前言：中文期刊網精心挑選了中醫臨床專業培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中醫臨床專業培養方案范文1
1 改革背景
臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫技與技能訓練課
根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。
2.2實施個性化培養
針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。
(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入?？婆囵B。
(3) 進入?？婆囵B并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本?？圃\療常規，為進入科室輪訓和專科培養做前期準備。
2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、?？企w格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。
同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。
中醫臨床專業培養方案范文2
關鍵詞 中醫臨床思維 教學改革 教學研究
中圖分類號：R193 文獻標識碼：A
Advances in TCM Clinical Practice Training
GENG Ying， DUAN An， YANG Dingfang
（Baoshan College of Traditional Chinese Medicine， Baoshan， Yunnan 678000）
Abstract With the development of the health care industry， Chinese medicine education have higher requirements， clinical medical work needs graduates to have better clinical medicine thinking to adapt to the actual work needs. This paper studies the theory and practice of clinical medicine recent thinking on culture teaching summarized， aimed at finding a teaching reform and practice directions and measures.
Key words TCM clinical practice thinking； teaching reform； teaching research
中醫學起源于石器時代沿用至今，是經過上千年實踐檢驗的一門臨床學科，是醫療保健衛生行業的重要組成部分之一。中醫臨床思維的培養是臨床運用、推廣中醫診療技術治療疾病的一個重要環節。中醫學生進入臨床后成長的速度和發展程度與個人臨床思維能力有著極大的關系。中醫內科、中醫外科、針灸科等專業臨床課程是中醫學生由步入臨床工作的橋梁課程，是高職高專學生的必修課程，在課程中研究培養中醫臨床思維的方法和實訓體系，對培養學生良好的臨床思維能力、培育優秀的醫學人才起著至關重要的作用。①現就近年來培養中醫臨床思維的教學研究進展述評如下：
1 中醫臨床思維
中醫臨床思維是指在臨床診療過程中，醫生收集疾病信息、分析病因、病機及現階段邪正之間的關系，判斷疾病與證候性質，明確病名、證名，確立治則治法、處方用藥、指導病人生活調養全過程的思維活動，②包括中醫診斷思維、中醫辨證思維、中醫治療思維三個方面。③中醫臨床思維基于中醫基礎理論，強調辨證論治和整體觀念，注重“理-法-方-藥”的思維過程，重視防治結合和因人、因時、因地制宜，側重病、證、癥的整體把握和遣方用藥基本規則在病案個體中的具體應用。
2 專業臨床課程中培養中醫臨床思維的理論研究
文洪認為可以通過哲學原理來加強學生認識、理解、相信中醫理論，有利于培養和鞏固學生中醫臨床思維；④汪悅認為學生的專業思想是否穩固、教學方法、課程設置及課程先后順序對臨床思維的形成都有著或多或少的影響，培養中醫臨床思維應從認清中醫思維本質、調整課程體系、改革教學模式等方面進行教學改革，同時需注重學校和教師的職能作用，加強教師隊伍的建設，最終才能培養出合格的中醫人才；⑤劉洪波認為高職高專在培養中醫臨床思維、實踐技能中應注意“分清病、證、癥的區別與聯系；注重臨床辨證思維的靈活運用與變通；注重思維能力訓練；指導學生在臨床辨證思維中如何抓主癥；注重對學生中醫四診能力的訓練；強調‘因人、因地、因時’三因制宜；強調‘同病異治’和‘異病同治’思想；指導學生臨床組方”7個問題，同時應在實踐學習中不斷鞏固和提高所學知識并妥善加以應用；⑥彭奕華認為培養中醫學生臨床思維能力需要建設一支素質良好的師資隊伍，教學中應積極開展小組授課、病案討論和教學查房、床旁教學等活動；⑦金桂蘭認為中醫臨床思維培養應牢牢把握中醫診療特點，通過加強經典知識培訓，采用案例分析和PBL教學法開展教學等方法，配合運用虛擬現實技術于教學實際，注重培養學生獨立思考、創新思維和能力，增強學生運用中醫思維、中醫手段和方法來分析問題和解決問題的能力，以完成中醫學生核心能力的構建；⑧董海艷認為中醫臨床教學中，除外案例教學法和PBL教學法的使用，各論教學中還應使用多媒體教學和網絡教學，通過選擇虛擬病人或虛擬醫生身份，來陳述病情、尋求診治方案，利用虛擬場景代替實際案例，提高中醫臨床思維能力；⑨羅氏認為在專業臨床課教育中通過構建多樣化的課堂教學、積極開展PBL教學，可以取得良好的培養學生中醫臨床思維的效果；⑩陳氏等通過對100名中醫學生開展新型的臨床帶教方法，強調“病”“證”結合加強學生中醫臨床思維能力訓練，發現此法能拓寬學生思路，提高學生綜合素質，引導學生形成初步的臨床思維模式，本法對帶教老師的專業能力和綜合素質有較高要求，需要對教師進行專業培訓，并在年度總結、專家督導的基礎上不斷修正、完善教學法體系； 