能力和創新能力的培養是極不利的。
1.2 陳舊的教學內容。物理實驗教學內容多數以驗證性實驗為主，綜合性、設計性實驗幾乎沒有，教科書上把每一個實驗的實驗原理、方法和步驟，還有數據表格及數據處理辦法都交代得很清楚。學生不需要計算，查資料，思考，只要按著書本去做就行了，這樣的實驗不能發揮學生的創新能力，束縛了學生的思維方式。
1.3 死板的教學過程。由于本科生開設的實驗課時僅為理論課的一半，在這么少的時間里講那么多的實驗，那只有填鴨式教學，只要學生會做實驗就行，極大的壓抑學生的個性發展和學習積極性，束縛學生創新能力的發展。
1.4 實驗室條件需要改善。由于實驗經費的投入很少，跟不上時代的發展，致使很多實驗室沒有配備多媒體網絡設施，也造成教學方式的落后。實驗儀器數量不足，好多學生共用一臺實驗儀器，不能保證每個學生參與實驗，自己動手，體會實驗的快樂，獲取思維的鍛煉。
1.5 實驗室開放不理想，學生缺乏創新的氛圍。有些實驗室在時間上可以開放，但是呆板的管理制度，也限制了內容的開放，學生的實驗設想沒有機會驗證。實驗室的師資力量不足，缺乏創新性的人才，很少對學生進行創新指導。
2 大學物理實驗與創新思維的關系
大學物理實驗本身就應該發揮實驗的特點，讓學生學會做實驗，通過實驗認識事物的本質，掌握規律，為我所用，也是創新。大學物理實驗與創新思維能力有很密切的關系，是培養大學生創新思維的重要途徑。
2.1 從不同角度、不同方向培養學生的發散思維
測定電子的荷質比，學過物理實驗后，學生就可以想出多種測量方法。偏轉法，根據電子在高速運動中因電場和磁場發生偏轉的原理；光源分析法測定，在光譜分析法中又可以利用塞曼效應進行測定。通過物理實驗的學習，學生可以從一個問題出發，向各個方向探求問題的多種答案，從而培養和提高學生的發散思維能力。
2.2 物理實驗的過程就是對學生邏輯思維的訓練
圍繞一個物理問題，學生只有通過分析、綜合、思考，對問題有進一步的認識，才能設計實驗，進行試驗。整個物理實驗探究過程對學生邏輯思維進行了不同的邏輯訓練。
2.3 物理實驗教學生質疑，發展批判思維
通過物理實驗的學習，學生要敢于提出自己的見解，用懷疑的精神去審視大學物理實驗教材上寫的一切，從實際出發，動腦思考，認真實驗，客觀分析實驗現象，得到實驗結果。
2.4 物理實驗為想象插上翅膀
做“動量守恒定律的驗證”的實驗時，完全排除滑塊與氣墊導軌之間的摩擦力，使滑塊受到的阻力為零是辦不到的。要得到滑塊不受阻力而運動的情況必須應用想象。
3 培養創新思維的途徑
在物理實驗教學中，培養大學生的創新思維。單單靠老師的教，學生的學是不夠的，它需要教育機構去制定更適合學生發展的教學綱要；教師采用合適的教學方式；學生積極的配合才能夠表演一出精彩的劇目。
3.1 改革實驗課程體系，促進學生思維發展
在大學物理實驗中，要使學生的創新思維得到發展，必須首先要有完善的實驗教學課程體系，根據課程自身的特點建立從從易到難、循序漸進、逐步提高的實驗課程設置。還要建立起發展學生興趣，培養學生能力的基地，這個重要任務只有落在開設實驗選修課上。
其次，實驗教材要優化，實驗內容要改革。大學物理實驗作為一門基礎學科，面向大學理工科學生開設時，要選取一些有價值的實驗，淘汰一些對于學生培養實驗能力作用不大的實驗，按照基礎實驗，綜合實驗，設計實驗進行分類。隨著科技的發展，還應該擴充一些實驗內容，比如電工電子，家用電器，數碼影像等方面的內容，引入與通信、光電相關的實驗項目，豐富實驗內容。有必要改變傳統的實驗管理模式，實驗管理中心制定管理辦法，讓研究生參與進來，指導實驗，進行日常管理。
最后，加大實驗室經費的投入，提高實驗條件。隨著近年來高考擴招，招生的人數在逐年加增加，但是實驗室的儀器沒有增加，老師也缺乏培訓的資金。老師由于缺乏外出學習交流的機會，新的教育理念跟不上，先進的實驗技能更不知道。因此每個大學必要的加大實驗室的投入，做到?？顚Ｓ?，從而有效保證實驗的有效開展，改善實驗條件。
3.2 在課堂上培養學生的創新思維
