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高中常用的化學方法范文1
《工程材料》是高校土木工程專業的一門重要的專業課，它不僅是一門應用技術，同時又是建筑施工等課程的基礎，該課程中涉及到的材料的組成及性能等內容需要學生具備一定的化學知識方能學好，因此在開設該課程前，一般都需要學生具備基礎化學知識，結合《工程材料》教學內容，主要總結了小高職基礎教育階段需要前修的化學知識模塊。
關鍵詞：
工程材料；高職；化學；教學內容
哈爾濱鐵道職業技術學院是一所以高鐵、隧道、橋梁、建筑為主打專業的國家骨干高職院校，同時也是中國中鐵集團下屬唯一一所高職院校。我校每年為國家高速鐵路建設、城市軌道交通建設、土木工程檢測、道路橋梁建設等方面輸送大量的優秀人才。作為一個歷史悠久的老牌土木工程類院校，我校在大一第二學期開設了《工程材料》這門課程。由于近些年高考不斷改革，高中化學知識刪減了很多，又由于高考適齡生源的減少，以及一些二本院校招生門檻的降低，使得我校招生學生的素質降低，此外，作為三年制高職教學的補充，五年制高職的學生沒有經過高中系統的學習，化學知識更是為零，學生的化學基礎知識不能夠滿足《工程材料》這門課程的學習，因此，需要在講授這門課程之前，前修一部分化學基礎知識，現結合我校的實際情況，前修基礎課程并沒有充足的課時，也不能像高中化學教學那樣，重視基礎，精講運算，因此我們針對學生后學專業課學習的內容，總結出三個必須掌握的化學知識模塊，即金屬元素及其化合物、硅酸鹽工業基礎、有機物及新型高分子材料，便于學生學習掌握，為后續《工程材料》課程的學習打下堅實的理論基礎。
1金屬元素及其化合物
《工程材料》主要講述建筑材料的性能和使用條件，現階段建筑工程中常用的金屬材料又可分為黑色金屬，例如鋼、鐵、及其合金等，還有有色金屬包括銅、鋁及其合金。從事土木工程建設的技術人員必須了解和掌握這些材料有關的知識，土木工程材料是一切土木工程的物質基礎，材料決定了建筑的形式和施工方法，因此我們的學生要想學好這部分知識，就必須先要掌握金屬元素及其化學物有關的基礎化學知識。金屬及其化合物知識點較多，由于學時有限，我們只能選取與專業課聯系比較緊密的內容重點講解。例如：鋁、鐵、銅三種金屬及其化合物的性質是重點講解的內容。鋁元素存在的形式主要是鋁土礦，鐵元素能夠以游離態的隕鐵和化合態的鐵礦石存在；鋁粉可以制成銀粉（白色涂料）；鐵（鉻、錳）為黑金屬，其余的都為有色金屬；金屬鋁既能和強酸反應，又能和強堿反應；金屬化合物與酸和堿的反應；常用的金屬冶煉方法及原理，例如，電解法冶煉鋁，熱還原法冶煉鐵，濕法冶煉銅等；其中最主要的還是工業煉鋼、煉鐵的原理。工業煉鐵的主要原料是石灰石、鐵礦石、焦炭，在煉鐵高爐中發生三個化學反應這樣可以得到生鐵，生鐵可以作為煉鋼的原料，把生鐵冶煉成鋼的過程，就是除去大部分硫、磷等有害雜質，并且適當地降低生鐵里的含碳量，調整鋼里合金元素含量到規定范圍之內。煉鋼時常用的氧化劑是空氣、氧氣或氧化鐵，主要化學方程式：大量鐵變成氧化亞鐵，調整硅、錳的含量，同時降低碳量，除去FeO，因它會使鋼具有熱脆性。
2硅及硅酸鹽工業基礎
建筑工程中把能夠將散粒狀材料（如砂子、石子等）和塊狀材料（各種磚或者砌塊）粘結成為具有一定強度的整體材料，成為膠凝材料。膠凝材料根據化學成分可分為無機膠凝材料和有機膠凝材料，其中無機膠凝材料又可分為氣硬性膠凝材料，例如石灰、石膏、水玻璃等，而水硬性膠凝材料主要為各類水泥。作為土木工程專業的學生，在學習這部分知識時要作為重點內容。因此我們在講述這部分知識點時，首先要求學生要對這幾種材料的化學成分、反應方程式有一定的了解，并且知道它們之間的聯系。主要講述的內容包括硅的性質及應用；二氧化硅的性質及用途，硅酸鹽工業主要包括玻璃、水泥和陶瓷，這三種產品都是建筑工程中常用的材料，尤其是水泥，因此，學生要掌握這幾種產品的制備原料、設備、反應原理、主要成分、特性、種類及用途。以水泥為例，其制備原料為石灰石、粘土和石膏（適量），設備為水泥回轉窯，具有水硬性，水中空氣中都可以硬化，是不可逆過程。
3有機物及高分子材料
隨著國民經濟的發展，對材料的需求越來越多，對材料的性能要求也越來越高，新型高分子復合材料越來越受到人們的重視。有機物知識點繁多，需要學生掌握的知識點主要包括：烷、烯、炔烴及笨和笨的同系物基本組成及化學性質；烴的衍生物的重要類別和各類衍生物的重要化學性質，包括鹵代烴、醇、醚、酚、醛、酮、羧酸、酯，硝基化合物等等；重要的有機反應及類型，包括：取代反應、加成反應、氧化反應、還原反應、消去反應、水解反應、熱裂化反應，聚合反應、中和反應；高分子材料是由可稱為單體的原料小分子通過聚合反應而合成的，包括碳鏈高聚物、雜鏈高聚物、元素高聚物，四類主要高聚物反應包括：加聚成碳鏈、縮聚成酯鏈、縮聚成肽鏈、酚醛（或酮）縮聚。傳統高分子材料包括塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等。其中，塑料、合成纖維和合成橡膠已經成為國民經濟建設與人民日常生活所必不可少的重要材料。而新型高分子材料的性能更優越，應用更廣泛，既具備了傳統高分子材料機械性能，且在一定領域有特殊用途的若干種新型材料，例如有高分子分離膜、仿生的高分子材料、醫用的高分子材料、液晶高分子材料、導電塑料等等。兩者在化學結構和物質劃分上，是基本一致的，只是合成難度上、實際用途上、出現時間上有差異。從事建筑工程的技術人員都必須了解和掌握土木工程材料的有關技術知識。土木工程材料是一切土木工程的物質基礎，材料決定了建筑形式和施工方法。因此要學好這部分知識非常重要。知識的積累和學習是一個漫長的過程，不能一蹴而就，要循序漸進，要想學好專業課，就必須要先學好基礎課。
