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中小學武術教程范文1
【關鍵詞】：民族傳統體育 校本課程
隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進一步深刻影響，學校體育課程的開發不再受到教材的限制，開發校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學校激勵機制的yi 不健全、教師自身專業，以及學校條件的限制，校本課程的開發在城鄉結合部中學學校開發還有許多困難有待進一步研究。
一、前言
圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實施太極拳校本課程的開發與研究。在太極拳教學過程之前，教師應具體對教學內容有充分估計，創造教學情景使學生更好的理解，掌握所學的內容;要適應體育教育發展，選擇性編定武術教材是我校體育改革一項工作.目前我校選擇了24式簡化太極拳教材，重設武術課程，以適應當前體育教育改革需要。本文就孝陵衛中學的太極拳校本課程的開發作一研究。
二、研究內容與方法
2.1 實驗對象
南京孝陵衛中學全校教師和學生。
2.2 研究方法
采用實驗法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補充、拓展 、新編。教師在教學過程中起著主導作用，把教學主體關系設計成開放性，把傳授知識，技能融于師生之間的交往和互動中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導學生，師生之間共同實踐，親身體驗太極拳運動，并積極地引導和啟發學生掌握武術技能，感受傳統體育太極拳的韻味。
體育教師應該具備選擇和應用各種教學方法的能力。一方面給學生示范講解教授的內容，另一方面注重學生在實踐中反饋信息。由于教學過程的開放性，決定了教師應該幫助學生提高對武術的興趣，了解對終生體育的需求的基礎知識。例如：判斷終身體育的兩個基本標準：1、這項運動是否能貫穿人的一生，以時間縱軸為標準；2、在同一時間看是否有不同年齡的人在從事這項運動，從事練習者年齡跨度越大則越接近終身體育的標準。
三、結果和分析
3.1 太極拳教學提高了學生對武術教材的興趣。
3.2 太極拳教學培養了學生自主協作合作學習能力。
3.3 太極拳教學注重教學過程和效果評價.
3.4太極拳教學拓展的學校體育的空間，對社區體育有指導作用。
3.5結論：在太極拳校本開發中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發中去。體育教師是校本課程開發的設計者實施者，應該根據本校的實際情況，進行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發工作。
四、我校實踐過程中發現的問題
4．1 體育教師的興趣傾向與課程標準化，科學化的矛盾
校本課程建設中，體育教師容易出于自己的知識，經驗，技能水平，照顧學生需要而表現出興趣主義。這種興趣主義的表現有：一是過多從自己興趣出發設立課程，二是過于照顧學生的興趣，不能保證一定的健康性，學術性，知識性。
實踐中建議在校本課程開發的初期學校積極鼓勵體育教師從自己興趣出發開展校本課程的設置。然后，可以逐漸從健康性，學術性，知識性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進而使校本體育課程更標準化，學科化。
4．2 體育教師的專業素質局限。
體育課程開發對體育教師的專業素質提出了較高的要求，而現有的體育教師專業素質水平還不能適應體育課程開發的要求。實際上，體育教師隊伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實踐。有能力參與體育課程開發的體育教師目前還不是很多，缺乏學校行政部門及專家的指導，所以開發體育課程需要重視體育教師培訓，要鼓勵體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業素質。
五、校本課程開發的建議
5．1 體育教師應該具備和提高開發體育校本課程的能力。