課堂上是以學生為主體，老師為主導。物理實驗教學也不例外，教師是課堂學習的組織者，指導者，學生思維水平的高低，大部分要靠老師課堂上怎樣去引導，引導的好壞直接影響學生思維的發展，因此教師責任重大，在教學中必須選擇恰當的教學方式、方法。
首先，教師改變教育理念，把創新思想融入教學中。教師們開始關注學生創新思維能力的培養，積極營造一種平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要把握學生心理，創造民主和諧的課堂氛圍，學生敢于提出自己的想法，大膽創新，激發學生的學習興趣。
其次，教會學生如何學習，發展學生創新潛力。物理學的脊髓是物理思想，只有讓學生學會利用這些思想解決問題，觀察物理現象，才是授之以漁。我們在教學中滲悟一些物理思想發展史，看看名人如何思考、創新，進一步在課堂中融入創新思想，培養學生的創新意識，提高創新潛力。
最后，在課堂上有針對性地進行創新思維訓練。教師的教育理念先進，對學生有很大影響。學生提出標新立異想法時，不要急于做出評價，應在肯定的基礎上給予適當的點撥，使學生的這些想法趨于合理化。
3.3 通過學習發展創新思維
陶行知先生曾經講過，強迫雞去吃米不行，只有雞自己想吃才行。學習更是如此，只有把老師講的，書本寫的東西轉化為自己的東西才是會學習。在物理實驗中，只有愛學習和會學習，才會收到良好的效果，為創新提供豐富的智能基礎。首先，課前要預習實驗，做好創新準備，任何機遇的降臨都是光顧有準備的人，通過預習，做到心里有數，在課堂上能抓住關鍵，做到有的放矢，發揮主觀能動性。留出自己思考的空間。預習時有時會遇見一些自己解決不了的問題，可以和同學討論，查資料自己解決，還可以問老師，這樣培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。其次，在實驗中學生要學會觀察思考。在實驗中要多問為什么，根據實驗目的，原理進行多角度的思考，實驗有時會出現這樣那樣的問題，要經過努力，克服困難，才能得到正確的結論。通常，思考問題會出現創新的火花，會有創新的想象。實驗結果要用實驗報告表述出來，這是整個思維過程的寫真，把實驗中零碎的實驗現象形成文字，上升到理論角度，透過現象看本質，達到思維訓練的目的。
總而言之，大學生創新思維能力的培養，離不開教師的引導。當然，也要學生自己主觀的努力，善于思考，敢于創新。機遇是光顧有準備的人的，創新也不例外。創新思維能力的培養也不是一朝一夕，立竿見影的事情，需要長時間知識的積累。大學物理實驗作為一門動手能力較強的課程，是培養大學生創新思維的重要途徑。
參考文獻：
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大學生創新思維訓練范文3
一、強化人文素質熏陶，培養學生的創造性思維
只傳授知識技能而缺乏人文素質的教育是不完全的教育，結果勢必會使學生失去思想底蘊，也不利于人格、個性的完善，為此加強人文素質教育，有利于培養具有創新能力、完善人格的綜合素質較高的當代大學生。廣大教師要改變教育觀念，加強人文教育，最大限度地發展學生的創造性思維和創新能力。
(一)要不斷激發學生的求知欲、創造動機，認真維護學生的好奇心
求知欲和好奇心是人類創造科技成果，探索未來的原動力，好奇心、求知欲旺盛的人，不會固守傳統觀念，敢于質疑，敢于提出新觀點，才能有突破性的發現。歷代科學家的成功發明早已證明了，沒有質疑就沒有發現和創造，因此教師要允許學生提出質疑的意見，并對其給予保護和肯定。為此教師在教學實踐中，應多設問題情境，發揮啟發式教學的優勢，給學生設置疑難，從而激發學生的求知欲和好奇心，主動提出新問題新觀點，教師還需要反復啟發、強化學生激發出來的興趣，以利于學生形成創造性思維，并助其良好發展。
(二)加強創造性思維的訓練
豐富的想象力是創造性思維的原動力，沒有想象力就無從談創造力，敢于想象、富于想象力是創新創造活動的根本。發散思維對創造性思維起著至關重要的作用。這種思維方式既無范圍，也沒有一定的方向性，既可以突發奇想，又可以異想天開，從已知領域跨越到未知領域，這其實就是一種典型的發散思維模式。這種思維方式表現出的特征是創新，在同中求異。
