前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園精品課程案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園精品課程案例范文1
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
幼兒園精品課程案例范文2
關鍵詞：新經濟；幼兒園；營銷創新；問題；對策
目前，家長對孩子的教育關注點轉向幼兒教育。作為兒童學前教育的載體，幼兒園被社會廣泛的關注。進入新世紀后，家庭生育觀念出現一定的轉變，幼兒園面臨生源越來越少的嚴峻考驗，怎樣招收更多的兒童生源是每一個幼兒園應深入思考的問題。作為幼兒園的領導者，要深入研究幼兒園教育行業成功案例，吸取其中的經驗，強化自身實力，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出并獲得持續的發展。
一、新經濟背景下國內幼兒園營銷創新存在的問題
1.缺乏較強的品牌建設意識
在國內幼兒園行業中，雖然有很多幼兒園，但是真正形成規模的卻很少。很多經營幼兒園的人在其中投入大量的資金，這些幼兒園有良好的環境，雄厚的師資，但是經營后卻收益不多，生源不斷減少。深入研究其中的原因，我們會發現根本原因是沒有品牌凝聚力。作為家長，在選擇幼兒園的時候最終是的是其口碑和信譽，也就意味著和硬件設施相比，家長更在意其外在形象。所謂的外在形象就是品牌效果的外顯。因此，要想提升幼兒園的競爭力就必須有品牌意識。
2.經營模式單一
國內很多幼兒園都因為單一的經營模式導致盈利有限。眾所周知，一般幼兒園都是按月收取入托費，如筆者經過調查發現本地幼兒園價格為600元-2000元。然而不管是前期籌備還是對其進行經營，幼兒園都需要不斷消耗資金。如果僅僅依靠入托費盈利，不僅盈利有限而且受制于生源的多少。一旦生源短缺，就會出現沒收入的情況。所以，我們要把目光投向其他產品，開發系列經營項目，如幼教等，始終保障幼兒園的收益。
3.缺少差異化營銷戰略
國內有兩類幼兒園：民辦幼兒園和公辦幼兒園。公辦幼兒園由于其生源渠道相對特殊，競爭壓力相對較小，參與市場的程度也較低，因此在本文中不予考慮。就民辦幼兒園而言，除了國內幾家全國性連鎖的幼兒園外，剩余的幼兒園在配備的師資以及幼兒園的硬件上沒有太大的差距。要想在眾多的幼兒園中凸顯，低成本顯然不可行。所以，筆者建議使用差異化的策略，推出的服務趨于個性化，提高幼兒園的知名度。
二、幼兒園的市場營銷策略
1.品牌營銷
具有品牌營銷思維：新經濟背景下，市場經濟日趨激烈，幼兒園市場也不例外，要想取得競爭的優勢必須依靠品牌，如今人們消費日趨理性，品牌對家長而言是保障，對幼兒園而言是無形的財富。
重視和家長交流：幼兒園消費具有突出的特點：一次性、地域性等，建設幼兒園品牌并非一蹴而就，需要一定的時間。因此就要求幼兒園要具有自己的價值觀，使用科學的策略進行營銷，向家長傳播幼兒園品牌的內涵和個性。
重視培養幼兒園文化：幼兒園文化是品牌文化的沃土，要想在幼兒園中形成獨具風格的文化并非短期可以完成，需要一個漫長的發展過程。所以，管理者在建設幼兒園的時候要重視培養文化。
強化培養幼兒園教師的素質：活動的實施者是教師，高質量的教育對高質量的教師團隊具有較強的依賴性。幼兒園不僅要多方渠道引進有特色、高質量的教師，也應該對本園教師開展很好的培訓。在幼兒園內營造良好的科研、教研氛圍，鼓勵教師研討精品課程，有效提升教師的教學能力，為提升幼兒園的發展水平夯實基礎。
就幼兒園的品牌營銷而言，其基礎為打造品牌，最關鍵的是推廣品牌并獲得兒童父母的認可。筆者認為可以通過各種諸如媒體宣傳、視覺體驗等方式推廣品牌。
視覺體驗：在新經濟背景下一種重要的傳播媒介和識別要素為視覺符號。如我們在大街上看到對號的標志會自然地聯想到耐克。對此可以研究紅黃藍幼兒園的做法：作為國內兒童教育的著名品牌，紅黃藍的每一家分店裝修樣式均一致，品牌logo統一，深入人心，讓人過目不忘。
2.多元化營銷策略
（1）差異化是制勝法寶
和單獨的早教中心或者幼兒園相比，紅黃藍在模式上進一步創新，提供一體化的教育服務：幼兒園、親子園、早教等。這種營銷方式和其他幼兒園的營銷方式相比，具有較強的差異性，也形成了紅黃藍的核心競爭力――獨具特色的教育品牌。
（2）客戶資源共享
眾所周知，幼兒在2周歲左右進入幼兒園，在未進幼兒園之前家長會有選擇的對孩子的思維進行開發：購買早教中心提供的早教產品等。而家長如果購買了某一家機構提供的早教產品并提供一定時長的免費課程，家長會對該機構有進一步的了解，兒童到了進幼兒園的年齡，那么家長肯定會選擇自己熟悉的幼兒園。形成三者互動機制，有效的連接內部客戶資源，生源自然會越來越多。
（3）依靠品牌優勢 通過加盟盈利
一旦幼兒園教育取得知名度如紅黃藍在國內兒童教育界知名度較高，家長也對該品牌比較信賴，那么就會有一大批的加盟商被吸引，當前國內300多個城市共有紅黃藍親子園和幼兒園1000余家，每年僅僅加盟費就很客觀。
結束語
進入新世紀，國內對幼兒教育越來越重視，家長對幼兒園的選擇也愈加挑剔。特別是市場化幼兒園行業后，家長的選擇性更多。而家長選擇幼兒園的要素為：幼兒園的口碑、教學質量以及信譽，所以幼兒園品牌尤為重要，這是幼兒園核心競爭力的體現，也是今后幼兒園營銷的重要方面。要想促進幼兒園穩定的發展，必須以品牌為基礎構建多元化的營銷措施，才能在激烈的市場競爭中獲得一席之地。
參考文獻：
[1]熊莉，李翠軍.民辦幼兒園發展中的主要問題與對策――以武漢市為例[J].江漢大學學報（社會科學版），2015（04）
幼兒園精品課程案例范文3
以研促教 高職高專 學前教育專業 專業化發展
