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高等教育的認識范文1
【關鍵詞】人力資本理論；高等教育產業；生產可能性邊界
高等教育產業化是教育學、經濟學面臨的一個具有挑戰性和開拓性的課題。如何定位高等教育？如何認識高等教育產業化？
一、關于高等教育產業化的幾種觀點
日本亞細亞大學國際交流委員長容應萸開門見山就說“我不贊同‘教育產業化’?！毙录悠聡⒋髮W副校長盧耀群對此表示，真正世界一流的大學，不應該是充滿商業氣息的。[1]
與此同時，由于蘇聯的解體，造成遠東地區高校失去了國家雄厚資金的支持，促使遠東地區的高校辦學產業化，向商業辦學轉軌。在高校教育產業化轉變過程中，教育主管部門成功的協調和解決了諸多矛盾和問題，這為我們的教育產業提供了借鑒作用。[2]
“教育產業化”是教育發展必須面臨的問題，從提出至今經歷了一系列的討論。高等教育并非基礎教育，產業化也并非市場化。我們并不能否定這一理論的合理性以及未來經濟社會發展的趨勢對這一理論的需求，我們應理性看待，適時而定。只有通過積極思考，認真研究，周密計劃，穩妥實踐，教育改革才能取得理想的效果。
二、高等教育的重要性
根據現代經濟增長理論，社會生產總投入的要素可以歸結為：物質資本（M）、人力資本（P）、知識資本（S）。社會總產出Y（國民收入）就是這三種資本作用的結果，可以表示為
Y=f（M,P,S）[3]
尤其是高等教育是以培養人才、創造知識、發展科學為職能的，知識經濟的興起和進一步發展使得高等教育的重要性越來越突出，高等教育服務必不可缺。
教育程度越高，其對經濟的貢獻越大，尤其是高等教育在我國教育層次較高，教育資源充足，更應該發揮高等教育的重大作用，促進了經濟的發展和社會的進步。
三、高等教育的性質
對于高等教育是公共物品還是私人物品，有的人認為是準公共物品，也有的人認為是私人物品。
“所謂公共物品是這樣一類物品，增加一個人對它分享時，并不導致成本的增長（即非競爭性）；排除任何個人對它分享時都要花費更大的成本（即非排他性）?！盵4]所以說公共物品具有非競爭性和非排他性，相反，私人物品就有競爭性和排他性。而準公共物品介于兩者之間，只具備一方面。
高等教育具有競爭性和排他性，具體表現為在高等教育有限的情況下，只有通過競爭才能獲得教育機會，而且一個人受到教育機會就排除另一個人受教育機會。同時一個企業如果在某個用人崗位上選擇了某個高校的畢業生就不會選擇另一個高校的畢業生。所以說高等教育是私人物品。
四、高等教育的產業化的合理性
所謂高等教育產業化就是指以社會經濟發展需求為導向，以促進高等教育自我發展為目標，通過構建高等教育內在的投入與產出機制，理順教育投資者、經辦者和受益者之間的經濟關系，加強產、學、研一體化，建立高等教育的新體系。[5]
（一）人力資本理論的提出為高等教育產業化提供了理論依據
人力資本是體現在人身的知識、技能和生產能力的總和，是體現在以勞動者的數量和質量表示的資本。勞動的知識、技術水平、勞動的技能的高低不同，決定了人力資本對經濟的生產性作用大小不同，結果使國民收入增長程度也不同。[6]
舒爾茨運用“余數分析法”，對1929―1957年美國教育投資對經濟增長的關系做出來定量研究和實證分析，得出結論：各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；占國民收入增長的比重為33%。
可以看出教育對經濟的重要性，尤其是高等教育。高等教育的產業化將會進一步滿足社會對人力資本的渴望，從而促進經濟的發展，社會的進步。
（二）高等教育的供需市場要求其產業化的推進
我國從1999年的47%的招生增長速度開始，拉開了高等教育擴招的序幕。
而擴招導致了大學生數量激增從而導致就業困難。而我國高等教育增長速度從總體上與國民經濟增長速度比較一致，但是卻出現了人才供過于求的假象。一定程度上是由于高校培養的人才不滿足勞動部門的需求，高等院校定位不準，大學生缺乏實踐經驗，人才供需脫節。高校產業化可以與市場需求接軌，有利于解決就業難的困境。
（三）市場經濟的存在與發展要求高等教育產業化
市場經濟靠價格、供需、競爭的方式優化資源配置，而高等教育產業化將有利于改善教育資源的合理分配方式和教育資源的有效利用率，有利于政府在基礎教育和高等教育之間的財政分配。我國人口眾多，國民素質較低，更要求基礎教育的發展，而政府把基礎教育與高等教育一把抓存在一定的缺陷，如圖1、圖2所示。
圖1中的“生產可能性邊界”是指在現有的生產資源和技術條件下，社會潛力全部發揮時所能生產的公共物品數量和私人物品數量的各種組合。生產可能性邊界在實際上并不能實現所有的組合。這是因為籌集生產公共物品的資源必須用稅收等方式取得，而稅收存在效率的代價。所以，隨著越來越多的生產資源用于生產公共物品，社會的生產力可能性邊界就會縮減到“生產可行性邊界”的位置。當我們把私人物品的生產從OA減少到OE時，我們實際上并不能使公共物品的產量從零增加到OF的水平，而只能得到產量OG的公共物品，GF即為額外的效率損失。
圖2的“拉弗曲線”表示為政府通過增加稅收來增加公共物品的供給時，會減少人們工作積極性和廠商的投資，這樣會減少人們的收入和消費，從而減少政府的稅收基礎。因此，一個社會的公共物品增加到一定程度，就不能增加，如果繼續增加的話，效果必然適得其反。
高等教育區別與義務教育，高等教育是私人物品，私人可以投資，但由國家包攬一切，勢必會減少稅收，而這部分稅收可以用來更好的發展義務教育。
（四）高等教育產業化有利于促進高等教育健康發展，有利于實現國民經濟的又好又快發展
高等教育產業化將促使高校在市場價值的推動下，不斷提高自身的發展規模和水平，實現結構調整和制度創新，解決高等教育所存在的問題。
高等教育在經濟規?？偭可先找娉蔀閲窠洕闹匾M成部分，而由高等教育所帶動相關產業的發展又將會對國民經濟起到重大作用。高等教育產業化將會使其產業屬性更加明確，對國民經濟的發展起到越來越重要的作用。
五、高等教育產業化的顧慮
顧慮一：高等教育產業化會使學校只認錢不認人，背離培養人才的宗旨。
我們說產業會并不必然會導致這種情況，就像造藥廠并不是只顧賺錢不顧人死活，造紙廠并不是只為賺錢而亂排廢水。只要學校培養出合格人才，政府控制得當，那么產業化與為社會培養人才的目標就不會矛盾，而是相互促進。
顧慮二：高等教育產業化會使政府對學校的管理失控，導致教育無序化。
在市場經濟條件下，高等教育產業化必然會使學校根據市場需要確定培養人才的方向，社會資源才能合理配置，減少失業。
六、結語
我國處于社會主義初級階段，高等教育還有相當長的路要走，高等教育產業化與我國目前的國情暫不符合，我們既不能強制把我國的高等教育產業化，當然我們也不能否定這一理論的合理性。產業化后的高等院校并不等同于市場企業，它有自身的特性，有其自身的發展規律。我們只有掌握好我國高等教育教育發展的階段，適時的進行改革創新，才能更好的推動經濟的發展和社會的進步。
參考文獻
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[2]張家豐.俄羅斯遠東地區的高等教育產業化[J].經濟導刊,2010(5).
