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邏輯思維及訓練范文1
關鍵詞：物理課程 學習能力 抽象思維 邏輯思維
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0158-02
新課改下的物理教學不僅要求學生掌握好物理知識，以備高考，更要注重對他們進行思維能力、實驗能力的訓練，以提高綜合素質，這也是當代教育發展的必然趨勢。目前，有一些一線教師結合自身學科的特點，進行“課堂教學中的思維訓練”方面的嘗試與探討。然而，迫于高考的現實壓力，真正做到物理學習與抽象思維和邏輯推理能力訓練的“融合”，并不容易。作為引導者的老師，在目前的教育制度、教育模式下，首要的任務是要完成既定的教學任務，以應對考試考評，更多的是一個知識的傳授者――甚至是灌輸，而偏離了作為學生學習的引導者、訓練者的角色，無暇兼顧到對學生進行有策略的思維能力的養成訓練；另一方面，高一學生心智尚處于具體形象思維階段，一開始接觸具有相當概括性和抽象性的高中物理，難免發懵，死記硬背住了定律公式，自以為理解了，而一遇到實際問題，即感無從下手，全憑感覺處理，生搬硬套公式，錯誤百出，由此產生畏難厭學情緒，進入惡性循環，最終為避開物理而選讀文科。因此，如何在有限的課堂時間內，有目的、有策略地對學生進行思維能力的養成訓練，讓他們獲得“成就”，引起他們的興趣，積極主動地配合老師進行自我養成訓練，以至延伸到課外學生自主鍛煉，才是解決目前尷尬局面的根本對策。
1 培養學生的抽象邏輯思維能力的途徑
對于如何更好地培養學生的抽象邏輯思維能力，從教師教學角度看，作者以為以下幾點需要注意。
一是要由易到難，貫穿整個高中學習階段。一種思維習慣的養成與固定，不是短時間內可以完成的，需要長期反復訓練、潛移默化的影響，才會有成效。對此，不僅教師要心中有數，更要鼓勵學生堅持，不可抱有急功近利的想法，中途放棄。對任何新知識的學習都是由易到難的，高中物理由高一的牛頓運動學到高三的電磁部分，內容是越來越抽象。如果說運動在生活中還可見可感的話，那么電磁學的相關知識是應用的多，但不可見不可感。如果不從高一就開始訓練學生的思維習慣的話，這些內容是很難學好的。因此要結合高中物理內容，從易到難，循序漸進，堅持不懈。
二是要聯系生活現象，抓主要特征、究本質。物理學來源于現實，所以聯系生活現象有助于學生的理解，但是這種理解也是感性的、淺層次的。而物理知識絕大部分是在理想的狀況下，借助于定律、定理、定義、公式等等表示出來，其含義跟常見的生活表象是有很大不同的，有時甚至是跟常見現象相悖的。學生進入高一學習開始，教師就可以結合現象與物理規律相同或相反的內容，訓練學生不可憑生活經驗主觀臆斷。有時所見能夠反映本質，而有時所見反而會掩蓋本質，例如力與運動的關系在這方面就很具有代表性。關鍵是要弄清楚所面對的問題，找出關鍵要素，抓住事物的主要特征，從關鍵要素入手，排除干擾。從正面或反面促使學生思考物理研究為什么要建立理想模型，為什么不可憑所感所見處理問題，而要嚴格依據定律、定理，進行推演；在推演過程中要學會辨別主次要素，排除干擾。
三是教師列框架引導，讓學生自主探究一些問題。隨著年齡的增長，再經過一定的學習訓練，學生的抽象思維、邏輯思維能力自然會加強，教師就可以在一個更高的層次上對學生加以培養。新課標下，對學生探究學習的要求是大大增強了，于此正吻合。一個知識塊的自主探究式學習，對學生思維能力的鍛煉實際上比純粹獲取知識更加重要。相應的，其難度也是很高的，這就要求教師耐心引導，讓學生順利“爬坡”。可以先選相對簡單的知識塊或者塊中的某一個點讓學生進行嘗試；然后選取一個完整的單元，教師幫學生列框架步驟，讓學生依此為“拐棍”對整個知識塊進行探究式學習，教師幫助答疑；最后可以完全放手，讓學生自選章節，自列章法進行獨立探究，教師做點評。