體育教師的知識，技術，技能是影響體育校本課程開發成功的重要因素。體育校本課程的開發對體育教師的素質要求很高，首先，體育教師要善于結合學生需要和體育的特點及自己的優勢，確定體育教學的內容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓使體育教師不斷具備開發體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓應更具有針對性。2，體育教師的培訓應更具有實效性。3，體育教師的培訓應更具有連續性。
5．2 創造有利于校本課程開發體制與建立激勵機制。
5.2.1 進一步改革體育教育體制，建立激勵機制。
如果一個教師有學校的支持，對體育教育的改革就不會有后顧之憂；如果一個教師創新奮進，卻仍然“干與不干差不多”，就會失去改革的動力，學校領導沒有相應的決策，沒有相對民主的管理機制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開發中來。也就是說，除了教師要扭轉舊有課程觀以外，也需要有相應的制度激勵。但教師對新制度，新改革的認識，接受，實踐，還有一個過程。只有建立一些激勵制度，措施，才能加快這一過程。在許多學校，競爭機制還只是在很小的范圍內起作用。
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關鍵詞：小學數學；錯誤資源；暴露不足；學習反思
“人非圣賢孰能無過，過而能改善莫大焉?！闭n堂教學中，對于學習新知識的學生出現錯誤是不可避免的，面對錯誤有的老師故意忽略，或者學生諱疾忌醫不敢提問，導致大量有價值的資源沒有被充分利用，無法做到“過而能改”，這樣的含糊支應只會導致基礎不牢，無法提升技能的不良后果。這就要求我們踐行新課改精神，站在知識動態生成的高度看問題。學習不僅僅是知識的灌輸和記誦，更需要讓學生在經歷中去生成，所以我們在一線教學中一定要真正關注學生的探索過程，整理并有效利用錯誤資源，爭取變廢為寶，矯正他們錯誤的理解和學習方法，以期獲得更加廣泛的數學活動經驗。
一、正視錯誤，端正態度
正視錯誤，端正對待錯誤的態度是一線師生需要邁出的第一步。這就要求我們還原學生學習主體的地位，從實際學情出發引導他們發揮自己的主觀能動性，注重對教學資源的開發利用。筆者一向拒絕偽裝，嚴斥學生畏錯如鼠的諱疾忌醫行為，因此，筆者在講解完知識點，就會根據教學內容設置有針對性的問題來解析概念，在學生回答問題的過程中，從細節上開始抓錯糾正，只有這樣才能真正看清學生的真正想法，我們才能抓住蛛絲馬跡進行有針對性的教學方案調整，從而發揮學生學習的主體能動性，因勢利導，讓同學們通過自主探究、合作交流得到知識的升華和遷移。
二、充分備課，錯誤預演
三、誘導犯錯，牽引反思
反思是對知識的回顧和深化，對知識遷移成能力有著十分重要的促進作用。我們常常忘記一帆風順，而對挫折卻刻骨銘心，所以在教學中，我們也不要覺得課堂順水順風就是高效的課堂。必要的時候，我們要故意設置陷阱問題，讓他們摔一次，然后刻骨銘心地記住，這樣才能掌握得深刻，運用得自如。
比如，我們在教學三角形相關知識時，很可能大家都能記住了這個規律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是，不代表大家在實際中能信手拈來為自己服務。于是，筆者就通過以下問題讓大家來反思，生成能力：有一個等腰三角形，已知其中有兩條邊長分別是3厘米和7厘米，請問大家能算出這個三角形的周長嗎？
看看上當了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是，沒有注意到細節概念導致了錯誤，這是不可取的。
四、理清概念，辨別混淆
數學知識中也存在一些知識點容易混淆，小學生辨別認知的能力亟待提高，所以經常在概念上踟躕不前，錯誤百出。如果我們單純地進行歸納對比，孩子們肯定會覺得枯燥無味，聽不下去，或者記憶不到腦袋中，根本起不到應有的教學效果。所以筆者建議我們可以將相近的概念放到適當的情景中來對比，這樣才生動形象、一針見血。比如，筆者發現許多同學對分數和比例的概念混淆不清，于是就設計了兩個試題，讓大家通過對比來認識分數在不同背景下的意義和概念：
以上是筆者在小學數學教學中對如何巧用錯誤資源進行知識生成的心得體會與經驗總結。總之，在教學實踐中，我們不要回避錯誤，錯誤不是阻礙學生成長的絆腳石，如果利用好了恰恰是其攀登知識高峰的墊腳石。這就要求我們必須根據教學內容和學生的認知規律設置有針對性的教學方案，有效挖掘和充分利用學生的探索過程中出現的錯誤，并將它們當作一種教學資源，讓同學們在錯誤中汲取教訓，學到知識并養成良好的學習習慣，從而促使學生的發展。
參考文獻：
[1]路早霞.在小學數學課堂教學中有效利用“錯誤”資源[J].小學時代：教師，2012（6）.