[3]王善邁.教育經濟學[M].北京:高等教育出版社,2000:36.
[4]斯蒂格利茨.經濟學[M].中國人民大學出版社.
[5]孫奇.高等教育產業化論析[J].東岳論叢,2010(4).
[6]柯郵祥.教育經濟學[M].華中科技大學出版社.
高等教育的認識范文2
論文摘要：成人高等教育在建設學習型社會的過程中起到了至關重要的作用。成人高等教育的目的在于為在職人員提供更多接受教育的機會，為他們未來的職業發展不斷充電。為了更好地發揮和實現成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不斷調整工作方法，借鑒其他國家成功的教育經驗以改善自身的不足。
成人高等教育是我國教育體系的重要組成部分和中堅力量，在建設學習型社會的過程中起到了至關重要的作用。成人高等教育的目的在于幫助成人挖掘他們的潛力，使其成為適應變化、適應終身教育的人；力爭自我實現的人；能與他人共存、充分發揮作用的人。為了更好地發揮和實現成人高等教育的作用和目的，我國成人高等教育工作者需要不斷調整工作方法，借鑒其他國家成功的教育經驗以改善自身的不足。
中國成人高等教育的現狀
從招生來看，我國成人高等教育采取的是“嚴進寬出”的教育制度。理論上說，成人高等教育學生入學需要參加教育行政部門統一組織的入學考試，學校擇優錄取。學生入學后，由學校組織日常教學，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格后方可獲得畢業證書。但在現階段，由于成人高等教育管理機制尚不夠健全，許多學校將成人高等教育作為創收的基本途徑，因而學生入校注冊后，學業考察相對寬松，學生很容易畢業。
從培養目標來說，我國成人高等教育以學歷為本位，基本上沿襲了普通高等教育的培養目標，課程也大致是普通高等教育的縮略版。也就是說，在教學的過程中重知識儲備輕能力培養，重考試輕思維創新。事實上，學歷型的人才培養模式往往忽視成人學習者的知識結構拓展、思維創新和實踐能力培養。而現代社會所需要的人才恰恰是具備上述能力的“應用型”、“復合型”、“創新型”人才，目前的用人機制和評價體系也已經從原來的純粹以“學歷”為核心過渡到以“能力”為核心。因此，現在的一些課程設置往往不能非常好地滿足成人學習者的實際需求。
綜上所述，雖然眾多普通高校紛紛建立繼續教育學院，而事實上多數高校設立繼續教育學院的目的已經偏離了繼續教育的初衷。從高校成人繼續教育學院的招生狀況來說，雖然仍具有頒發高等教育學歷證書的資格，尚不愁生源，但這種缺乏長遠眼光的表現必然會影響中國繼續教育的可持續發展。也就是說，隨著中國高等教育普及率的不斷提高，更多的高中畢業生有機會考入大學接受普通高等教育。在此背景下，現行成人高等繼續教育所謂的吸引力——能夠以更低的成本獲得大學學歷將日益減弱，中國的成人高等教育也勢必將走到一個瓶頸階段。
美國成人高等教育的特點
美國作為經濟和科技最為發達的國家，先進的教育理念和教育模式無疑是其能夠飛速發展的強有力后盾。美國的教育界對成人高等教育的意義有著比較深刻的認識，其辦學效果達到了良好的社會、經濟效益?？梢哉f，美國的成人高等教育基本使公民享受到了“終身學習”的機會。
美國的成人高等教育機構一般都實行“低門檻”的開放式招生模式。但在學生入學后，為確保教育質量，采取了“高標準、高淘汰率”的畢業模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可見，在美國這樣的發達國家，普遍采取了“廣種薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的權利，高等教育的大門向所有成年人開放；另一方面，只有真正學到知識、有能力的學生才能取得大學學位。這樣一來，成人高等教育辦學的實效就要遠遠大于形式。
在培養目標方面，由于美國高等教育普及率較高，學歷教育尤其是本科學歷教育在高校成人教育中處于次要的位置。越來越多的受教育者不再以取得學歷為主要目的，而是以提高自身的素質為主要目的。在這種理念的影響下，人們更多地參加與工作和個人發展有關的課程。比如，美國普通高校開設的職業證書課程 (professional certificate program)是最常見的一種課程類型，也是吸引學生人數最多的課程。據統計每年大約有1000萬美國人注冊學習這類非學分課程。這類課程與職業關系密切，它是針對職業要求設置的專門化課程，以拓展和加深學習者現有的知識與技能，是已有學位教育的補充。
對比后得出的啟示
通過上述對中美兩國成人高等教育的簡單對比，我們應該能夠得到一些啟示。重視學歷和文憑無疑是社會在尊重人才方面的一大進步，但是，隨著社會的進步和時代的變遷，只注重學歷和文憑已不是成人高等教育的首要目標。作為成人教育，更應該關注為成年人提供各種新知識、新技能的職業培訓。應當利用成人高校的資源辦各種證書班。例如計算機最新工具類、汽車維修、數控機床的使用、現代管理及營銷、國際財務報表等，使學生在半年至一年內利用業余時間能夠掌握一種技能及知識，提高對社會的適應能力。但由于目前社會上一些觀念陳舊，再加上國家政策等原因，使人們對于文憑的重視大大超過了證書。因此成人高校證書班目前辦的數量及質量遠遠不夠，這是一個需要大力提倡、開發的領域。
美國的教育社會學家馬丁·特羅曾經把高等教育的發展分為三個階段，即精英教育、大眾教育和普及教育。從精英高等教育到大眾高等教育會出現一系列深刻的變化。具體地說，這些變化主要表現在：高等教育在規模上急劇擴張，毛入學率超過15%；高等教育觀發生變化，將接受高等教育更多地看成是一種義務而不是像精英教育那樣看成是一種特權；高等教育的功能從培養統治者（包括專業統治者）轉為“培養更加專業化的技術精英”；高等教育的課程更加靈活多樣，具有彈性的學分制成為教學管理的主要方式；在學生方面，不僅有越來越多的人可以在中等教育后中斷一段時間再上學，入學越來越容易，而且職業訓練成為高等教育的重要內容。可以說，馬丁·特羅所提到的從精英教育到大眾教育的發展趨勢是我國高等教育正在經歷的發展過程。高等教育已不再是精英教育，而是培養更多社會所需要的具備高素質的人才。在這種背景下，不論是政府，還是社會各界都應該重視成人高等教育的發展，為在職人員提供更多的學習機會，不斷提高教學效果，采取更加靈活的適合成人學生的教學方式，使學生真正學到有用的知識與技能，為其未來的發展道路不斷充電加油。
總之，我國的成人高等教育依然任重而道遠，還有許多需要完善的地方。中國的成人高等教育工作者應該進一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正發揮成人高等教育在建設學習型社會過程中的重要作用。
參考文獻：
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洪玉. 美國成人教育的五大特點[j]. 民族教育研究, 2004(1).