教師專業化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業化是“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程”，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學歷水平、專業化程度的要求越來越高，以及國內高職高專學前教育專業的擴展和壯大，教師教育階段的師資培養是否能從源頭抓起，以及如何實現多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學前教育師資培養目標，體現學前教育的專業特色和專業品位，成為現今人們較關注的問題，也必將成為高師學前教育專業改革發展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學前教育專業教師的專業化發展問題。
一、高職高專學前教育專業教師專業化發展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等專科學校為例（以下簡稱四川幼專），學校升格初期，對該校從事學前教育專業的教師所做的一項問卷調查顯示出，學前教育專業教師在專業化發展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業教師的學歷達標也就是教師職業準入方面普遍較好，新教師來自國內各大師范高校，具有較高水平的專業知識和專業技能，注重本學科專業知識和技能的繼續學習，也具有合格的教師教育技能和良好的職業道德規范等。但作為學前教育專業教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學前教育領域有多年的教學和實踐經驗，更多的教師是近年來隨著學前教育專業擴展而新加入該專業的新鮮血液，普遍缺乏對學前教育領域教學和實踐經驗的了解，而學前專業教師隊伍龐大、涉及學科種類復雜、教師自身專業領域差異大、教學任務相對繁重，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內外幼兒教育現狀以及幼兒早期教育的市場化、現代教育教學技術等感到無所適從，無法深入學習體會。歸結起來其核心問題是對學前教育的專業理論、教育規律及當前學前教育社會現狀的認知不組、研究不深等造成，而這恰好是學前教育專業教師專業化發展中應有的特殊化要求。
二、“過渡期”教學與科研的重心轉移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學，又要進行科研，并且將二者有機結合，才能提高教學質量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達到教學和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關系。作為“三級師范”向“二級師范”轉型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學基礎和優良傳統，但畢竟存在“轉型”期的繁重任務?？傮w來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學前教育專業教師專業化特殊性發展。為了順應學前教育改革發展的趨勢，大力推進學校學前教育的專業學科建設和教師的專業化發展，近幾年來學校采取了一系列的舉措以實現教師工作發展的中心從教學漸漸向科研轉移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養科研意識，提高教育質量。
三、四川幼專的積極探索與實踐
1.以發展科研為契機，構建數字化、信息化資源系統，為教師的專業化發展提供了資源保障
學前教育專業的發展和辦學質量將直接影響學校的生存與發展。學校在經費緊張的前提下，優先考慮教育科研的投入，除直接將經費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓等常規項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設、軟件建設、數字圖書館建設等，學校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺，積極構建數字化、信息化資源系統，校園內免費向教師開放中國知網、維普期刊網，加強校園網站建設，各系部都建有學前教育學科教研專欄，通過網站專欄宣傳學前教育相關信息和理論、課程改革，學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，利用網絡視頻系統，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓等教研活動。通過這些活動努力改進教學方法，優化教學內容，提升教育藝術，既培養了教師的信息素養和應用能力，更開闊了學前教育專業的視野，推動了教師的專業化發展。
2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學前教育專業教師積極投身幼兒教育研究
