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培訓建議與意見范文1
校本培訓是近年來越來越受到教育界關注的大事。素質教育的推廣促使了教師繼續教育的方式的革新，校本培訓就是其革新的產物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉變，對音樂老師的職業技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓較其他培訓模式具有很大優勢，現在的音樂教師的培訓模式也紛紛開始采取校本培訓。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓與傳統培訓之間的異同。
一、概念及方式上的異同
在概念上，傳統培訓與校本培訓都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。
但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發起和規劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統培訓則是由專門的教育部門、培訓機構等組織規劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。
在培訓方式上，傳統培訓和校本培訓很大的區別。傳統培訓大多數是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優秀老師經驗的教學觀摩。
校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉變成主動參與的培訓對象，傳統的培訓已經提升到了研修的層次。其方式主要包括：
1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現其培訓計劃。
2.巧妙結成對子。將校內的優秀老師作為榜樣和帶領者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。
3.解讀優秀案例。對優秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。
4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。
5.利用網絡教學?；ヂ摼W、校內網都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網絡教學在輔導學生的同時，提升自己。
6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環節都進行認真的設計，充分挖掘教材的作用。
7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區縣的教研室。要集中區內的老師針對相關問題進行培訓與探究，相互借鑒優秀建議與意見，實現自身的提高。
二、內容及效果上的異同
在培訓內容上，傳統培訓模式是在教育行政相關部門的策劃下完成培訓內容。那么，它的內容就主要包括了：教育相關法制、政策、現代教育思想、教學理論和職業道德等文件內容；轉變觀念、擴大知識體系、充實教育內容等方面的內容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內容。
校本培訓則是在校內讓老師直接參與的培訓，除了傳統培訓方面的內容，還包括了：地方教材特色設計、學科特點、學校特色等方面的內容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發揮自身優勢對民間音樂進行整理、改編、創作、演唱和小學。
在效果上，傳統培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業技能、轉變教育觀念、學到優秀經驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。