張氏等認為學生臨床思維的培養和實踐技能的培訓貫穿理論教學及臨床實踐全過程，其中，病例討論是提高臨床思維的重要方式，教學查房是培養臨床動手能力的最好途徑，開展專題講座能擴展臨床思維和動手能力； 劉氏認為中醫臨床思維的培養應強調“理、法、方、藥”的培養和實踐，其中關鍵環節在于“方”，即方證合拍，方隨法出，因方遣藥的能力。
3 專業臨床課程中培養中醫臨床思維的教學實踐研究
目前有很多教育者積極開展教育改革研究，中醫臨床思維培養的教學實踐研究已在多門學科開展，主要涉及中醫眼科、 中醫內科、 中醫兒科、 針灸學 等臨床學科。
其中，在教學方法的運用方面取得了較多的實踐經驗，多數研究強調“教學-培訓-考核”整個過程，在教學方法的使用中有著不同的特點和成果。張氏在眼科教學中，強調案例教學法的應用，突出常見病和優勢病種的示范作用，自編教材適應臨床實際工作，推行PBL教學；易氏在中醫兒科教學中積極開展病案討論式教學，同時通過改革教學大綱、強調兒科特色，建立以病機為核心闡釋病證、認識疾病的講授思路，引導學生熟悉兒科常用辨證方法和辨證思路；劉氏改革中醫內科臨床實訓教學，將實訓教學與執業醫師實踐技能考核第一站、第二站內容相結合，開展四診技能、病案書寫能力等方面培訓并進行考核；郭氏等倡導通過“學生面對面接觸病人、采集病史、辨證分析，然后在教師指導下開展討論、擬定治療方案、實施治療、進行隨訪”這一過程培養學生臨床綜合能力； 王茂泓等在理論和實踐教學中開設中醫臨床思維講座，使用臨床思維分析病案，開展教學查房，發現通過以上多種方法綜合實施教學后，學生的中醫臨床思維能力明顯提高，專業思想進一步鞏固，有較好的辨證能力且能根據臨床實際情況選擇不同的辨證模式，認為在病案分析中應選擇典型案例，引導學生分析疾病的病位、病因、病機、病性及診斷和診斷依據，要注意分辨陰證還是陽證、把握病機的演變和目前的關鍵，擬定治療方案； 趙吉平等通過加強病歷書寫訓練培養醫學生掌握不同疾病四診要點、關鍵癥狀、體征、注意事項，培養學生針灸臨床思維；同時越來越多的中醫教育者強調考核體系的使用，上海中醫藥大學眼科教研室設想將Mini-CEX（迷你臨床演練評估）運用于中醫眼科臨床教學，統一考核內容和流程，綜合評估臨床接診、體格檢查、人文醫學、臨床判斷、醫療指導、組織實施和效果、綜合能力。
4 展望
綜上所述，近年來中醫臨床思維的培養在理論、實踐教學中開展了較多的研究，所取得的成果也甚為豐富，主要集中在中醫內科這一學科，其他學科臨床思維培養的研究開展較少?，F階段專業臨床課程教學中，培養中醫臨床思維能力的教學研究存在以下一些問題：研究多為單學科獨立開展，缺乏多學科的綜合性研究；理論研究較多而實踐研究較少；研究人員少而分散；缺乏較多大課題的支持；在實踐研究中對教師綜合素養要求很高，實際工作中的可操作性和可推廣性有待進一步提高。據此，今后的研究應注意以下幾個方面：（1）開展對照組研究，比較不同教學法在培養學生中醫臨床思維中的不同效用；（2）多學者多學科合作，觀察同一教學法在不同學科、區域對培養學生中醫臨床思維能力的作用；（3）加強教師素質培訓；（4）積極開展不同學科臨床思維培養的教學實踐性研究。
注釋
① 楊文卓，程黎明，楊長青，等.加強醫學生臨床思維能力培養和考核是實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2012.4：412-414.
② 王永炎，張華敏，王燕平.中醫臨床思維模式和行為范式[J].北京中醫藥大學學報（中醫臨床版），2012.3：1-2.
③ 顏乾麟.關于中醫臨床思維的思考[J].同濟大學學報（醫學版），2010.5：1-2.
④ 文洪，侯云鐸.論哲學對中醫臨床思維培養的指導作用[J].山西中醫學院學報，2011.12：68-69.
⑤ 汪悅，金桂蘭，朱震.淺析培養中醫臨床思維的關鍵要素[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012.12：73-74.
⑥ 劉洪波，肖躍紅，朱永強.中醫高職高專生臨床思維能力和實踐技能培養研究[J].光明中醫，2013.4：843-844.
⑦ 彭奕華，許紅雁.臨床實習中醫學生臨床思維能力培養的思考[J].中華醫學教育雜志，2009.12：104-105，114.
⑧ 金桂蘭，汪悅，孫麗霞，等.醫學生中醫臨床思維能力現狀與培養對策[J].教育論壇，2011.8：123-124.
⑨ 董海艷.中醫臨床思維能力培養的現代方法[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011.6：60-61.
⑩ 羅維民，詹江紅.專業課教學中培養中醫臨床思維的探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013.5：83-84.
陳咸川.加強中醫臨床思維能力訓練的初步探索[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010.2：15-16.
