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預防醫學的主要任務范文1
關鍵詞：預防醫學；專業課程；教學內容；農村基層
1五年制預防醫學專業要求
五年制預防醫學專業（農村基層定向）培養具備預防醫學的基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的公共衛生工作能力，能在農村基層從事預防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進、衛生檢驗和社區衛生服務等工作的實用型公共衛生專門人才。達到這個培養目標各專業課程的授課內容要適應農村基層疾病譜特點及農村基層公共衛生工作實際，扎實掌握方法學和衛生學等知識并具備相應技能，使培養的學生既有豐富的預防醫學理論知識，又具備傳染病管理、慢性病管理、預防保健、城鄉生活飲用水監測與干預、食源性疾病監測與干預、城鄉居民營養和健康監測與干預、醫療機構消毒質量與感染因素監測與干預、職業危害因素監測與干預、青少年學生健康素質與常見病的監測與干預、突發公共衛生事件應急處置、疫情報告及健康相關因素信息管理等能力。
2針對不同教學內容制定合適的教學方法
《流行病學》和《衛生統計學》屬于方法學。《流行病學》是疾病預防控制的主干學科和主要技術支撐，教學中側重將理論知識與農村基層疾病預防控制實際結合起來，加強現場流行病學內容的講解以培養學生實踐能力，實驗課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學的綜合性應用；《衛生統計學》主要任務是健康相關因素的信息管理與統計分析及評價，教學中注意培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的觀察能力和思維能力。實踐教學內容緊密結合基層公共衛生數據的特點，安排SPSS統計學軟件教學和案例討論內容，理論與實踐應用緊密結合。
《營養與食品衛生學》教學應當以服務人民群眾為宗旨，需要學生在掌握理論知識的同時，必須牢固掌握相關操作技能，尤其在食品營養與食品檢測方面在教學過程中貫徹理論講授與實驗操作、技術訓練并重的原則。教學過程中鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生對營養與食品衛生學相關知識進行自我學習，培養學生應用知識和提出問題的能力。
《環境衛生學》教學內容要和農村基層的實際需要相結合，加強和日常生活密切相關內容的教學，如水體衛生、飲用水衛生、大氣衛生、環境與健康的關系、土壤衛生、環境污染性疾病、家化產品衛生、環境質量評價、突發環境污染事件及應急處理等內容。環境衛生學實驗教學應立足于培養學生解決問題的實際工作能力和創新性思維。
《職業衛生與職業醫學》教學內容上注意理論知識與農村基層職業衛生相關實踐應用的融合，主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響。教學過程中注意采用啟發式、案例討論式、探究式等教學方法，重視培養學生的創新和綜合應用能力。實驗教學注重培養學生的動手能力，內容安排以驗證性實驗為主，輔以少量綜合性實驗，培養學生綜合運用所學知識的能力。