創造性思維，是通過對多種思維模式的訓練而形成的精華，因此在物理教學中要積極引導啟發學生從多種角度，以多種方式進行開拓思維訓練，并做好聯想性思維訓練、逆向性思維訓練以及主體性思維訓練，從而消除學生的固定思維模式，形成創新思維習慣。
二、加強對學生創新能力的培養
(一)構建物理問題情境，強化學生創新能力的培養
學生的主動性和積極性以及求知欲，不會是順其自然形成的，而是源于外界的情境不斷刺激，以及教師的不斷引導啟發。提出問題是一種創造性思維的過程，而解決問題是對知識技能的綜合運用，任何教學內容都可以以一個個問題的形式表現出來，以情境變化的方式來促進學生的學習熱情和創造性思維習慣的養成。因此在物理教學中，教師要不斷構建問題情境，不斷給學生設置問題，從而刺激學生產生質疑，不斷激發學生的學習熱情和求知欲。為此我們可以通過多種方式，多種渠道構建問題情境，比如演示物理實驗，更為直觀地多媒體演示，開展講故事、小制作、小發明活動等。通過一系列的措施多種渠道地構建問題情境，巧妙地設置疑問，就可以活躍學生的思維，不斷激發學生的質疑思維和創新學習熱情，從而培養學生的創新思維能力。
(二)廣開渠道不斷為物理教學實驗創造條件，努力培養學生的創新能力
物理實驗以特有的生動性、直觀形象性被學生們喜愛，同時也是物理教學實施創新教育的重要基礎，在激發學生學習積極性和提高實踐能力方面發揮著無法替代的作用，也是構建創新氛圍，培養學生的創新思維模式、提升創新能力的重要手段。
1. 物理教師可以依據新課改，合理安排一些富于生動味性的小實驗，讓學生親自動手體驗科學的樂趣，從而有效激發學生的求知欲和創造性，在傳授知識的同時培養學生的創新能力。
2. 積極鼓勵學生參與實驗設計，不斷改進實驗，在以往的學生實驗中，學生只能按照教材要求的步驟方法，按部就班地實驗，然后照抄照搬完成實驗報告，不利于培養學生的創新能力。因此需要廣大教師積極引導學生參與實驗改進，大膽實踐，勇于創新，從而真正發揮實驗教學在物理教學中的作用。
3. 積極引導學生開展課外實驗活動，擴大學生視野，提高學生的社會實踐能力。物理離不開生活，生活離不開物理，它們的聯系是非常緊密的，教師要積極引導學生開辟生活物理第二課堂，開展各種形式的家庭小實驗，引導學生開展小制作以及小發明等活動，參加各種形式的物理講座，使學生在社會生活中形成創新意識，鞏固創新能力，提升綜合素質。
(三)改進教學評價模式，激發創新動機，培養學生的創新能力
大學生創新思維訓練范文4
一、正視學生群體的非均衡發展
所謂學生群體的非均衡發展,主要是指根據學生的個體素質、能力、個性以及環境條件等方面的差異,采取一定的相應措施,使每個學生或先或后,或快或慢,或高或低均得到充分的發展。打破當前英語課堂教學中的定時定量,齊步走的教學模式,真正做到因材施教,使每個學生既吃得飽又吃得好。由于學生個體在智力基礎、學習態度、學習能力、興趣愛好、客觀條件等方面存在著差異,因此反映在知識接受的快慢程度上,一定會出現差異,有的同學掌握知識的速度快一些,用的時間就會少些;有的同學掌握知識的速度比較慢,用的時間也就多一些。即有的同學在課堂上“吃不飽”,有的同學在課堂上“吃不了”。如何使學有余力的學生能夠利用節余的時間得到充分的發展,這正是我們實現人才均衡發展的關鍵所在?？梢钥紤]“上不封頂,下要保底,各盡所能,按需供應”的思路,即能飛的飛,能跑的跑,能走的走,走不動的,老師助其一臂之力,扶著走。把英語課程具體化,即根據英語教學大綱把英語分成基礎強化與提高擴展兩部分,要求學生必須完成第一部分,即基礎強化部分的學習;鼓勵學生提前進入提高擴展高級階段的學習。針對不同的個體,選取不同的內容和方法,充分發揮每個學生
的特長,特別是創新思維能力。
二、強化學生的非邏輯思維能力
在英語教學培養創新思維的過程中,既要注意邏輯思維的培養,更要注意非邏輯思維的培養,努力使兩者相互協調,相互配合。忽視任何一方,都難以實現創新思維能力培養的目標。