學校相繼成立了四川省幼兒發展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發展與研究中心下設置學前教育、兒童心理與發展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優質資源，群策群力，收集和整理文獻信息、購買資料、舉行小型學術活動、外出調研和工作交流、課題預研、指導學生科研興趣小組，營造科研氛圍，協助教師個體的課題申報、立項、實施、結題等工作，形成學校內多層次、多領域的科研局面，引導教師密切關注腦科學、神經生理學、發展心理學、嬰幼兒發展、早期教育以及幼兒園管理等學科發展動態，鼓勵教師結合學前教育熱點問題做蒙氏教學、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應用的研究，重視探索與建設具有自身地域特色的學前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學前教育專業教師的專業化發展建立在廣闊的學術背景之上。
3.建立精細的科研獎勵制度，促使教師加強學前教育理論學習，在研究中學會研究
學校相繼出臺了《學?？蒲许椖抗芾磙k法》與《學?？蒲许椖开剟罴殑t》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內學術委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學校每年向各級專業技術職務教師下達不同的要求，具有高級專業技術職務教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業技術職務的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關的占三分之二，而在學校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業教師結合把自身專業與幼兒教育結合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細則，詳細規定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業化發展的必然途徑。
4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導教師的教學反思
教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，它包括不斷認識思考“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。學校定期以學科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學質量，促進教學改革，建立了一個以技能培養為核心的課程標準體系，精心打造了“兒童文學”、“學前兒童發展心理學”、“學前衛生學”等學前教育專業的精品課程。教師漸漸向學前教育專業的研究型、專家型教師的目標靠近。
5.建立完善的教師培訓機制，積極推進“校本培訓”
學校建立了完善的教師培訓機制，除常規的新入校教職工培訓，學歷培訓、課程培訓、出國進修培訓等，近兩年“校本培訓”中的重要內容是以教務處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學前教育專業學科理論與實踐培訓，以提高教師學前教育專業教育研究和教學能力為主要目標，把專業知識培訓與幼兒教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。主要包括：教師師德、教師職業情感、現代教育理論、新綱要解讀等。培訓方式多樣化，包括專家講座、經驗交流、以老帶新、幼兒園現場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯誼等，這些培訓實現了理論與實踐的直接結合，最大限度地利用學校周邊幼教機構的教育資源，既是一種比較經濟的培訓方式，也成為教師專業化成長的重要途徑。
6.充分發揮學前教育校內外實踐教學基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究
為了彌補學前專業教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進他們深入幼兒園、服務幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養中解決實際問題的能力。學校要求從事該專業各學科教師必須深入所有校內外教學基地開展教學指導和實踐研究工作，校內基地包括規劃中的附屬幼兒園，已經建成的學前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區和周邊市區40多所幼兒園和幼教機構，還有兩年來和各地市州建立的繼續教育基地。教師通過承擔學前專業學生的常規見實習、綜合訓練、實踐鍛煉、科研訓練、畢業實習、畢業論文（設計）和校外繼續教育基地等的外出授課、實踐指導等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構、學前教育管理部門、兒童發展與教育咨詢機構等的了解和交流，達成多項教學研究長期合作協議，實現了資源共享、互惠互利、共同提高，對學前教育專業教師的專業化成長起到了很好的促進作用。
我們相信，在我國學前教育事業改革發展的良好機遇下，四川幼專在學前教育專業教師專業化發展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養工作盡一點綿薄之力。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]顧明遠等.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.
[3]葉瀾等.教師角色與教師發展探新[M].北京：教育科學出版社，2002.
[4]柳海民等.試論教師專業化及其專業化培養[J].東北師大學報（哲社版），2003，（5）.