《兒少衛生與婦幼保健學》是根據國家學科調整，將兒童少年衛生、兒童保健及婦女保健三個學科作為一個完整體系進行闡述的新的學科體系?！秲和倌晷l生學》是保護和促進兒童少年身心健康的科學，通過教學使學生掌握人體生長發育的有關理論以及教育過程衛生、教學環境的基本衛生要求、兒童的健康狀況監測及常見病的預防等內容?！秼D幼保健學》是以婦女和兒童為對象，以保健為中心，針對婦女、兒童不同時期的生理、心理、社會特點和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛生服務、社會環境、自然環境和遺傳等方面因素，綜合運用預防醫學、臨床醫學、心理學、社會學、管理學等多學科的知識和技術，保護和促進婦女和兒童健康的新型學科。通過教學使學生掌握婦幼保健的基本知識及規范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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預防醫學的主要任務范文2
關鍵詞：預防醫學；實踐基地；教學模式
預防醫學是一個實踐性非常強的專業［1］，在完成課程學習后，需要到疾病預防控制機構接受實踐培訓，隨著基層疾控中心軟件與硬件設施的更新以及技術力量的不斷增強，更多的醫學院校選擇其作為實踐教學基地。杭州市余杭區疾病預防控制中心自從2005年開始承擔實踐帶教工作，現已是省內外4所高校的的實踐教學基地，實習學生包括預防醫學、公共衛生管理、檢驗等專業。為適應社會對公共衛生人才的需求，提高實踐教學質量，中心重視實習基地建設，將學生培養作為科教重點工作，納入科室績效考核，構建了適合基層疾控中心的預防醫學本科生實踐教學模式。
1實習基地建設總體情況
1．1基地概況隨著社會進步和人們健康需求的提高，疾病預防控制的任務和工作內涵也在不斷地延伸擴展，從單純的疾病預防和控制，擴展到人群健康促進［2］，衛生經費投入也在逐年加大。余杭區疾控中心目前有行政業務用房1．2萬m2，檢驗用房3500m2；固定資產2800多萬元，2014年區財政項目經費投入達500萬元。在編79人，其中碩士16名，高級職稱20名；設有公共衛生應急科、傳染病防制科、公共衛生監測科、慢性病防制科、地方病防制科、健康教育促進科、檢驗科等業務科室；其中檢驗科是浙江省第一批縣級醫學龍頭學科，有ICP－MS（電感耦合等離子體質譜儀）、氣質聯用儀、熒光定量PCR分析儀等1200多萬元設備，實驗室國家認可／省級計量認證項目達549項。中心為適應教學需要，專門建有教室、圖書室、宿舍，配備實踐技能模擬訓練用的示教室。1．2教學管理機構建設為了適應畢業生實踐教學的要求，規范有效的開展實踐教學工作，疾控中心專門成立了實踐教學管理機構。由中心主任擔任教學管理領導組組長，在綜合業務科設立教學辦公室，負責制定教學管理制度、教學實習計劃和學生管理，檢查評估教學工作落實情況。教學辦公室下設預防醫學、檢測檢驗和衛生管理3個獨立的教研室，配備教研室主任、副主任、教學秘書、教研室成員和帶教老師，共42人，具體負責各項教學工作。選派工作作風良好，具有五年以上現場工作經驗，6中級以上職稱的專業技術人員作為帶教老師，特別注重選拔具有創新思維強、知識更新快的中青年人才承擔教學工作，并根據帶教工作情況及時進行調整。1．3教學管理制度建設基地建立了一整套教學管理制度，包括教學辦公室工作制度、教研室工作制度，教學例會制度，講課制度、實習生管理制度和各級人員工作職責等。各教研室也建立了教學工作臺帳。每學期召開教學工作會議、教研室會議、實習生會議、師生座談會等專題會議，加強與各高等院校聯系，交流教學工作開展情況，切實落實各項教學任務，分析存在問題，討論并采取持續改進措施，使教學管理不斷規范。
2預防醫學實習生的帶教模式