張弛，段小英，舒環.中醫專業學生中醫臨床思維和動手能力的培養[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010.4：1-2.
劉朝圣.中西醫結合臨床專業中醫臨床思維培養的體會[J].中醫藥導報，2010.8：139-140.
張殷建.強化臨床思維培養，進一步提高中醫眼科教學質量[J].中國中醫眼科雜志，2012.5：387-389.
劉紅英，李兆福，葉乾玥，等.《中醫內科學》實訓教學與臨床思維能力培養[J].貴陽中醫學院學報，2010.5：7-8.
易紅.中醫兒科臨床思維培養[J].中國中西醫結合兒科學，2010.4：375-376.
趙吉平，陳晟，王燕平.基于病歷書寫訓練的針灸專業學位研究生臨床思維能力培養的探討[J].北京中醫藥大學學報（中醫臨床版），2013.1：50-52.
中醫臨床專業培養方案范文3
關鍵詞：中醫學；專業認證；中醫兒科學；學科建設
1中醫專業認證對中醫兒科學學科建設的意義
專業認證是一個評估的過程，通過認證來評估學校開設的專業性教學計劃或者專業是否符合預設的標準；通過中醫專業認證可以達到以評促建、以評促改、以評促學的目的。其核心目標是促進以學生為中心教育理念的形成；以成果為導向提高中醫學專業人才培養質量；持續改進教學手段、教育教學方法，確定中醫學專業在教育教學方面符合國家標準要求。因此，通過專業認證可以有效地促進中醫兒科學學科建設。
2更新教育理念，明確中醫兒科學學科建設方向
在中醫專業認證倡導的以學生為中心、以能力培養為指向、科學的人才培養質量觀的指導下，我校修正中醫兒科學學科建設方向，更新教育理念，一切教育教學活動都以學生為中心，明確學科建設方向是培養中醫應用型人才。在以學生為中心的基本原則指導下，我校修訂了培養方案、教學大綱；改革了課堂教學設計、課程考核方法，強化了實踐教學，并不斷改革教學手段、教學方法，以培養高素質的應用型人才為目標。修訂后的中醫專業培養方案更加注重培養學生自主學習和終身學習能力的培養；更加強調學生的知識、能力、素質的全面發展。確定的中醫兒科學的教學目標為：通過中醫兒科學的學習使學生掌握中醫兒科學的基本理論和基本知識，具備兒科臨床基本操作技能；掌握小兒生長發育、生理病理、保健預防、疾病診治的系統知識；能運用中醫學理論認識兒童和兒科病的特點，以辨證論治原則處理兒科臨床各類常見疾病，搶救急危重癥；掌握中醫兒科常用外治法；了解常見中醫兒科疾病的發病情況等流行病學特點。修訂后的教學大綱增添了張仲景學術思想傳承能力的培養，并且強調培養學生自主學習和終身學習的能力，最終使學生成長為具備良好的人文、科學和職業素養，德智體美全面發展的從事醫療、預防、保健、康復工作的中醫應用型人才。
3明確學科主攻方向，提高中醫學專業人才培養質量
明確的學科方向是學科建設的基礎。在中醫專業認證提高中醫學專業人才培養質量的目標要求下，我校中醫兒科學的教學一直堅持“院系合一”（即醫教合一）的臨床教學管理體制。兒科教師堅持在教學以外的時間，全部從事系統的醫療實踐，增強解決臨床實際的能力。我校兒科團體先后開展了“麻杏陷胸湯治療小兒肺炎喘嗽痰熱閉肺證臨床研究”“麻杏陷胸顆粒治療小兒肺炎喘嗽痰熱閉肺證臨床研究”“麻杏麥冬湯治療肺炎喘嗽風火陰虛證臨床研究”，并在全國處于領先地位。為了促進學科發展，我們堅持以成果為導向，目前我校中醫兒科已形成氣血并治治療小兒病癥、經方防治小兒呼吸系統疾病兩個穩定的主攻方向。同時，學科注重內涵建設，不斷向更深入專業的三級學科細化發展，建立類似于內科學科的三級學科分支，借鑒現代醫學以系統劃分，如肺系（呼吸）、脾系（消化）、腎系（腎臟、內分泌、遺傳代謝、生長發育）、心肝系（神經、心血管、血液）等專業；堅持以學術前輩思想為指導，傳承與發揚并重的方針，對學術資源進行了梳理和挖掘。在主要研究方向的優勢病種（如哮喘、復感、厭食、腎病）方面，深入開展了中醫診療方案及臨床路徑的制定、優化推廣工作[1]。我校中醫兒科課題組教師均為“雙師型”教師，教師在取得醫療科研成果的同時也取得了一系列的教學成果，如“構建創新實踐能力強的人才培養模式”“混合式教學法在中醫兒科學中的運用”“中醫兒科學形成性評價的研究與實踐”等，推進了教學質量的提高，也保證了中醫學專業人才培養質量的提高。
4依托附屬醫院及學校省級重點實驗室平臺開展科學研究工作，以研促教