四是要培養學生的自我糾錯能力。在解決物理問題過程中，學生由于粗心、看問題不全面、思考不合理等原因而犯錯誤是很常見的，老師及時糾錯有利于學生對知識的掌握。但是如果能適當利用學生的錯誤，引導學生重現解決問題時的思考過程，分析何處運用物理知識不當，如何簡單快速檢驗結果，以及該作何改進，有哪些事項、細節需要重視等等，也是一個很好的培養學生思維的方式。如果教師能夠將學生的學習與抽象思維、推理演繹能力的訓練有效結合起來，堅持不懈，逐步提升，相信學生的思辨能力必將加強。而一旦具備了這種能力，則不但物理科目的學習不再有大的困難、障礙，其他很多科目的學習也能融會貫通，大大提高學習效率；更重要的是，從長遠來看，這對學生的身心成長發育、智力的拓展開發也是大有裨益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”是也。物理學習富于這種神奇的效應，作為直面學生的老師，想方設法消除學生的畏難心理，幫他們建立起正確積極的思維模式，學生自然就找到了適合自己的學習方法，帶動起學習的興趣和求知欲，讓他們真正從學習中獲得長久之益，是為教育之根本也。
2 依托物理實驗培養學生抽象邏輯思維能力的方法
物理實驗是一種使學生樹立科學的態度、獲取知識、提升思維能力和接受全面的物理基礎訓練的主要途徑。通過進行物理實驗，學生可以增強自身的創造意識和獨立工作的能力，并提高對物理運動規律和物理現象的認識。
一是隨堂實驗的教學方法。該方法產生于我國50年代中期，其主要特點就是在教師的指導之下發揮學生的主體作用，將教師的演示和講授同學生的討論和實驗相結合，通過擴大師生交流和為學生創造良好的學習物理知識的情境，讓全體學生自己去探索規律、獲取知識和相關的能力。
二是培養學生實驗能力的實驗教學方法。一般來講，學生的實驗能力的要素主要包括了實驗操作能力、觀察能力、獨立設計實驗的能力和分析、處理實驗數據的能力等，而培養學生實驗能力的實驗教學方法則主要體現為明確實驗目的來引發定向思維、根據實驗目的尋找理論依據并確定合適的器材和待測物理量，最后通過設計實驗操作步驟及改變實驗條件等來進行多向思維等多個方面。
三是從形象到抽象和從感性到理性的實驗教學方法。實驗教學來源于實踐并歸結為理論，因此，這種在實驗教學中從形象向抽象轉化、從感性向理性逆轉的教學方式完全符合實踐教學和物理學的需求，更體現了真實實驗和理想實驗相結合的研究方式。
總之，實驗教學方法的主要目的就是在最短的時間內最大限度地發揮學生的智慧潛力，爭取得到高效率和高質量的教學效果。作為學生學習的指導者和整個教學過程的組織者，教師必須對學生的特點、心理和思維特征等進行深入的研究和了解，把握教學要求和物理實驗教學的特征，充分使用教學儀器和設備來創設特定的教學環境，要積極改革、勇于創新，堅持以人為本，因事、因時、因人制宜，有針對性地進行教學。
參考文獻
邏輯思維及訓練范文2
關鍵詞：計算機網絡；科學思維；課程；教學法
高校學習的主要形式是課程學習，課程學習是學生在教師指導下高效系統地理解和掌握已有知識的過程，課程學習為在新領域或更高層次探究新知識奠定了良好基礎。傳授知識與培養科學思維能力相結合，才能提高人才的素質。因此在課程教學中，要以培養學生科學思維能力為目的，實現在思維訓練中學習知識，在學習知識中挖掘科學思維本身，將科學思維訓練融合在高校專業課教學的各個環節，才能有效地提高受教育者的能力和素質。
一、基于科學思維的教學法
科學思維有四大要素：科學知識、科學思想、科學精神和科學方法[1]?？茖W知識是科學思維的基礎，科學思想是科學思維的靈魂，科學精神是科學思維的動力，科學方法是科學思維的工具。
簡單地說，科學思維就是一種基于實證的思維方式，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考?？茖W思維要求尊重事實和遵循邏輯，它包括以下內涵：（1）相信客觀知識的存在，并愿意通過自己的探究活動去認識客觀世界。（2）對于未知的事物會做出猜想，并知道主觀的猜想是需要客觀事實來證明的。（3）相信事實，只有在全面地考察事實之后才會做出結論。（4）通過對事實進行合乎邏輯的推理而得出結論――任何結論都是暫時性的，結論也可能被新的事實所。為了培養學生的科學思維能力，我們認為應當注重三個關鍵性的實踐要點：對問題猜想，用事實驗證和能理性思考。