帶教工作的主要任務就是要將學生學到的理論知識在實踐中運用，并將獲得實際工作能力的訓練。為了能完成教學目標，經過不斷改革與探索，形成了導師負責、實訓帶動、情景模擬、過程評估的帶教模式。2．1導師負責導師負責就是為每一位實習學生指派1名固定的指導老師負責，根據學校實綱的要求安排實習任務，但進入不同科室輪轉實習時另有?？浦笇Ю蠋?。學生如遇到在專科實習時無合適的病例、疫情、操作、現場情況，則由指定的指導老師負責設計模擬現場來完成相應的實習計劃要求。這種帶教模式，一方面增強了老師對學生的責任感，使帶教老師能全方位的關心和愛護學生，幫助解決學生的個人問題、思想問題、生活問題等，培養了師生之間的感情，提高了學生學習的主動性和積極性。另一方面建立了良好師承關系，有利于學生在實踐過程中不僅能從老師那里學到知識和技能，更重要的是能夠學到做人的真諦、高度的職業認同感和堅定的專業取向，為學生未來的職業生涯打下良好的基礎。同時也滿足了帶教老師所追求的共同培養醫學人才培養的愿望［3］。2．2實訓帶動在帶教過程中強化三基教育，倡導實訓帶動的帶教方式。我國現行的預防醫學本科生多在第九、十學期進入畢業實習階段，由于以往沒有參加過社會實踐或接觸社會較少，往往表現出知識、技能和能力的不足，與各地文獻報道的情況基本一致［4－7］。其原因，一方面，現行的基層疾控工作運轉主要是按國家或省市制定的規范或指南開展的，而這些規范或指南往往是大學理論學習階段沒有碰見過的。另一方面，現場事件不是預先設置的，由于缺乏現場經驗，許多學生到現場后無所適從，不能有效地將所學的理論融化到實踐工作中去。針對上述情況，我們在制定教學實習計劃和教學實踐中，主要采取以下方式：2．2．1以《疾病預防控制工作規范》作為學生現場實習的主要教材學生轉入科室時，由帶教老師組織學習，讓學生對現場工作所需要的知識、方法和技能有了初步印象，如疾病監測與報告，突發公共衛生事件的現場調查和處置，人群健康教育和健康促進，慢性病社區管理等各種工作規范。通過重點講解各類規范制定的理論依據，如流行病學，衛生統計學等理論，方法在規范中具體應用，提高學生將理論知識轉化為實踐技能的能力，培育現場工作經驗。2．2．2以社會實踐為重點，培育現場工作動手能力余杭區疾控中心負責了全區20個鎮（街道），近200萬人的疾病預防控制工作，作為實踐教學基地為學生提供了豐富的實習現場。醫學實踐是將學習轉為動手實踐的重要過程［8］。實習期間，有目的地安排學生深入社會最基層，到社區、廠礦、學校、醫院等現場參與社會實踐，包括：①疾病和健康項目專項調查，如心血管疾病人群危險度調查、免疫規劃接種率和成功率調查、人群膳食調查，人群健康素養調查、慢性病人群生命質量調查等，通過項目調查，培育學生包括語言、溝通、交往等社會活動綜合素質和能力的提高，實現從學校到社會角色轉換；②突發性事件處置，如聚集性傳染病疫情、食源性疾病和突發事件的流行病學調查、事件分析、判定、現場處置、風險溝通等，努力提高學生現場應變能力；③技能操作，包括現場監測樣品的采樣，簡單監測設備的使用，常用消毒液的配置和使用等，提高學生現場動手能力。2．2．3提供豐富的現場資料，培育科研寫作能力隨著疾病預防控制工作內容不斷延伸，積累了大量現場資料和數據，對現場資料及時進行總結、分析、反饋、報告，成為疾控工作規范的一個重要內容。訓練學生如何利用現場資料，基于循證醫學的原理，寫出科學報告成為實踐教學重點之一。我們通過舉辦現場調查報告和醫學科研論文撰寫方法的培訓班，規定學生在參加現場工作后必須自主撰寫完成6份報告作為實習作業，開放中心檔案室，供學生查閱歷年資料目錄，為學生完成畢業論文提供了豐富的素材。通過總結報告的撰寫，使學生將所學的知識在實踐中得到應用，知識的科學性在實踐中得到檢驗，提高了學生學習的主觀能動性，逐漸學會在現場碰到問題，通過查閱文獻、網絡搜索等方式，提出自已分析和解決問題的方法，培養了學生發現問題，分析問題、解決問題的科研能力。2．3情景模擬2．3．1結合實際工作，安排情景模擬實踐作為學生的實踐教學基地，最重要的是根據教學大綱的要求，安排符合實際工作需要的專業課程和訓練項目。根據具體情況，模擬訓練可以在示教室進行，也可以到各社區完成。