幼兒園精品課程案例范文4
關鍵詞：食品營養與檢測專業 診斷 改進
1.專業需求定位
經過改革開放以來的多年快速發展，我國食品工業已經成為國民經濟的重要產業，食品工業呈現出快速發展的勢頭，成為國民經濟發展中增長最快、最具活力的產業之一。
我國公布的《中國國民營養條例》草案中要求300人以上的食堂、餐廳必須配備營養配餐員，所有的幼兒園和學校都要配備營養師；社區應定期安排營養師向居民宣傳營養知識。另一個方面，由于近期食品安全事件頻發，尤其是三聚氰胺事件以來，人們對食品質量的要求越來越高。為了解決食品安全問題，國家實施六大食品安全保障體系，其中包括了加強檢驗檢測體系建設、強制實行食品質量安全市場準入制度（每個企業至少有一名持證上崗的專業檢測技術人員）、食品生產企業的食品實行強制檢驗制度等。由此全面地啟動了食品行業的企業整改與建設，食品加工企業紛紛采取技術升級、產業結構調整、精深加工及產品開發等措施應對這些挑戰，這必將促使企業對食品安全及檢測人才提出了更高更迫切的需求，繼而促使學校提升人才培養規格。
2.結構分析
當前中國食品工業還是以農副食品原料的初加工為主，精細加工的程度比較低，正處于成長期。食品行業為完全競爭行業，集中度較低，中小企業比例高，技術水平低，同質化嚴重，價格競爭激烈，利潤空間狹小，隨著行業整合及行業成熟度的提高，行業利潤向大企業迅速集中，行業龍頭企業將擔當起行業資源整合的重任。和發達國家相比，中國食品加工業占農產品產值的比例還很低，僅為1∶0.5，而美國為1∶2.7，日本為1∶2.2。中國居民食品消費中，食品制成品的比例只有30%，距50%的目標還很遠。
3.培養質量分析
3.1課程建設的不足
按照學生知識、技能、職業態度的形成過程，學習領域之間工作過程的內在聯系，重組教學內容，建立由公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域等組成的課程體系。但有些課程的知識內容仍停留在理論學習階段，轉化成實際應用存在一定的困難。有些課程的內容過難過深，學生理解起來有困難。
3.2實踐條件建設的不足
本專業建立了具有真實職業氛圍、設備先進的校內實訓基地和運行良好的校外實習基地；同時，學校積極組織本專業學生申請職業技能鑒定，取得相應的職業技能等級證書（食品檢驗工證）；本專業的教學儀器設備能充分滿足教學的需要。學生對于基礎檢驗項目，例如微生物檢驗，普通的理化檢驗項目學生都可以動手操作，而對于大型的儀器分析項目，學生大多停留在看和聽的階段。高效液相等設備的利用率低。
4.專業培養調整
4.1課程建設
根據企業的要求，堅持“以人為本”的科學發展觀，以就業為導向，以能力為本位，以培養學生的綜合職業素質和服務能力為宗旨，大力推進課程改革，建立以項目化課程為主體的專業課程體系。改進教學方法和教學組織形式。引用項目教學、行動導向法等以學生為主體的先進教學方法，從企業實際和學生的生活實際中選取教學項目，采用理實一體化的教學組織形式，改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式。
將教育信息化融入課程建設，信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展。
4.2教師建設
采用“走出去請進來”的辦法，培養具有綜合實踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊伍建設。“走出去”即安排教師深入企業一線學習企業先進的生產技術和管理經驗；“請進來”即把企業一線具有豐富生產、管理經驗的工程師請到學校充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，以此把企業最新的技術、方法、知識、工藝帶到學校教育教學中來。從而確保教學內容與企業的零距離接軌，確保職業教育教學的先進性。
加強教師的信息化教學能力的培養，信息技術能為教學提供多媒體資源和教學工具。信息與傳播技術在教學中的應用需要一個過程，從不會應用到會應用，從低水平應用到高水平應用，從簡單應用到綜合應用，在這個發展過程中教師的信息與傳播技術能力、教育技術能力與水平的高低，起著至關重要的作用。 專業教師可以通過教師脫產的系統性學習、專家住校指導、校本培訓和校本研究等方法來培養教師教育信息技術能力。
加強教師創業創新教育能力的培養，組織教師進行系統化、專業化、資質化的學習，參加相關資格證書考試。創業創新課程的授課教師必須有職業咨詢師的考試合格證書。
4.3資源建設
校內實驗實訓條件相對比較薄弱，不能充分滿足所有專業課程達到知識、理論、實踐教學在時間上、場所上、教師上均實現一體化，這就要根據企業生產一線崗位的要求，確定與生產實際對接的課程及教學實訓內容，走校企合作道路，依據企業“訂單”培養人才。使學生在校學基礎，在廠練崗位技能，既可減少學校在實驗實訓條件上的投入，又可真正實現人才與企業的零距離對接。