作者：張巍 單位：哈爾濱鐵道職業技術學院基礎教育學院
參考文獻
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[3]唐靈生.《硅和硅酸鹽工業》導學[J].數理化學習(高中版),2003,(11):48-52.
[4]李培泰.講授中?；瘜W基礎知識幾法[J].中等林業教育,1999,(3):38-39.
高中常用的化學方法范文2
1. 堅持課前預習
積極主動學習課前預習的方法：
（1）閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。
2. 認真聽課，做好筆記
上課時應注意力集中，積極主動學習。當教師引入新課時，學生應該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當教師在講授新課時，學生應該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當教師在演示實驗時，學生應該認真看看教師是怎樣進行操作的；當教師在對本節課進行小結時，學生應該有意學學教師是怎樣提煉教材要點的等。
做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既繁多又零碎，所以課上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下教師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。有的學生沒有記筆記的習慣；有的學生記多少算多少；有的學生只顧記，不思考，這些都不好。對于新授課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下教師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下教師指出其中屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容，或在教材的空白處劃出重點、做上標記等，有利于課上聽教師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問，或有獨到見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
3. 及時復習
課后復習是鞏固知識的需要。常有的學生這樣說：課內基本上聽懂了，可是做作業時總不能得心應手，原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復習的意義所在，課后復習方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠自我提高。
（2）后作業：閱讀教材后再做作業能達到事半功倍的效果。有的學生做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式來做作業，結果事倍功半。
（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞剑岊^腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。 轉貼于
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學習內容加以復習，能夠提高學習效率。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。
4. 學會巧記
由于化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。
5. 勤練
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
6. 建立錯題本
做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上答案。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似錯誤。
7. 重視化學實驗
化學是自然科學的基礎學科，是以實驗為依據的理論和應用相結合的科學，化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目的。
高中常用的化學方法范文3
關鍵詞：優化 高中化學 課堂教學 對策
教學時根據學生的思維特點和認知規律來創設一種與化學問題有關的情境，進而造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，達到欲罷不能的狀態。
一、直觀化：情境設置的易理解性視角
建構主義心理學認為人的認知建構是基于個體前期經驗對新概念進行同化與順應的過程。所以情境盡管是為教學服務的，但不宜遠離學生的生活與學習經驗，否則就會使新知在舊知框架上難以“著陸”。
在學習“化學中常用的物理量――物質的量”時，學生對物質的量幾乎沒有任何概念，對這些枯燥的理論學習也提不起興趣，這時候就需要老師改善教學導入方法，讓學生參與其中。假定有一筐一元的硬幣，且每一硬幣的形狀、體積、質量都是相同的，不存在任何差異，請同學們想一下，可以通過哪些方法知道這筐硬幣的個數？這時候，學生就會興趣大發，學習的主動性和積極性一下子就被調動起來了。學生們會積極地說出自己的想法，總結下來無非是直接計量和換算兩種方法，前者直接獲得硬幣個數，后者通過引入中間物理量搭橋，換算出硬幣個數。這時候教師就可以很自然地引導新課的學習，即化學中常用的物理量――物質的量。