訓練項目包括個人防護技能、疫點消毒處置技能、現場檢測儀器使用、血防查螺技術、災后防病技能、標本采集技術、預防接種技術、健康教育演講等各種技能訓練操作機會。通過這樣的講課，使學生能較快地進入角色，體會專業知識在實際工作應用的重要性。2．3．2結合疾控管理職能，安排情景培訓專題講座對轄區醫療衛生單位開展疾控工作的業務培訓和指導是疾控工作的職能之一，該工作除了需要較高的專業素養外，還需要了解地域文化，并具有一定的管理溝通能力和公文寫作技能，為了使學生畢業后能盡快適應崗位工作需要，我們設置了相應的理論課程，針對各專業科室工作內容安排學生的大小講課。內容涉及網絡直報方法、疫情監測報告方法和分析報告撰寫、應急物資如何儲備與管理、如何進行病人隨訪管理、流行病學調查處置與流調報告撰寫、免疫規劃管理與報表制作、預防接種副反應監測與調查處置、結核病社區規范化管理、衛生監測與相關事件調查處置、實驗室認證認可體系和質量管理、健康教育工作的規范與方法、科普演講稿撰寫、如何進行轄區業務指導、畢業論文寫作等一系列內容。此外，還包括如轄區風土人情和衛生工作情況介紹、疾控工作職責與任務、各業務科室實際工作情況介紹、辦公軟件使用、公文寫作、培訓方案制定與組織實施、健康教育資料的制作與、工作計劃總結和臺帳整理、如何進行轄區業務指導等，使學生能逐步適應基層公共衛生工作狀態，掌握疾控管理工作的基本功。2．4過程評估評估是促進工作的有效途徑，為此，我們設計了?？圃u估、綜合評估和雙向評估，有效促進了實習工作的開展。2．4．1?？圃u估輪轉科室對每位實習學生均進行出科考核評估，包括考勤與紀律、實習態度、工作作風、工作能力、操作技能和理論知識考試等。規定學生在實習過程中必需完成和上交?？谱鳂I，如現場流行病學調查報告、疫情監測分析報告或慢性病監測分析報告、業務培訓方案、應急健康教育方案，科普演講PPT、實習體會等各1份，以此作為出科成績考核的依據。2．4．2綜合評估實習結束時，每位學生將參與的現場調查工作，用PPT進行總結和匯報。要求學生從事件發生時的接報、個人防護、流行病學調查，現場采樣、資料分析、干預措施制定、現場調查報告的撰寫等方面進行全面系統的匯報。教研室老師在現場進行評分，并對存在問題進行點評。并以此作為對學生實習全過程進行綜合評估的依據，具體內容包括①工作作風：計30分，包括考勤與紀律、實習態度、工作作風和工作能力等；②理論知識水平：計30分，主要考核三基知識和各種技術規范；③現場工作能力：計40分，作為學生最主要的考核方法和內容，包括現場工作情況、作業完成情況和面試成績。評價過程也是學生訓練和提高的過程。2．4．3雙向評估每年評選優秀實習生和優秀帶教老師，實行學生和老師雙向評選制度，對成績突出者進行表彰。學生對也帶教老師進行不記名的滿意度測評，內容包括工作作風、理論水平，現場帶教能力等。教學辦公室對每屆學生的教學工作進行全面評估，把老師和學生的意見建議進行雙向反饋，總結經驗，改進不足，不斷提高實踐教學工作質量。
3教學效果與思考
此教學模式通過5年的實踐，得到了學生的認可，近3年進行無記名測評，學生對基地實踐教學的綜合滿意度平均為92．9％，有較多的預防醫學本科學生希望來本基地實習。學校對此教學模式也給予了充分的肯定，在召開的實踐教學工作會議上進行經驗的介紹交流。但是，在教學過程中我們也發現一些現實問題：如學生管理問題，由于實習后半學期，部份學生因找工作等原因，忙于應付各類招騁考試，專業實習心思不定，投入不足；幾個月的實習時間，還不能完全讓學生適應社會，組織能力與溝通能力還較弱，現場獨立應對、處置能力相對不足；此外，現場工作的復雜性，有別于學校案例教學，許多事件結局并非能找到充分病因，如病原學依據，往往使學生對現場工作的科學性產生疑惑。以上問題，還需要我們進一步思考，探索和改進。