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一、 對中職學校數學教學服務專業課程學習的認識
教育部2009年頒布的中等職業學校數學教學大綱（以下簡稱“教學大綱”）對數學課程做了明確的定位：數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，中職數學的教學有別于普通高中的數學教學，不僅承擔著提高學生數學基礎知識和技能等數學素養的基本職能，還承擔著為專業課程學習、職業技能的掌握服務的功能，應具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。作為為專業課程學習服務的數學教學，如何實現與專業知識的有效滲透和整合，值得數學教育工作者深入探索與實踐。
二、衛生中職學校數學教學現狀與存在的問題
1.學生層面
一方面，自從中等職業學校放開招生以來，中等職業教育規模不斷擴張，中職學校生源質量不斷下滑，學生的數學素養和數學能力普遍較低，且分化嚴重，很多學生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數學基礎，不良的學習習慣，較差的思維能力，數學知識斷層、碎片化嚴重，導致數學學習難度加大，對數學的興趣隨之減淡，隨著教學內容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環。
另一方面，由于在數學學習上的長期“失敗”經歷導致學生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅持理想信念信心不足，產生數學難學且無用的念頭，認為在學校只要學好醫學專業知識即可，數學的學習無關緊要。這種思想導致許多學生厭學，教學的實際情況是數學大綱規定的教學任務不能順利完成。
2. 教師層面
教師是教學過程的主體，對教學的組織起到至關重要的作用，因此教師的知識結構和理念直接影響數學教學的方向和效果。目前部分數學教師的知識結構單一、陳舊，不了解數學與專業課之間的知識聯系，仍以傳統的單一的系統理論知識傳授為主，專業知識基本不涉及、不滲透，導致數學學科被孤立，未能有效服務專業課程的學習，無法挖掘學生的潛力。教師對學生的評價方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應用性考核，該導向直接影響了學生對數學應用能力養成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個學生的學習潛力得到充分的開發。
3. 學校層面
由于衛生中職學校一直保持良好的就業形勢，大部分學生畢業后即可就業，較大程度上削弱了學生考取高職院校進行更高層次學習的意愿，同時對數學在專業課程學習中的作用認識不到位，往往只重視專業課程而忽視公共基礎課程尤其是數學課程，直接導致學校在制定實施性教學計劃時對數學的課時分配過少，難于滿足較為完整的數學教學的需要，只能壓縮教學內容，直接影響到數學的教學。
4.教材層面
近幾年來，中職數學教材的編寫在專業知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據教學大綱配套出版了中等職業學校課程改革國家規劃新教材，分為《數學》（基礎模塊）、《數學》（職業模塊）（分為“工科類”和“財經、商貿與服務類”兩種）和《數學》（拓展模塊）三個模塊，然而《數學》（職業模塊）的內容對衛生中等職業教育各專業的知識學習及職業崗位工作對數學的要求的關聯性不大，缺乏醫學專業知識的滲透，適用性受限。事實上，醫學專業課程很多地方需要使用數學知識，由于學生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實現，難于達到培養目標。
三、衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的平臺建設
根據教學大綱的要求，數學的教學必須改變傳統的以系統理論知識傳授的做法，轉向更多地為專業課程學習服務層面，從關注數學學科知識轉化到關注專業知識學習及職業崗位對數學知識和能力的要求，注重數學知識應用能力的培養。下面以此為指導思想進行衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的平臺建設。
1. 圍繞專業培養目標，在教材中融入專業元素
我校數學教師在充分調查醫學各專業培養目標、專業課程對數學知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛生職業院校公共基礎系列規劃教材《數學》（供中等衛生職業教育各專業用），該教材在教學大綱的框架下注重數學知識的專業應用，將專業知識有機融入教材，目的是努力實現數學知識融合到專業知識的學習中，融合到職業崗位的應用中，達到培養學生分析和解決實際問題的能力，形成綜合職業能力，為以后的職業崗位工作的順利開展打下良好的基礎。
