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新課標生物學科核心素養范文1
關鍵詞：初中生物；教學方法；學習策略；教學模式
在我們日常教育教學中，有很多問題關系到教育教學質量。在初中生物教學中，會遇到各種問題，我們要及時正確地處理這些問題。下面我就對這些問題進行自己的闡述。講述一下我對初中生物教育教學的理解。
一、抓緊學生情緒，從“娃娃”抓起
在新課標的教學環境下，初中生物教學顯得格外突出，對初中生來說，生物是一門新興課程，學生都對這門課程充滿好奇，由于生物學科本身的原因，使得學生很喜歡這門課程，在一開始就對這門課程很有好感，我們要利用學生的這一點，使學生在剛開始就樹立對生物學科的喜愛，如何讓學生保持這種親切感呢？下面我就對課堂安排的合理度和教學效果進行分析。
在課堂中，大部分學生很難做到全神貫注，調研表明，大部分學生一節課聽課時間只有十五分鐘，剩下的半個小時，基本上處于走神和發呆的狀態，這種狀態對學習效果很打折扣，對于這種情況，我們要讓學生養成愛思考，自己悟的方法，例如，對一道例題，我們要學生找方法，加深理解記憶，然后進行變式訓練，讓學生悟方法，進行遷移思考和運用，最終，給學生出題，讓學生用方法，進行課堂教學質量和學生接受制式的反饋及其監測。
二、改變學生學習模式，避免學生思維定式
倡導并督促學生課前的預習，在生物學科中，課前預習是很重要的，只有課前認真預習，才能將新的知識盲點找到，然后在課堂上著重聽取，若不預習，面對一個新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會很好地理解。所以，課前的預習是很關鍵的，課前預習的優點有很多，諸如自我挑戰，對新知識的接受，整體感知所學的知識，對基礎的知識進行掌握等。
課上多進行自主性的學習探究是很有必要的，進行自主合作式的學習，既使學生的學習能力有所提升，還使學生增加了合作學習的經驗，使學生了解在合作中學習的樂趣，從而達到學習的目的。探究性學習培養了學生的發散思維，使學生在以后的學習中更加具有競爭力，從而學得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過學生自己的親手實踐，使學生既全神貫注，又學有所得。
三、授課改為復習課，學生親身體會多
新課標的環境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個人在講的模式，使學生多進行探討與交流，從知識本身內在的聯系來進行講授，以學過的知識對學生進行引導，讓學生自己在探究中進行研究性學習，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學習中更得心應手。所謂的新授課上成復習課，實質上是揭示生物知識內在聯系的一種過程，有利于學生把握知識的整體結構和整體意識。
在這種授課改為復習課的教學理念中，學生的課余時間會增加很多，不會因此對學習失去興趣，這種模式使學生既對生物知識有了解和掌握，而且還保證了學生課余休息玩耍的時間，使學生更加喜歡生物學科，所以，我們要進行新的教學模式，注重課堂檢測，而非大量的課后作業。
這種教學方式是將學生處于教學者的方面對其進行教育的，強調的是學生的自主學習能力和合作探究性學習能力，強調的也是學生發現問題的能力以及解決問題的能力，調動了學生的積極性，使學生更能自主的學習，從而得到更深的理解和運用。
四、創建新的學習理念，運用新的教學方式
在新課標的要求下，我們不斷地改變教育教學方式方法，從學習理念上也有了新的改變，現在的學習理念是注重舊知識，在已經學過的知識上，通過教師的引導進行新知識的探索與探究，讓學生在變化中學到生物知識，而不是傳統教學模式的思維定式，這種新的教學模式是在激發學生學習興趣的情況下進行有目的、有引導、有合作、有交流、有探究的綜合性學習。這種學習促進了學生的主體意識，培養了學生的學科素養，整體上發展了學生知識與技能、方法與過程的探究能力，促進了學生的基本技能發展。
在新課標的教育環境下，學科素養是一個新的概念，我們要注重培養學生的學科素養，學科素養的定義是：在學科學習和實踐活動中養成具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。對待學科素養的理解，他不是一種簡單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問題的方式方法，所以是必備的學科素養。因此，培養學科素養是生物教育教學的核心。
在培養學科素養中，首先是學科基礎知識，對于基礎知識，最重要的是反復的復習鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學科的基礎知識。其次，是對生物學科的一般性認識，只有通過最基礎的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對生物的理解與運用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學生創設一個良好的基本學習空間，讓學生親身體會，親自動腦去想，動嘴去說，動手去做。只有這樣才會有好的教學成果。
新課標生物學科核心素養范文2
一、問題提出
1.關于生物學核心概念