高等教育的認識范文3
一、成人高等教育市場調查與分析
(一)成人高等教育營銷環境分析
通過對營銷環境分析，才能進一步尋求營銷機會，避免環境威脅，采取相應的營銷策略。成人高等教育的宏觀環境包括人口環境、經濟環境、自然環境和技術環境等，微觀環境包括高等學校內部環境、成人高等教育市場競爭者、學生及其家長的教育偏好、文化因素、動機等。Jim prott和 Jacqueline Burke認為可以采用 SWOT分析法，這包括兩個維度： (1)自己的優勢與不足；(2)環境中存在的機遇與威脅?？梢允褂檬袌鰴C會矩陣圖和環境威脅矩陣圖等進行分析。Jantzen，Robert H．認為，特定學校的環境可被內部因素和外部因素所影響。學校的管理者可控制兩個內部因素，即學費和課程質量，但不能控制外部因素：市場的潛在學生數、適齡人口、家庭收入、勞動力市場的情況和學生畢業后的收益。高等學校在對市場調查、營銷環境分析后，要針對存在的問題和發現的市場機會，進行成人高等教育的營銷戰略策劃，以實現營銷目的。
(二)成人高等教育市場調查
由于成人高等教育帶有明顯的職業傾向，經濟、技術環境的變化引發勞動力市場需求的變化，必然影響到不同學科的投資收益率，從而影響學生選擇專業的意向。通過專業調查，學校才能緊密結合實際需要，及時調整開設的專業和課程，做到適銷對路；通過需求調查，學校就可估計成人高等教育市場的潛在需求和現實需求，預測成人高等教育市場需求的變化趨勢；通過行為和動機調查，學校能夠進行適當的營銷活動來影響成人高等教育對象的學習行為；通過市場競爭調查為學校進行競爭戰略決策提供依據，通過營銷效果調查為改進成人高等教育的教學組織和價格調整提供依據。分析方法有相關統計分
析、聚類分析、競爭輪廓矩陣等。
1、人才市場與畢業生需求分析
成人高校在競爭的環境中要得到生存和發展，就必須對市場環境進行分析，及時調整市場營銷戰略，才能產生顯著的社會效益和經濟效益。尤其是當行業結構進行大調整時，成人高等教育的細分市場也將出現大規模的調整，為學校的發展提供新的機會和挑戰。
2、畢業生適應性分析
調查了解畢業生的基本情況，這些情況包括：畢業年度，任職(教)情況，工作業績，業務情況，經濟收入，社會地位，進修學習情況，面臨的困難(包括工作與生活等方面)，對學校辦學建議等，了解畢業生的優點和存在的問題。
3、需求預測
通常，我們可以通過建立一些數學模型對此進行分析和預測。例如，JimProtand，Jacqueline Burke認為每個學校的入學人數是相對價格(學費)、質量和市場狀況的函數，并建立了相關的數學模型。而Shim，KIR對Mississippi州1965-1986期間的數據進行了回歸分析后，得到以下回歸方程：
CER=0．3077+0．031071NC―0．01335COST+001498UEMP一0．0088DUkl6569+000633 DUMBl83．(4-6)
其中，高等教育的需求以 collegeenr01lienMrates(CERs=高等教育入學人數／四年內累計高中畢業生數)表示，INC為人均收入，COST為高等教育的價格 (由公立學校和私立學校的平均學費、食宿費權重后得到)，UNEMP為州的失業率，DUM為定性的虛擬變量。DUM6569解釋越南戰爭對成人高等教育入學率的影響， DUM8183解釋1981―1983年間成人高等教育入學率的減少。
二、成人高等教育市場的細分與選擇
筆者認為成人高等教育市場按專業和地區進行細分簡單明了。選擇目標市場的策略有以下幾種：
(一)目標集中化策略。選擇一個地區或一個學科方向作為目標市場，以便集中精力為這個特定的細分市場服務，并可在經營中取得成功后向更大的市場范圍擴展；
(二)產品專業化策略。選擇某一類專業以滿足不同行業人才的同種需要，如計算機或英語等專業；
(三)市場專業化策略。選擇不同類的專業為同一地區服務；
(四)選擇性專業化策略。有選擇地同時進入幾個學科或幾個地區，
(五)全面覆蓋策略。這是大型辦學機構為取得市場領導地位而采用的策略，同時進入所有的課程和地區。理想的目標市場，應與成人高校的實力相適應，并有一定的增長潛力和市場吸引力。
三、成人高等教育市場營銷戰略
(一)基本競爭戰略
1、總成本領先戰略
雖然作為準公共產業的成人高等教育不能以利潤最大化為其目標，但并不意味著成人高校就不用進行成本核算。本文認為，面對競爭的市場，成人高校為了在競爭中得以生存和發展，應該提倡成本最小化，并通過市場同時實現資源的優化配置。這時，總成本領先將成為學校參與競爭的重要優勢?？偝杀绢I先戰略要求高等學校在提供相同的專業內容時，其成本明顯低于平均水平或主要競爭對手。它取決于高等學校的規模、專用教學技術及教學管理的水平和效率等。提高規?？山档蛶熒?、降低生均設備經費、降低生均行政管理費用。然而，成人高校通過使用廉價的(往往是質次的)勞動力來取代高質量的教師和管理人員不是提高成人高等教育產出效率的辦法。高等學校必須通過優化人力資源配置、優化物力資源配置、優化財務資源配置、提高教學管理效率和達到一定的規模等手段來實現低成本的目的。