學科平臺是學科建設工作的重要載體。我校中醫兒科科研團體依托學校省級重點實驗室開展了“麻杏陷胸顆粒對熱性哮喘小鼠模型血清IL-12、IL-13調控的實驗研究”，不僅明顯地豐富了教學內容，提高了教學質量，而且部分學生通過跟師觀摩實驗、輔助實驗也提高了將來搞學術研究的實踐能力。同時，我們還依托學?？陀^結構化臨床考試中心開展中醫執業醫師分階段考試，保證了中醫學專業人才培養的質量。
5跟名師、多臨床，加強中醫兒科專業學科隊伍建設
結構合理、能力強的學科隊伍是學科建設取得成效的根本，也是保證教學質量的根本。中醫兒科學是針對小兒生長發育階段，由生理病理、辨證論治、預防保健等諸方面共同構成的中醫兒科學體系。中醫兒科學不僅是一個縮小版的中醫內科，而且具有其生長發育、生理病理、預防保健的特點。培養高水平的學科帶頭人及以優秀中青年教師為骨干力量的學術梯隊，在中醫兒科專業隊伍建設中具有重要意義。我校中醫兒科教師不僅是教學、臨床的“雙師型”教師，而且均有跟名師的經歷。名師為上海中醫藥大學、成都中醫藥大學的兒科名家。跟名師提高了師資隊伍的中醫傳承能力，也提高了學生的中醫傳承能力。在注重教師跟名師的同時，我們還重視中醫兒科專業學科隊伍臨床帶教能力的培養，提升學生臨床技能。為使臨床實習帶教規范化，采取如下措施：（1）成立帶教指導組、指定帶教醫師；（2）堅持三級醫師查房和教學查房，結合典型病例重點講解[2]；（3）堅持病例討論，要求學生提前準備并發言；（4）堅持舉辦張仲景學術思想、經方醫案系列學術講座，拓寬學生知識面；（5）嚴格審批學生病歷，并要求床邊報告病歷；（6）重視臨床操作技能的訓練；（7）制定考試細則，采取答卷、病歷書寫、技能操作等綜合評分，重點測試學生的“實戰”能力。實踐證明，訓練系統的正規化，能有效提高學生的兒科臨床技能。
中醫臨床專業培養方案范文4
關鍵詞：中醫實驗班；教學改革；人才培養
河北是中醫藥的重要發祥地，歷代名家輩出[1]。這里是中醫鼻祖扁鵲的出生與行醫地，中醫發展的鼎盛時期――金元時期，出現了以劉完素為代表的河間學派和以張元素、李東垣為代表的易水學派。金元四大家中，除了劉完素、李東垣兩位河北醫家外，張從正私淑劉完素，朱丹溪是劉完素的三代弟子[2]。清代王清任，近現代張錫純、郭可明等河北醫家取得了巨大學術成就，對中醫學的發展有著深遠影響。學校從2014級開始設置扁鵲中醫實驗班，就是結合現代師承教育，對河北省的中醫學術流派和醫家經驗進行傳承和發展，以培養高質量的中醫人才，造就新一代河北名中醫。
一、選拔方案
1.選拔原則：自愿報名、公開選拔、公平競爭、擇優錄取30人。
2.選拔范圍：在中醫學專業一年級學生中，第1學期平均績點成績在全年級排名前50%學生，自愿報名。
3.選拔時間：第2學期的第11―14周。
4.考試方法：（1）筆試：中醫基礎理論知識、中醫辯證思維初步能力試題各占35分，古漢語基礎知識題占30分。（2）面試：聘請專家組成考核小組進行面試，面試成績100分。（3）成績認定：學生最終成績=綜合筆試成績×50%+第1學期必修課平均學分績×30%+面試成績×20%，擇優錄取30名。
二、培養目標
在“博學求源、厚德濟世”辦學理念的指導下，通過專業學習及師承教育，強化經典、拓展基礎、提升技能，培養具有較為深厚的中國傳統文化底蘊，系統掌握中醫基礎理論與基本知識，具有較強的中醫思維與臨床實踐能力，較強的傳承能力與創新精神中醫學專門人才。
三、課程設計特色
1.突出河北中醫學特色。在中醫學專業本科教育過程中，將傳授河北中醫名家學術思想，弘揚河北醫家醫德醫風，汲取河北地區歷代醫家臨床經驗等貫穿到教學工作的各個環節，從課堂教學到臨床實踐，從傳統教育基地建設到第二課堂，實施多個層面、多種形式的教育方法。開設“河北學術思想與臨床研究”、“歷代河北中醫學派診斷學思想”、“河北醫籍導讀”等課程。
2.堅持“厚基礎，重經典”的理念。課程設置以中醫核心課程為主線，將四大經典學習置于課程體系的核心地位，突出傳統，突出經典，強化經典背誦。開設“經典理論與臨床”、“歷代醫家名方解析”等課程，并進一步強化中藥學、方劑學和四大經典背誦的等級考試。
3.注重學生能力培養。在教學計劃課程設置時，加大實驗教學的投入，完善中醫學基礎課實驗教學中心建設，增加實驗和實訓教學內容和學時數。比如：為了增強學生對藥用植物和中藥飲片的辨識能力，開設“常用中藥辨識實訓”課程。強化學生的傳統文化及國學經典學習，擬開設“中國傳統文化概論”、“毛筆書法”、“易經選讀”等課程。體育課改為太極拳、太極劍和八段錦等特色體育項目。適當壓縮西醫課學時數，增加學生見習學時數。發掘學校附屬醫院和國醫堂的醫療資源，創造條件讓學生“早臨床，多臨床，反復臨床”。突出對學生的創新能力的培養和個性發展，真正做到發揮學生自主學習的積極性。