例如，在對數中引入pH=-1g[H+]的計算、聲強級的計算等與對數有關的醫學常用計算；函數中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔環侄魏數中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數關系；函數圖像和性質中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫學相關的函數圖像；指數函數與對數函數的實際應用舉例時介紹研究藥物的衰變規律的藥物動力學一級反應公式f（t）=ae-kt；概率與統計初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫學中的應用等等。
2.變革傳統的教學模式，引入翻轉課堂模式
信息技術對我們的學習、工作和生活等各方面都產生深刻的影響，近幾年來，以建構主義和掌握學習理論為指導、以現代教育技術為依托的“翻轉課堂”教學模式得到越來越多的應用和推廣。我校經過幾年的信息化建設，實現了教學資源的上傳和共享，學生可以很方便利用手機、平板電腦等移動終端獲取學習資源，滿足隨時隨地學習的需求。因此我們將一些章節的內容制作成數字化教學資源，如微課視頻等，上傳到學校的“云服務器”中供教師和學生使用，具備了“翻轉課堂”的基本條件，然后在教學中進行實施。經過兩年來的實踐，“翻轉課堂”教學模式為教師和學生所接受，在很大程度上提高了學生學習的參與度、積極性和自主性，提升了教學的有效性。
3.改變傳統的教學評價，建立過程性評價機制
改變傳統單一的考試評價方式，建立評價主體多元、評價內容多維的過程性評價機制。傳統的試卷考核嚴重束縛了學生的思維，不利于學生個性化發展。而科學多元的評價機制可以優化教學過程，提高教學質量，促進學生的個性發展。過程性評價包括課中評價、課后評價和測試評價。課中評價是對學生的課堂表現，如對發言、匯報探究成果、交流學習體驗等進行評價，包括學生自我評價、學習小組評價、教師評價等；課后評價是對學生課后活動的評價，如作業、課外數學學習活動等的評價；測試評價主要評價學生的數學應用能力。實施過程性評價以實現全面考核學生的情感、態度、知識、能力、素質的目的。
4.開展數學應用競賽，充分調動學生學習熱情
開展數學應用競賽，以提高學生的數學應用意識和能力，同時也有利于創造良好的數學學習氛圍，充分調動學生學習數學的參與度和積極性。
四、衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的實踐成效
經過兩年多的數學教學服務專業課程學習的平臺建設和應用，取得了一些較為明顯的成效。
1. 專業問題驅動和融合，提高了學生興趣和培養質量
教學內容的選取以醫學專業課程相關問題為依據，以崗位需求的應用能力培養為目的，內容來自專業實際，教學案例源于崗位實際，既迎合了學生的心理需求，又降低了學生接受專業知識的難度和提高了學生對數學的學習興趣，學生經歷了從厭學苦學到愿學樂學的轉變，從而為形成綜合職業能力提供了強有力的支撐。據專業教師和實習帶教老師反映，學生懂得處理專業知識學習過程和職業崗位中涉及的數學問題和計算。
2.專業知識滲透和整合，更新了教師的數學教育理念
通過《數學》教材的編寫和教學，對我校數學教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫學專業知識，并將其與數學知識進行滲透和整合，對我校數學教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。
3. 翻轉課堂教學的應用，改變了教師學生的角色定位
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，改變了教學過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為資源的提供者、學習的指導者和促進者，學生由知識的被動接受者轉變為主動研究者，教學形式由“課堂講解+課后作業”轉變為“課前學習+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應掌握一定的信息技術操作能力并需要及時改變觀念，調整教學設計，更好地服務學生學習，提高教學質量。
4. 科學評價機制的使用，保障了學生的個性化l展
充分發揮科學的教學評價的正面導向作用，讓評價改善教師的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使教師的教學始終關注學生的全面發展、個性化發展，從而促進學生的健康成長。
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一、情景及任務驅動的教學模式
“任務驅動”是《中國中小學信息技術指導綱要》提出的，符合中小學信息技術教學需要的教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。體現在信息技術學科教學中，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。學生在完成任務的同時，既完成了學習目標的學習也培養了學生團結協作、平等會話的能力，培養了學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。
“情景教學”是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，教師從教學實際需要出發，依據教材引入、創設與教學內容相適應的、富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能，全面和諧發展，以達到最佳的教學效果。