二、生活化：情境設置的現實性原則
生活是現實的，教學也應該與我們的生活息息相關，這樣的教學才變得可親而又可接受。
例如講“膠體的性質及其應用”這節內容時，我提出這樣的問題：“為什么咸豆漿會凝聚而甜豆漿卻不會凝聚？現在我們用的大多是黑色的水筆來書寫，前幾年的鋼筆使用過程中會出現灌入不同的墨水而產生筆管堵塞不能出水的情況，這又是為什么？”有了這兩個問題的引導，學生就會對相關知識產生濃厚的興趣，為探究課堂知識進行了良好的鋪墊。從現實生活中尋找情景的優點在于可以讓學生在日常生活中去體驗化學，在這樣的體驗中，學生將逐漸地學會用化學的眼光來觀察身邊的一切，用化學的頭腦去思考和分析周圍的一切。
三、適切性：情境設置的可達成性視角
高中教學是三年一循環，所以最好進行分階段、分層次教學。同一課堂教學模式應用于不同的層次也應該有不同的教學效果。
例如復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計如下程序：①在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑，誰是還原劑？為什么？②上述反應有何現象？③向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？④向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過以上問題的解析，使學生的認知由淺入深，促使學生思維的縱向發展。
上述設計是基于問題研究的教學模式，一方面問題由淺入深，使不同水平的學生都可以達到一定的高度而體驗到學習的價值感；另一方面對每一個小問題而言，都可以進行進一步的分層指導，不必人人達到一樣完美的效果。這樣的課程設計有利于大幅提高高中化學教學水平和質量。
四、人文性：情境設置的教育性視角
有的教師認為，思想教育是政治課的任務。其實不然，在化學學科教學中應該滲透思想教育，這些教育應該是跟教學內容相結合，構性教育與知識性教育相結合的信息傳遞給學生。一部化學史就是人類社會與自然抗爭的歷史，其中的探究精神與思想因素是十分豐富的，這些教育可以是具有正面影響的，當然也可以是有反面警示作用的。
化學史是化學發展的記錄，也是一部化學研究方法的歷史。在教學中可選擇化學史上著名的實驗或著名的發現事例，經教師簡化、設計、編制后，編成富有啟發性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家發現的思路，模擬科學家發現的過程。如針對高中化學“元素周期表”的學習，教師可提供第一張元素周期表的編制者門捷列夫當時的研究背景，讓學生排布1～18號元素可能的位置。學生們經過討論與分析，排出了多種可能的情況。然后引導學生分析各種排列的優點與不足，從而進一步讓學生體驗門捷列夫的研究方法、過程，享受成功的喜悅。
再如在學習“人類對原子結構的認識”之后，分析下面的案例：某位“大師”在某次“帶功”報告會上吹噓，“一次我拿一根純鋁棒經意念發功后，經高能物理研究所測試，鋁棒的成分都發生了變化，變成了鐵，還有銅和金的成分……”針對這個問題，讓學生試用化學的觀點從能量和核變化的角度分析這一案例的可行性。這樣就會大大促進化學知識的學習和應用。學生通過分析可以得出：鋁原子要變成鐵原子須通過核聚變，發生核聚變需要很大的能量，而人體不可能提供那么巨大的能量使鋁變為鐵，因而的說法是錯誤的，不科學的。顯而易見，這樣的教學不僅僅是知識的傳授，還將信念教育結合在一起。
五、開放性：情境設置的創造力視角
在高中化學的教學過程中，教師要擺正自己的位置，把課堂的主體地位讓給學生，始終樹立學生是主角的思想，始終為了學生的發展和進步而果斷地采取有力措施，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教學宗旨?，F在的課堂情境設置比過去開放得多，其實就是為了培養學生一題多解的創新能力，避免將自己的思維卡死在固定的教學模式之下。
如在《化學2》第三章第二節“來自石油和煤的兩種基本化工原料”中，我先按教材裝置進行實驗，得到一種難溶于水的氣體。此時，我及時設問：這種氣體是不是烷？請學生自行設計實驗進行檢驗。學生通過激烈的討論，形成以下四種方案：
1.將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色；
2.將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色；
3.收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴；
4.在導管口點燃，觀察是否能燃燒。
接著學生分組實施上述四個實驗方案并作好實驗記錄。通過實驗和討論，學生發現方案1和方案2說明該氣體中含有與烷烴性質完全不同的另一類物質，這時學生心里熱切希望知道這種“與烷烴性質完全不同的另一類物質”是什么，這樣激發了學生強烈的求知欲。為接下來教師介紹乙烯的化學性質作了很好的鋪墊。
通過以上化學習題的靈活教學，能使學生從一點發散到四面八方，突破思維的局限性，重新組織已有知識和經驗，找出新的可能的答案，并由此跳出題海，居高臨下，解題時有明確的方向，知識得到升華。
六、任務性：情境設置的生產化視角