但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數民族地區的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術水平、豐富課堂內容的目的。
盡管校本培訓有那么多的優勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應的重視，很多采取校本培訓的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農村貧困地區的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數職，不具備相關的專業技術，也無暇進行音樂課程的培訓活動。要想營造出音樂教師的校本培訓氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關專業的優秀經驗也未必適用于音樂教學。
培訓建議與意見范文2
一、指導思想
以中國特色社會主義理論和黨的十七大精神為指導，根據市工會十四大提出的目標任務，緊扣“推進科學發展、構建和諧社會”時代主題，以圍繞推進工會干部素質能力建設為目標，以提高工會干部理論創新和實踐創造的能力為重點，努力把工會干部培養成為組織動員職工的能手、協調勞動關系的行家、關心服務職工的模范，為新時期的工會工作提供思想政治保證、人才保證和智力支持。
二、工作目標和主要任務
工會干部教育培訓的總體目標是：全面提高工會干部的思想政治素質和業務素質，調整和改善工會干部的專業結構及知識結構，增強工會干部在新形勢下的綜合工作能力，努力建設一支忠誠黨的工運事業、密切聯系職工群眾、業務精通、銳意進取、埋頭苦干、甘于奉獻的高素質干部隊伍。至2012年全市工會專兼職干部普遍培訓一遍。市總工會包括四個駐會產業重點做好黨政群、社會團體、公有及500人以上非公有制企業工會干部培訓工作；各縣、區、產業工會重點500人以下非公有制企業工會干部培訓工作。確保2012年完成培訓任務的40％，2011年完成培訓任務的75%，2012年100%完成培訓任務。
工會干部教育培訓工作主要任務是：
1、上崗資格培訓。全市新上崗的專職工會主席，在到崗一年內（含到崗已一年以上還沒有參加上崗培訓的），必須接受為期1-2天的脫產學習。
2、適應性崗位培訓。培訓對象為全體工會干部。主要內容是結合不同時期工會的中心工作和本地區、本系統的工作實際，結合黨和政府的重大決策，以及新時期新階段工會重點工作的難點問題，開展各種短期適應性崗位培訓，使工會干部及時了解和掌握做好本職工作所必需的新知識、新技能。
3、工會專業人才培訓。加強對各級工會特別是工會機關中從事專業工作、具有一定專業知識和實踐經驗的中青年業務骨干的培訓，尤其要培養一批勞動法律、勞動工資與社會保障、勞動保護、平等協商與集體談判、財務、經審等方面的專業人才。
4、工會領導干部專題研討（工會主席論壇）。每年與市委黨校舉辦一期由市總工會委員、各縣、區工會、產業工會、部分鄉鎮工會專職主席和大中型企業工會主席參加的工會領導干部專題研討班，與市委組織部聯合在市委黨校每期主體班中安排工會工作專題講座。研討講座主要是圍繞黨的中心工作和工會重點工作，針對工會工作中迫切需要研究解決的理論和實際問題進行深入研討、學習。同時將組織縣、區工會和市總機關工作人員到高等學校進行拓展性培訓。
5、工會干部教育培訓工作堅持分級、分類、自學、集中的培訓原則，一是按照全總、省總、市總辦班計劃，選派相關工會干部參加培訓。二是各級工會根據本地區、本產業工會實際，借助社會辦學力量，舉辦相關工會干部培訓班。三是鼓勵工會干部尤其是年輕干部利用業余時間在職自學，或根據崗位工作需要參加工會急需專業學習教育。
三、加強工會干部教育培訓基礎建設
1、建設工會干部培訓陣地。通過深化改革，優化資源配置，加強工會干部教育陣地的建設，在依托外力辦學的同時，充分利用現有資源，發揮職工大學、工人文化宮等工會現有的教育培訓基地，降低培訓成本，改善辦班條件。以形成布局合理、分工明確、優勢互補的培訓體系，努力提高辦學質量和效果。