2、差異化戰略
Pefer G Moor(1989)主張，高校要在經費、師資、生源等領域取得競爭優勢，其戰略計劃包括兩個方面：一是選擇優勢領域；二是增進所在學校與其他學校所選相同領域的相對地位。學校一旦確定了自己的學科方向后，其轉換的成本將是巨大的。因此對于已選擇了目標市場的成人高校要進行市場定位，對學生的偏好進行調查，在師資、教學設施、課程設置、教學方法、教學手段和后勤服務等學生普遍重視的方面確定與眾不同的有價值的地位，建立起自己的競爭壁壘。差異化戰略的實施往往使成本提高，但能使所提供的成人高等教育具有獨特的使用價值。師資是采用差異化戰略中相當重要的方面，高等學校應加大內部的人力資本投資，提高教師和管理人員的素質。由于成人高等教育的差別化管理極
易為競爭對象模仿，因此，必須實施連續性差別化管理，始終堅持創新經營，才能在競爭中處于優勢地位。
3、重點戰略
重點戰略要求高等學校選擇一個或一組細分市場(如某類專業或某個地域)，并量衣裁體為選定的市場服務，而不為其它細分市場服務，在特定的目標市場中采取低成本戰略或在特定的目標市場中采取差異化戰略。
(二)成人高等教育產品戰略
成人高等教育的效益具有明顯的滯后性和長期性，人才的供求關系具有明顯的不對稱性。知識經濟的發展使得知識更新的周期比以往任何時期更快，新的工作崗位不斷出現，而一些舊的工作崗位不斷消失。不同時期有著對不同專業和不同課程的需求，即使是一些較為成熟的專業，人們也時常發現教材內容已變得陳舊。而市場經濟的功利性特點仍要求成人高等教育更能為社會和個人帶來明顯的收益，能不斷更新教學內容，反映當時最先進、最實用的技術知識，跟上知識和技術更新的速度。這就要求辦學者必須有超前的市場意識，能夠預測到將來市場對人才需求的專業方向，因此新產品開發戰略對成人高校來說尤其重要，是提高投資效率的重要環節。學校必須注意主要市場趨勢的變化，以使課程和學習安排適應不斷變化的環境，使畢業生有更多的就業機會。并不斷通過產品組合分析(如波士頓矩陣法)，評估現有成人高等教育課程體系的前景，淘汰舊的課程體系，開發新的課程體系。按學校專業的地位，我們可以分成維持型、放棄型、問題型、明星型四種專業類型。
(三)成人高等教育價格策略
在具有完全理性的假設下，學生及其家庭必須在對各類專業、各類學校教育的全部私人成本和收益進行評估后做出其投資決策，并因此形成合理的成人高等教育市場的價格體系。特別是在大學生存競爭日益激烈的今天，學費已成為大學經營戰略的一個重要手段，這在以日本為代表的高等教育發達但適齡人口數量又不斷減少的國度里尤為突出。然而，大部分研究發現，高等教育需求對價格的變化不很敏感，缺乏彈性，增加10％的學費將減少7％左右的入學人數；在低收入學生中，由于經濟的窘迫使他們更多地考慮學費。因此，在成人高等教育市場中使低價格低質量的戰略將會受到嚴重的挫折。高等學校在成本分析的基礎上可采用以成本為中心的定價策略、以需求為中心的定價策略或以競爭為中心的定價策略。第一，一般來說學費不能低于成人高等教育的供給成本(減支國家資助后)，以低價格進行競爭是一種低級的競爭手段，往往只能導致成人高等教育內容不充實，質量滑波的局面；第二，成人高等教育的投資的收益率將影響其定價，預期收益率的提高可使成人高等教育在學費上有了更大的上升空間。
(四)促銷策略
高等教育的認識范文4
【關鍵詞】人力資本；高等教育；綜述
一、西方人力資本理論研究
1.人力資本思想起源。西方關于人力資本的思想啟蒙最早是由英國的威廉·配第在戰爭中人類生命的傷亡以及實物和武器的損失進行對比后提出（1776）。威廉在生產要素在生產過程中如何創造價值的研究中，將人的能力首次和勞動力、物質資本以及土地列為同等重要的要素。1776年，亞當·斯密（A.
Smith）在其著作《國民財富的性質和原因的研究》中用了大量的篇幅來論證人力資本投資與勞動者的技能是如何影響個人的收入等問題，并且把一個國家居民在后天所獲得的有用的能力看成是資本并指出了作為一種具有生產性的資本—人的知識、經驗和才能對社會生產有著極其重要的作用。這就為后來的人力資本概念的提出提供了有力的參考意義。繼斯密之后的學者如大衛·李嘉圖（David Ricardo）提出了勞動能夠創造價值并且能夠使價值增值，同時，薩伊也提出了科技是生產力的一部分。至19世紀末20世紀初，阿爾弗雷德·馬歇爾在其《經濟學原理》一書中則指出了：“僅僅把教育當作是對人力資本的一種投資，通過教育使得人力資本得到了提高，從而使得大多數人有了比他們自己通常不經過教育能得到更多的就業機會……”。馬歇爾的這句話體現了教育的重要性，也指出了教育是人力資本進行投資的一種有效的渠道。正是基于威廉·配第、亞當·斯密以及馬歇爾等的研究基礎上，人力資本的思想也逐漸的形成。
2.人力資本理論形成。由于受傳統理論的束縛，自人力資本概念產生以后，有很長一段時間其理論研究都處于停滯的階段。直至20世紀中葉，隨著世界經濟的不斷發展以及科技的突飛猛進以及其它社會因素的影響，開始有越來越多的學者去研究人力資本，其中主要的代表人物有西奧多.W.舒爾茨（T.W.