化學是一門應用科學，課堂情境的設置要盡量聯系化學在工農業建設中的應用，使學習更具應用性和價值感，不致遠離生產實踐，也是對學生學習目的性的一種教育與影響。
例如在講“電解質溶液的性質”時，化學教師可以提問：在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經常說的酒精溶液，為什么？這時同學們就各抒己見了，有的說是酒精，因為我們經常用酒精來消毒殺菌，還有的同學說是氯化鈉溶液，因為它也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現了不同的答案，這時候教師就應該引導學生利用學過的化學概念來分析問題，并且對其進行有效的解答。教師可以接著提問，醫生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，涂抹的液體需要導電才行，那我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看哪種可以導電。這時候學生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質組成，然后自然就明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學知識，如果教師在課堂上能針對化學中的概念設計有效的問題，這樣就會加深學生對知識的理解，促進學生的化學學習。
總而言之，高中化學學習涉及化學實驗、數據分析等知識和技能的培養，學習難度系數相對較大，可以說很大程度上困擾著高中生的學習。為了實現學生的全面發展，優化課堂情境是影響學生課堂參與積極性的重要前奏。以上提出的幾個課堂情境設計視角緊緊圍繞課改理念，體現以人為本的教學思考，對改進化學教學有巨大作用。
參考文獻
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高中常用的化學方法范文4
關鍵詞：高中化學；課堂教學；概念圖
概念圖在高中化學中應用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關系，在學生的腦海中搭建知識體系，從而啟發學生化學思維，主動實現知識整合，并自主分析知識點之間的關聯性，培養學生的化學學習能力。因此，在化學教學中要合理使用概念圖，逐步引導學生化學思維提升，幫助學生建立關聯系的化學知識網絡。
1.高中化學概念圖的學習作用
概念圖是一種連線串聯節點來表示概念之間關系的圖示方法，知識學習是一個分散學習的過程，當知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯，建立網絡化的概念體系，在知識網絡中添加新的內容，完成整個知識框架搭建。學生應當將新學到的知識點串聯成一個完整的整體，將籠統的概念細化到框架中，構建成復雜的概念體系。對于高中化學教學而言，其教學大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關聯性較強，概念圖應用推廣有助于將分散的知識點串聯成一個完整的知識鏈，極大提高了學習效率，概念圖在學習中的作用主要體現在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯可以標注出單一概念之間的聯系，從而形成系統化的概念體系，教師的教學任務得以減輕，而學生的學習難度降低，相應地學習效率提升；②概念圖應用糾正了學生學習中的邏輯性錯誤，讓學生發現知識概念中的理解誤區，從而修正了學生的化學思維；③學生親自繪制概念圖可以幫助學生對所學的知識進行歸納總結，并理清各個知識點之間的邏輯性關系，調動學生主動思考的積極性，有助于學生創造性思維的培養。
2.高中化學教學中概念圖的應用方法
2.1 簡單知識的學習
高中化學教學中可以使用概念圖學習簡單基本的化學概念，打好化學學習基礎，通常在教學中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結構串聯性較強，能夠清晰簡明展示所學知識的關系，從而增強學生的理解能力。對鏈式圖應用應當注重其結構要素，保持分散知識點的獨立性，串聯好知識點額關系，并且要加注相應的文字表述，例如在化學反應方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應流程以箭頭和線段節點的方式連接成鏈狀，并且標注反應條件的問題。比如在氧化還原反應學習時，都要借助鏈式的反應方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質，同時在原子上面標注價態，可以展示反應過程中的價態變化，了解氧化劑和還原劑之間的關系，有效提升了教學效率。氣泡圖常應用于核心概念教學，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發學生的學習積極性。
2.2 復雜知識框架搭建
高中化學教學中，每一個章節的內容不是獨立性的，而是具有很強的關聯性，因此教學要重視章節知識的歸納以及每一章節的銜接，這就要求教師明確章節的層次和邏輯關系，借助清晰的概念圖來搭建復雜的知識框架。概念圖是邏輯關系的展示圖，包含了化學教學的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關聯性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關系展示出來，并根據不同的文字表述來填補區域內的位置，這種以數字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學知識概念層層遞進，邏輯性分明，學生借助概念圖可以構建化學知識框架，對每一個化學知識點都清晰明了，從而提高了教師教學效率。