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預防醫學的主要任務范文3
關鍵詞：兒童康復治療；實習生；教學模式
康復治療專業是康復醫學的一門重要臨床專業課，也是一門實踐性、操作性極強的學科[1]。而臨床實習是醫學實踐的重要形式，是實習生"必要的理論知識，較強的實踐技能，良好的職業素質"三方面同步發展的重要階段，培養學生運用所學康復知識用于臨床實踐，并提高實踐能力的關鍵階段，也是學生角色轉變的重要環節。為了確保學生實踐工作能力、職業道德素質、人際交往技巧等方面得到全面鍛煉和提高，將來能夠成為一名合格的康復工作者，提高帶教質量起著至關重要的作用。
1 建立和完善各項管理和考核制度
1.1建立教師帶教制度 教學制度的建立和健全有利于帶教老師教學活動規范化，同質化，避免帶教工作的盲目性和經驗化。使得帶教老師在教學活動中知道該做什么，具體怎么做，以及為什么這么做。通過制度規范臨床教師教學行為，提高帶教教師綜合素質，從而形成良好的教學氛圍。建立臨床教學質量評估體系[2]：包括科室考評小組定期對帶教老師臨床帶教能力進行評估、指導和反饋，同時定期組織實習學生座談，在實習結束時讓實習生針對實習的感受、對實習工作滿意度、對實習安排及模式的看法及對帶教老師的帶教素質進行統一打分評定，從而對帶教老師進行評比，發放問卷調查，由學生評選出心目中最好的臨床帶教老師，評選結果應該作為臨床帶教老師業績考核的一個重要指標，同時將評選結果反饋給各位臨床帶教老師，從而起到激勵和促進作用，通過考評小組和實習學生兩方面的評估對教師帶教能力和素質進行多方位的管理、監督、反饋，也是強化教學管理和提高教學質量水平的有利保障。
1.2建立學生實習制度 包括學生崗前教育和培訓，實習學生業務能力、職業道德、服務質量實施的綜合評價和考核。學生實習制度的建立和完善讓學生真正認識到在統一的管理下規范性開展各項工作的重要性，為實習創造出一個良性的管理環境。
2 帶教教師隊伍的建設
2.1科室領導層面重視臨床帶教工作 附屬醫院臨床帶教隊伍建設缺乏政策層面的支撐與扶持，臨床帶教教師缺乏培養、考核、激勵機制[3]。在我國現行的醫療體制，尤其附屬醫院醫務人員具有醫生和教師雙重職業屬性的臨床帶教隊伍，不僅要提供優質的醫療服務，還要承擔科室創收的任務，在面臨多重壓力下普遍存在"重臨床，輕教學"的現象，我科從組織領導層面引導、重視、肯定、激勵臨床帶教工作，并明確帶教教師的職責和任務，從而避免臨床帶教工作成為一種應付性的工作。
2.2帶教教師的素質教育 帶教教師的素質高低直接關系到實習生從事工作以后所具備的素質，將對學生對于工作性質、工作任務及工作意義產生直接的影響。在帶教過程中，老師的工作態度、對兒童康復治療認識的深度、工作實踐技能的能力體現都將影響著學生，使其在進入正式的工作前形成一種文化，這將對學生從事工作后的發展及其在對該學科的認識和處理專業問題方面產生極大的影響。作為帶教教師要帶好實習生，不僅要有豐富的臨床經驗，而且還要有扎實的理論基礎；在實際工作中，不僅要時時嚴格要求自己，而且還要以身作則。
2.3帶教教師的選拔和崗前培訓 帶教教師有嚴格的選拔標準，至少工作5年以上具有較為豐富的臨床實踐經驗的教師，兒童康復治療相對于成人康復具有其特殊性，要同時面對患兒和家長，除了應具有較高的業務能力以外，還必須具有較高溝通能力和親和力。因此我科在接收實習生之前對帶教老師進行評估，對有帶教能力的老師進行系統的培訓，使其成為高素質的綜合性人才，然后再對其各方面的能力進行考核，包括理論考核和現場模擬考核，重點從職業道德、基礎理論、專業實踐、語言表達四個方面進行遴選，選拔合格的教師帶教前參加科室專題培訓：從理論、技能、溝通方面進行強化和提高。同時定期舉辦高年資教師座談會，通過高年資教師的言傳身教影響和提高低年資帶教教師帶教能力和素質。