我們將基于科學思維的教學法定義為“課程知識點”、“探究性問題”、“師生互動”和“注重科學精神”這些要素的綜合作用。
從宏觀上講，要完成好一門課程的教學任務，使學生系統地理解和掌握該課程的知識點是必須的，因此“課程知識點”是任何一門課程的公共要素。設置的“探究性問題”，使學生有機會在教學中多次實踐科學思維和科學方法?！皫熒印币彩侨魏握n程所必需的，只是不同課程的互動形式和程度不同而已，好的教師都非常注重與學生交互，以設法吸引學生注意力，激發學生學習熱情。不過在基于科學思維模式的教學中，圍繞知識的發現、驗證和思考過程卻需要精心設計師生的交互?！白⒅乜茖W精神”要求在課程中要弘揚科學精神，在教學過程激勵學生發現問題并用科學精神克服學習中困難。
二、課程設計：基于科學思維的教學法應用于計算機網絡課程
計算機網絡是現代社會的基礎設施之一，上網操作已經成為現代人必備的能力，開設對應課程尤為必要。計算機網絡（原理）課程（以下簡稱“網絡課”）是一門各高校、各信息類和相關專業普遍開設的專業基礎課或專業課?！熬W絡課”學生受眾廣泛，該課程的教學改革每年將使超過80萬的高校學生受益，收效顯著。網絡技術的飛速發展為在“網絡課”教學中進行科學思維訓練提供了豐富的內容，“網絡課”內容快速更新使得從技術發明到進入課堂的周期往往不到兩年，這為以發現知識的方式傳授專業知識提供了可能。
在實踐中，在“網絡課”實施基于科學思維的教學法可以用猜想、驗證和思考三個步驟實施。在預習環節，讓學生進行猜想；在課堂環節，通過講授知識點和用實驗培養能力進行驗證；在課后環節，啟發學生深入思考。其中有許多問題需要研究解決。
1.“課程知識點”與“探究性問題”的關系。讓學生掌握好該課程的知識點仍是第一位的。“網絡課”中的知識點很多，不可能每個都用作科學思維訓練，否則無法保證教學秩序。為此，我們在每章選擇一個核心知識點用做科學思維訓練，這樣探究性問題的數量大致為5～6個。這在課堂上可以數次重復使用科學方法來進行科學思維訓練。探究性學習對象的選擇非常重要，教師根據教學目標圍繞課程中的某個知識點展開。所提出的問題要有啟發性、要能引起學生的深入思考，這是探究性學習能否取得效果乃至成敗的關鍵，這類問題必須由教師提出。
2.“師生互動”是關鍵?；诳茖W思維的教學法既要重視發揮教師在教學過程中的主導作用，也要充分發揮學生在教學過程中的主體地位。這就要求學生在教師的指導下，通過對選定的核心知識點進行自主學習、深入探究并以小組形式合作交流，以較好地達到認知目標與情感目標要求統一的要求。圍繞探究性問題教師和學生的互動越頻繁、有效，知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效[2]。
良好的師生互動，能夠鼓勵學生主動參與教學活動全過程，真正將課堂還給學生。其中設計的“預習-課堂討論-實驗驗證-網上討論”的訓練環節，激勵學生自主學習，保證科學思維訓練有效展開。預習環節要求學生針對特定問題進行思考，并將思考結果寫成預習作業。課堂討論環節要求每個學習小組進行討論后派代表發言。實驗環節要求每名學生都要用實驗驗證并撰寫報告。網上討論環節是選項，為學生（特別是優秀學生）提供更多深入思考并發表個人見解的機會。
教師必須對探究過程進行精心設計，為學生個人（或學習小組）進行探究的過程提供多方面的幫助與指導，包括探究所必需的資料、軟件和系統等相關教學資源。否則將會挫傷學生們的學習信心與學習積極性，使學習效果打折扣，甚至完全落空。每次探究過程完成后，先由學生（或學習小組）做總結。但學生畢竟是初學者，總結難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論交流，集思廣益、取長補短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯誤之處；教師的高屋建瓴的能力，才能對所學的知識點從感性認識上升至理性認識[3]。
