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如何鍛煉孩子邏輯思維范文1
作為孩子接受教育的初始階段，幼兒園教育也越來越受到了更多的關注。家長們希望自己的孩子在接受教育的初始階段就能養成好的習慣，開發智力、培養愛好、全面發展，從而達到贏在起跑線上的效果。家長們的殷切期望，無形中增加了我們幼兒工作者的工作壓力。如何結合新時期我國幼兒教育的指導要求和家長們的期望進一步做好我們幼兒教育工作，應該成為我們每位教育工作者需要思考的問題。作為一位幼兒體育教學方面的教師，結合自己的工作和認識，我談談自己的認識。
著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實上，每個人的智能都有八個方面，即每個人都具備八種能力：數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體——動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然智能這八個方面?！倍宜J為每個人從出生開始就已經具備了這八方面的潛能，我們在工作和學習中只要把這八項智能通過不同的方法進行組合和合理的應用，就能解決不同的問題。而事實上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發和培養這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發孩子們八個方面的潛能，使孩子們能全面發展。但是，很多家長在如何培養孩子們的智能往往存在不太科學的認識，主要便現在更多的認為智力的開發僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動中的重要性，從而影響了孩子的全面發展。那么，如何在幼兒體育課堂教學中提升幼兒的智能呢？
一、在游戲中發揮孩子的主體地位，培養邏輯思維能力
邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時，通過在現有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應用于數學上，但事實上這一能力的培養有助于孩子整體素養的形成，有益于孩子的終身發展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發孩子的潛能。
在體育課上，我們可以合理地設置一系列的有益于開發孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動安全的前提下，鼓勵孩子們開動腦筋，大膽嘗試、敢于創新，并及時給予孩子適當的引導和鼓勵，讓孩子獨立探索出解決問題的方法，從而達到開發智力，培養邏輯思維能力，并最終養成自己獨立解決問題的習慣。
二、鼓勵孩子大膽發揮，培養孩子的視覺空間智能
幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準確地表達出來。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現在腦中，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。
孩子視覺空間智能的培養，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經驗，培養自己準確的判斷，因此在孩子們上體育課時，我們體育教師要大膽設計一些鍛煉孩子此項技能的游戲，鼓勵孩子參與其中，大膽發揮。
三、用適當的活動來提升孩子的肢體動作智能
肢體動作智能一般是指人在活動中肢體的協調配合，也就是協調性。這種協調性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應用，還有速度等方面的合理應用。
在孩子這項技能的培養過程中，適當的體育活動對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運動，來使孩子的手腳和身體協調的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動，培養平衡能力。
四、用簡單的兒童舞蹈來培養孩子的音樂智能
音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調的高低、節奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點來看，他們中的大多數還是有著較強的表演欲、表現欲的。我們就可以結合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風格的音樂舞蹈，加強他們對音樂的理解。
五、在游戲中培養孩子的人際智能
人際智能是指處理與其他人的關系的能力。從現代社會的發展來看，由于現在很多家庭都是獨生子女，家人的過度呵護是很多孩子以自我為中心，自閉現象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。
幼兒階段是培養孩子人際交往能力的基礎階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動的機會，為他們形成良好的社交能力打下基礎。游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，在練習中不知不覺中就提升了人際智能。
六、多接觸大自然，培養孩子的觀察能力
自然智能是在環境中對多種植物和動物的一種認識和分類的能力，雖然不是每個孩子都擁有超強的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質的孩子，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。