四、導師隊伍建設
1.在校內、外選聘學術造詣較深的高年資教師為該班授課。
2.選聘國醫大師、河北省十二大名中醫、河北省名中醫、全國和河北省“老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師”等中醫臨床經驗豐富、臨床水平高的資深中醫師臨床帶教。學生2―3人1組，跟從1名導師，每學期輪換1次。
3.選聘中醫理論水平高的教師擔任學生的校內指導教師。
五、日常管理設想
1.學院領導和學生結對子，配備專職輔導員，對實驗班學生工作細致到位。基礎醫學院領導班子要高度重視，每名領導和5～6名同學結成對子，解決學生的思想困擾和學習中的困難。配備專職輔導員，加強師生溝通交流。輔導員做到隨時了解每位學生的學習和思想動態，及時發現和解決實驗班學生在培養過程中面對的困難和問題。
2.加強團委對學生社團活動的指導工作。建立學生社團（如扁鵲醫學社、國醫論壇社等），以學生社團活動為依托，根據學生對歷代名醫名家及河北學術流派的興趣不同，建立各種興趣學習小組，有組織性地開展形式多樣的研討及課外學習活動。
扁鵲中醫實驗班是中醫學專業教學改革的先鋒，學院協同教務處制訂了有河北中醫特色的培養方案，在實踐中辦好實驗班，為培養出河北乃至全國有名的中醫人才多做貢獻。
參考文獻：
中醫臨床專業培養方案范文5
《中醫內科學》是具有很強實踐操作性的學科。主要的教學內容是對內科所屬的各種病證采用中醫理論進行闡述。《中醫內科學》本身就是一門臨床學科，講究辯證施治，同時，其也是一門基礎學科，有助于其他臨床學科的學習?？梢?，《中醫內科學》在中醫學專業教學中占有重要的地位?！吨嗅t內科學》的教學如果采用傳統的教學模式，學生被動接受知識，教師單方面向學生傳輸理論知識，并針對教學實踐內容以指導，就難以將學生的學習積極性調動起來。為了引導學生學以致用，將“1+1”實踐教學模式引入到《中醫內科學》實踐教學中，有助于培養學生對病歷的分析能力和解決病癥的能力，使學生的中醫臨床思維能力得以增強。
一、研究對象
選取廣西中醫藥大學2013級中醫內科學專業學生40名，所選取的所有研究對象均為隨機抽取。將40名劃分為兩組，實驗組和對照組，平均每組20名學生。實驗組的學生接受“1+1”實踐教學，對照組依然采用普通的教學模式。
二、具體的實踐教學安排
在開展實踐教學之前，針對實驗組和對照組的學生的學習狀況以及所具備的中醫臨床思維能力進行對比性研究。主要是采用筆試與考核相結合的方法。筆試是針對醫學主干課程進行考試，都屬于是醫學領域中的基礎性內容，諸如中醫基礎理論、中醫方劑學、中醫診斷學等等，將學生這些科目的考試成績相加，取平均分，即為學生理論知識的考試成績。考核的主要內容是讓學生針對臨床案例進行分析，得出分值，與考試成績相加，即為學生的學習成績。實驗組的學生與對照組的學生考試和考核成績進行比較，所獲得的結果沒有統計學意義，即兩組學生的學習狀況基本相同，臨床辯證能力并不存在明顯的差異。
三、實驗組和對照組學生所接受的實踐教學模式
（一）實驗組學生所接受的實踐教學模式
實驗組的學生所接受的是“1+1”實踐教學模式，即《中醫內科學》是組織學生針對病案進行討論，結合中醫門診。病案討論與教學門診教學各為18學時。對病案的討論，所選擇的病案為眾所周知的經典醫案。這些病案對《中醫內科學》專業的學生而言并不陌生，但是，如果在課堂上引用這些案例，就會讓學生對教學內容產生新奇感，從而激發起學生的學習興趣。
1.分組討論的教學模式。教師為了對學生的學習行為以充分了解，可以在教學中采用分組討論的教學模式，引導學生針對病案進行自由討論的同時，還要鼓勵學生運用自身所掌握的專業知識針對所討論的論題進行分析。教師從旁指導的同時，還要對學生討論情況以及所獲得的討論結果予以點評。這種病案討論的教學模式使《中醫內科學》教學內容更具有直觀性，并注入到學生的觀念意識中。
2.教學門診課。安排教學門診課，可以采用情境表演的教學模式，讓學生直接面對病患，通過讓學生有機會與真實的病例接觸，其病例的選擇要與課堂教學內容相吻合，以發揮病例在教學中所發揮的作用。學生從實踐中學習了知識，使實踐操作成為深化學生所掌握的理論知識的途徑。當學生的理論知識教學完成后，學生對專業領域各個學科的知識有所掌握，對實踐教學也有所深入認識。對教學門診的安排，每次的教學門診為2～3個學時，根據教學內容而定。每一次的教學門診都可以安排兩名疾病患者到教室來，學生親自參與問診，疾病患者之間近距離交流。學生對疾病患者進行中醫施治，包括五個方面的內容，即與疾病患者之間通過溝通的方式對病人的疾病史進行收集，運用四診合參的方法對病人的疾病情況進行分析，運用中醫方法對疾病患者的疾病進行辯證分析；使用中醫方法對并病人的疾病做出診斷，采用恰當的中醫治療方法展開治療。