英語課有其科學性和思想性,蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華,教師必須善于挖掘這些思想精華,潛移默化地訓練學生的思維,特別是非邏輯思維,如形象思維、聯想思維、想象思維、直覺思維、發散思維等。一般說來,邏輯思維的思想精華比較容易尋找,因為目前的英語教材基本上是按照邏輯思維編寫而成的,它講究邏輯的嚴密和體系的完整。而非邏輯思維的思想精華,則要靠教師有目的地收集和挖掘。
在英語教學過程中,訓練學生的創新思維,特別是非邏輯思維,實際上對教師提出了更高的要求,假若教師上課時照本宣科,就不可能培養學生達到非邏輯思維的能力。因此,要做好非邏輯思維能力的培養,必須要求教師本身不斷提高自己的教學業務水平,能夠掌握與教學內容相關的大量的非邏輯思維訓練素材,并將其融入教學的全過程。必須真正貫徹“以學為主”的教學模式,在課堂上開展啟發式、研討式教學,最大限度地調動和引導學生自覺能動的學習;善于結合教學內容,鼓勵學生懷疑已知,否定已有,樹立敢于超越、勇于創新的意識。
三、提高學生創新思維能力需借助于現代化教學手段
隨著信息技術的迅猛發展,依托信息技術發展起來的現代化教學手段,將逐漸在教學過程中發揮主導作用,如多媒體技術、網絡技術、仿真模擬技術、虛擬現實技術等。這些技術作為教學手段,促使教學方式向全時空、遠距離、交互性、個性化、多媒體、大容量的方向發展,為創新思維能力的培養展示了廣闊的空間。
一方面,現代教學手段提供的技術保障,有助于提高創新思維能力培養的效果。以前有此創新思維訓練的想法,因為手段落后,是“想到,做不到”,影響了教學效果。現在就不同了,是“不怕做不到,只怕想不到”。借助于現代化教學手段,幾乎所有的想法`都可以在教學中得以實現。讓學生參與英語教學活動,自己動手實現自己的創意,可以將一些有特色的、具有創新意識的范例投影到屏幕上,供學生討論等等,以啟發學生的創新思維,提高創新思維能力培養的效果。另一方面,利用這些手段可以讓更多的學生聽到優秀教師的課,以有利于提高培養創新思維能力的效率。
四、更新觀念,突出創新思維能力的評估
在教學過程中注重創新思維能力的培養,開發學生的創新潛在能力,實質上是對傳統教學模式的根本變革,必然觸及到教育的各個環節,尤其是評價體系。更新觀念,改革現行對教學之評估體系,要讓學生認識到不僅要學書本上已有的知識,更重要的是提高自己的創新能力。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”,而且還應包括引導學生探索未知的真理,去創新、去開拓新的知識領域。
大學生創新思維訓練范文5
關鍵詞： 大學生 創新意識 創新思維 創新人格
當前，我國正處于建設創新型國家、全面實現小康社會宏偉目標的關鍵歷史時期，社會經濟的快速發展，產業結構的調整升級及創新型國家的建設，都迫切地需要大量高素質的應用型創新人才。然而，由于長期以來高等學校對培養造就大批應用型創新人才的認識和舉措都不夠到位，致使我國應用型創新人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴重阻礙創新型國家的建設進程。因此，針對應用型本科院校研究創新人才應該具備什么樣的心理素質及如何培養大學生的創新心理素質，具有十分重要的意義。
一、大學生創新心理素質培養的內容
創新是指“根據一定目的，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質”[1]。在心理學界，創新和創造性或創造力被視為同義語。根據前人的研究基礎，大學生創新心理素質應該包括創新意識或創新精神、創新思維、創新人格三個內容。
（一）創新意識
大學生的創新意識是指大學生根據社會和個體生活發展的需要，激起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是大學生進行創造活動的出發點和內在動力。“創新意識或創新精神主要包括好奇心理，探究興趣，創新的動機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神”[2]。因此，在對大學生的創新意識或創新精神進行培養時，應該具體把創新動機、創新興趣、創新情感、和創新意志幾個方面作為主要內容進行培養與發展。