2、建設高素質的專、兼職師資隊伍。加強與省總、市委組織部、市委黨校等相關職能部門的聯系。建設一支由全總（省總）資深教授、市委黨校專業教授組成的專業師資隊伍；打造一支由市相關職能部門的負責人及工會機關有一定專長的干部、具有理論與實踐相結合、工會工作突出的基層工會主席的兼職師資隊伍。
四、加強工會干部教育培訓的組織領導
1、完善工會干部教育培訓工作領導機構。市總已建立由分管領導任組長，組織部和其他相關部門負責人為成員的市工會干部教育培訓工作領導小組。各縣、區工會、產業工會要根據實際建立健全工會干部教育培訓工作領導小組，明確領導小組成員工作職責，完善領導小組工作制度，定期研究工會培訓工作。各級工會組織部門為工會干部教育主管部門，對工會干部培訓工作實行歸口管理制，負責研究制定干部培訓的政策、規劃、指導、檢查，協調工會干部培訓的工作關系。
培訓建議與意見范文3
骨干教師的基本教學技能、教學方法已經比較嫻熟，也積累了較為豐富的教學經驗，其繼續發展的目標應該是：能夠在學科本質的視角下把握教學內容，提升學科教育的價值；能夠自覺地應用教育學和學習心理學的相關理論設計教學，提升教學效果。因此，對骨干教師的培訓應著力培養其“在教學中開展研究、通過研究改進教學”的意識和習慣，以及通過理論學習和實踐研究發現問題和解決問題的能力。
為了促進骨干教師的專業發展，北京教育學院朝陽分院專門設置了針對不同主體的培訓課程，精心設計培訓目標、培訓計劃、培訓內容以及培訓的評價方案。雖然培訓過程中的理論解讀及案例分析得到教師的一致認同，但在培訓考核的實踐環節以及培訓后的常規教學實踐中，教師仍不能有效地將培訓的相關理論遷移應用于教學實踐；雖然安排了多場專家講座，但教師的研究意識和研究能力仍然比較弱。這些現象反映出培訓的實際效果與預期目標之間的顯著差異。如何轉換培訓思路，從根本上提升骨干教師的理論水平和研究能力，從而提升培訓的有效性，是需要我們進一步研究和解決的問題。
二、“以研帶訓”培訓模式的探索和實踐
“以研帶訓”顧名思義就是用研究帶動培訓，這種研訓的形式可以根據教師的差異性和學生的差異性靈活地調整，可以是區域性的教師組合，也可以是按照學校層次的教師組合。教育教學全過程充滿了問題情境，這便注定了教師的研究者身份，骨干教師尤其如此。經過適應期和調整期，骨干教師具備了一定的教育實踐能力，并能夠在實踐中熟練地運用教學設計和教學策略的相關經驗，但要進一步提升自己的教育教學水平和能力，把握學科本質，仍需不斷地進行深入的教育教學研究，使研究常態化，在實踐中研究，在研究中成長。
1.研究教學的核心問題，實現“把握教學內容”的培訓
在教學實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，諸如對知識本身的理解、對教學媒體手段的選擇、對課堂的把控等。問題雖然多種多樣，但彼此有一定的連帶關系。要找到解決問題的突破口，準確定位教學內容的關鍵問題尤為重要。因此，骨干教師培訓的重要目標之一就是培養科學準確地把握教學內容的能力。
例如，教師對“系統的控制中心―細胞核”一節課的教學問題描述具有普遍性：學生對呈現的經典史實資料沒有表現出預期的興趣，只是被動地回答問題。因此，對細胞核功能的認識不夠深刻，概括不到位。對細胞核結構的學習當堂能夠識圖填圖，完成基礎知識檢測，但總是遺忘，在綜合練習時常常張冠李戴。
在研討交流中，我們發現，本節課教學內容的關鍵問題是細胞核的結構和功能，但一些教師為了解釋說明細胞核是遺傳和代謝的控制中心，補充了許多較難理解的知識，如酶與代謝的關系、染色質和染色體的關系等。教師講得很累，學生也很費解，學習興趣蕩然無存也在情理之中。