2.4帶教教師基本功訓練 通過醫療實踐結合醫學教育，重抓帶教教師的基本功訓練，入院、中期、出院患者的評估，康復治療計劃和方案的制定和實施，家庭康復訓練溝通和指導，出院指導和隨訪，康復治療記錄的建立和完善，通過以上管理病人訓練，提高帶教教師的基本能力訓練。
2.5帶教教師教學能力訓練 臨床教學人員主要身份是醫務工作者，自身的教學理念和意識不足，教學方法和技巧缺乏，除了加強臨床基本功的訓練以外，還要加強教學方法和技巧的訓練，定期參與院外和院內的教學培訓，使臨床帶教教師掌握較新的醫療動態和醫學前沿知識，以促進教師掌握新技術、新業務，滿足高等教育的需要，并鼓勵教師參與醫院定期舉辦的青年教師講課比賽，促進教師獲得職業成就感，并進一步提高教師帶教能力。
3 運用合理的教學方法和教學時機，使學生樹立正確的康復理念
3.1對學生引入現代醫學模式觀 現代醫學包括預防醫學、保健醫學、臨床醫學和康復醫學，缺少康復醫學意味著衛生保健模式的缺陷[4]。所以在臨床實習中要對學生引入正確的醫學模式觀，使其進一步理解康復醫學與其他醫學的聯系與區別，知道康復醫學的主要任務是促進患者功能和能力的恢復[5]，從而使他們認識到在將來的臨床工作中，應在治療傷、病的同時關注預防、減少功能障礙以至殘疾的發生，盡早讓患者接受康復治療。
3.2細化教學方法 目前兒童康復治療在基礎理論和臨床實踐中尚未形成統一的教學模式，我們在教學活動中探索和形成細化的教學方法，及時總結學生實踐課程學習的特點和現狀，以學生為中心形成合適的教學方法[6]，如通過醫學模型示教、視頻觀察和分析、常用手法和功能訓練通過學生之間相互操作，通過扮演與實操掌握關鍵點的控制和操作要領，以及實際病例分析和演示培養學生分析和解決問題的能力，學生在分析病例和解決問題中構建專業知識體系[7]。使學生在掌握理論的基礎上進一步理解和掌握治療原理、治療方法、操作要領，從而提高教學效果。
3.3引導學生樹立正確的康復觀 我科收治的患者以腦癱、腦外傷、各種腦炎患兒為主，患者多有不同程度的運動障礙、感覺障礙、言語障礙和認知障礙等。我們引導學生直接面對殘疾帶給患兒痛苦時，通過我們早期康復治療干預和介入，部分年齡較小或病情較輕的患兒通過治療后可以進入正常人群；部分患兒經過康復治療可以減輕殘疾或功能障礙，提高日后的生活質量，引導學生通過觀察治療前后功能的變化，讓學生深刻感受康復治療對改善患兒生活質量起到巨大的作用。目前，不少人還存在許多關于康復治療的錯誤認識，如把康復治療簡單地等同于針灸、推拿、理療等，阻礙了康復治療的正常發展，也使許多患者因為自身與某些醫務人員康復知識的不足喪失了最佳治療時機，因此我們通過對學生正確引導和教育，讓學生懂得康復治療是與其他臨床醫學并駕齊驅的一門學科，有著嚴格的適應癥與規范治療手段，讓學生們認識到康復治療的作用與意義。同時讓學生們認識到兒童康復治療除了采取各項康復技術以外，還借助生物電、磁療、康復工程、中醫學等，讓學生認識到康復治療是一個系統工程，樹立學生整體康復觀。
綜上所述，康復醫學作為新興的學科，在教學模式和帶教方法上還有待進一步探索和完善，以培養出適合兒童康復治療發展的專業人才。我們將結合當前醫療體制和臨床醫學教學現狀，以及社會發展的需要加強帶教水平，為兒童康復醫學發展培養出高素質的康復專業人才。
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預防醫學的主要任務范文4
關鍵詞：研究生助教；實驗課教學；管理模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0011-02