“任務驅動與情景教學”可以充分培養學生的思維，激發和保持學生的興趣，培養學生自主學習、合作學習的技能及創新精神、實踐能力。同時，學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
二、怎樣合理的創設教學情景、設置教學任務
1． 發揮信息技術學科優勢，積極進行學科整合
在教學的過程中我們發現，進行學科整合能更好的在課堂中進行情景創設及任務設置。根據不同學科的定位，可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
（1）信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，要把信息技術作為一種認知工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。如在講解幻燈片的制作時，可根據實際情況，讓學生制作“學校宣傳報”，“母親節獻禮”，“熱鬧春節”等作品，也可讓學生根據其他學科的課程需要，開展“我為老師作課件”活動。通過不同的任務，即可完成學校目標，也激發了學生興趣，培養了學生能力。
（2）與其他學科的整合，信息技術作為教學工作（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在教學中，教師通過整合任務發揮自己的主導作用，將教學內容以課件、網頁、游戲等形式通過大屏幕、展示臺等手段呈現給學生，調動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現。從而更好地培養、提高學生的創新精神和解決問題的能力。
（3）研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內與課外的知識、學校與社會有機地結合起來，最大限度促進學生身心和諧統一地發展。
2． 根據學校實際情況，開發校本課程
鑒于各學校及各地區對于信息技術教育投入以及學生的知識水平參差不齊，我們建議各校根據學生實際情況，拋開課本的束縛，結合學校各項活動與其它學科進行整合，開發符合本校學生特色的信息技術校本課程，將會達到更好的教育效果，并能使整個學校的德育教育達到更好的教育效果。
在校本課程中以學校的各項活動為情景，根據不同的活動與其它學科相結合設置不同的教學任務，以達到共同教育學生的目的，效果比設置單一的、脫離學生生活實際的情景與任務好。如：以學校的主題班會“做文明小衛士”為情景，以做一個“文明禮儀知多少”小板報為任務；以“感恩教育”活動為情景，以做一個以“感謝”為主題的幻燈片為任務的作品評比活動。在作品制作過程中充分發揮學生的主體作用與協作學習的能力，老師在操作、設計中進行指導，即培養了學生的學習能力，達到了信息技術教學的目的，也促進了學校的德育教育。
3． 發揮網絡學習、互助合作學習的優勢
在教學過程中利用學生對網絡的興趣，通過任務教學，引導學生通過網絡獲得有價值的信息，使學生認識到網絡工具的作用和重要性，從而也使他們明白：上網不只能聊天、玩游戲。如在“感謝”幻燈片作品的制作過程中，讓學生上網了解母親節、父親節的相關知識，查找自己作品所需的文字、圖片資料。任務布置以后，全體學生都利用“搜索引擎”來查找相關知識，沒有學生登陸其它不相關網站。最后全體學生還可以將自己所查資料在“網上鄰居”上共享，制作出風格各異的作品。
三、課堂新變化
4． 教育觀念的變化
更多地關注學生的自主學習、合作探究與全面發展，教師不僅重視知識的傳授，更多的強調了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的相互滲透，關注學生整體素質的提高。
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關鍵詞：秘書實務；實訓教學；教學改革
根據教育部《關于以就業為導向向深化高等職業教育改革的若干意見》提出高等職業教育的培養目標是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為此，綜合實訓課程的建設成為高職院校教學體系的重要組成部分，基于職業能力培養的綜合實訓課程是高職院校培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑。
秘書實務是高職院校文科類學生的必修課程，課程的操作性和實用性非常強。同時為滿足用人單位的各類招聘需求，高職院校在各專業也開設了秘書實務課程。根據國家對培養應用型人才的要求，我們在教學內容改革的基礎上，嘗試使用新型的現代教學方法，結合運用多媒體教學手段，借此調動學生的自覺性和創造性，取得了不錯的教學效果。秘書實務課程作為文秘專業的核心課程，實踐教學改革是秘書實務課程改革的關鍵和中心。
一、項目式教學的情境模擬在秘書實務教學中的應用
德國教育家第斯多惠指出：“如果使學生習慣于簡單接受和被動工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”教學是一種藝術，教師在課堂上善于激活課堂，與學生進入身心愉悅的學習境界，教出自己的風采。