Schultz）和加里·貝克爾（Gary.S.Becker）。1960年，舒爾茨在美國經濟學年會上的演說中系統的闡述了“人力資本理論”，這被認為是標志著人力資本理論的誕生（馮子標，2000）。舒爾茨關于人力資本理論的基本內涵是：資本可以分成物質資本和人力資本兩種形式。他根據費雪的人力資本概念內涵，把人們對教育、保健等的投入都定義為“人力資本”。人力資本主要是體現在勞動者身體上的知識、能力和健康以及經驗和熟練程度等，是可以計量的，它可以通過人的數量、質量和勞動時間來計算。貝克爾關于人力資本的貢獻主要是認為人力資本投資是“關于通過增加人的資源并影響其未來貨幣與心理收入活動，這種投資包括了正規學校教育、在職培訓、醫療保健、遷移以及收集價格與收入的信息等的多種形式”，這也就強調了人力資本的時間價值。烏扎瓦（Uzawa，1965）和羅森（Rosen，1976）也在他們自己的研究中強調了人力資本投資在經濟增長的重要作用。尼爾森和菲爾普斯（Nelson and Phelps，1976）指出了一個國家引進和使用新技術的能力來自其國內的人力資本存量。20世紀80年代以來，羅莫（Romer，1986）和盧卡斯（Lucass，1988）也證明了人力資本投資是經濟持續增長的內生因素，并且在生產要素中，人力資本投資也是占據著相當重要的地位。盧卡斯曾經說過人們一旦開始思考經濟增長這一問題，就很難再去思考其他的問題。此后，還有許多的發展中國家開始試圖通過快速進行物質資本的積累來達到其經濟的快速發展，最終以失敗告終的事實也正說明了人力資本投資的重要性。
除此之外，對人力資本理論系統的形成作出重大的貢獻的學者還有著名的經濟學家明瑟爾（Jacob Mincer）、丹尼森等。明瑟爾在人力資本理論研究中最重要的創新就是摒棄了職業分類的思想，并且把勞動者的受教育年限作為衡量人力資本投資的唯一指標。事實證明，這一指標是正確的。而丹尼森對美國1929年至1957年年間的推動經濟增長的原因進行了實證分析，其研究結果直接為舒爾茨的觀點提供了最為有利的補充和證據，使得人力資本理論和實證分析完美而緊密的結合起來。
二、我國關于人力資本理論的研究
我國對人力資本理論的研究起步較晚，開始于我國改革開放的20世紀80年代，并經歷了從介紹引進到概念推廣，最后是理論與實踐相結合來指導實踐活動的一個過程。關于人力資本的解釋，在人力資本之父舒爾茨關于人力資本概念的前提下，我國學者從現實出發提出了具有自己特色的解釋（魏杰）。我國學者張銳（1995）認為人力資本就是凝結在勞動者身上，由資本的投資費用轉化而來，表現為勞動者的技能和技巧的資本費用。我們應該從物質資本和其他形式的資本同人力資本的同一性角度對人力資本的性質進行理解和認識以及研究（李建民，1999）。王金營（2001）在李建民學者的基礎上對其成果進行了改進，將人力資本的可獲利性作為對李建民的可獲利性和功利性的替換，他指出人力資本是所有者為了獲得回報而進行的一種對人力資本的投資，人力資本有著它的獲利性，以收獲利潤為目的。李忠民博士則基于信息技術、知識的商品化，指出了人力資本是一種在人體內凝結的，并能夠物化于商品或者是服務，從而增加商品或者是服務的效用，最終借此來分享收益的價值。綜合上述觀點，我們得出了以下的觀點：首先，對人力資本內涵的解釋均是基于不同的角度而進行的界定，因此，很難形成一個統一的界定。其次，由于組織背景以及發展時期等的不同，人力資本也因此具有不同的涵義。
三、人力資本與高等教育的研究
現階段，學術界普遍接受的是舒爾茨關于人力資本的概念的界定。舒爾茨提出人力是社會進步的決定性的因素，同時，他也強調了人力的取得不是無代價的，需要耗費稀缺資源。根據人力資本理論，社會財富除了自然資源和物質資本外，人力資本是重要的組成部分，大多數國家60%以上的社會財富是由人力資本構成（世界銀行，1997）。而每一個對人力資本進行研究的人都不會忽視教育尤其是高等教育的作用。教育是人力資本投資的一種途徑，而高等教育則是人力資本形成的主要途徑，我們需要對高等教育進行全面的分析和認識。通過高等教育的開發來實現人才的培養、塑造以及發展是國家進行人力資源開發活動的主要手段（張倩，2010）。因此，有學者認為教育具有一定的資本性，尤其是高等教育，其資本性更強（張海燕，2010）。
在談及高等教育的價值取向的問題時，我們就應該弄清楚什么是高等教育，其目的是什么。舒爾茨認為高等教育在個人層面上決定了其日后的勞動生產率，卻在宏觀制度層面上表現為一種制度變遷的根本動力。程赫在其學位論文《人力資本視角下的高等教育問題研究》中，對高等教育的價值取向從最早的1852年的紐曼的《大學的理念》到現代的高等教育價值取向的發展進行了研究分析，最終指出知識在教育過程中以及教育的研究當中的地位是不可動搖的。很多學者站在經濟學的角度來研究高等教育，其主要的代表就是人力資本理論。迪威特（Dewitt）博士曾經對蘇聯接受過高等教育學生占科技領域的比例進行了統計，指出了經濟計劃、人力的需求以及教育計劃之間是有著密切的互動關系。在提及高等教育與人力資本問題上，劉曉琴在其論文《人力資本理論與高等教育的可持續發展》中指出了成功的高等教育會帶來很好的效應—即人們在接受了高等教育之后，獲得了知識，提高了技能，在價值觀上也會有新的突破，繼而會在新的工作中發揮更好的作用。在高等教育的可持續發展與人力資本理論相互關系的問題上，劉曉琴強調的是一種理念的滲透：通過高等教育的可持續發展最終達到人的全面發展的目的。高等教育作為一項投資活動，其收益均可從個人和社會的角度來分析。從個人的角度來看，接受高等教育也是一種人力資本投資的行為（熊榮生，2007）。很多的研究都表明了高等教育對人力資本投資的提高有著重要的意義，這就使得很多的學者認為接受的教育程度越高，其個人價值就越大。事實上，人力資本投資是一種有風險的投資。高等教育個人投資的成本一般指接受教育所消耗的教育資源的價值，而其收益則是指由于接受了高等教育而帶來的所有收益，包括收入的提高（鄧丹鳳，2011）。由于大學生就業的不確定性以及高等教育的邊際成本遞增和邊際收益遞減的作用，所有使得個人高等教育的風險是不可避免的。P.Dolton&A.Vignoles對英國畢業生勞動力市場上過度教育的研究發現：過度教育畢業生的收益要低于教育水平與工作崗位相匹配的畢業生。
此外，關于人力資本與高等教育的文獻還有李華、黃正泉的《基于人力資本理論視角的高校擴招政策分析》，陳縈的《人力資本產權、現代企業制度與高等教育強國》，崔森的《淺析我國高等教育投資與人力資本收益》以及樓紅平的《人力資本視角下的高等教育投資及其風險防范分析》等。
四、結語
通過對以上文獻的梳理，我們得知，由于多數經濟學家所站的角度不同以及其組織背景、組織發展的時期都不同的諸多因素，使得關于人力資本的概念很難形成一個統一的認知。但是，現階段，我們所普遍接受的觀點是舒爾茨的人力資本理論。該理論指出了教育是增加人力資本投資的一種重要的渠道，尤其是高等教育的發展。人力資本在一個國家的國民經濟的發展過程中占據著重要的地位，因此，重視對教育的發展，尤其是對高等教育的發展，是一個國家提高其國際競爭力的關鍵因素。
參 考 文 獻
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[3]加里.貝克爾.人力資本[M].北京：北京大學出版社，1989
[4]Lucas.R.J.On the Mechanism of Economic Development.Journal of
Monetary Economics.（22）
[5]雅各布.明塞爾.人力資本研究（中譯本）[M].北京：中國經濟出版社，2001
[6]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長中作用的比較研究[J].教育與經濟.2001（2）
[7]張海燕.從人力資本視角探析高等教育對我國西部地區經濟發展的促進作用[J].理論探討.2010（5）
[8]程赫.人力資本視角下的高等教育問題研究[D].首都經濟貿易大學
[9]潘發勤.人力資本理論與高等教育發展[J].山東理工大學學報（社會科學版）.2004（11）
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tional Science Foundation.1961
[11]劉曉琴.人力資本理論與高等教育的可持續發展[J].大學教育科學.