“基礎醫學”源于“實驗醫學”，是在實踐的基礎上發展起來，19世紀以來，醫學實驗為人體發育過程的生理學現象和各種疾病的發病機理提供了可靠的、更為直觀的依據?；A醫學所涉及的課程體系龐大，基礎醫學實驗更加為臨床醫學和預防醫學等應用醫學奠定了堅實的實踐基礎。1988年，原國家教育委員會制定了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，提出為適應高等學校師資隊伍建設的需要和研究生培養制度改革，有條件的高等學校可聘用研究生助教擔任部分教學工作，大力推行研究生助教參與本科生教學的制度。研究生助教（Teaching assistant）是研究生教學助理的簡稱，研究生在校攻讀高等學位期間，按照學校相關規定，受聘幫助教師完成教學輔助工作，如教學準備、作業和考試的評定，實驗準備及指導等。我校經過多年的實踐發現：若這一培養制度的管理模式和實施方法得當，必將在提高基礎醫學實驗教學質量及研究生能力培養上得到雙贏。下面以我校等國內研究生教學助理的管理現狀為例，結合國外一流大學的先進管理經驗，探討研究生助教管理的新模式和新方法。
一、研究生助教管理現狀及存在問題
1.近年來，我校研究生教育發展尤為迅速，教學能力、科研能力及臨床醫療水平也有很大程度的提高，其中較為優秀的研究生也逐步納入到我?；A醫學的實驗教學中，如何有效利用及更好地培養研究生的綜合素質及能力，更優化的管理研究生助理的教學過程，已成為我校，特別是我教研室高度重視及亟待解決的問題。培養“教學助理”的目的不明確，國內許多高等院校，包括我校雖然逐步將教學助理制度納入到基礎醫學實驗教學中，并以學分的形式作為研究生培養的一個重要環節，但在實際運作過程中，學校及教研室更多地關注教學助理減輕教師工作負擔的作用，而往往忽視了研究生綜合能力培養的目的，忽視了高等院校最終應以教書育人為基本出發點[1]。就研究生本身而言，在我國目前高等教育體制及就業形勢下，更多地關注導師課題進展、畢業論文設計等科學研究工作，有余力者甚至會參與一些社會兼職獲取一定的經濟收益，另外一部分在導師的要求下參與到實驗課教學的研究生，往往也很少能意識到教學助理工作以培養學生綜合能力為主的真正意義和內涵。
2.崗前培訓組織及質量評價體系不完善。提交申請成為教學助理的研究生，雖然在本科階段系統學習過基礎醫學理論及實驗操作，但授課本身作為一門藝術，需要經過特殊的培訓及學習，并且醫學實驗過程涉及器材準備、試劑配制和調試儀器等工作，更加需要相關部門組織嚴格的崗前培訓并且對培訓質量進行定量評價，成績合格的研究生方可承擔教學助理的工作。反之，如果研究生助教不經過系統的、有針對性的助教崗前培訓，不僅不能起到幫教、助教的作用，自身的教學能力也得不到相應的提高，甚至會損壞實驗器材，干擾實驗課的正常進行，失去本科學生的心理信任，使其產生抵觸情緒，起到適得其反的作用。
3.缺乏鼓勵政策，能動性不高。教學助理大多是為了緩解導師繁重的教學任務而擔任的課余工作，當然除有積累學分的因素在內，一般占用學生個人的工作及課余休息時間，應該根據“按勞分配”的原則，管理機構應按其教學數量及質量給予研究生一定形式的酬勞。目前，國內大部分高校并沒有設立專項經費及基金用于研究生助理的工作報酬，大多是根據研究生導師的科研經費或研究生培養經費情況，由導師酌情分發給研究生一定的“工資”。因此，教學助理的勞動得不到相應的心理及物質補償，缺乏工作動力，主觀能動性不高，更談不上有效地提高教學質量。
二、借鑒國外大學先進的管理模式
教學助理這一概念借鑒于美國哈佛大學，相繼被很多世界一流大學公認為培養研究生教學能力的重要模式之一。并且這些國外大學在教學助理的管理及培養方法上不斷地推陳出新，積累有許多值得我們借鑒和吸收的優秀經驗。