七、游戲中訓練孩子的語言表達能力
語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動作以及表情等，都會激發起孩子極大的學習興趣，進而刺激語言智能的發展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養的好方式，即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發展成為你一言、我一語，產生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓練自己利用語言準確的表達自己的意思。
八、玩耍中發展孩子的自我認知
如何鍛煉孩子邏輯思維范文2
【關鍵字】信息技術幼兒教學啟蒙教育
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”《中國少年說》如是說，少年如紅日初升，道必大光，如河出伏流，一瀉，其亦是天戴其蒼，地履其黃，前途似海，來日方長，故而少年之啟蒙為國之重，那么教師該如何在信息技術這種新環境之下對幼兒教學進行啟蒙教育呢？
一、 信息技術環境下的語言教育
心理學家指出，1～3歲是兒童口語學習關鍵期、4～5歲是書面語學習關鍵期、10歲以前是兒童外語學習關鍵期。由此可得出結論說，在兒童語言學習的關鍵時期給予積極正確的引導，其語言功能將得到有益的發展，若是刺激不當，則會釀成悲劇。良好的語言學習環境對兒童的語音發展非常關鍵，剛開始基礎打不牢固的話，發音不準，那么到以后就更難改過來了，例如四川、海南等地方語言與普通話發音差別很大，甚至有的地區直至現在還存在著古代的一些去聲字的讀法，這樣學生的發聲習慣就跟現代的普通話發音不一致了。而這些地方的學生，是在到了一定年齡后才接受標準的普通話語言學習，當根深蒂固的東西是很難被根除的，當糾正發音在她們看來成為一種不可能后他們的自信心就會很快被粉碎，隨之就是放棄。如何在這樣一個到處都是錯誤發音的地方創建一個純粹的普通話環境呢？這就得借助信息技術的力量了！那么具體如何來進行這些活動呢？
1、利用信息技術提供正確示范。普通話、外語發音過程中正確的發音口型是非常重要的，而唇、齒、顎等發音器官的成阻部位、口腔狀況比較復雜，教師一個口型一個口型教給學生不僅要示范口型還要在示范的過程中不斷的進行講解，這是件異常艱難的事情，費時費力，而且有時候因為學生看不清楚標準動作導致體會不到氣流的變換，到最后還是很難發對音。而在信息技術環境下，這就是小菜一碟的事情了，教師可以通過多媒體圖像、模擬動畫把那些具體部位動作正確演示給學生，而且可以一遍一遍示范，直到學生會了為止。
2、利用信息技術提供擬態語言環境。從事幼兒教育的教師都知道要用直觀的、有視覺色彩沖擊和聽覺感染力的物什來教學，這樣比較容易吸引住學生的眼球，而科學實驗也證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發展過程中，直覺行動思維占主導地位。但是在傳統的教學中無論如何直觀還是靜態的東西比較多，但是如果應用信息技術，利用多媒體來授課的話，那么我們完全就可以讓學生進入一個擬態三維空間，充分利用學生對視覺和聽覺的依賴，讓他們進入到語言的世界。
3.利用信息技術進行書面語訓練。口語內容暫告一段落后就該進入書面語的學習階段了，這時候我們就可以利用信息技術的軟件來進行教學了，軟件是用來測試學生的掌握情況的，學生會在一定的情境設計下進行組詞造句，根據完成任務不同程度會有不同的獎勵機制，這樣形成競賽與獎勵相結合方式的傳統教學一下子就轉移到新技術中了，激勵了學生也減輕了教師負擔。
二、利用信息技術發展兒童的邏輯思維
在孩子慢慢長大的過程中，簡單的模仿已經不能滿足教學要求了，這時候教師就該提出有一定思維坡度的問題，讓孩子們在觀察的基礎上，積極思考問題，然后能夠在教師的引導下使孩子獲得簡單的科學結論，使得兒童的邏輯思維得到一定的鍛煉。
1、 歸納分析思維的培養。數學的教學過程能夠給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學習空間，訓練幼兒的發散思維，養成多維多向思考的習慣，所以教師可以利用數學教學來完成發展兒童邏輯思維的任務。
2、想象思維的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”所以想象力的培養也是思維鍛煉的一個方面，教師要如何培養孩子的想象力呢？心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”教師在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。
三、利用信息技術培養兒童肢體協調能力
信息技術利用可以用擬人化形式、多彩的畫面、悅耳的音樂來激發了幼兒的好奇心，把枯燥的學習變成快樂的游戲，同樣的，利用信息技術也可以將一堂肢體協調課上的有聲有色。如在幼兒學健身操的時候，老師就可以將有喜洋洋形象的健身操FLASH在電腦上播放，學生們看到自己喜歡的喜洋洋來領跳健身操了，都迫不及待的一塊跳，看著偶像跳舞的畫面，聽著悅耳活潑的音樂，幼兒不僅樂意參與學操，而且學會、學好的速度明顯變快了快，與此同時老師也可以抽出身來糾正幼兒的動作，節約了教學時間卻得到了更好的效果，一舉兩得。
但是兒童的父母與教師在使用信息技術的時候一定要注意以下幾方面的問題。
1、父母在使用電子產品對孩子進行教學輔導時，要讓孩子盡量少的受到電子的輻射，根據學習長短來規定相應的使用時間。
2、.教師在使用信息技術促進兒童語言發展的時候，必須嚴格控制學生觀看、瀏覽的內容，由于此時的兒童計算機操作能力普遍很低，當需要給學生自我控制計算機時，教師應該給予他們有力的幫助與指導。