為了保證教學效果一致性和強化學生溝通協作的能力，可以讓3～5名學生成立一個學習小組，以交流協作和相互督促的方式從事預習、準備課堂討論發言、收集網絡資料、討論學習重難點和交流學習方法等活動。在此過程中，學生們的主動性、積極性乃至創造性都能普遍地得到比較充分的發揮。因而這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。
3.在課程中注重弘揚科學精神。結合知識點的探究式學習，回顧科學家探索網絡知識的過程，向學生宣講他們的理性懷疑、實踐求真、開拓進取和團結協作的精神。思想得到升華，科學思維才能更為主動和積極。在教學設計上，對每個猜想都要通過實驗進行驗證，這也提高了學生實踐能力和實驗技能。
4.用先進的技術手段對課程進行全過程管理。教師能夠勝任并支持課程改革，是教學改革成功的前提。同時，教學改革不能以教師超負荷投入和擠占學生其他課程時間為代價，這就需要高效率、可持續發展的教學改革工作方式。解決這一問題的關鍵，在于提供一套能夠支持基于科學思維教學法的教學支撐平臺。借助于該平臺，教師們能夠迅速掌握先進的教學方法和理念，提升自己的能力與教學水平，引導學生按設計的流程進行課程教學活動，保證教學改革的質量。
上述教學支撐平臺基于網絡信息技術，支持對課程教學實施全程管理。平臺集成了對教學模式改革的成果，將課程知識教學與訓練學生的科學思維有機結合，并在課前猜想、課中研討/實驗驗證、課后論壇提高各個環節進行固化。平臺集成了先進的課程過程計分方式，引導學生主動參與教學的各個過程，給積極參與的學生以獎勵。例如，計分規則應當考慮如下教學環節因素：課堂與網絡討論、預習、實驗、作業和理論（閉卷考試）。平臺提供優質教學資源和交流平臺，便于教師提升課程教學水平和定制個性化的教學模式。
三、教學案例
下面以“網絡課”中教學難點“路由選擇協議”為例，介紹“預習-課堂討論-實驗驗證-網上討論”各個訓練環節對學生進行科學思維訓練的過程。
1.預習環節。在上課前2周布置預習作業并提供一些參考資料，要求學生思考如下圖所示的網絡場景。設想自己和其他同學是圖中的某個路由器，若自己只知道與自己相鄰的網絡，并且自己能與鄰居互相交流信息。你能否最終知道該網絡的所有情況，從而能選擇一條到達目的地的最短路徑？如果你能夠知道整個網絡的連接情況，是否可以用其他方法得到到達目的地的最短路徑？除了每名同學作預習作業外，每個學習小組在課前還要提交一份供課堂討論用的PPT課件。
路由選擇教學場景圖
2.課堂討論。教師挑選2～3份有代表性的課件，安排學生在課堂宣講，然后請學生自由發言。因為事先作了準備，學生們會提出很多不同方案，例如，對于只知道與相鄰網絡的情況，學生給出了如下方案：通過不斷與鄰居交流信息來得知所有的網絡，用洪泛法發送路徑發現分組來發現路徑。討論時，教師一方面要肯定學生的大膽猜想，鼓勵進行發散思維和創新思維，讓他們敢于將想到的東西講出來；另一方面，要對學生所提方案中的利弊加以分析，讓他們發現自己方案的不足，引導學生自己得出正確結論。為使討論更加充分，課前讓其他學習小組研究發言小組的觀點，準備一些有深度的問題。實踐表明，課堂討論能夠激發學生學習熱情，使他們較好地掌握網絡選路這個教學難點。同時，又把如何將選路擴展到更大規模網絡環境這個問題，作為了一個新的思考點。
3.實驗驗證。我們基于思科公司的網絡仿真工具PacketTracer設計了一組路由選擇協議實驗，要求學生配置路由器的RIP和OSPF協議，并觀察路由選擇協議的工作過程，記錄報文交換的內容，觀察鏈路狀態變化后兩種協議收斂的過程，從而驗證了理論學習的知識，增強了學以致用的能力。
4.網上討論。我們留給學生的課后思考題是：用水平分割來解決無窮計數問題是否還存在問題？原因是什么？從路由器間通告報文上考慮如何能解決該問題？這些有一定深度的思考題對于提升優秀學生思維能力尤為重要，我們鼓勵學有余力的學生通過網上課程BBS進行開放式交流研討，教師可以加以適當引導，使得優等生進一步受到更多的科學思維訓練。
參考文獻：
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[2] 何克抗，吳娟. 信息技術與課程整合的教學模式研究之三――“探究性”教學模式[J]. 現代教育技術，2008（9）.