1.以學生為本，設立專門助研管理機構。許多有經驗的國外高校，如哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學都成立了專職的組織機構，稱為教學中心（Teaching Center），統一規劃、集中組織管理教學助理工作。中心包括10～20名委員會成員，分別來自大學不同院系，有著不同的學術背景，在不同領域探尋提高教學助理的各方面能力[2]。在實際工作中，教學中心還有意培養他們在教學的科學和藝術上更加自信，更具創新能力，成為全面發展的人才。這類機構不僅在管理工作上能發揮自身優勢，還能充分實現教學助理的價值，真正做到以學生為本，提高研究生培養質量。教學中心的主要任務除對教學助理進行崗前及定期培訓外，還要制定嚴格的考核制度，以保證研究生的培養和本科生教學質量，按照考核標準計算學分和工資分配。目前國內大學大部分并未成立專門的教學助理管理機構，研究生助教的學習管理由研究生學院負責，教學任務卻由各所在教研室下達，這就容易造成研究生助教的管理和職責分配之間的矛盾和漏洞。
2.開展多元化的培訓模式。國外先進大學采用多種培訓形式管理和組織研究生助教的日常學習[3，4]，使研究生產生濃厚的自主學習興趣，培訓形式主要包括開設周工作坊（Weekly Workshops）、教學研討和咨詢，舉辦基礎教學研討班，推行現代教育技術，提供教學資源支持，發行教學指南（Teaching Guideline），開展暑期課程與教學設計比賽（Summer Teaching and Course Design Competition），運用教學成績單[4]（Teaching Transcript）等，其中多種有價值的模式值得國內大學去借鑒。開設周工作坊，指的是學期內每周開設形式靈活、針對性強的教學討論會，教學助理可以針對自己的興趣和不懂的問題參加適合自己的討論專題周，請教教師和專家教學顧問以及通過相互之間探討，提高教學能力和興趣。
我國目前的教學助理管理，雖然從助教申請承擔助理工作到教學成績評價體系都還存在著很大的發展空間，整個工作流程基本是由研究生向導師提交助教申請，或者口頭表示希望幫助導師分擔教學任務，在未經過嚴格系統的崗前培訓或者隨堂聽取導師的課程后，即可直接參與教學。導師在助教教學過程中完全放手，沒有全程跟蹤及監控教學過程，使助教成為“主教”，更無從考核和評價教學成果的好壞?？v使我國目前的教育管理體制下，聘用助理研究生擔任醫學實驗課教學還存在著種種問題，但在某種程度講，聘用教學助理在個人的專業知識、責任心、語言表達能力、組織管理能力、人格修養等方面得到了很大程度的鍛煉。同時，以我校生物技術系為例，大大地減輕了我們對本科生開放實驗室的勞動負擔，這樣實驗室教師有更多的時間用于實驗室建設和科研學習，再次，如果學校方面成立專職管理機構，有效利用研究生良好的資源，再加上管理方法靈活，不僅盤活了實驗室資源，更提供了研究生教學實習的優秀平臺，真正做到學校、學生和教師多方共贏的良好局面。
參考文獻：
[1]白艷玲，張金紅，刁虎欣，等.研究生助教參加本科生物學實驗教學的組織與管理[J].中國大學教學，2009，（3）：78-79.
[2]彭敏.美國大學教學助理管理制度研究——基于哥倫比亞大學的個案分析[J].大學（學術版），2012，（9）：73-79.
[3]CLAUDIA R K. Innovations in teaching assistant development：an apprenticeship model[J]. Foreign Language Annals，2008，41（1）：29-32.
[4]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學為例[J].學位與研究生教育，2012，（5）：75-77.