（二）創新思維
創新思維泛指個人創造新事物、新概念、新產品的能力，是人類創造性的操作化、具體化和物質化[3]。美國心理學家吉爾福特及其學生認為，發散性思維就是創造性思維，他指出發散性思維有三個特征：變通性（指對事物能夠隨機應變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響）、流暢性（指對事物反應迅速，在短時間內可以想出各種不同的念頭）和獨特性（指對事物能夠有不同尋常的見解）[4]。由此可見，在培養大學生創新思維時應注重對其發散思維與輻合思維、辯證思維與批判思維、分析思維與直覺思維等進行培養，尤其是發散思維的訓練與培養。
（三）創新人格
創新人格，是指一個人創新過程中具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現為創新個性特質，屬于創新心理素質結構中的個性系統，主要包括獨立性、批判性、洞察力、責任感、事業心、自信心等。林崇德認為創造性人格是一種非智力因素。
中外大量研究表明，創新不僅是一個能力開發，而且是一個特質培養。正如馬斯洛所說：“創造性首先強調的是人格，而不是成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人?！币虼?，創新人格的培養是大學生創新心理素質培養的重要內容。
二、大學生創新心理素質培養的障礙
應用型高校要培養大學生的創新意識、創新思維和創新人格，必須先掃除幾個擺在眼前的障礙。
（一）缺乏對創新的大眾化認識
許多人一提到創新，就會把它與科學家的科學研究和創造活動相聯系，認為創新只存在于高科技等領域，并總將創新代表人物與學界、政界、商界的名人，比如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、比爾蓋茨等聯系起來，這是缺乏對創新的大眾化認識的一種表現。
其實，創新應如著名教育家陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”美國心理學家吉爾福特呼吁，人們不要將創造力當做少數人具有的特權，而應該將其視為人類普遍具有的一種特殊品格加以研究[5]。
（二）應試教育造成的標準化思維
思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規范化和模型化。學生從小接受應試教育，思維標準化的情況比較嚴重，一個人從小學到中學再到大學，要參加成百上千次大大小小的考試，如此“身經百戰”之后，習慣了凡事均按照標準答案思考和解答，原本有的一些靈感、悟性、想象力等都被消磨殆盡。學生思考的獨立性、靈活性、獨創性、答案多樣化、答案新穎性、求異心等均遭破壞。
根據岳曉東的研究，一個人的創造力發展大致會經歷扼殺期―標準化期―非標準化期，扼殺期主要在幼兒教育和小學教育期間形成，標準化期主要在中學教育期間形成，進入大學后，由于學習方式和教學方式的改變，這一創造力下滑的局面開始有所回落，思維開始走向非標準化期[6]。由此可見，大學期間是大學生擺脫標準化思維，重現創造力的重要時機，但由于前兩個時期的影響，培養大學生創新意識和創新思維將面臨極大挑戰，必須沖破思維標準化的障礙。
（三）所學知識的無活力
知識無活力化指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，實質上是知識吸收的僵化[7]。知識無活力化的概念借自于英國哲學家懷特海的“知識價值論”，它泛指那些在教學過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重組的概念”。與此相反，美國社會學家華爾德曾提出“有活力的知識”的概念，它強調實踐效用正是知識的價值所在，也就是說，知識活力化的基礎是提高知識的運用及其價值。