教師在進行教學前必須以就業為導向，樹立為職業而教學的觀念，并充分調動和發揮學生的獨立性、自主性、積極性和創造性，注重教學理論和教學實踐的結合。我院與北汽集團（增城分公司）簽訂了校企合作協議，在教學中，可充分挖掘校企合作資源，如設置總項目“北汽集團增城分公司與增城市汽車零部件公司洽談合作簽訂意向書”，將其劃分為三大模塊，按照秘書實務課程的要求安排6個學習情境，17個實踐任務，以培養職業能力的目標及實際工作的需要為依據整合教學內容。
具體教學內容設計如下表：
以上教學任務，每一個學習任務環節的理論、時間課時比為1：2，教師在課堂教學中先作基本講解，再提出具體訓練任務，由學生單獨或分組寫作完成。在具體的教學中，教師要進一步精心設計教學過程，將專業能力、方法能力、社會能力集成于學生“能力的實訓過程”中，以實現教、學、做一體化。通過設置總項目來創設工作環境、分配任務、扮演角色、學習指導、執行任務、評價講解進行教學，讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關知識，鍛煉工作技能，發展職業能力。
二、CAI課件的動態式教學在秘書實務教學中的運用
CAI課件是一種教學系統，它的主要功能是教學功能，所以包括課件中的教學內容及其呈現、教學過程及其控制應有教學目標，是基于Word、PPT、投影儀、錄音機以及SWF動畫等手段而高于其的一體計算機輔助系統教學課件。同時，CAI課件又是一種計算軟件，因此，它的開發、應用和維護是按照軟件工程的方法來組織和管理的。
目前，國內外很多教育工作者高度重視CAI課件的制作與研究，也開發了比較多的CAI資源。利用CAI課件在秘書實務的教學，對秘書實務教學改革影響巨大。
一方面，可以充分激發學生的學習興趣。傳統的教學是教師在課堂上講解，學生在臺下聽課，這樣很難激發學生的學習興趣。而多媒體教學手段的出現改變了這樣的狀況，CAI課件可利用計算機二維、三維動畫，模擬社會、職場的各種場景，產生各種情境，供學生觀察。豐富的視頻、鮮活的圖片讓學生樂于學、開心學，從而取得最好的課堂學習效果。CAI教學課件具有綜合處理語言、文字、圖像圖形、視頻信號等能力，生動的圖像圖形、文字的閃爍和色彩的多樣性、音像一體化的效果、動靜結合的畫面等，使學生獲得多重感官的刺激，滿足了不同層次學生的不同要求，選擇恰當的學習方式、內容，使不同層次的學生都能獲得自己想要了解的知識。
另一方面，讓學生直觀地掌握了知識。秘書實務課程實踐性非常強，教學內容涉及各方面的相關知識，如果單純由教師口頭講解學生沒有接觸過的工作，學生很難理解這些知識點。如，在講解會務接待時，直接打開會務工作的相關流程，如會前簽到、會場布置等相關視頻資料放給學生看，就能讓學生更直觀地掌握秘書工作的相關注意事項。
第三方面，突出了學生學習的主導性?，F代的教學理論中，一致強調學生學習的主導地位。CAI課件可以讓學生根據自己的秘書工作要求，任意選擇動畫演示提供的場景，根據不同的選定場景演示，讓學生理解秘書工作的各項要領；所有的動畫都可以實現資源共享，極大地激發了學生自己動手模擬實際場景的興趣，更進一步培養了學生學習的主導性。
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，激勵、喚醒、鼓舞的最好手段就是利用CAI課件進行動態式的教學。
三、工學結合的實訓教學在秘書實務教學中的運用
秘書實務課程實踐教學設計的指導思想是“以學生為中心，以能力為本位，以職業技能為目標”，圍繞這個指導思想，秘書實務課程要加強實訓，夯實學生實踐的技能。通過開放的實踐教學環境，由基礎到綜合，由實訓室到虛擬職場再到真實職場，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升學生的專業綜合素養。具體實訓模式為：
課程實訓，夯實學生實踐技能。建立秘書實務實訓室，安排學生在實訓室進行課程實訓，學生每人擁有一個“活動工位”，保證了學生在校內學習與實際工作的一致性，切實培養和提高了學生的實踐技能。
虛擬職場，提升職業能力和素養。以學習小組為單位設立虛擬企業，如可根據期初教學計劃項目，建立增城市內60多家汽車零部件企業，與北汽集團（增城分公司）進行商業洽談，讓課堂教學走向社會化，使之成為秘書職業活動具體項目任務實踐的場所。讓學生在扮演角色、模擬工作中學習相關的理論知識與技能。
校內實踐，完成真實情景實踐。教師根據教學計劃進度，有計劃地安排學生分批到各系部辦公室、各職能部門辦公室進行職業實踐，讓學生在真實的職業環境中，在專職干事的指導下參與實際工作項目，通過實戰演練，提高學生的專業實踐能力。
頂崗實習，完成與職業崗位的無縫對接。挖掘利用校企合作企業資源，以企業為基地，通過安排學生到企業頂崗實習，共同指向秘書職業能力拓展和鞏固，實現與就業崗位的“零距離”對接。通過真實工作環境下真實任務的完成，全面提升學生的職業能力和職業素養。
四、就業導向的課程優化在秘書實務教學中的應用
教育是培養人的事業，在高職教育教學中如何體現“職業能力”和“就業準備”的教育觀念，是教學改革中的一項重要課題。在秘書實務的教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，能力培養為中心，素養提升為主線，強調學生職業能力和職業素養的雙提高。