2.3 整體化學體系的建立
教師在高中化學中的教學任務是督促學生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學章節之間的邏輯性和關聯性，首先是要掌握獨立的概念學習，將化學知識應用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設計課堂教學時要通過概念圖來進行內容回顧和總結，深層次展示各個知識點的具體關系，系統性展示概念圖中的知識性，在教學中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關系和并列關系，根據概念的內涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關系；并且在知識點繪制括號進行文字標注。
3.結語
綜上所述，概念圖將知識點節點串聯成一個系統化的整體來展示全面的學習框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯系，在高中化學教學中有很強的應用效果。因此在高中化學教學中要注重概念圖應用，根據知識點邏輯關系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學習入手，借助概念圖來搭建復雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學知識體系建立，提高高中化學的學習效率。
參考文獻：
[1] 張 梅.高中化學教學中概念圖的應用[J].中學生數理化，2015（02）
高中常用的化學方法范文5
1“引導、歸納、反思”教學模式
1.1引導引導是該教學模式的關鍵環節,其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣,捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力?！皫煾殿I進門,修行在個人”,因此,學生能不能學好高中化學的知識點“,引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程,包括切入點引導和過程引導。(1)切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料,同時又能生產生活或工業用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發學習熱情。(2)過程引導。在教學的過程中,運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點,可進行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩定存在?探究硝酸與銅會起什么類型的反應,生成什么產物?在該反應中,硝酸起到哪些作用?濃硝酸分解會產生什么物質?哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法,是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統和規律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規律時,可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導學生歸納出核外電子的排布規律;最后,再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中,激發學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如,在復習物質的漂白性時,采用歸納法教學進行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質,又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質的過程中,運用原理,進行創作性的活動?？梢哉f歸納給學生的知識自成系統,多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。
1.3反思反思性教學是由美國學者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程”。而在“引導、歸納、反思”教學模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導學生的對知識有探究思想的反思,培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養,而培養學生的反思則是教學的最終目標。(1)教師教學的反思。在反思性教學中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為,提高教學水平。而且在反思的同時,教師又可以發現教學中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學行為,把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學實踐,從中獲得經驗,而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出?