3.病案討論教學與教學門診的結合。為了使《中醫內科學》教學能夠有序展開，可以將教學門診劃分為幾個小組，每一次的活動都安排一個小組具體負責。在具體實施中，可以按照如下的步驟進行。
第一步，討論小組要選舉一名學生承擔病人的疾病史的采集工作，其他的學生則從其他的渠道獲得病人所患有的病癥資料。比如，給病人把脈，觀察舌苔等等方式，而獲得并人的資料，還要填寫病人資料采集中的個人體會。
第二步，討論小組是資料收集任務完成時候，就要向教師匯報。所回報的內容包括病人歷史資料的補充性采集，在采集疾病史的時候所遇到的問題，對患者的病癥采用中醫辨病的方法進行辯證分析，制定中醫診斷方案、治療的原則和質量方法。
第三步，當學生對患者的疾病歷史資料采集情況匯報完畢后，教師對學生操作行為予以點評，并針對需要完善之處做出指導。
第四步，教師和學生之間針對患者的疾病開展討論，教師可以在學生針對患者的疾病而制定的中醫處方中選擇較為合適的，經過修改并表示認同之后，交給患者服用。
第五步，談論小組的成員要承擔回訪工作，針對患者的服藥情況進行為期一周的跟蹤訪問，以獲得中醫臨床治療的療效。
第六步，安排病人復診。教師將所獲得的回訪資料進行整理，并針對治療效果進行分析，做出總結。課堂上教師將治療效果告知學生，與學生之間針對患者的疾病治療情況進行討論。
為了能夠讓學生在參與患者治療的過程中，中醫臨床思維能力也得到鍛煉，教師就要注意在教學的各個環節中，對學生的臨床治療情況做出指導，教學門診的教師則以其豐富的臨床經驗對學生的治療行為以指導。以其人格魅力感染學生，讓學生對深奧的中醫理論充滿好奇心，并會基于此而針對中醫臨床治療中所遇到的問題進行深入探索，以切實提高中醫理論水平。教師采用實踐教學的方法，以討論的方式進行患者的疾病分析，同時還結合教學門診教學模式針對患者的疾病制定治療方案，教師要注意針對治療方案進行指導，經過補充和完善之后，病人就可以按照方案內容接受治療。
（二）對照組學生所接受的實踐教學模式
對照組學生采用傳統的實踐教學模式，實踐教學為32個學時。實踐教學就是將臨床上的真實病案在教學中作為案例而使教學內容更為形象化，對學生起到深化對理論知識的理解效果。
四、研究結果
當實驗組和觀察組的實踐教學結束后，就要進入到評分環節。本次評分所采用的是中醫執業醫師實踐技術能力考試題，對學生的臨床思維能力進行測試，并以學生答辯的形式進行考核，對測試和考核得分經過加權處理后得出最后評分。以評分結果為主要依據，結合學生在課堂上的表現得出考核結果。教師針對兩組學生的考核結果進行對比。
五、討論
培養學生的中醫臨床辯證思維能力是“1+1”實踐教學模式的主要目的。在開展教學中，要對實踐組和對照組的學生的考試成績和考核成績進行比對，以考核成績為主。教師以考核結果為經驗資料對后續的課程教學模式以不斷完善。
在教學門診課堂教學中，讓疾病患者走進課堂與學生近距離溝通，接受學生的治療。學生可以對四診合參的中醫辯證治療方法予以體驗，通過對患者展開中醫治療，可以深化對理論知識的認識，還積累了臨床經驗，從而對學生的中醫臨床辯證思維能力以培養。
針對學生對患者治療過程中所存在的各種不足，教師要及時指導和糾正，以使患者能夠放心讓學生治療，學生也會在病患的配合下制定治療方案。將中醫內科學的理論知識與臨床實踐操作相結合，學生可以將中醫臨床思維模式建立起來，對學生中醫臨床辯證思維能力的培養非常有利。
對照組采用了常規的實踐教學模式，以案例的方式展開教學。雖然學生對真實的臨床案例結合中醫內科學理論進行分析，可以提高其中醫辯證思維能力。但是，由于臨床經驗不足而使中醫臨床辯證思維能力難以獲得真正意義的訓練，對學生的培養采用“1+1”的實踐教學可以獲得良好的效果。
六、總結
綜上所述，《中醫內科學》實踐教學旨在對學生的中醫臨床思維能力以培養。通過實驗組和對照組實踐教學的對比分析，雖然對照組采用了實踐教學模式，但是，并沒有教學門診內容，學生無法獲得臨床治療經驗。采用“1+1”的實踐教學，則是病案教學結合教學門診，讓學生通過“四診”對患者的疾病進行分析，并接受臨床治療訓練，使學生對患者的疾病分析能力有所提高，并積累了解決臨床問題的經驗。
參考文獻：
[1]李朝喧，陳筱云，齊鋒，趙莉娟.《中醫內科學》實踐教學過程中的思考與探索[J].光明中醫，2013，28（05）：1060-1061.