根據專業需要調整課程內容。秘書實務課程面向非秘書專業的其他專業學生，在教學過程中，需要結合他們專業，適當調整教學內容和教學重點。針對不同專業學生今后實際工作的需要，改變教學內容，與學生專業實際相結合。如學習工商管理、財務會計專業的學生，將教學重點放在財經類文書寫作教學方面；對學習行政管理專業的學生，可將教學重點放在事務性文書寫作教學方面。
根據職場變化，優化教學內容。秘書實務的教學應適合未來社會職業崗位的動態，并根據社會發展的需要調整教學內容。鼓勵學生廣泛接觸社會各行各業的不同要求、不同行業標準，將課本知識與社會需求緊密結合；作為教師，應深入社會開展廣泛的調查活動，了解市場變化動態，及時調整教學內容；根據職場的變化，不斷調整優化教學內容，提高學生適應社會的能力。
根據社會需要，培養職業素養。作為教師，除了要向學生傳授知識與技能外，也要把學生培養成具有良好的品格和道德修養的人才，培養學生將來面對社會所必需的最基本的職業素養。秘書的職業素養包括很多方面，如培養學生良好的時間觀念。為改變學生的時間觀念，通過教師提前到教室，幫助學生養成良好的時間觀念。培養學生以禮待人。在校園里遇見學生時，教師以身作則，以禮待學生，并在教授秘書禮儀時，列舉生活中一些學生的行為，引導學生學禮尊禮，培養學生分工協作的團隊精神。一個公司的運作離不開團隊，在很多情況下，一項工作單靠個人能力不能有效地完成，它要求各成員相互依賴、共同合作，提高工作效率，依靠團隊合作力量創造奇跡。如，在講授北汽集團（增城分公司）與增城市企業零部件企業進行洽談時，介紹談判是一個集體協作、通力合作的配合，再設置談判各要素，讓學生分組按談判的步驟進行模擬談判，既讓學生發揮了個人能力，又讓學生分工協作，培養了學生的團隊意識和團隊精神。行業和企業需要的是有職業能力的人才，將職業能力的培養引入秘書實務課程的建設，可以加快高職院校實訓課程改革的步伐，促進高等職業教育實踐教育體系的發展。
綜上所述，高職院校應重視基于職業能力培養的綜合實訓課程建設，不斷提升綜合實訓課程建設水平，實現高等職業教育人才培養模式的深度改革和高等職業教育人才培養質量的全面提升。
參考文獻：
中小學武術教程范文6
關鍵詞：新課程改革 武術 心肺功能 學習興趣
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0035―04
前言
中華武術沿襲傳統文化的脈絡行走千年，在冷兵器的時代，在刀光劍影的時代，其在深深烙上儒家文化烙印的同時，自身也形成了嚴整完備的體系。歷經數千年的洗禮，中華武術已然成為一個擁有生命特征的有血有肉的個體。
中華武術歷史悠久，源遠流長，也有廣泛的群眾基礎，這是中華民族在長期的生活和斗爭實踐中逐步積累和發展起來的一項寶貴文化遺產，武術運動注重內外兼修，具有壯內強外的效果，一招一式都具有攻防含義，若長期堅持系統訓練，還可以直接服務于國防、公安建設。我們作為體育教育專業學生和未來的武術老師有責任有義務去繼承并將其發揚光大，從而造福社會。
自二十世紀六十年代武術被重新納人我國中小學體育文力圖通過不同武術教材教學效果的實驗研究，為我國中小課程教材以來，逐漸形成了以基本功、長拳套路、對練套路為學武術教材的研究和建設提供參照和借鑒。
中學生武術教學工作是一項科學性很強的工作。要經過中學生武術教學的實踐，不斷地總結和發現新的規律，改進和充實教學方法。
在教學實踐中，除了遵循一般的教學原則外，還要根據中學生的生理、心理特點來進行系統的、科學的教學，才能取得好的效果。心率（heart rate，HR）及肺活量作為生理指標在運動實踐中常用來反映青少年身體發育程度及運動能力，同時也是反映體內代謝情況的靈敏指標。而傳統的體育教學并不注重學生的武術興趣，有許多對武術無興趣或少有興趣的學生被動學習武術，因而對武術沒有太高積極性，而新課改要求尊重學生興趣選擇，因而選擇武術課的學生對武術學習有積極的興趣。那么，這種傳統的選課和新課改的選課模式對學生的身體素質是否產生影響呢？基于此，本文對選取中學生兩組（實驗組20人、對照組15人）進行三個月武術套路訓練，就武術套路訓練對柔韌性、心肺功能等身體素質的影響進行實驗研究，探究體育課程改革后的武術教學是否更加利于青少年身心特點，為新課程改革提供一定的理論參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以廣州市番禺區某中學初中二年級學生作為研究對象，用隨機抽樣的方法，隨機抽取非武術選項學生15名作為對照組；武術選項學生20名為實驗組，基本情況如表1。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱武術套路文獻資料及運動生理學等相關書籍。
1.2.2 實驗法
在不施加任何人為因素的均等條件下，在實驗前測出35名受試者體重、身高、肺活量等，心率的測量采用受試者安靜及50m后記錄運動后30s，180s，240s，360s，540s，900s心率。地點：番禺區某中學，從2012年11月12日至2012年12月25日，進行為期6周的教學訓練，每周四次，每次45分鐘。6周后對受試者進行肺活量、心率等測試。對照組為非武術選項學生，教學內容與實驗組相同。實驗組與對照組均加強學生對武術學習興趣的培養。
1.2.3 數理統計法
使用Excel及Spss17.0軟件對測試數據進行單因素方差分析、配對T檢驗等統計學處理，統計結果均采用平均數±標準差（Mean±SD）表示，P