事實上，以上問題的根本原因在于教師對學科教學關鍵問題的把握不到位?！凹毎耸沁z傳和代謝的控制中心、是遺傳信息庫”這一核心概念的文字表述雖然出現在本節教學內容中，但它是整個學科的核心概念，不是通過一節課就可以形成的。要從根本上形成概念，有賴于后續內容中對酶、光合呼吸過程、基因指導蛋白質的合成，甚至生物技術的應用等一系列內容的認識。另外，生物學科屬于自然科學，科學研究方法、科學思維方式是結論的背景知識，是可以產生知識的知識?？茖W探究能力培養和科學方法訓練是課程的重要目標。本部分教材內容呈現的雖然是關于科學實驗的過程和結果的資料，但卻承載了重要的生物學研究方法。對細胞核的功能進行研究的方法，諸如單細胞生物的細胞分割法和細胞不同部位的嫁接法、多細胞生物的核移植法、受精卵縊裂法等均隱含在材料中，這些內容非常有利于實現課程的能力方法目標，體現課標的基本理念（倡導探究性學習），具有更加深遠的教育意義。因此，教師應將本節課教學的核心任務定位在訓練學生的思維方法、發展學生的探究能力上。用經典的史實資料作為檢驗自主設計的研究方法的科學性，在此基礎上注重結果和結論的歸納概括，這樣就能夠激活史實資料的價值和作用，也就自然地激發了學生的興趣和動機。對教學內容關鍵問題的研討能夠促進教師對學科本質的理解，是教師改進教學行為的內在條件。
2.基于問題解決的理論學習，實現提升教育教學理論水平的培訓
經驗取向的教學實踐有宏觀上的啟發作用，但較難轉化為系統的操作規則。骨干教師的專業成長需要多讀專業理論方面的書籍，這是從經驗取向轉向理性思考、提升實踐能力的必要條件。但理論學習不能泛泛地閱讀理論書籍，而應結合實踐中的問題解決，有目的、有針對性地進行。
（1）指導反思，梳理問題
發現問題是解決問題的前提，分析產生問題的根本原因可以引發解決問題的思路。我們在培訓中采用表1的研究模式指導反思、提煉問題、分析問題，引發教師的學習思路。
以《細胞核―系統的控制中心》一課為例，教師的困惑主要集中在兩個方面：一是細胞核功能的探究活動中，提供的資料比較充分，但學生對資料的興趣并不高，“細胞核是遺傳和代謝的控制中心”這一概念是由教師總結出來的，并非由學生歸納得出；二是指導學生自主學習細胞核結構的活動中，細胞核的結構學生當堂能夠記住，也能畫圖、填空，但在綜合應用時無法有效提取。
針對上述問題，我們組織教師交流研討，最后達成如下共識：問題一的原因在于，教師過于期盼得到結論，學生為了達到教師的預期（正確地回答問題），閱讀目標也必然指向資料中的結論，從而干擾了對資料中研究細胞核功能的方法信息的獲取，因此，對資料的處理也流于形式。教材提供的四個史實資料中承載了經典的研究方法，教師應讓學生嘗試探究研究方法，然后，用資料中的方法與自己的研究思路進行比較，進一步思考自己設計中的問題及改進方法，提升資料的教育價值，這屬于方法性知識或程序性知識。問題二的原因在于，細胞核結構的教學屬于理解事實性知識的教學，需要多種加工策略，既要能夠轉換多種形式描述結構，又要能用結構解釋功能。而教師僅僅讓學生看書回答問題，說出名詞術語或者識圖填空，這是遠遠達不到理解水平的。
（2）基于問題解決的理論學習
討論交流過程中延伸的核心問題主要涉及三方面：一是生物學知識分類及不同類型知識的認知過程和條件；二是對學科核心概念的理解深度和整體把握；三是對學生學習過程的認識。在培訓中，根據不同的問題，啟發教師進行有針對性的學習和研討，以尋求解決問題的方案和對策。
3.在實踐中嘗試應用理論，提升理論轉化為實踐的能力
理論能否成為教師自覺的、有意識的常用工具，取決于實踐的效果。實踐中如何避免理論的局限性，取決于實踐效果的反思和進一步改進。
（1）應用理論改進設計
在學習的基礎上，參訓教師通過研討交流，統一了教學設計改進的基本思考，即教學設計要與相應內容的知識類型相匹配，突出難點的設計；要符合知識間的內在邏輯和學生的認知規律，并根據課堂反饋結果及時調整教學。例如，教師對《細胞核》一節課教學活動設計方案的改進分析如表2所示。
（2）反思實踐效果，檢驗理論
每一次實踐后，我們都要求教師按照以下反思模式進行總結和梳理研究過程：問題反思（學生的表現、教師的表現）問題分析―學習研討的新思考―教學設計改進―實踐效果及生成問題。通過這樣的反思過程，幫助教師體會所學理論對問題解決的作用，加深對理論的理解和應用。