問題的設置是否合理?問題是否具有啟發性?是否留給學生思考的時間?能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習的指導是否有效?(2)引發學生反思。引發學生反思,是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養,就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學到知識。因此,引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。例如在強弱電解質的課程中,弱電解質的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應中,是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學的過程中,讓學生積極主動地參與學習,參與發現;永不停息地去探索、辨析,是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。
高中常用的化學方法范文6
摘 要 物理習題課是培養和提高學生分析解決問題能力的重要途徑之一,是物理教學的重要組成部分。習題課教學的有效性以學生在習題課上有沒有學到物理知識和方法或學的好不好為衡量標準。
關鍵詞 高中物理 習題課 有效教學
有效教學[1]是指通過教師的教學活動之后,學生所獲得的進步或發展,學生有沒有學到什么或學生學得好不好,是有效教學的唯一尺度?，F就高中物理習題課[2][3]的有效教學做一些探討。物理習題教學[4]是培養和提高學生科學素養的重要途徑之一,高中物理中一些基本概念和結論的理解并不難,但熟記這些概念和定律并不夠,重要的是如何教學生在具體題目中應用這些概念和定律[5]。習題教學是中學物理教學中的重要組成部分,它是深化物理基礎知識的通道,是理論聯系實際的橋梁,是感性認識到理性認識的必由之路[6]。學生通過解題實現對概念、規律的理解和掌握,進而學會應用它們去解決問題。習題課是習題教學的主要形式,是高中物理課堂教學中常用的課型[7][8]。要想上好習題課,提高物理習題課的有效性,可以從以下幾方面入手。
一、課前精心組織教學內容
習題選擇遵循“少而精”的原則,不搞題海戰術,以有限的題目獲取有效的教學目標。所選習題要由易到難,有層次性,有針對性,同時具有可拓展性。在習題課教學中,教師要根據目標教學和學生的實際,“量身定做” 習題。把握難易程度,要求學生掌握基本的解題方法,又要根據不同學生的學習情況,劃分出多層次的教學問題,逐步引申。在新課教學中不宜提出的較高層次要求,應在習題課上層層推進,適度拓展,讓學生對物理定律有深刻理解并去主動運用物理規律。
同時,習題要注重題目知識內容和方法的代表性。保證基礎知識的覆蓋率,反映各知識點之間的聯系,重點知識點從不同角度重復考察,檢查學生對相關知識的理解深度和知識應用的靈活程度。
另外,有意識在習題選編中滲透物理研究的思維方法,發展學生的思維能力,注重理論與實際相結合激發學習興趣。
二、課上注重學生為主體,教師做引導
1.注重學生的參與。課堂教學的有效性很大程度上決定于學生的參與程度,習題課教學不應是老師分析學生聽的傳統模式。在傳統的模式下,學生一聽就會,一做題就不會的弊端明顯,在習題課教學過程中調動學生的主動性,發揮學生的學習熱情是促進習題課教學有效性的途徑之一。分析問題、解決問題的能力是學生解題的必備能力,要培養學生的這兩個能力,必須讓學生動手動腦,在教師的引導下,讓學生親自分析演算,培養學生獨立思考的能力,實現課堂的互動,達成師生互動,生生互動的課堂思維模式,突出學生的主體地位。在習題課上除了教師講解解題思路,要留給學生獨立思考的空間,鼓勵學生講解自己的解題思路,教師加以適度點撥和總結。
2.注重靈活多樣的解題方法。學習新的內容,教師要將所學概念和定律融匯在實際題目中,告訴學生應注意的問題。同時注重習題教學中的一題多解。通過不同的思維途徑解決同一個實際問題,培養學生的辯證思維能力。通過不同問題的分析挖掘內在的同一性,培養學生抽象總結的物理思維。強化重要知識點的應用,達到對知識點的深化理解。
3.教師注意做好典型題目和解題方法總結。在物理學中常用的解題方法有很多,例如:比較鑒別法、分析綜合法,等效法、理想化法、極限思維法、臨界條件法、矢量三角法等。習題課教學中,要有意識地通過對典型問題的分析與研究,培養學生的解題能力,引導學生注意總結解題的方法和技巧,可根據學生的學習情況,由教師或教師引導總結解題方法。
三、課后通過練習,使學生真正掌握所學知識
課堂上的時間畢竟有限,課后練習是學生鞏固知識的重要途徑。選擇與例題同一類型的習題讓學生課后進行練習,加深其對所學知識的理解,強化解題思路與具體解答步驟。將課上掌握的解題規律,在習題中消化吸收,做到舉一反三,用練習強化學生的解題能力。
提高物理習題課教學的有效性,是每個物理教師追求的目標。物理習題課的有效教學要求學生真正參與到學習中,教師要充分利用各方面的積極因素,克服其中的不利因素,最大限度地激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,充分發揮教學手段的輔助作用,物理習題課教學有效性就一定會提高。
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