生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架。對生物科學核心概念的理解是生物科學素養中的重要組成部分，更是中學生物學教學的基礎和核心。核心概念的教學實踐過程是生物課堂文化建構的基礎和重點，同時生物課堂文化的構建會極大的促進學生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學建構生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。
2011版新課標中強調重要概念的學習，注重學生重要概念的形成過程，《標準》認為“圍繞著生物學重要概念來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”。實驗教學在生物教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學可以培養學生的科學思維和實驗技能，促使學生更深刻地掌握生命活動規律，培養學生的科學探究能力，因此實驗教學是學生掌握知識與能力發展的不可缺少的一個重要環節。通過實驗教學更能體現學生學習的主體地位，促進學生對概念的形成過程的認識，從而實現教學的有效性構建生物課堂文化。
2.關于課堂文化
生物課堂文化可以通俗理解為生物學科課堂教與學的習慣或特色，是形成學生生物學科素養的學科規范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構建就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學習有效性實現的。本文包含以下四個觀點：
第一：課堂學習的有效性強調課堂學習的任務驅動，使學生在課堂一開始就把主要任務交給學生，激發學的潛能和責任感；
第二：課堂學習的有效性強調學生自主學習，所以優化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；
第三：生物課堂文化的構建強調課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規律和解決這一類問題的切入點；
第四：生物課堂文化構建的核心是把課堂學習過程看成一個系統，生物學科概念、常識性知識、規律性原理等系統性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結構化加工，整合課堂學習思維過程。
二、課堂文化構成的三要素
課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內化、應用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學科的課堂沒有結構化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構建源于課堂學習活動的有效性，主要體現在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性 、課堂學習的喚醒、內化和應用等多個方面。
隱藏在生物課堂文化背后的是生物學本身的學科內容魅力，即生物學文化，它是世界歷代生物學家在認識、創建生物學理論過程中，發現、創造生物學研究方法、概念、定律、價值標準、科學精神等的總和。在課堂教學中，教師不僅傳授生物學知識、概念與規律及其應用，更應該做生物學科文化的傳播者，課堂教學中要創造一種充滿“活力”的文化環境，要在課堂上讓學生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現與質疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學習需要在科學性、簡約性、邏輯性、創新性中注入情感，才能發展學生學科能力。
三、課堂學習的結構化促進概念的構建
概念通俗理解就是基于本學科系統知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學活動的有效性和概念的學習，不斷嘗試四步教學結構模式，即：
環節一：檢測導入與整體感知
實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環節中出現的位置主要包括： 導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測， 最為有效的是導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態，課前時間一般在5分鐘之內完成，檢測不是孤立于新授課內容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學習知識樹框架的形式自然進入新課學習。
環節二：要點精析與合作學習
教師在課堂上的任務應從教知識為重點轉化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。
環節三：探尋規律與練習回歸
課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學會―活用。課堂的核心環節就是學會。
環節四： 拓展提升與整體思考