邏輯思維及訓練范文3
關鍵詞：小學數學教學；邏輯思維能力；教學策略
在現階段的小學數學教學中，教學的出發點始終是促進學生數學綜合能力的提高，以達到全面發展。小學數學不僅要充當起一個知識傳輸的責任，更應是一種數學能力和思維能力的訓練過程，它讓小學生在遵循和掌握數學知識和規律過程中逐漸形成從書本到實際的過渡過程，從實際生活出發，逐漸建立起數學知識與生活的橋梁，為抽象的數學問題建立起一個與之相對應的生活模型，同時為其提供一個正確的應用和解釋，從而引導學生在數學學習過程中有一個對數學問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態度方面，教師也應該引導學生在學習過程中端正學習態度，強化邏輯思維能力的培養，制訂科學的教學策略和教學方法，以促進學生邏輯思維能力的發展和進步。
一、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的重要性
通俗而言，思維是一個寬泛的概念，從心理學角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學數學不僅是知識的傳授過程，更是小學生思維特點和數學綜合能力的訓練過程。數學學習少不了創造性思維的協助，而創造性思維的基礎則是邏輯思維的建構。對于大多數人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進行有效有序的生活和發展，而對于學生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創新能力的發展契機。因此，在小學數學教學中有計劃地進行學生邏輯思維能力的培養，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學不同年級實施不同的邏輯思維培養措施，結合教具演示和實際操作，讓學生在一個形象明了的概念印象中學習數學知識。培養邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學生的個性和共性，需要適當地采取科學合理的方法，從根本上為學生邏輯思維能力的培養奠定基礎。
二、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的相關策略
1.引出問題
任何一種思維的建立和培養都可以通過問題的形式來引出，數學邏輯思維能力也不例外，數學知識的學習從本質上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂的學習過程需要在數學教師的引導下進行問題的發現和探討，最終解決問題。如果在數學課堂上教師的引導效果較好，那么學生就能很快跟上教師的節奏，從而使學生受益匪淺。
通常小學數學教學都是借助相關問題的提出而展開的，換言之，小學數學教學過程離不開問題，只有通過有價值的知識點的問題解決，才能達到知識點活用的目的，從而讓學生在解題過程中做到知識點的活用，訓練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓練過程無疑對于小學生的整個學習過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結的思路進行學習，對于整體思維的提升也有重大意義。
2.重視方法
小學生邏輯思維能力的培養要求教師在教學過程中要運用恰當的數學教學方法，并且精心準備和設計每一堂課程，使每一節數學課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發學生學習數學的信心和興趣。學生數學學習興趣的培養在很大程度上可以促進其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學生會主動結合之前學過的數學知識進行問題思考，并且做到融會貫通，進而通過自身努力將相關問題解答出來。
3.設計習題
數學練習題不僅是一種知識的強化過程，更是一種知識的深化過程，學生可以通過相關的習題加深對于知識點的印象，從而提高自身的數學應用能力和數學思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學生邏輯思維能力培養的初衷，結合教學目標和課程知識點內容進行相關習題的設計，把握好難度，盡量使大多數學生都能通過自身的知識運用將問題解答出來，以加強學生的自信心和成就感，讓學生從解題中獲得學習的樂趣。
總而言之，在小學數學教學過程中，數學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極地營造良好的數學知識的學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間，從根本上去激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，培養學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數學學習的整個過程當中，讓學生的數學思維能力可以在數學課堂教學中得以充分發展，全面地培養以及提高學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]宋彩紅.淺談小學數學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習（上），2011（11）.
[2]楊冬菊.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.