圍繞食品營養與檢測專業群建設中形成的信息標準、精品課程、多媒體課件與素材、教學視頻、教學案例、虛擬過程庫等優質網絡教學資源，大力開發數字化教學資源，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務。文獻資源建設以服務教科研、拓展學生學習空間、促進學生自主學習。
參考文獻：
幼兒園精品課程案例范文5
編者按：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出：“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！笨梢?，能否有效把握教育國際化帶給學校的發展機遇也是基礎教育現代化的一項戰略。本期，我們將呈現北京市中小學教育國際交流與合作的發展現狀，并從國際課程引進與實施、對外漢語培訓、國際理解教育三個方面分享基于我國國情的國際教育實踐。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》突出強調要提高我國教育國際化水平，借鑒國際先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。北京市在籌劃發展愿景時，也提出建設“世界城市”的國際化發展目標，鼓勵中小學開展多種形式的對外交流，推進國際理解教育，積極拓展學生的國際視野，提高跨文化溝通能力。這些新的目標都要求我們認真總結已有實踐經驗，進一步提高國際交流合作的成效水平，進而為促進首都基礎教育現代化發展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區縣和市級層面專項調研?，F將有關情況綜述如下。
■ 市級層面教育國際合作與交流
北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展漢語國際推廣的教材開發、師資培訓和網站建設，利用首都區位優勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續發展教育”、“公民教育”、“教師人文素養”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發展研究”、“奧運教育”，以及“北京—倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。
目前，首都中小學國際交流與合作現狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發展戰略，以及北京市建設“世界城市”發展規劃相比，在水平和規模上仍然有很大差距，主要表現為缺乏教育國際化發展規劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰略所需要的政策環境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。
為此，北京市和各區縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進。基層學校要將國際合作交流作為推進學?，F代化和特色優勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。
■ 區縣教育國際交流項目
朝陽區、東城區、西城區和海淀區是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區域。朝陽區匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區。2010年，朝陽區域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區實施“教育國際化戰略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發揮教育資源和地域文化優勢，打造教育國際交流合作品牌。
西城區是首都功能核心區。該區采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區域教育國際化進程。海淀區針對區域內優質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發展規劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區領軍人物。
■ 北京市中小學教育國際化特點
進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發展目標——“立足教育教學優勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續將國際交流與合作納入學校發展規劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。