知識無活力化會導致學生缺乏綜合聯想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關的。學生會機械片面地看待各科知識的結構，不善于加以相互聯系，融會貫通，甚至有的學生還會對自己專業以外的知識持漠視態度，對跨專業的理論設想嗤之以鼻。當學生吸收到的知識是死的，了無活力，感覺知識也毫無用途時，學生就會很快淡忘自己所學過的知識，也會使他疏于學用結合的練習，終而增強思維的惰性。
（四）重知識教育，輕人格塑造
人格是心理素質中最深的一個層次，它的形成是長期而復雜的。從教育層面分析，這與我們的教育一貫重知識教育而輕人格培養有很大關系。從小學到高中，絕大多數的學生和家長的目標都是考上一所好大學，在現行高考制度下，分數成了衡量的重要標準。學校的課程開設與安排都圍繞高考的指揮棒進行，鮮少有中小學配備心理健康教育及思維訓練等課程。許多學生參加奧數班、課外興趣班等也都是從功利角度出發，為升學多添一份籌碼。
三、應用型本科院校培養學生創新心理素質的途徑
盡管培養大學生的創新心理素質面臨各種障礙，但大學四年是重新激發學生創新意識，訓練學生創新思維、塑造學生創新人格的重要時期，作為應用型本科院校，肩負培養有創新意識和創新能力的應用型人才的重擔，必須結合學校實際，采取一些適當措施。綜合分析，至少有以下幾種途徑。
（一）在課堂教學中培養學生的創新心理素質
課堂教學是學校教育的重要渠道，因此，可以通過創新課堂教學模式培養學生的創新心理素質。林崇德等人的“思維型課堂教學理論”[8]給了很大啟發。該理論強調學思結合、知行統一和因材施教；要求教師在教學活動中，激發學生的學習動機，特別是內在的學習動機，以保證學生積極主動地學習和思維；教師要根據教學目標、聯系生活經驗和已有知識，創設一些能夠使學生產生認知沖突的“兩難情境”，啟發學生積極思維；教師和學生之間及學生相互之間要多互動；教師要引導學生對學習內容、學習方法、經驗教訓等進行總結和方式，以培養學生的自我監控能力；同時，要重視把所學知識和方法遷移到日常生活、生產實踐、本學科和其他學科中，以提高學生分析和解決問題的能力。
（二）在科技學術活動中培養學生的創新心理素質
僅有課堂教學的創新心理素質培養還不夠，我們應該開辟使學生創新心理素質深化發展的園地，使學生在實踐中檢驗、補充、調整、完善、提升他們的創新能力。不管是校內還是校外，科技學術活動都是學生課外活動中與創新意識、創新能力發展關系最密切的一項活動。科技學術活動可以開闊學生的視野，激發其對新知識的探索欲望，增強其自學能力、研究能力、操作能力、組織能力與創新能力。目前，社會上經常開展諸如科技大賽、技能大賽、智力競賽、語言競賽等豐富多彩的活動，許多高校都在舉辦科技學術節、鼓勵學生申報國家級、省級大學生創新創業訓練項目等，如果組織學生集合專業特點和技能特長參與其中，則必然會激發學生的創新欲望，訓練學生的創新思維。此外，可以吸收學生參與教師的科研活動，不僅可以使學生收到創新思維的影響和熏陶，而且可以從中受到創新思維能力的鍛煉。
（三）在心理健康教育中培養學生的創新心理素質
林崇德教授等人通過研究發現，大學生的創造力與心理健康存在顯著相關，心理健康水平高的大學生，其創造力水平也高[9]。研究者們還通過各種形式與方法改善大學生心理健康水平，發現學生心理健康水平的提高，能促進其創造性思維的提高，以及心理健康水平的提高能改善學生的創造性人格。這些研究結果向我們展示了一條全新的創新心理素質培養途徑，即通過對學生進行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促進其創新心理素質的發展和創新潛力的發揮。因此，我們要重視心理健康教育的作用，具體可以將以下幾個方面作為突破口：培養大學生學習和探索新事物的興趣、促進大學生自我意識的協調發展、幫助大學生形成良好的人際交往能力、提高大學生的社會適應能力等。
參考文獻：
[1]林崇德.教育與發展――創新人才的心理學整合研究[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
[2]俞國良.創新教育理念中的心理健康教育.教育科學研究，2002（1）.