新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養、學科能力的養成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產生的。課堂的結構化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結尾三分鐘必須留給學生思考本節課所學到了什么，把一節課的結構化知識再現給學生，運用學生小組合作畫概念理解圖作為小結，可使一節課的知識與學段或學科知識構成體系，幫助學生理順各個學習單元（一節課）的關系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。
總之，生物課堂文化的構建策略不禁同一模式，但以概念學習的有效性為切入點，能逐步幫助學生形成結構化的課堂學習習慣，有助于學生保存生物課堂學習成果，提高學生的生物科學素養。
參考文獻：
[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）：33-36。
新課標生物學科核心素養范文3
關鍵詞：新課程;新教材;高中生物教師;挑戰
新一輪基礎教育課程改革正在深入推進，依據新課程標準編寫的高中生物新教材也在實驗區進行試點，將逐步在全國范圍全面推廣使用,我市高中也即將進入課改。這對于全體教師既是一個千載難逢的機遇，也將是一個嚴峻的挑戰。作為生物學科，新課標提出的理念是：提高生物科學素養（核心任務），面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。而在新課標指導下編寫的新教材也具有與以前所用的舊教材不同的特點：知識面更寬更廣；與社會的聯系更加緊密；增加了更多的生物新科技和生命科學史及職業設計的知識；突出了科學探究的學習方式；面對全體學生進行的分層次教學內容設計。
一、認清形勢,積極參與新課程改革
新課程改革是一項需要熱情參與，打破原有教學理念和教學方式的一次大的改革，沒有參與的熱情與積極性，就不可能樹立正確的新課程理念和新課程意識。所以要：
1.認識生物新課程的新變化
認識到這是一次以實施素質教育為目的的新課程改革，生物課程從各個方面都發生了重大的變化，特別是學分和學時上與物理、化學相同，生物學科地位得到大大提高，這將為生物學科發展帶來新的發展機遇，從而激發自身專業發展的內在動機。
2.充分認識教師職業的責任感和使命感
作為一名教師要充分認識到，自身教育思想與教學方式的改變，不僅影響的是幾十上百個孩子未來的發展，更影響到下一代乃至整個國家的前途命運。
3.具有危機感和競爭意識
教師自身應該充分認識到，新課改是我國教育的發展方向，高中新課程對生物教師提出了更高的要求，如果自身墨守成規，不具有危機感和競爭意識，當一天和尚撞一天鐘，勢必被學生、學校、時代所淘汰。
二、轉變觀念，樹立新的課程理念
觀念決定行動。中學生物教師作為生物課程實施的主要承擔者，教材的使用者，新的課程理念和課程意識在很大程度上決定了生物課程的實施情況和課標的達成情況。所以老師們要認真研讀《義務教育生物課程標準》和《普通高中生物課程標準》，及與之匹配的《義務教育生物課程標準解讀》和《普通高中生物課程標準解讀》，對有關新課程的理念、目標、內容標準乃至實施建議認真理解，深刻領會新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”，培養學生科學素質的教育理念的實質和“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習方式”生物課程核心理念，改變以前為考試而教學的觀念，真正以培養學生的生物興趣和基本的生物科學素養，以及發展學生終生學習能力為出發點。這就要求教師：
1.樹立新的師生觀和教學觀，充分認識學生的主體性，發揮教師的主導性。將自己作為學生學習的一名合作者，將課堂視為師生共同成長的一個生態課堂，既關注學生的學習狀態，也關注學生的情感狀態。
2.更新評價觀念，改變單純地以考試成績作為評價標準的評價觀念和方式。重視對學生學習過程的形成性評價和情感價值觀的評價。
三、加強學習，提高自身的專業素質
高中生物老師需要不斷更新自己的知識結構，發展專業能力與知識能力，才能適應現代社會發展及新課程改革對生物知識的要求。
1.自身不斷加強學習
作為一名生物教師首先要有“活到老，學到老”的終身學習意識，具有提高自身專業素質的積極性和愿望。加強自身在業余時間的學習，通過上網、看書，閱讀學科教學書刊如：《中學生物教學》《生物學通報》等多種途徑不斷更新自身的生物知識和知識結構。
2.掌握現代教育技術，學會利用網絡平臺拓展自己的視野和信息交流
現代社會是一個開放型的信息社會，而新課程改革更是一個教育極其開放的體系。作為一名生物教師，生物素材豐富多彩，所以必須學會搜索和利用廣闊的信息資源制作課件輔助教學，讓課堂更加生動，讓學生對生物學科更加充滿興趣。
3.關注其他知識，成為一名綜合素質高的生物教師
新教材在一定程度上已經打破了學科之間的界限，注重學生綜合素質的提高，生物老師不能成為一名只懂生物知識的老師，而應該主動關注其他學科的發展，自覺拓展其他學科如：文學、社會學、心理學等各方面的知識，成為一名現代型的生物教師。
四、注重自我反思，搞好校本研究
1.要以新課標為導向，不斷關注實驗區老師的反思和經驗，不斷嘗試新的教育模式，立足于課堂、立足于學生進行反思，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。