邏輯思維及訓練范文4
【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。
一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣
心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力
在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。
1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎
學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。
2.結合教學內容培養的邏輯思維能力
結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練
多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。
四、關注思維能力較差的學生
邏輯思維及訓練范文5
【關鍵詞】高中；數學；邏輯；思維；能力；淺析
邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，是值得重視和認真研究的問題。
邏輯思維能力是數學能力的核心，依據《大綱》和《考試說明》的精神，近年來的高考十分重視對學生邏輯思維能力的考察。本文結合高三數學復習，談以下幾點認識和教學建議。
一、千頭萬緒抓根本，發展邏輯思維能力是培養學生數學能力的核心，訓練只能加強，不能削弱
高中教學的邏輯思維能力，說到底是一個正確、嚴謹、合理地進行思考和解決問題的能力，它要求學生在對具體問題的觀察、分析、類比、歸納、演繹、綜合、抽象和概括時，周密嚴謹，有理有據；也要求在采用演繹、歸納和類比等推理方式進行推理和論證的表達中，格式、步驟要規范，要準確而有條理，符合邏輯。
邏輯思維能力實際上是運算能力和空間想像能力的基礎。《大綱》在提到培養學生的邏輯思維能力中，指出“注意培養良好的思維品質”。這也就進一步說明了，培養學生邏輯思維能力和提高思維品質是相互關聯、密不可分的！
基于以上幾點，復習課中，科學地設計和強化對學生邏輯思維能力的訓練，于素質、于能力、于思維品質，都是必需的務實之舉；抓住了這一點，無疑就抓住了核心、抓住了根本。
二、關于如何科學地培養和訓練學生邏輯思維能力的具體做法和教學建議
1.充分注意向學生展現探究問題的全部失敗或成功的思維過程，培養學生周密、嚴謹、靈活思考問題的良好習慣。
例1.求方程2cos2x+（1 - a）cosx -a - 1=0在區間[0，π]內有惟一解時，參數a的取值范圍。
著眼于方程的“二次”結構特征，學生的慣常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后據給定區間及解的惟一處理之，無疑，這個思考過程是正確的，符合邏輯的，但若僅局限于此，未免有些單薄，事實上，作為經驗豐富的教師，會注意向學生揭示和展現以下幾種思考這個問題時的出發點和過程。
問題可等價地轉化為：方程2t2+（1-a）t-a-1=0，在[-1，1]上有惟一解；這又等價于f（t）=2t2+（1-a）t-a-1的圖象在[-1，1]上與橫軸有惟一交點；注意到f（-1）=0，于是可列出：
（Ⅰ）Δ=0-1≤■≤1或（Ⅱ） Δ>0f（1）0f（-1）=0■
解之，亦可得a≤-3或a>1.
由上述可見，f（t）的圖象與橫軸在[-l，1]上僅一個交點時，列式求值是繁難的，能否求簡？注意到交點情況在這里無外乎：（1）在[-1，1]上有一個，（2）在[-1，1]上有零個或有兩個。顯見f（-1）=0，故“惟一交點”的對立面即為“有兩個交點”。而在[-1，1]上有兩個交點等價于：Δ>0f（-1）≥0f（1）≥0-3
借助補集思想，易知所求a的范圍應是a≤-3或a>1。
顯然，這樣的揭示和展現，既處處體現了邏輯思維的深刻性、嚴謹性，又體現了數形結合思想方法、函數思想方法，也培養了等價轉化、遇繁思簡的思維意識；對問題的徹底解決大有裨益。
2.密切關注學生思維失誤的表現，通過旗幟鮮明、有的放矢地訓練和點撥，使學生在“吃一塹、長一智”中不斷提高。
例2.設{an}為等比數列，a1=8，公比q=■，則a6與a8的等比中項是（ ）
A.■； B.±■； C.■ ； D.±■
當觀察到a6=8（■）5，a8=8（■）7后，學生常會誤選（A）；他們認定a6與a8的等比中項必為a7，要讓學生知道，這犯了“顧此失彼”的邏輯思維錯誤，根源在于缺乏思維的嚴謹性，而要使思維嚴謹，出發點和依據就不能出錯，教材中定義a、b、c三數成等比時，b2=ac，即b=±■，這是理論根據；在無其他限制條件時，不能更改。思維的片面性和簡單化是發生此類錯誤的根源。
例3.若y=log2（x2-ax-a）在（- ∞，1-■ ）上是減函數，求實數a的取值范圍。
許多學生會這樣思考；真數u=x2-ax-a在（- ∞，1-■ ）上是減函數且大于0，于是有：
Δ=a2-4a1-■2（1-■）≤a≤0u（1-■）≥0
這個邏輯推理犯了“盲目加強條件”的錯誤，要讓學生結合教材中充要條件的論述，明白這個問題的實質不在于要求“真數u恒大于0”，而在于求y在（-∞，1-）上有意義且遞減時的充分條件，即：■≥1-■f（1-■）≥0
由此得出：2（1-■）≤a≤2。
3.錘煉數學語言，培養邏輯推理能力
數學語言（包括文字語言、符號語言、圖形語言）是正確進行推演論證的重要工具，過不了純熟的語言關，就無法規范、流暢、準確地表達思維成果，因此，做好這方面的工作，是培養學生邏輯思維能力的重要一環。
邏輯思維及訓練范文6
關鍵詞：高中；地理教學；創造性；思維能力
前言：思維的創新和提高是高中地理教學中的重點工作。高中學生的學習結構基本已經確立，在針對一些理科學科類有關的學科，學生的創新思維占據了優勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學生的數學、物理等學科中的發散思維能力較差，因此，地理教學中，應該著重培養學生的創新思維。