課堂觀察發現，修改后的教學方案帶來了學生學習效果的變化，學生的學習活動重點由原來的過分關注結論和知識的識記轉移到了對研究方法的探究和結構與功能統一性的探討上。這樣的變化不但沒有弱化知識學習，反而充分落實了知識所承載的過程和方法目標，學生的思維方法得到充分訓練，提高了教材資料的教育價值。教師們深刻地認識到，教材內容的作用大小取決于對其教育價值的體現，而要充分發揮教材的教育價值，就需要教師對學科本質的準確理解以及對教育教學理論的有效應用。
三、“以研帶訓”培訓模式的效果反思
1.靈活的培訓內容和培訓形式提升了培訓的效果
通過梳理問題、學習研討、改進設計、反思總結，教師的研究思路逐漸清晰，研究水平和研究能力也明顯提高。具體表現在：起初的研討總是分散在各種細枝末節的問題上，后來的研討能夠自覺地圍繞研究的核心問題展開，力求尋找解決問題的規律性措施，并將解決問題的方法策略上升到學科知識的深入研究、教學目標定位的思考和分析、知識分類的學習和應用等理論層面。這說明教師的教學理念發生了由現象到本質的轉化，教師研究的激情被點燃，這正是培訓的預期目標。此外，“以研帶訓”的培訓形式非常靈活，不受培訓場地制約，培訓者可以根據具體的培訓目標指定特定教師群體參與，教師也可以根據每次培訓內容的特點有選擇地參與，相較于班級培訓的計劃性、內容的預設性更符合教師的需求。
2.培訓者引領的關鍵在于先行的學習和研究
培訓者要根據教師實踐中的教育教學現象，發現并聚焦教學中的“真問題”或者關鍵問題，引導教師討論交流，引發思考，幫助其在研究和實踐的過程中掌握解決問題的方法和策略。培訓過程本身應該是基于實踐的問題調研、學習和研究過程，應該是引領并喚醒教師的研究意識的過程，而培訓者引領的關鍵在于超前的學習和研究。
3.提升教師理論水平的有效措施―帶著研究任務學習理論
培訓建議與意見范文4
一、強化安全生產宣傳教育，著力提升全民安全意識
1．繼續深入宣傳貫徹《國務院關于進一步加強企業安全生產工作的通知》、《省政府關于進一步加強企業安全生產工作的實施意見》和《市政府關于進一步加強企業安全生產工作的實施意見》等精神。
2．繼續深入開展安全生產宣傳教育活動。圍繞全縣安全生產中心工作，宣傳全縣安全生產工作的總體要求、政策措施和年度工作進展情況；宣傳安全生產方針政策、法律法規、重大措施及安全生產工作先進典型和經驗。
3．組織開展“安全生產月”等主題活動。圍繞全國“安全生產月”活動主題，通過懸掛橫幅、標語，張貼宣傳畫，設立咨詢點，舉辦知識競賽和演出活動等多種方式，大力宣傳安全生產，做到主題鮮明、形式多樣，在活動安排上創新形式，豐富內容，讓各項活動貼近生活，貼近基層，貼近群眾，貼近實際。
4．推進安全文化建設。深入開展“安康杯”競賽、安全生產知識競賽等活動；推進安全文化進企業、進學校、進社區、進農村、進家庭的“五進”活動，增強活動的教育性和實效性；不斷豐富安全文化建設的載體，努力營造濃厚的安全文化氛圍。
5．加強與主流媒體的聯系。完善與新聞媒體的聯動機制，保持新聞宣傳渠道暢通；做好《中國安全生產報》等安全生產報刊的征訂工作；定期向媒體及社會公眾安全生產狀況、重大事故隱患整改情況等；及時曝光違法、違規生產行為和安全生產事故典型案例，營造全社會關心、支持安全生產工作的濃厚氛圍。
二、強化安全生產培訓，著力提升全員安全素質
6．強化企業安全生產培訓工作。督促企業嚴格落實以員工“三級安全培訓”為重點的全員安全培訓制度，強化企業負責人、安全管理人員、特種作業人員以及其他從業人員（包括農民工和外包工上崗、轉崗的安全應知應會培訓）的培訓。按照“分級、分類、從嚴、不重復”的原則組織實施各類企業主要負責人、安全管理人員的培訓；著重抓好企業主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員的培訓，提高參培率；不定期組織安全培訓情況、持證上崗情況的檢查，不斷規范安全教育培訓工作。
7．組織開展對全縣鄉鎮（街道）和安委會有關成員單位分管負責人和基層安全監管執法人員知識更新培訓工作。2011年全縣鄉鎮（街道）和安委會有關成員單位分管負責人培訓率50%以上，爭取兩年輪訓一遍；基層安全監管執法人員每年更新知識培訓一遍，從而進一步提高領導干部和安全監管執法人員的安全生產法制意識、管理水平和依法行政能力。