2.積極地與本學科及其他學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時加強與更多的專家和有經驗的生物老師的交流，提高自己的教學和教研能力。
3.主動承擔各級課題研究，在反思的基礎上開展教育科研，提高自身的教育科研能力，真正成為“研究者”。
4.積極參加集體備課、研討課，相互聽課，開展校本研究，充分發揮集體的智慧和力量。
五、立足現行教材，不斷嘗試新教學模式和評價標準
目前所用的過渡教材，已經在一定程度上反映了新課程理念，所以在現行教材的使用過程中就要以此為基礎，以每一個課堂為平臺，不斷嘗試新課程教學模式，這樣的嘗試不僅可以使我們的教學能力得到提高，適應新課程改革的需要，為新教材的使用作好充分準備，實現順利過渡，還可以幫助我們為新教材的修改和全面推廣提出合理化和建設性的建議。
1.將新教材作為最好的教學參考書
每個高中生物老師都應該擁有初中和高中的全套新教材，老師在備課的時候首先就應該備新教材，將現行教材和新教材進行分析對比，在課堂中嘗試新教材的教學體系、方法。如：可用新教材的問題探究的部分作為引言，在教學中自覺地滲透STS的教育，注重啟發學生應用生物知識參與解決現實中的具體問題，增強正確的態度、價值觀和社會責任感。
2.盡量利用當地和學校的實驗條件和資源開展探究性實驗，在課堂教學中盡可能多的采用探究、討論、合作、交流的方式進行教學
如講《滲透作用》這部分的時候，就可以先讓學生做滲透作用的實驗，讓學生發現問題，解決問題，教師只需以合作者的身份參與。
3.建立多元化與多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位
在對學生的評價中自覺地將形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程。如：在課堂上對學生創新的思維方式和方法給予肯定性、激勵性的評價。有意識地引導學生關注學習過程和方法。根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式等。
新課改對教師提出了全面挑戰，也帶來了不可多得的機遇，教師教育理念的轉變，知識結構的更新，個人專業素養的提高，職業能力的發展，是新一輪課程改革成功與否的關鍵。新課程實施中，作為一名新課改背景下，面對新教材的高中生物教師，只要我們抓住機遇，勇敢地面對我們存在的問題，積極地迎接挑戰，在實踐中學習，在反思中提高，努力促進自己的專業成長，我們一定能夠融入新課程，順利地勝任新教材的教學，與新課程改革共同成長！
參考文獻：
［1］生物新課程標準.
［2］王永勝.生物新課程教學設計與案例.
新課標生物學科核心素養范文4
關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施
21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。
一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義
自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。
一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。
二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法
1 進行真實情境創設
教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。
2 利用信息技術突破難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。
3 進行計算機模擬實驗
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。
4 實現開放式學習環境
信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。
5 形成高效復習模式
在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。
6 反饋評價及時準確
生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。
三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施
（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。
（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。
（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。
整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。
參考文獻：
[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.