[3]岳曉東，龔放.創新思維的形成于創造性人才的培養[J].教育研究，1999（10）.
[4]Guilford.J.P.The nature of human intelligence[M].New York：McGraw-Hill.1967.
[5]岳曉東，龔放.創新思維的形成于創造性人才的培養[J].教育研究，1999（10）.
[6][7]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004（1）.
[8]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學理論與實踐[J].北京師范大學學報，2010（1）.
大學生創新思維訓練范文6
關鍵詞 高中數學 創新思維 應用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1創新思維與數學創新思維
1.1創新思維的含義
創新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級形式，這種思維不囿于已有秩序和見解，努力尋求多角度、多方位，開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，是右腦和左腦的協同配合，在創造過程中處于中心和關鍵地位。
1.2數學創新思維含義
數學創新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發散思維與收斂思維的辯證統一。它是創新思維在數學中的體現。數學創新思維，也直接從屬數學思維，它是人腦對數學對象相互作用并按照一般思維規律認識事物的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一種形式。數學創新思維不同于一般數學思維之處，在于它發揮了人腦的整體工作特點和潛意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內容的具體細節，完整地把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而體現出數學思維的深刻性、獨創性、敏捷性、批判性等品質。
數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維，那么在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？這是每一位數學教育工作者值得深思的問題。
2創新思維能力培養的對策與應用探究
2.1營造和諧的教學氛圍，培養學生創新意識
心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。在輕松、愉悅的環境下學習，能夠最大限度地挖掘同學們的想象能力和創造思維。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營造和諧的師生關系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創新思維的發揮。
創新意識是對存在的問題積極發現，對發現的問題積極解決的心理取向。學生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關系的提提下才會去積極探求問題，提出問題，只有在互動教學的氛圍下，學生才會感受到知識的魅力，產生對知識的渴望，增強學習的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發揮，他們的創新潛能才能得以發掘，在這樣一種教育氛圍中，學生的 “創新教育”才不會是一句空口號。
2.2加強發散性思維訓練，歸納總結，拓展創新
發散性思維是一種創造性思維，它是創新思維的主要形式，加強學生的發散性思維能力對創新思維的培養具有十分重要的意義。發散性思維過程包括兩個方面：一是發散性對象，二是發散性方式。中學數學教學中的發散性對象是各式各樣的，如對數學概念的推廣，對數學公式、法則的變形與派生等等。發散性的方式也是多種多樣的，如就數學命題而言，可以是替換命題的條件或結論，還可以是減弱條件從而加強命題的結論。
數學史上許多重大數學發現均來自于直覺思維和發散性思維，如笛卡爾坐標系、費爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應當說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數學家通過觀察、比較、領悟以及突發靈感發現的。通過數學教學，能夠使學生有與眾不同的思考方法和獨到的見解，如善于發現問題、探究各類知識間的內在聯系等是培養學生創新思維的核心。
2.3注重培養想象力
想象是探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數學想象，常常能縮短解決問題的時間，獲得發現問題的機會，鍛煉學生思維。培養學生的想象力，首先要使學生掌握有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學中要根據教材潛在的因素，創設想象的情境，提供想象材料，激發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。
通過這樣的變題訓練，激活了學生的想象力，學生從開始求直線交點個數到求園的交點的個數，再到求把平面割成的部分數，由簡單到復雜，層層遞進，在解決問題的過程中，必然進行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態，起到了培養想象力和創新思維的效果。
3總結
高中數學教學中創新思維的培養，要以營造民主、和諧的學習氛圍；以要加大發散思維的訓練，對問題不斷的歸納總結；以加大學生想象力的培養為前提和方式。這樣，才能有效提高學生的創新思維能力。
參考文獻
[1] 成紅艷.高中數學教學中學生創新思維的培養研究[D].湖南師范大學，2005.
[2] 杜向兵.淺談在高中數學教學中創新思維能力的培養[J].學周刊，2012（8）.
[3] 郭歲平.淺議高中數學教學中創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012（16）.