開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。
借助國際資源開展教師培訓是對外交流合作的重要領域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓，先后有149名教師獲得專業證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調查的中小學都將學校各類人員境外培訓作為最重要的管理與教學能力建設。
幼兒園精品課程案例范文6
關鍵詞：錄播系統；共享機制；教育均衡
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0016-04
杭州市西湖區屬城鄉二元結構區，如何促進城鄉均衡發展、保障教育公平是西湖教育發展面臨的一個大問題。杭州市西湖區錄播系統的區域一體化部署及錄播共享機制的有效建立，成為信息化促進教育均衡的一個支點。那么技術是如何實現支撐教師專業發展，破解時空界限，架構優質教育教學資源共建共享的通途，助力城鄉教師共發展的呢？
一、區域性一體化錄播系統的需求分析
教育信息化要聚焦到教育教學上，其核心在于促進技術與教育教學的深度融合，要實現這種融合，必須尋找到一個現代教育技術與課堂教學需求相合適的交叉點。隨著對教育資源及教學研究的進一步深入，課堂教學視頻研究已經成為當前研究的熱點之一。全自動錄播系統的出現，使得課堂教學視頻化更加便捷有效，且突破了時間和空間的制約，為教育資源的獲取和呈現提供了新的途徑。全自動錄播系統也為課堂教學視頻的積累與處理提供了便捷的通道。
筆者認為，開展這方面研究需要基于以下三個方面的考慮：
1.推進城鄉教育均衡發展的迫切需求
當前，義務教育發展的主要矛盾已由數量增長轉移到質量提高和優質教育共享上來。2005年5月，教育部頒布了《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》；2010年7月，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）也明確提出，要把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎，其重點是合理配置教育資源，加快縮小城鄉差距，以期實現義務教育的城鄉均衡發展。
《杭州市西湖區教育改革與發展十二五規劃（2011-2015年）》同樣把促進公平，實現義務教育的優質均衡，作為未來一個時期本地區教育發展的重點。
2.順應西湖區教育改革發展形勢的要求
西湖區屬于城鄉二元結構區，區內現有各級各類幼兒園76所、小學24所、中學17所。西湖教育經過十余年的跨越式發展，整體水平有了明顯提高。2013年通過了全國“義務教育均衡發展區”的評估驗收，但區域內部義務教育依然不夠均衡，城鄉之間、校際之間差距仍然較大。
2010年，為實現城鄉教育同步發展，我們推出了“緊密型城鄉教育共同體”的創新性舉措，力求通過名校和城郊學校的捆綁式發展、捆綁式考評來實現學校的共同發展。要使這樣的創新舉措切實發揮作用，優質教育資源的共享是保障。
3.符合信息化社會對教育提出的新要求
教育信息化是教育現代化的重要標志?！督逃巹澗V要》明確提出，要加快教育信息化進程，要在未來十年內真正做到區域內義務教育的均衡發展。
在這樣的大背景下，西湖區將“信息化帶動戰略”作為實現“十二五”發展規劃的重要戰略之一，提出進一步加快教育信息化基礎設施建設，加強優質教育資源的開發與應用，全面開啟“以教育信息化助力西湖區城鄉教育統籌發展”的強教之路。
二、核心概念界定
錄播系統：所謂“錄播系統”，包含三個層面的含義，首先是“錄”，其次是“播”，最后是構建視頻資源管理和共享平臺，實現視頻資源的點播和再應用。
共享機制：運用共享的思想，建設共享的系統，組織在其組成、功能、機制上對共有、共存、共同主動追求的長效機制。
教學資源：教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件，也包括教師資源、教具、基礎設施及教學材料、教學環境和教學后援系統等。
三、區域性一體化錄播系統的研究價值和意義
開展區域錄播系統的構建與運作，主要有以下幾方面的研究價值：
（1）研究有效的布點建設機制
激發學校建設應用積極性；構建合理的建設保障措施，提升錄播教室投入績效的舉措。
（2）研究提升應用能力的策略
強化現代教育技術應用能力培訓，促進教師依托技術改變教學結構，提升專業素養的有效途徑。
（3）研究促進資源建設的措施
構建區域本土性、特色性的課堂教學優質資源；合理建構資源的匯總、呈現、應用、評價等促進措施，匯聚資源共享智慧。
（4）研究全區資源共享的機制
重視城鄉共享機制的建立；研究借助于網絡平臺，打破了時空界限，依托錄播系統建設，實施基于網絡的遠程教學觀摩活動，把網絡真正變成一個空中大課堂。同時，以“緊密型城鄉教育共同體”學校為研究重點，依托區域層面的錄播共享系統、互動課堂展示平臺和資源共建共享平臺，促進城鄉學校的協同管理和協同教研，提升了城鄉學校的統籌發展。