8．加強安全培訓管理。依法組織、指導和監督安全資格培訓考核工作，堅持以檢查促培訓、以執法促培訓、以考核促培訓、以許可促培訓，重點抓好培訓計劃申報、教培備案和培訓考核三個環節。
9．規范培訓機構從業行為。根據《國家安監總局關于印發安全生產培訓機構從業行為規范的通知》精神，不斷規范我縣安全生產培訓機構從業行為，督促其加大培訓的軟件、硬件投入，強化師資管理，不斷規范培訓人員檔案和教學檔案管理，組織開展培訓教學的交流、優秀教案的評選等活動，努力促進培訓質量的提高。
10．完善安全培訓信息庫。繼續做好重點行業、重點企業的安全培訓信息的采集和錄入工作，不斷完善安全培訓信息庫，使安全培訓基礎資料更加詳實、準確。
三、強化組織領導，狠抓工作落實
11．各鄉鎮政府和縣直各有關部門要明確全員安全教育培訓工作分管領導和具辦人，具體負責本鄉鎮、本部門安全教育培訓工作。
培訓建議與意見范文5
（一）選擇簡易性詞語
詞匯是一個語言體系中的三要素之一，是非常有用的造句單位。要使用一種語言說話辦事，離不開詞匯的使用。在對外教育培訓中，教師的課堂教學就是一個選擇簡易性詞匯遣詞造句，表情達意的過程。對于東盟學生來說其已經掌握的漢語詞匯大多是基本詞匯，這類詞匯代表日常生活中最常見的事物現象，使用頻率高，并具有很強的構詞能力。所以，在教學中要盡量選用基本詞匯。同時也應該注意到，隨著技術或語言的日新月異，不可避免地會涉及新詞匯。這些新詞匯出現時間短、使用頻率沒有基本詞匯那么高，但是與新技術、新知識和日常生活卻有著密切的關系，所以選擇新詞進入教學是不可避免的，但為了方便外國學習者聽懂和使用，要注意所選新詞的規范性、穩定性、實用性、普遍性、品位性；選詞通常以語文詞為主，盡量選用那些語言生成能力高的積極詞匯，即流通度大的高頻新詞，尤其是21世紀以來，在相關職業技術報刊或國家漢語國際教材中的高頻新詞，突出課堂教學語言的實用性和規范性，最大限度地降低外國學生接受門檻，確保選用的詞語（新詞），學生可以根據已經掌握的漢語詞匯推測其意義，滿足外國學習者報刊閱讀、日常交際和自學能力培養的要求。
（二）釋義的簡易性
為了從中國學習知識文化，外國學員在中國學習的時候會主動閱讀中文學術報刊，并期望獲得相關中文詞匯，但由于中文水平不完善，對詞語具體意義的理解與自身經驗之間的銜接會產生一定的誤差，甚至一個在自己母語里非常熟悉的詞匯，卻不能正確理解其中文意義，這就需要教師在課堂教學上對涉及的詞匯進行釋義，同時對釋義的詞匯與句法進行嚴格控制，將釋義難度降到最低，打消與學員現有漢語基礎對接的障礙。因此，釋義要避免生僻、難懂詞匯，盡量使用基本詞匯、高頻詞匯，即使使用專業術語，也要根據學員的總體水平選擇運用較廣、穩定性較強的專業術語進行釋義。句式要避免使用長難句，轉而使用短句，可使用多個短句進行釋義，不用花過多的時間在句式的語法分析上。那么，在具體操作中，如何進行簡易的釋義表述呢？筆者試用詞義歸納、轉換法，斷句法、同意替換法來實現。1歸納法在釋義中，意義的簡易性與完備性通常是矛盾的重點，如果追求詞意的完備，就需要動用大量的語義來對其進行解釋，但語義量過大肯定會影響到學員的接受度，這就需要教師對所解釋的詞語意義有深入全面的了解，并具有歸納其核心或重點意義的能力。如：“瘦臉”［2］一詞，對中國學員講可以這么說：瘦臉手術是通過重建顱面骨和眼眶、顴骨和頜骨、頦骨和唇頰骨之間關系，使頭部輪廓、面部輪廓符合或接近黃金分割律（寬長比為1∶1618），從而獲得較理想的美貌面型。但對外國學員來說，這種解釋明顯很難理解，加之為了對其職業有幫助又不能簡單地解釋為：通過手術使臉變小，而要解釋為：通過改變臉部各部位之間的距離，使臉變小，達到寬長比為1∶1618的手術。再如“貸款”［2］一詞，對中國學員可以這樣說：貸款是銀行或其他金融機構按一定利率和必須歸還等條件出借貨幣資金的一種信用活動形式。但對外國學員應該這樣解釋：貸款是當你需要錢，而自己又沒有時，可以向銀行借錢，同時支付一定比例的借款金，并按時還錢的方式。2斷句法釋義中除了詞匯的選擇外，使用的句式也是非常關鍵的?？梢园验L難句，在保證意思完備的前提下，斷成簡單短句，不讓接受者花費太多時間去分析語法和語言意義。