2 研究結果與分析
2.1 實驗前后肺活量變化結果及分析
2.1.1 對照組肺活量變化結果及分析
由表2知經過一段時間訓練后，對照組受試者肺活量均有提高，但統計學分析表明對照組除1、5、9、11、15號有顯著性差異外，其余均無顯著性差異。
2.1.2 實驗組肺活量變化結果
由圖1知經過一段時間訓練后，實驗組受試者肺活量均有提高，統計學分析表明對照組武術訓練前后差異具有非常顯著性。
2.1.3 對照組與實驗組訓練前后結果
由圖2知，經過一段時間訓練后，對照組與實驗組成績均有提高，且統計學分析表明對照組（P=0.231）差異不具顯著性，實驗組（P
2.1.4 對照組與實驗組訓練后訓練效果對比
由圖3知，經過一段時間的訓練后，對照組與實驗組肺活量均有提高，但實驗組提高更快，且對兩者進行配對T檢驗表明訓練后對照組與實驗組差異具有顯著性（P=0.036），即實驗組訓練后效果明顯優于對照組。
2.2 訓練前后心率結果
2.2.1 對照組心率變化結果
由圖4知訓練前后受試者心率均出現不同程度下降，但訓練后與訓練前下降不明顯，對兩者進行配對T檢驗表明訓練前后心率變化差異不具有顯著性（P=0.57），即對照組訓練前后心率下降不明顯。
2.2.2 實驗組心率變化結果
由圖5知訓練前后受試者心率出現下降，訓練后與訓練前心率下降較明顯，但對兩者進行配對T檢驗表明訓練前后心率變化差異具有顯著性（P=0.042），即實驗組訓練后對心率變化具有積極顯著作用，利于青少年運動后心率恢復。
3 結論與建議
（1）實驗組與對照肺活量組訓練前后有所不同。對照組除1、5、9、11、15號有顯著性差異外，其余均無顯著性差異。兒童少年的心肌纖維較細，彈力纖維分布較小，心瓣膜和體積較少，同時神經系統對心臟的調節尚未完善，這是造成年齡較小而靜息HR較快的主要原因。隨著年齡增長，心臟體積、容積的增大，心臟毛細血管總數逐漸增加，植物性神經對心臟的調節也日趨完善和穩定，因此隨年齡增大，兒童少年安靜HR逐漸遞減。本研究發現，青春發育期前后，6周武術訓練后進行50m跑，實驗組與對照組心率均有下降趨勢，但實驗組由于學生興趣及個人積極性的調動，效果優于同年齡的對照組。經一段時間的武術鍛煉，所有受試者肺活量均有大幅提升，但實驗組提高更明顯。我們可從2個方面分析原因，其一，可能是13-14歲青少年心泵功能的發育落后于一般身體發育指標。有資料證明，不論男女搏出量、心輸出量均隨年齡的增加而自然增長，在12歲前增長平緩，12歲以后增長迅速，而一般身體發育在12歲以前已迅速增長，因而造成心泵功能發展落后于一般身體發育，故在極限運動時，只能通過交感神經緊張度提高來調節心身平衡。其二，13-14歲男女青少年已進入青春發育期，由于神經一內分泌在此階段的特殊性，神經系統的興奮性占優勢，交感神經發育早于迷走神經，以及性腺、甲狀腺等內分泌激素的影響，使此階段青少年在極量負荷運動時所產生的應激反應較大，也就是交感一腎上腺系統與迷走一胰島素系統活動相比，前者活動相對更強。這個時期的身體變化可區分為整個身體的加速成長和性成熟兩個方面。兩者之間相互聯系，并受激素分泌變化的調節。
（2）加強學生對武術學習興趣的培養，教學方法靈活多樣，激發興趣；優美的直觀示范，提升興趣；及時評價，肯定成績，激發興趣。影視作品及武俠小說中將武術表現得出神入化，極具神秘色彩，但現實生活中卻往往差強人意。因此學習者往往有心理落差，而不喜歡武術課而又被選擇的學生，其對武術的學習可想而知。有人對武術學習前后進行問卷調查，在學期初和學期末以“你對武術課的喜歡程度”調查了學生對武術課的喜歡程度進行了調查，結果發現[14-15]學期初有38.00%的學生“喜歡”武術課，學期末有35.00%的學生“喜歡”武術課；學期初有39.00%的學生對武術課的喜歡程度為“一般”，學期末有34.00%的學生對武術教學的喜歡程度為“一般”；學期初有23.00%的學生“不喜歡”武術課，學期末有28.00%的學生“不喜歡”武術課。經過一學期的學習，在學期末對武術課“喜歡”的學生數量減少了，喜歡程度為“一般”的學生數量減少了，“不喜歡”武術課的學生數量增加了，學習前后學生對公體武術課的喜歡程度大大降低。其次研究采用“您想不想參加武術課學習”作為題目在學期初和學期末分別對學生進行了問卷調查，結果發現學期初“想參加”武術課學習的學生比例為44.00%，學期末想參加武術課學習的學生比例為30.00%，比例差距為14.00%；學期初認為參加武術課學習“不好說”的學生比例為31.00%，學期末認為參加武術課學習“不好說”的學生比例為39.00%，比例差距為8.00%；學期初“不想參加”武術課學習的學生比例為25.00%，學期末“不想參加”武術課學習的學生比例為31.00%。
由此可見，經過一學期的學習，學生參加武術課學習的行為傾向明顯地降低。本研究表明，由于對照組為非武術選項的學生，因此我們可以將其歸納為對武術學習無興趣或少有興趣。實驗組為武術選項學生，其對武術抱有積極的態度和濃厚興趣，因此實驗組與對照組的實驗結果差別較大，雖然都經過一段時間的相同訓練，但由于并非自己的喜好，因而對照組心肺功能并未得到很好的鍛煉，這是傳統武術選課學習暴漏的弊端，面對新課程改革的武術選項課，不足及缺點更加突出明顯。
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