開展此項研究，著力聚焦于城鄉教育資源共享的主題，具有一定的理論價值與實踐意義。
具體來說，主要有以下幾個方面的價值：
（1）理論價值
進一步豐富了城鄉教育均衡優質發展理論。基于全區城鄉教育信息化發展，結合錄播系統的建設，依托教育理論研究的新進展，進一步探索“資源共享機制的構建”，以促進義務教育均衡優質發展。這一基于實踐的教育發展理論研究，將對義務教育均衡發展作出一定的理論貢獻。
（2）實踐價值
提供城鄉教育資源共享路徑的實踐應用指南：
第一，項目將關注區域層面，即如何構建“錄播教室”建設標準以及布點推進策略。
第二，探索學校建設錄播教室后，區域如何實現視頻資源、網上資源的整合研究，提出一套城鄉教育資源共享的新思路。
第三，將從校際協作組出發，研究個體學校在實施錄播系統工作中，對教師成長、課堂增效、教師交流等多方面產生的影響。
（3）延伸價值
具有潛在的推廣應用價值。當前及今后一個時期，我國的廣大地區都將普遍面臨城鄉教育均衡優質發展的難題。本項目的研究成果，將為其它地區推進錄播系統的建設，探索城鄉優質教育資源的共享提供借鑒。
四、區域錄播系統的構建與運作的主要實踐
1.錄播教室布點與建設的研究
⑴全區錄播室布點
我區錄播室建設經歷兩個階段，一是試點階段，二是自主申報統一建設階段。我們堅持試點先行。2011年，結合省教研室附小改擴建工程，教育局在該校建設了第一個全自動高清錄播教室，并成立了學校的視頻課程資源中心。
2012年，以緊密型教育共同體學校為主體，實施了第一輪全自動錄播教室建設。操作時執行三項原則：一是主動性原則，布點學校應有積極性并作為責任主體；二是統籌性原則，優先保障緊密型教育共同體學校，合理實施地區共享；三是保障性原則，教育局采取以獎代撥形式給予經費保障。經審核，篩選確定了第一輪13個布點建設學校。
同時制定并下發了《西湖區教育系統錄播教室配置標準》，召開了錄播教室布點建設學?，F場會。
2013年至2014年，隨著大家對錄播系統認識的深入，教育局根據學校的需要和積極性實施了第二、三輪全自動錄播教室的建設，截止至2014年底，全區已有80%的校區完成布點。
⑵錄播教室建設的標準與質量
為了確保錄播室的使用效果，在廣泛調研的基礎上，我們確定了錄播配置最低要求，并以此為基本標準，結合學校特色發展需求，形成各校的錄播教室建設思路。同時，我們積極協調采購管理部門，確定規范而科學的招標形式，保證獲得質量優、價格合理的產品。此外，在建設過程中，我們保持與中標單位的溝通與協調，及時反饋學校集中反映的問題，配合其進行調試，保證錄播室的建設質量。
2.優質視頻資源的獲取途徑與應用研究
依托錄播系統建設，可以將優質、經典的課例及時上傳到平臺，供全區教師進行研究借鑒；通過建立完善的獲取與應用體系，并在一定程度上形成一種制度，讓更多優秀課堂教學資源發揮最大功效。
根據錄播資源的特點，我們建設了區視頻資源網――匯智網。匯智網作為區域錄播共享系統，將各個學校的錄播資源匯聚在一起，并實現以下三大功能：一是能實時在線觀看各個學校正在錄播的課程；二是匯聚各個學校錄播的優質資源，將好的視頻保存到區服務器上，永久向全區開放，并可隨時點播；三是允許對資源的再度評價，實現對整節課的點評、上課各環節的點評，或按時間點進行點評，并與視頻同步。
隨著西湖區錄播教室的增多和完善，我們還將借助于西湖教育網絡平臺，專門建設一個錄播區域共享平臺，以期使平臺形成資源庫，更好地提升依托信息化優勢的區域協同管理和協同教研。
3.關于錄播應用推廣的研究
錄播應用的推廣是錄播在教育教學中發揮實用價值的關鍵，主要通過以下幾個方面進行：
⑴樹立典型，注重宣傳
以學軍小學建設的過程作為典型，該校在建設錄播室的過程中，積極與中標單位配合，尋找出系統建設中存在的問題并加以改進，取得了最佳的錄播效果，也協助企業提升了技術水平。
以十三中教育集團的應用宣傳模式作為典型，該校通過教研組評比、公共場合播放錄播視頻等多種形式，讓廣大師生及家長對錄播有了更深的認識。
⑵召開錄播系統教學應用現場會
近幾年，通過召開標準解讀、現場聽課、經驗介紹、專家論壇等形式的五次教學應用推進會，增進了學校對錄播建設標準、建設要求及應用考核等的了解，擴大了錄播的影響；同時借助此系統開展協同教研活動，更好地促進了教學研究。
⑶制定考核方案
一是對學校的應用考核，如：直播預告開課量、視頻資源上傳量、錄播教室共享應用量等。二是匯智網應用考評方案，主要包括：根據點擊觀看量、評論量，頒發開課證明；實施基于視頻有效切片、微格化、精細化處理的精品課堂評比推介；依據繼續教育聽課量，提供非本校聽課節數認可；開展網絡教研主題活動等。
4.關于錄播資源價值挖掘的研究
錄播系統通常有三種錄制方式，即全景模式、電影模式、資源模式，錄播資源價值主要體現在以下幾個方面：
⑴老師自我反思
新入職的教師由于缺乏自信和教學經驗，全自動錄播系統能將教師上課的內容全程錄制下來，教師在課后可以反復觀摩，從而發現問題并改正。
⑵遠程聽課觀摩