高等教育的認識范文5
一、引言
近些年來，高等教育一直是社會關注的焦點，也是教育界經常討論的一個熱點問題。我國高等教育在經歷了十多年的大擴招之后，在校學生規模迅速躍居世界第一。與這種急劇擴大的學生規模相比，我國高等教育在教育經費、師資隊伍、辦學條件改善、教學模式與教學方法改革等諸方面都不能適應高等教育人才培養的需要，部分高校教育質量有所下降已成為不爭的事實?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，提高高等教育質量已經成為高等學校主旋律和人們的普遍共識，站在新的歷史起點上，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把提高人才培養質量作為提高高等教育質量的核心內容，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來。
二、高等教育質量的含義及其基本認識
什么是高等教育質量？它的內涵是什么？國內外學者對此有不同的見解。1998年，聯合國科教文組織在法國巴黎舉行首屆世界高等教育大會，“高等教育質量”是會議四大主題之一。大會最后通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：高等教育質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動：各種教學和學術計劃、研究與學術成就、教學人員、學生、樓房、設施、設備、社會服務和學術環境。聯合國教科文組織這一關于高等教育質量概念的界定雖然比較寬泛，但在一定程度上反映了世界高等教育專家對高等教育質量的某種共識。潘懋元先生在引述《教育大辭典》的釋義基礎上指出，高等教育質量標準有兩個層次：一是要符合我國教育教育目的的基本質量要求，二是要符合各級各類高校的具體培養目標要求閉。顧明遠先生在《高等教育的多元化與質量的多樣性》一文中引述的高等教育質量的定義，即高等教育所具有的滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力特性的總和，這些特征往往通過受教育者、教育者和社會發展所要求的目標、標準、成就水平等形式表現出來。由此可見，高等教育質量首先是一個國家的高等教育體系在適應以及促進社會經濟文化和人自身進步的發展程度；其次是指高等學校自身的教育質量。我國2010年頒布的《教育規劃綱要》指出，高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?？梢姟督逃巹澗V要》所指的高等教育質量包括了人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量，是一個廣義的高等教育質量的概念。從這個意義上講，提高人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量都是提高高等教育質量的題中之義。
如上所述，高等教育質量是一個多層面廣義的概念。而我國高等學校眾多，層次類型不同，水平有高有低，國家、社會和受教育者個體對不同高等學校的質量要求和標準也有很大不同。在20世紀末，高等教育擴招經過十多年的高速發展之后，目前已經進入了一個內涵發展、提高質量的新階段。同志在2011年清華大學建校100周年大會上講話中指出，高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務，明確了我國高等教育的主攻方向。同志強調，把培養人才作為高等學校第一職責。劉延東同志也指出，提高質量是高等教育的生命線，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的重要方針。黨的十提出推動高等教育內涵發展，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。高等教育質量最終要體現在人才培養質量和人的進步上，這是提高高等教育質量的核心內容。提升人才培養質量是一項長期的、艱巨的系統工程。一些地方政府和教育行政主管部門，包括一些高校對居于高等教育質量核心的人才培養質量關注不夠，忽視人才培養工作。丟失了人才培養這個根本，甚至忘掉了這個根本。社會各方面對大學的誘惑力太多，學校辦學也遇到了方方面面的困難，如何把培養人才作為高校根本任務，必須堅持一切從提高人才培養質量出發，進一步樹立以人才培養為中心的理念，把人才培養質量作為衡量辦學水平的最重要標準；進一步樹立以適應社會需要為檢驗標準的理念，把社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標；進一步樹立以學生為本的理念，把一切為了學生的健康成長作為教育工作的首要追求；進一步樹立學生評價為先的理念，把學生評價作為衡量教育教學質量的重要依據。這是當前高校建設、高等教育進一步發展的大事，必須統一思想，轉變觀念，以觀念的轉變帶動人才培養工作的轉變，牢固樹立人才培養在學校各項工作中的中心地位，下大力量把教育資源配置和學校工作著力點集中到提高人才培養質量上來。
三、提高人才培養質量的路徑
人才培養質量是指“高等學校的人才培養產品和服務滿足用人單位和學生等主體需要的特質，主要體現在教育活動的結果即學生的知識、技能、道德、個性、價值觀、身體素質上”。它是高等教育質量的第一體現，是大學生存和發展的基礎，是一項長期的、艱巨的系統工程。從高等教育本身來看，涉及面廣，影響因素多，不僅涉及教育資源投入問題、教育教學改革問題，也涉及到人才培養觀更新和人才培養模式創新問題。
1 轉變思想觀念，樹立科學的人才培養質量觀
第一，樹立適應教育觀。堅持學生就業需要和成長需要相結合，培養學生成長發展的能力和主動適應行業與地方經濟社會發展需要的能力。將學校人才培養目標定位與社會需要有機結合起來，通過優化人才培養方案，深化專業內涵建設，改革教育教學方式和手段，增強人才培養的適應性和針對性，提升學生就業和發展的競爭力。
第二，樹立終身教育觀。要注重學生思維品質、學習能力的培養，教學生學會學習、學會思考、學會研究，塑造學生的高尚品格。強調學生在大學期間集中學習并掌握工具性知識、長期起作用的基礎知識、思維和研究方法，掌握繼續學習的技能，把握知識結構的整體性和綜合性，樹立終身學習觀，具備終身學習的能力。
第三，樹立素質教育觀。要重視人文社會科學教育，要在知識傳授的基礎上注重學生的能力培養和素質教育，貫徹知識、能力、素質協調發展的基本理念，科學設置課程體系，教師應當在素質教育理念下選擇好教學方法和學習方法，促成能力目標和素質目標的達成。同時，學校將綜合教育（第二課堂教育）納入人才培養方案進行整體規劃，真正實現課內與課外教育活動的有機融合，加強對學生的素質教育。