新課標生物學科核心素養范文5
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學
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（上接第174頁）
生滿腔熱情地投入學習生活。可以說，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創設教學情境的方式
（一）創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。
（三）創設情感化情境
新課標生物學科核心素養范文6
關鍵詞：生物核心素養；初中生物教學；能力培養；綜合素質
生物核心素養是學科素養的重要組成部分，能夠幫助學生提高理解力、形成科學的人生觀、價值觀。因此，培養學生的生物核心素養一直都是初中生物教學的核心任務。近些年來，隨著我國素質教育倡導的不斷加強，新課標培養學生生物核心素養已經被提到了一個前所未有的高度。現筆者結合自身的淺陋見解對培養學生生物素養進行分析，希望能夠與相關人士共勉。
一、科學導入教學，激發學生探知生物的欲望
課堂教育時間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導入是非常重要的。教育者必須利用課堂導入環節激發學生的學習興趣，引發學生參與教學活動的動機。眾所周知，教育者是課堂的引導者、組織者，吸收學生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當的導入，活化課堂，營造輕松的課堂氛圍，為學生積極參與、教學成功落實夯實基礎。例如，在落實“人的生殖”一課教育時，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學們知道自己是怎么來到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發學生猜想，激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中主動學習。
二、理論聯系實際，激發學生學習生物的興趣
生物是一門與實踐息息相關的課程，教學中有很多與人類生產、生活相關的實例，如遺傳關系、雜交技術、生物分子學、遺傳臨床運用、細胞學等等，只有讓學生真正將理論和實際相聯系，才能幫助學生感受生物學與人類生活之間的密切關系，也才能進一步地激發學習生物的興趣，為培養生物核心素養打下堅實基礎。
三、善用生物實驗，培養學生的生物核心素養
1.培養實驗興趣
生物學是一門以實驗為基礎的課程，所以，實驗教學就成了初中生物教學活動的重中之重。生物科學以實驗和觀察為基礎，因此，生物實驗是培養學生生物核心素養的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發展還不夠完善，他們的實驗技能也非常匱乏，但是年齡導致他們有較強的好奇心，極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生掌握實驗意義以及實驗目標的基礎上，有計劃地開展實驗教學，幫助學生培養實驗興趣。
2.培養觀察能力
實驗課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質量難以保證，那么實驗課的意義就無法保障。因此，教育者一定要指導學生科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生“探新”。積極鼓勵學生，引導學生有序觀察，在保證觀察效果的同時培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。
3.培養操作技能
實驗課程成敗的關鍵是操作，操作會對實驗效果產生巨大的影響，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會影響學生形成生物核心素養。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調動學生的動手積極性，及時幫助學生解決實驗中的問題，使學生真正地在實驗課中動起來，積極地克服內心的恐懼。長此以往，學生會接觸到越來越多的儀器和標本，操作能力也會自然而然地加強，教師再在適當的時機內予以指導，學生操作技能的提升自然會水到渠成。
4.培養探究能力
培養學生生物學科核心素養，應幫助學生融會貫通生物學知識，形成知識脈絡和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現象。探究能力的提高有利于培養學生形成生物核心素養。生物探究是指學生能夠積極地獲取生物知識，能夠充分利用生物研究方法對生物問題進行自主探究。生物探究包括提問、假設、計劃實施、得出結論、表達交流等等。探究式學習方法能夠幫助學生形成生物科學探究能力和科學態度價值觀。例如，在落實“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，就可以以提問形式開始，問學生這堂實驗課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。利用上述辦法，學生分析問題、解決問題的能力會隨之提高，學生的生物綜合素養培養也會因此變得容易起來。
綜上所述，在初中生物教學中培養學生的生物核心素養是一項長期且艱巨的系統性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創新自身的教學方式，學生應該積極配合教育者完成相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國初中生物教學一定能夠培養出學生的生物核心素養，提高學生的生物成績以及學生的綜合素質。
參考文獻：