如“安居工程”［2］，對中國學生可以這樣解釋：指由政府負責組織建設，以實際成本向城市的中低收入住房困難戶提供的，具有社會保障性質的住宅建設示范工程。這個解釋是由一個長句來完成的，其中定語部分非常多，句式復雜（整個句子是定中結構，三個定語之間又是并列結構，第二個定語又是狀中結構），對中國學生來說不難理解，但對于外國學員來說，因為受到自身語言習慣和中文水平的限制，要花時間對句子結構進行劃分才能完成理解，甚至中心語，都要把定語一層層劃分后才能找到，所以，我們需要把這個長句切割成幾個短句來釋義，幾個短句即在意思上相互統一，又在結構上獨立，且用詞均屬于基本詞匯，不會對外國學員理解造成障礙。按照這個原則，“安居工程”可以解釋為：一項讓老百姓放心居住的住房建設計劃。由政府負責組織建設，以建設價格出售。用于提供給住房困難的家庭，具有社會保障性質。把中心意思直接歸納提前，而定語部分由幾個短句來完成，意思簡潔、突出，外國學習者理解起來會更容易。3同意替換法由于中文有很多多義詞，為了確保選用詞匯的規范性、實用性和簡易性，可以用意思相同或相近（只要不會對意思產生誤解就可）的基本詞匯或大綱中的甲、乙級詞語替換丙、丁級詞匯。比如“婚前財產公證”，如解釋為“指將要結婚的男女雙方請有關部門證明各自婚前的財產，明確財產歸屬問題”，這個釋義中，“歸屬”一詞屬于超綱詞匯，外國學習者不一定能懂，所以需要更改為“指將要結婚的男女雙方請有關部門證明各自婚前的財產，明確財產是誰的”，其中，用于替換“歸屬”的“是”和“誰”都屬于甲級詞匯，語法也比較簡單，便于理解。再如“唱衰”，如解釋為“不看好，發表言論認為會衰落”，這個釋義中，“看好”屬于超綱詞匯，需要替換為“不認為會發展的好，發言言論認為會衰落”，其中用于替換的“認為”、“會”、“發展”、“得”、“好”都屬于甲級詞匯，便于理解。
（三）配例的簡易性
培訓建議與意見范文6
[關鍵詞]勝任素質；培訓體系；構建途徑
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615095
在企業發展過程中，人力資源的重要地位日益凸顯，但同時往往也會成為阻礙企業發展的瓶頸，面對當前的嚴峻形勢，企業必須保持與時俱進，不斷學習的精神和能力，積極引進先進的管理理念，才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟。如何做好先進管理理念的落實是目前所有企業要面臨解決的主要問題，而企業培訓則是最為現實的途徑。因此企業管理者需通過各種社會途徑建立培訓體系、開展企業培訓，保證企業綜合能力能得到不斷提升。
1勝任素質的概念和企業培訓體系的意義
基于目前企業發展模式，可將勝任素質定義為：在既定的企業環境背景下，在具體的工作崗位上做出優秀成績所需具備的各類知識、技能以及綜合行為特征。勝任素質模型則是指做好某一項特定任務時，員工所需具備的勝任素質總和，主要包括行為等級指標、勝任素質名稱和定義三個要素。勝任素質為企業組織水平、工作分配和人力資源分配提供了參考價值，是企業工作崗位中影響員工業績的所有知識技能和行為的深刻反映。
培訓作為企業人力資源管理所需的途徑，是現代企業增強自身實力的必經之路，很多企業都非常重視培訓，不斷加強對人力資源的投資力度，重視對員工的教育培訓，讓員工在具體工作崗位上能完全勝任工作，讓人力資本持續升值，促進企業業績和未來戰略規劃的實現，這一措施成為目前多數企業的共識。企業培訓不僅能強化員工的基本素質，使員工在精神層面上更容易與企業達成一致共識，從而將其個人發展目標與企業戰略發展目標緊密結合在一起，在滿足員工個體發展需求的同時增強企業在市場中的競爭力，還能提升企業凝聚力，調動員工的主觀能動性，營造積極奮進的企業文化。
2企業培訓現狀和問題分析
21企業培訓無法實現思想觀和價值觀的統一