公開課能實現異地聽課、錯時聽課，這對于城鄉共同體學校有聽課活動的老師來說，節省了大量在路上的時間。
⑶課程資源庫建設
課程資源庫建設是區域信息化教學的重要內容。多媒體課件制作完成后，與系統錄制的課堂教學內容一起上傳至服務器，進行資源分類和目錄創建等操作，使教學資源集中儲存，學校以此創建精品課程資源庫，進而可以放在一個開放式管理平臺中，供學生和教師進行瀏覽、查詢、下載。
⑷遠程教學
通過錄播系統的錄制，用戶可以進行課件的網絡直播和課后點播，便于示范性教學、學生遠程學習、遠程互動教學等等。用戶可以充分利用網絡資源，隨時隨地進行觀摩、學習，突破了空間和時間的限制，降低了教學的成本，擴大了教學規模，取得了更多的學習機會。
⑸教學技能評估與訓練
在錄播系統中嵌入微格教學評估系統，學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，通過系統內的各項技術指標對教師進行綜合評測評估，極大地增強了評估的客觀性和公正性。此外，該系統對教師課后的自我評估和技能訓練也有非常重要的作用。
⑹單位培訓、專家報告、重要會議錄制
通過錄播系統可以對培訓、報告、專家講座以及會議進行全方位、多角度的錄制，從而能真實準確地記錄全過程，并作為歷史資料永久保存，方便用戶在今后進行資料瀏覽、查詢和點播。
五、區域錄播系統的構建與運作研究的成果
1.促進了學校的課堂教學研究――從單個錄播室的角度看
⑴呈現課堂教學視頻記錄的“原生態”
在常規課堂教學活動中，任課教師“一鍵錄播”，三臺攝像機自主跟蹤拍攝教師、學生與場景，師生與多媒體課件、黑板智能切換，無需其他人員協助，可以更原生態地呈現課堂教學。
⑵賦予教師教學能力提升的“第三只眼睛”
基于錄播教室課堂教學的視頻記錄，對于任課教師而言，通過觀摩自己所執教的課堂教學視頻，有利于進行教學診斷，發現教學中存在的不為自己所感知的缺陷；有利于教師課堂教學專業能力、教師反思性能力與診斷性能力的提高；有利于提升課堂教學效果，促進教師專業能力發展。錄播系統除了輔助教師自我診斷的作用外，更為明顯的是依托這“第三只眼睛”，可以更好地實施針對學生的課堂觀察，研究和提升對不同學生的教育實效。
⑶構建課堂觀察與研究的“資源池”
錄播教室功能的便捷性，有利于教師的廣泛應用，由此產生的大量課堂實錄，有利于學校積累并形成本校教師直觀而形象的課堂教學資源庫，從而輔助支撐學科教研與科研。
2.推進了全區教育資源的均衡發展――從區域化統籌共建的角度看
⑴架設校際、城鄉學校間協同教研的“高速路”
區域一體化的錄播系統部署，將學校的錄播教室依托統一的平臺統整起來，實現遠程即時觀摩、研討，打破了時空界限，師生足不出戶即可瀏覽和觀摩相關學校的實時課堂教學，這對于常規性的課堂教學研究而言，其效率得到極大的提高。
西湖區2011年實施了“緊密型城鄉教育共同體”建設，如十三中教育集團和周浦中學成為共同體學校，但兩校相距30多公里，如果要到對方學校參加一次教研活動、聽一節課，路上的時間將是聽課時間的數倍，對學校正常教學秩序也帶來極大的影響。
依托區域錄播系統，盡管教研活動的現場感減弱，但老師們的時間、精力，學校的交通費支出都得到了節約，老師們足不出校就能全程參與兩校的所有教研活動，效率也得到了提升，為共同體學校間的交流鋪設了一條“高速公路”。
⑵搭建教育教學評比公正的“展示臺”
區域錄播系統的部署及課堂教學視頻資源的匯整，也為公平、公正、公開地開展各類教育教學評比搭建了平臺。
以往區校開展課堂教學評比，都是專家下校逐校、逐班進行聽課評審，或者集中到一所學校借班上課，評審工作量大、透明度低，如果借班上課還有違學情把控的弊端。通過網絡平臺專題設置，設計標準化評課模板，所有參評課堂教學實錄由本校錄制、集中呈現，專家及普通教師均能參與評課打分，評審的透明度、公正度、公平性得到了提升。
⑶形成名師引領帶動的“輻射點”
教育統籌發展，教師是關鍵，如何充分發揮名師的示范、輻射、帶動作用，如何讓更多的教師更快地成長起來是我們需要思考的重要內容。我區依托實體名師工作室機制，讓更多的名師課堂教學實錄、教學研究成效等資源匯聚；基于錄播系統，觸動了名師由“學校人”向“區域人”的轉變，讓廣大基層教師按需點播，學習和研討名師課堂和資源，從而讓名師的引領作用惠及更多的教師。
六、思考與展望
當然，作為錄播室的建設研究和應用研究才剛剛開始，后續值得繼續研究的項目還有很多，也有很多思考：
（1）錄播是否需要深入到每一個普通教室。
（2）錄播應用如何常態化，如何更好地促進教師自我反思。
（3）錄播資源如何細化分析，最終實現自動分析，發揮資源的最大價值。
總之，我們認為現代教育技術的應用推廣不能僅僅停留在設施設備的硬件建設上，而是要轉到教育教學上。通過全自動錄播系統的建設，推進區域教育資源均衡只是一個開始。教育教學的研究是永遠沒有止境的，開展研究工作也是富有價值的。相信通過對教育信息化建設的深入推進，必將促進西湖教育的均衡發展，也最終推動西湖教育現代化的順利實現。
參考文獻：
[1]高鐵剛.信息技術提升教育均衡發展的機制與方法研究[J].中國電化教育，2014（1）.