[2]肖永華，吳文靜，趙進喜，儲真真，王繼東.從癥、證和病的概念與關系談中醫臨床思維教學問題――由中醫內科見習病例引起的思考[J].現代中醫臨床，2015，22（03）：49-52.
中醫臨床專業培養方案范文6
1護理學專業認證準備工作
1.1廣泛宣傳發動，確保認證工作深入人心全員參與是做好認證工作的保障。學院除了制作展板、專題網站、學院畫冊、報紙?？麄髡J證工作外，還特別印發了護理學專業認證手冊，手冊從認證的背景知識、我校護理學專業建設的實踐和成果、專家訪談環節準備工作、論證標準4個方面介紹了護理學專業認證的相關知識。多渠道組織全校師生學習解讀專業認證手冊，以期達到人人了解認證、人人關心認證、人人參與認證的目的。在認證工作前一周，學校召開了臨戰動員會，校領導再次強調三點意見：一是要充分認識認證工作對學校建設與發展的重要意義；二是要職責明確、分工到人；三是要振奮精神，團結一致，集中精力，出色完成認證工作。
1.2整理歸納總結，認真撰寫自評報告實事求是、客觀呈現是做好認證的態度。學院根據《標準》中規定的護理學專業本科教育10個領域的辦學標準（宗旨及目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、科學研究、管理與行政、改革與發展）認真撰寫自評報告，反復推敲、斟酌，完成近4萬字的自評報告，其中提供的數據力求準確，實事求是，亮點特色要提煉準確，存在的差距要認真分析，客觀呈現。同時，根據自評報告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業發展的歷史檔案非常重要。為了確保專業認證期間各項工作的順利開展，學院還制作了工作人員手冊和專家工作手冊，以便隨時查閱。
1.3加大基礎建設，不斷改善辦學條件扎實的基礎和平時的積累是做好認證的前提。在基礎教學條件建設方面，我校擁有國家級護理實驗教學示范中心。專業認證期間對學校環境、實驗教學中心和辦公環境進行了美化修繕，加強了網絡教學資源共享平臺建設，新增了中外文圖書，引進了護理外文數據庫，保證論證工作的各項工作順利進行。同時，學院有完整的資料數據庫，每位教師的學歷、學位、論文、論著、課題、獲獎等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個人業務檔案，為此次論證材料的準備提供了快速便捷的支撐。
2護理學專業認證的流程
專業認證過程包括學校自評、現場考察、提出認證建議和認證結論等步驟。現場考察流程可以總結為：①聽：召開全校范圍的論證啟動大會，介紹我校護理學專業的建設情況，現場回答專家提出的問題；②察：對我?；A教學設施（基礎醫學院和圖書館）、兩所附屬醫院、一所社區實習基地和護理學院實驗教學中心等進行實地考察；③訪：走訪學院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學文件等；④談：組織召開6場不同層面的座談會，包括專家、教師、管理人員和不同年級學生座談會；⑤查：查閱護理學專業相關支撐材料；⑥反饋：召開由學校主要領導、主要職能部門領導、相關學院領導、護理學院全體教師、附屬醫院領導等參加的反饋會議，專家組將形成的初步意見和結論反饋給學校。
3護理學專業認證的收獲
3.1明確了專業發展的定位和方向通過專業認證，我們進一步認識到中醫院校護理學專業的辦學定位首先要符合護理學本科專業規范和標準，在此基礎上，突出中醫護理特色，培養具有扎實西醫護理知識與技能、中醫護理特色和優勢、貫穿人文護理的中西醫結合護理人才。充分體現“夯實西醫，突出中醫，加強人文，注重整體”的辦學理念。
3.2梳理了教學全過程，鍛煉了一支教學管理隊伍專業認證期間，我院詳細梳理了教學的全過程，主要包括師資隊伍建設、教學資源、專業建設、教材建設、實踐教學、人才培養、科學研究方面的情況，形成自評報告的同時，找出教學過程中存在的差距和問題，制訂出切實可行的整改方案，加強了對教學全過程的監控與管理，提高了教學質量，使教學管理工作走向規范化、制度化和科學化的軌道。同時也鍛煉了一支高效的教學管理隊伍。
3.3提升了護理學專業的地位我校是全國中醫院校第一個通過教育部專業論證的學校，通過論證使大家充分認識到中醫院校開辦護理學專業的特色和優勢，學校的辦學質量與管理水平也得到具體體現，學校也更加重視護理學科的發展，從人力、物力、財力等方面都給予了大力支持。同時，專業認證也是對我國高等中醫院校護理學教育的充分肯定。
3.4搭建了相互學習交流的平臺在專業論證工作中，我們與全國兄弟院校和醫院搭建了一個相互學習交流的平臺，學習彼此在教學和管理中的經驗，為提高辦學質量和將來的院校間深入合作奠定了基礎，有利于促進護理專業的共同發展。
4論證后的整改與思考