就筆者對目前企業的培訓調查了解中得知，很多企業陷入了培訓的怪圈：不進行員工培訓則無法統一員工個人發展與企業戰略發展的思想，員工的工作素質得不到提升，無法形成凝聚力的團隊；但很多企業即使進行了培訓，往往也收效甚微，主要問題表現為：培訓講師講得振奮人心，熱血沸騰，但員工一回到工作崗位立馬懈怠，培訓起不到實質性的效果，講師所講的工作理念和技能無法在日常工作中得到應用和落實，培訓的投資未得到回報。筆者在對X公司企業培訓的方案分析中總結出以下原因：影響培訓結果的因素主要包括培訓手法、方案設計、培訓動員和后續評定幾個環節，任何一個環節出了岔子，培訓就起不到良好效果。
22缺乏員工勝任素質培訓的需求調查
員工的培訓需求分析是培訓工作的基礎前提，無法準確把握培訓需求，培訓就成為了空殼之物，實質效果也就無從談起。目前諸多企業在培訓時盲目跟風，未針對企業發展需求和人力資源戰略角度對員工培訓需求進行調查，人力資源部門只是單純地為了培訓而培訓，流于形式，缺乏針對性。
23培訓講師素質不一
很多企業內部未配置專職或兼職的培訓講師，因此只能委托培訓機構代為培訓，而培訓機構往往對企業內部運行了解不深入，在教材編纂和培訓經驗方面較為欠缺，無法與企業戰略目標實現對口。事實上，每個企業無論是在管理理念、企業文化、員工素質、存在價值或是工藝技術等方面均有獨到的一面，但這種獨特性在培訓中往往得不到充分體現，給接受培訓的員工一種與現實脫節，好高騖遠的感覺，難以與講師達成思想共鳴，遑論理論聯系實際。
24培訓職責劃分模糊
很多企業將培訓劃分為人力資源部門的工作職責，將與培訓有關的事宜全權交由人力資源部門管轄，導致人力資源部門培訓工作產生孤島效應，各項職責劃分不明，看似與企業各部門聯系密切，但缺乏實質性的信息交換，僅僅依靠閉門造車的培訓模式，所擬定的培訓計劃往往脫離實際，得不到其他部門的認可，而其他部門也只是代表性的派員工參加培訓，并有可能因此而產生因培訓影響了部門工作的抱怨心理。
3基于勝任素質的企業培訓體系構建策略
31基于勝任素質的培訓體系模型分析
要將勝任素質理論引入企業培訓體系中，需要對現有的培訓體系進行一系列的整改，基于勝任素質理論的培訓體系與傳統基于崗位的培訓體系異同如圖1、圖2所示。
圖1基于崗位要求的培訓體系結構示意圖
圖2基于勝任素質理論的培訓體系示意圖
從圖中可以看出，傳統的基于崗位要求的培訓體系是以工作分析為培訓基點，僅僅局限在知識、技能等表象內容上，而勝任素質理論則是從員工的需求和工作表現特征為基點，對二者的區別和聯系進行多元分析，所涵蓋內容相對豐富，包括以崗位要求為基礎的一些潛在特征。此外，勝任素質從員工業績差異分析入手，使分析結果與績效存在較高的符合率，借助勝任素質可有效改進現有的培訓體系，進而針對各類企業的獨特之處擬定針對性的培訓計劃和方案，全面提升培訓實質效果。
32培訓前做好基于勝任素質的培訓需求分析
企業培訓需求主要依托企業戰略規劃、人力資源規劃、核心競爭力、年度經營目標、員工業績和行為考核以及各部門職位運行狀態等因素，因企業內因和環境外因的變化，對員工勝任職位的能力產生要求，因此才能產生培訓需求。企業培訓實質上就是幫助員工查漏補缺的途徑，培訓前對員工進行培訓需求調查將在全過程中發揮巨大作用。調查分析時，企業內因可從員工個人知識、工作態度、所述部門、能力現狀、核心素養進行需求調查分析，外因可從競爭企業的能力現狀、市場導向對職位的要求、行業業務重點等方面進行調研。
33利用員工勝任素質模型進行培訓方案擬訂
根據目標勝任素質的相互關系、結構進行培訓課程的立意和布局，將課程架構與培訓需求掛鉤，實現優勢資源匹配，課程的重難點選擇應與培訓需求的重難點相符。
34做好培訓師資力量建設和管理
若企業講師為內部培訓師，應要求其既熟悉企業業務，又在專業領域較為擅長，同時要求內部培訓師具備良好的課程開發能力、語言表達能力，能結合企業實際案例進行培訓講解，可從企業各部門表現優異的員工中選拔，一般由企業顧問、中層管理人員、權威專家等人員組成。若企業委托外部培訓機構代為培訓，應提供各種企業資料，與講師達成共識，并選拔內部人員參與課程開發，向講師開放公司資料庫和書籍，并與講師共同制作TTT培訓課程，對員工展開培訓。
4結論
在企業內部建立以勝任素質為基礎的培訓體系能為企業戰略發展和員工個人發展提供指導意義，無論培訓內容的傳統與否，培訓模式的大小與否，均需以勝任素質理論為依據，這樣才能保證企業培訓能獲得實質效果，提升企業核心競爭力。
參考文獻：