第四，樹立創新教育觀。必須實現由傳授知識為中心的傳統教育向培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的現代教育轉變，強調在學生掌握必要的、有效的知識的前提下，通過學習知識、培養和發展學生的智力因素和非智力因素，營造有利于發展學生創造力、有利于學生脫穎而出的良好環境。
第五，樹立多樣人才教育觀。隨著知識經濟、信息經濟的快速發展，社會對人才需求的多樣性決定了高校人才培養的多樣化。高等教育要通過教育教學改革，不斷改進教學方法，拓展課程內容，教學科研互動和增加社會實踐活動等，鼓勵學生主動學習，獨立思考，大膽探索，勇于創新，掌握更多的知識和技能。在人才培養過程中，要樹立多樣化人才觀念，把普遍教育與特殊教育有機結合起來，不斷挖掘大學生成長潛質，培養更多、更好的多樣化人才，滿足經濟社會發展對各類人才的需求。
2 構建個性化人才培養模式，促進人人成長
古今中外人才成長的歷史和現實不斷證明，實現學生全面發展和個性發展相統一，是培養杰出人才的基礎。杰出人才是全面發展的人，走在時代的最前沿，站得高些，看得遠些，觀察得多些和快些，能夠觸類旁通，舉一反三，從而有所發現、有所發明、有所創造。杰出人才又是個性發展的人，只有在廣收博覽過程中注重發揮學生個人興趣專長，只有在繼承一切文明成果基礎上開發優勢潛能，才能實現“百花齊放，百家爭鳴”?？梢哉f，個性發展和全面發展相輔相成，互為表里，檢驗一種人才培養模式能不能成功，能不能培養出大量拔尖創新人才，就是看這種人才培養模式能不能實現學生全面發展與個性發展相統一，就是看它能不能容納和促進人人成才。
近年來，平頂山學院按照“培養基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，下得去、用得上、留得住，有社會責任感的高級應用型人才”的目標，堅持“育人為本、德育為先，能力為重、全面發展”的基本原則，以實踐能力培養為主線，突出應用，突出技能，突出就業，積極探索實驗了“兩階段、三平臺、一環節、多方向”的應用型人才培養模式?！皟呻A段”是指把四年的培養期分為兩段：第一階段注重夯實基礎，堅持通識教育和學科基礎教育與必要的實踐訓練相結合，第二階段根據學生需要，重點實施專業教育和職業素質、職業能力培養；“三平臺”是指課程體系主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程三個平臺組成；“一環節”是指加強與應用型人才培養相適應的實踐教學環節，構建課內外一體化的全程實踐模式；“多方向”是指根據專業特點和社會需求為學生提供2-3個職業技能培養方向。為張揚學生個性，學校開設了墨子班、創業教育實驗班等，因材施教，助推了學生個性發展。
3 加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的保證
同志在清華大學百年校慶大會上指出，要把加強教師隊伍教師作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓。建設好一所好大學要把加強教師隊伍建設特別是培養一流大師作為最重要的基礎性工作來抓，按照“師德為先、教學為要、科研為基”的要求，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。那么，如何加強教師隊伍建設？
第一，要不斷提高教師的思想政治素質。加強教師思想政治素質建設的核心是加強師德建設。要按照《高等學校教師職業道德規范》要求，從師德規范性人手，加強制度建設；從樹立和表彰先進師德楷模人手，培養優秀教師典范；從總結成功經驗人手，不斷探索師德建設的新方法、新機制、新經驗，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，使之做到關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
第二，教師要不斷提高業務素質。教師要致力于業務素質的提高，不僅要有高尚的道德情操，還必須具有廣博的專業知識、精湛的教學藝術。業務素質既包括教學能力、科研能力，還包括社會服務能力。教師就是通過這種能力進行知識的繼承與創新、傳播與應用。教師要不斷加強學習，努力掌握本學科的知識前沿，及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。要加強科學研究，善于把科學研究資源轉變為教學資源，依靠科學研究拓展教學的深度和廣度。要積極推進產學研用結合，精心策劃社會實踐活動，主動參與決策咨詢，加快科技成果轉化，推進教育教學、科學研究為生產勞動和社會實踐服務。
第三，教師要不斷提高科研創新能力。大學是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。教師要積極適應經濟社會發展重大需求，開展國家急需的戰略性研究、探索科學技術尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究。要積極促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合，為經濟社會發展提供智力支持，為教育教學一線服務，以高水平科學研究支撐高等教育質量全面提高。
第四，教師要不斷提高文化傳承能力。高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。高校教師要在文化傳承與創新、文化傳播、促進文化的繁榮與發展方面，發揮應有的作用。要把人文素質和科學精神教育融入人才培養之中，落實到教育教學的各個環節。要在教育教學活動中充分發揮文化育人作用，以豐富的人文知識教育學生、以優秀的傳統文化熏陶學生、以現代文化理念塑造學生、以先進的文化思想引領學生。同時，還要通過校園環境提升，建造精神內涵豐富的物質文化環境，營造良好的育人氛圍。
4 要把深化教學改革作為提高人才培養質量的主要渠道
教學質量是衡量辦學水平的核心標準，全面提高高等教育教學質量就要深化教學改革，注重課程設計、改進教學方法，提高課堂教學效果，理論與實踐教學結合。
第一，深化教學改革。建立與經濟社會發展相適應的教育教學體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。同時，要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。創造條件，組織學生參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，培養創新精神和創新能力。