一、高中地理思維能力的類型
高中地理的思維能力培養主要應該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力。高中學生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養力度，為日后的大學學習或社會實踐增加創新能力?？臻g思維能力是指地理教學中涉及到的地理時間的空間分布和結構差異、空間的聯系和空間運動變化規律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創新思維能力是指在學習地理課程時，能夠對問題進行創新、對問題具有創造性思考方式和創新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現。
在教學過程中，教師應該注重培養學生思維的創造性，思維創造又分為集中思維與發散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結合。
二、高中地理教學中創新思維能力的培養
（一）空間思維能力的培養
教師需要加強學生地理知識的學習能力，潛移默化的構建學生心理的地圖，增強空間意識。學習地理的學生必然需要構建一個心理地圖，這是學習地理的重要工具。教師需要帶領學生對地圖進行詳細的了解，讓學生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復的觀看并加以運用，這是培養學生空間思維能力的關鍵所在。直觀的思維培養，可以借助工具來進行演示，幫助學生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。
在教學過程中，通過提問的方式來鍛煉學生的空間思維能力，地理教學中經常出現一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發學生對地理的學習興趣。
（二）邏輯思維能力的培養
課堂教學中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學，邏輯思維是正常的講授、學習，學生的學習結構便是邏輯思維的一種體現方式；非邏輯思維是不按照現有結構進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內容進行推導的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創新。
在培養邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學生對知識的特點、規律進行總結和歸納，在遇到新問題時通過已有的學習結構，從規律中找到問題、方法。因此，在地理教學中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質特征，在基礎之間進行各要素的聯系，并加以概括。教師還需要培養學生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結果，從中尋找事物因果關系的過程[2]。
（三）創新思維能力的培養
創新思維的培養方式應該基于激發好奇心和求知欲望之上，學生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創新思維發現問題。創造性的問題是創新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學生進行挖掘，能夠變成學習的動力，學生在學習過程中帶著好奇心和求知欲才能從創新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導，將創新思維能力維持的更持久，從而培養創新思維能力[3]。
教學過程中，教師不僅需要培養學生的創新思維，還應該激發、擴展學生的創新思維。在地理教學中，提出創造性的問題，再加以各種思維訓練來培養創新能力。思維的訓練應該在以下幾方面：①逆向思維的訓練；②思維流暢性的訓練；③求異思維的訓練；④靈活性思維的訓練；⑤發散性思維的訓練。對于這幾方面的思維訓練，教師需要集中訓練并強化訓練的過程，保證學生的思維得以升華[4]。
地理課堂中學習到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預測、環保等方面的組建，讓學生的思維能力得以創新，并能夠增強學生的文化知識、豐富學生的情感，從而促進學生的地理創造性思維能力的構成。
地理課程中的創造性思維是學生學習地理知識最基礎的能力，教師應該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學生綜合素質的方式，對于培養出的創造性思維能力加以運用，提出創新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養學生的地理知識[5]。
結論：綜上所述，地理教學中的創新性思維能力有助于地理知識的學習，創新性思維具有空間思維、邏輯思維和創新思維三種思維能力。在學習中，結合創新思維訓練將地理知識得以貫穿，構建學生的學習結構，使高中學生的創新思維能力得以明顯提高，對日后的大學學習和社會實踐都具有一定的幫助。
參考文獻：
[1]陸玲.挖掘學生美術思維“火花”――在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力[J].新課程導學，2014，03（06）：15.
[2]鄭浩然.我的一節地理課――地理競賽課《設計旅游活動》教學反思[J].教育教學論壇，2014，02（12）：110-111.
[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，02（02）：51-54.