專家組對我校護理學專業建設情況給予了充分的肯定，同時對今后發展提出了建設性的意見和建議。針對如何彰顯中醫護理特色的問題，我校從中醫護理課程設置為切入點進一步明確人才培養目標，研究中醫護理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學改革，規范實踐環節，全面提高中醫院校的護理人才培養質量。
4.1修訂完善人才培養方案，明確中醫護理核心課程模塊在“夯實西醫，突出中醫，加強人文，注重整體”辦學理念的引領下，我院構建了6大課程模塊，“夯實西醫”主要是設置了醫學基礎課程、基礎護理課程、臨床護理課程3個模塊，主要加強學生西醫護理知識和技能的培養；“突出中醫”主要設置了中醫護理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護的理念，加強學生中醫護理知識和技能的培養；“加強人文”主要是設置人文社科課程模塊，在設置護理心理學、護理倫理學、護理教育學、健康教育學、護理管理學、護理美學、人際溝通等課程的基礎上，增設護理美學、人際溝通實踐教學環節，加強學生人文素質的培養；素質拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養學生的綜合素養。6個課程模塊體現了中西醫結合、注重整體的理念。有關中醫護理核心課程模塊的確定，設置了調查問卷，在全國中醫院校進行了廣泛的調研，并在全國中醫藥高等教育學會護理教育研究會理事大會上充分討論和論證，達成一致意見。中醫護理課程總學時在300學時左右，分為3個知識模塊：中醫學概論包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學4門課程，5~7.5學分；中醫護理學基礎涵蓋中醫護理發展史、一般護理、辨證護理、中醫食療、針灸推拿、中醫護理技術等內容，3~5.5學分；中醫臨床護理學包括中醫內、外、婦、兒護理學，以中醫內科護理學為主，3~5學分。同時，加大實踐課比例，增加辨證施護的實訓課，中醫護理學基礎的實踐比例建議不少于40%，其他知識模塊的實踐比例建議為10%~30%。
4.2修訂完善實習計劃和大綱，強化臨床中醫護理特色我校護理學專業擁有36所實習基地，有一套健全的教學基地評估體系，通過此次專業論證，對實習計劃做出相應調整：畢業實習中應有不少于4周的中醫特色科室實習。在原來實綱的基礎上，明確指出應該掌握的8項中醫護理技術，出科考試中增加中醫護理知識與技能的考核內容，每位學生根據所實習的科室制作一份體現中醫護理特色的健康教育手冊，充分應用中醫護理知識和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫院進一步營造了中醫護理文化氛圍；規范了臨床護理教學檔案，強化了臨床中醫護理特色，保證學生在實習期間中醫護理教學的連貫性，提升了中醫護理實踐水平。
4.3完善護理實驗教學中心功能，加強學生綜合能力的培養在國家級護理實驗教學示范中心的基礎上，全面實現信息化網絡教學與管理，并與附屬醫院建立了信息化網絡平臺，實現可視化多點互動式教學，實現學校與醫院資源共享。同時實驗中心還增設了虛擬仿真教學區、中醫護理養生體驗區和社區養老護理實驗區。在培養學生綜合實踐能力的同時，加強了學生中醫護理技能的訓練。
4.4重視雙師型人才的培養和認可師資的引進、培養與考核是教師隊伍建設的關鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養和認可，學院教師的執業醫師證和執業護士證均在附屬醫院注冊，目前雙師型教師占75%，通過認證發現，臨床護理師資雙師型比例偏低，因達到省教育廳教學職稱條件存在一定的困難，學校人事處決定為附屬醫院護理人員兼聘學校認可的教學職稱制訂專項政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時，我校每年劃撥臨床護理師資培訓專項經費，免費為附屬醫院、教學醫院、實習醫院培訓臨床帶教師資，培養了一支結構合理、質量過硬的兼職師資隊伍。
4.5建立健全社區護理、精神科護理教學基地論證前，我校只有兩個社區實習基地作為試點，沒有全面開展社區護理實習和精神科護理實習。通過論證，推動了我校社區護理、精神科護理教學基地的建設，現建立了8個社區實習基地和5個精神科護理實習基地，畢業實習中，各自安排2周的實習。構建了學校、醫院、社區三位一體的實踐教學模式，形成了貼近臨床、突出中醫、延伸社區、服務社會的實踐教學體系。
4.6建立全方位教學評價體系教學評價是提升護理教學質量不可忽視的重要環節，目前國內缺少一整套科學的、可行的評價體系，我校參照《標準》，建立全方位教學評價體系，定期對教學現狀進行評估和反饋，綜合運用學生評價、同行評價、專家評價、自我評價等方法，注重對學生的“學”和教師的“教”進行縱向的比較。通過認證，進一步建立了形成性評價規范和要求，豐富了教學評價的形式和手段，加大了形成性評價的比例，使教師更注重將學生綜合能力評價與終結性評價相結合，有利于學生綜合素質的培養。