第二，創新教學方法。教學方法是點燃學生創新才智的火種。要大力推進教學方法的改革，樹立學生是教學活動的主體意識，提倡互動式教學，注重因材施教。根據學生的特點和需要，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式、研究式等生動活潑的教學方法，要推進信息技術在教學中的應用。增強學生運用網絡資源學習的能力，使學生的創造思維在教學過程中得到激發和鼓勵。要注重一課堂和二課堂相結合，充分發揮學生的主觀能動性。要重視綜合性實踐教學環節，更加密切教學與科學研究、生產實踐的聯系。要加強學生獨立學習能力、獨立分析解決問題能力的培養以及學生創新思維和實際創新能力的培養。
第三，精細課程設計。精細的課程設計既是培養高素質人才需要，也是實現高校培養目標的要求。大學應從戰略計劃、結構設計、課程發展策略等角度加強課程設計，以更好地滿足人才培養的需要。不僅注重理論教育，更要注重對學生能力的培養。做到與人才培養目標和辦學定位相匹配，與社會需求相結合；優化課程體系，更新教學內容，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合；精選經典教學內容，不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果，注意把體現當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中來；要注重傳授學生科學的思維方法，為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎。
5 要把推進文化傳承創新作為提高人才培養質量的重要內容
高校是思想文化創新的重要陣地，具有以文化育人和以人才興文化的雙重優勢。大學文化是在長期辦學中積淀而成的，核心是大學精神，外化為學風教風校風，要作為提升質量的重要任務，使文化底蘊更加豐富，精神品質更加卓越，形成良好的育人氛圍。一要把立德樹人作為教育的根本任務，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。十對深入開展社會主義核心價值體系學習教育提出了明確要求，要按照中央最新部署，推進社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識，推進十精神進教材、進課堂、進頭腦。廣泛開展理念信念教育、愛國主義、集體主義、社會主義教育，充分發揮思政理論課的主渠道的作用，把富強、民主、文明、和諧的理念講透徹，把自由、平等、公正、法治的理念講清楚，把愛國、敬業、誠信、友善的理念講充分，使社會主義核心價值體系入耳、人腦、人心。引導廣大青年學生樹立正確的世界觀、價值觀，永遠熱愛我們偉大的祖國，永遠熱愛我們偉大的人民，永遠熱愛我們偉大的中華民族，投身建設中國特色社會主義偉大事業中。二要大力加強校園文化品牌和思想文化陣地建設。要重視校訓、校歌、主題教育活動等校園文化載體建設，大力開展健康活躍的文體活動，形成對教師有凝聚作用、對學生有陶冶作用、對社會有示范作用的校園文化氛圍。要推動優秀傳統文化和當代先進文化的網絡傳播，使校園不僅成為學生文化生活和思想教育的平臺，也成為社會先進文化傳播的新空間。
高等教育的認識范文6
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一 前言
進入新世紀之后，我國的工業化進程不斷推進，科學技術迅猛發展，高等教育事業也呈現出如火如荼的發展態勢，為社會輸送了不少有用之才。但是，在高等教育事業繁榮發展的背后，一些問題也逐步凸顯，如高等教育質量開始滑坡、高等教育精神逐漸缺失、高等教育獨立性日漸減弱等。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，我國的部分高校開始以經濟效益衡量成敗得失，這一切都反映出目前的高等教育管理存在一些不容忽視的問題。
黨的十六屆三中全會提出了以人為本的科學發展觀，這對我國的高等教育事業有著明顯的指導作用。如何以人為本實施高等教育管理，是高校工作者必須面對的重要課題。
二 高等教育管理堅持以人為本的重要性
所謂以人為本，是人與自然、社會關系中體現的一種基本價值觀念，注重以人為價值核心，將人視為最高的價值目標。早在歐洲文藝復興運動開始之際，以人為本的思想就已見雛形，認為人是社會的主體，是所有活動的根本要素;一切活動都要挖掘人的主觀能動性，以最大限度地發揮人的積極性和創造性為終極目標。
高等教育以人為本就是高等院校各級教育行政機關在組織教學、科研、行政等各項管理活動中做到以人為中心。高校在管理過程中堅持以人為本是社會和時展的必然要求。
1.高等教育功能定位的必然要求
長期以來，我國對高等教育的目的和功能定位不清，一直停留在高等教育與政治、經濟、文化的相互關系中去思考，而不是從高等教育對個體的生命意義去考慮。從政治角度來看，高等教育旨在培養“社會主義事業的建設者和接班人”;從經濟角度來看，高等教育是促進社會經濟發展的工具。這兩種認識恰恰忽視了高等教育的相對獨立性，忽視了“育人”是高等教育的根本目的。受教育者也認為接受高等教育是為了謀取一份好職業，而不是為了完善個性，這就導致高等教育成了一種堂而皇之的包裝。而貫徹以人為本的理念，可以使高等工作重新煥發出活力，使高等教育回到“培養什么人”“如何培養人”的本質問題上，實現功能回歸。
2.弘揚高等教育精神的必然要求
在現實生活中，我們經?？吹礁叩冉逃瘮∈录覍野l生，招生黑幕屢禁不止;教師晉升只以論文數量為依據;教師不安心教書育人，反而落于爭名奪利的桎梏中。自古以來人們推崇的無私奉獻、求真尚美的高等教育精神已經漸行漸遠，使我國高等教育的發展蒙上一層陰霾。
我國知名學者錢穆先生明確指出：“僅用實用主義論教育，必然導致專家學者專注于尋職業、謀出路，自私自利，不顧他人。而整個教育精神必沾上急功近利的銅臭味，舍本逐末?！备叩冉逃袷歉叩冉逃ぷ髡邔Ω叩冉逃聵I的由衷熱愛，工作者應該以自身淵博的知識和高尚的品格感染學生。要實現這個目的，唯“以人為本”能做到。
3.構建社會主義和諧社會的必然要求
構建社會主義和諧社會是舉國上下的奮斗目標，具體包括人與自然的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。人與社會的和諧首先需要培養出和諧的人。大學生是未來社會的中堅力量，是促進未來社會長治久安的主力軍。高等教育要通過對大學生的心性和道德教育，將他們培養成真善美的人，集知識、技能、素質、理性等于一體的人。而要達到這個境界，必須堅持以人為本，這樣才能逐漸培養出和諧的人，進而促進社會主義和諧社會建設的順利完成。
三 高等教育管理堅持以人為本的建議
1.堅持以學生為本