3、父母與教師從小要努力培養兒童應用信息技術良好道德、法規、情感、禮儀等。同時要教育孩子在上網的時候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。
信息技術環境下的幼兒教學是一個值得長期研究的課題，這項課題影響著一代人的成長，關乎中國少年教育體制新模式，即使現在的應用方法還不甚完備，甚至有可能出現問題，但是沒有創新就沒有進步，問題終會在技術和管理方式的日臻完善中漸漸消失的，故而希望各位同仁看到此篇拙作后能對各位的教學借鑒意義。
參考文獻
左秀蘭《小學數學探究教育方法論》
如何鍛煉孩子邏輯思維范文3
關鍵詞：小學數學；教學目標；邏輯思維
社會的進步和人類的生活不能離開數學，重視數學教育是一個國家教育進步的標志，更是一個國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數學素質，以及更好地支撐科學技術領域，就要著重培養數學后備力量，加強數學教育。這樣，作為基礎教學的小學數學教育就顯得尤為重要。
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谡n堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維
針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機
在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論
合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設問題情境
創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
如何鍛煉孩子邏輯思維范文4
青少年成長與學校教育密不可分，從呱呱墜地到長大成人都離不開學校教育，學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。初等教育主要是指幼兒和小學的基礎教育，是培養智力發展的最重要階段。觀察力是智力的基本因素之一，它與注意力、記憶力、想象力、思維力共同構成智力的五個基本因素。敏銳的觀察力，是想象力、創造力的源泉，對于孩子今后的智力發展十分重要。[1]愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”
學校的課堂教育主要以培養學生的智力為主，創造力是一個孩子智力和能力的體現，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養。[2]在孩子的成長過程中，創造力往往體現為獨立思考，它也是促成思維成熟的關鍵所在。[3]音樂、繪畫等技能只能給孩子們基礎的競爭力，但若擁有創造力，則擁有屬于自己的未來人生。發明家愛迪生曾經說過：“善于創造的人，往往具有一個奔馳的腦筋。給孩子一片‘破壞’的天空，孩子‘破壞’失去的只是可估量的價值，而得到的卻是孩子一生受用不盡的財富：思考、創造和智慧?！比绻麤]有愛迪生的發明，我們或許還活在黑暗之中，如果沒有萊特兄弟的創造，人類就無法飛向夢想的高空。創造力不僅在科學領域有重要的作用，它對我們生活各方面都有很重要的影響。世界上美好的事物都離不開創造力，創造力是國家發展的重要組成，培養青少年創造力是國家發展的希望。
2 館校教育相結合的重要性
隨著知識經濟時代的到來，特別是我國改革開放后，實施科教興國戰略以來，我國在諸多領域的技術已經處于世界先進行列，我國公民素質建設也有了較大的發展。在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確指出：“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校課程相銜接的有效機制。”[4]青少年肩負著國家未來的建設與發展，使他們從小樹立科學可持續發展的意識尤其重要。除了學校的課堂教育，科技館這個社會大課堂為青少年校外教育做了關鍵的補充。
茅以升曾說過：“科技館與傳統學校教育最大的不同之處在于：在教育思想上一改學校教師為主導、學生為被動的狀態，而是把觀眾置于主動學習探索的地位上充分發揮他們在學習中的主動創造性；在思維方式上，不同于傳統學校教育從一般到特殊的認識過程，以現象本身做啟示，讓觀眾從特殊的現象中自覺探索總結出一般規律來?！盵5]我認為，科技館教育與學校教育最大的區別在于：科技館科普教育寓教于樂，能最大程度發揮廣大學生的主動性。科技館還擁有豐富的教學資源，不僅可以通過各種實物、標本、體驗設施、多媒體設施等來傳播科技知識，還有專業的指導老師，強調個體參與和互動體驗，在科學普及與傳播方面具有獨特的優勢。
3 如何策劃館?；顒樱囵B青少年創造力
學校教育是與社會教育相對的概念，館校結合能加強校外科普場館科學教育功能，充分發揮科技館作為青少年校外活動中心、科普教育陣地的作用，豐富學生的校外文化生活，加快學校創新教育。同時讓科普知識走進校園，為廣大青少年科普活動提供社會大課堂，對于青少年創造力的培養尤其重要。而通過“科技館進校園”及“學生進科技館”這兩大主題來策劃活動，則是館校教育相結合最重要的體現。那么，如何策劃館?；顒訉崿F培養青少年創造力的目的呢？
3.1 “科技館進校園”活動。是指與學校的活動周、課外實踐活動及科技藝術節等相結合，把科普展板、機器人及益智玩具等送進校園，同時還提供科普圖冊閱讀、科普知識咨詢與培訓實踐活動等。這些活動主要是通過以下渠道來實現：一是設計有吸引力的科普圖片及小禮物。當思想集中在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被他吸引而來，這是由吸引定律決定的。朗達?拜恩在《秘密》一書中講到：人類所有的思維活動，都會產生某種特定的頻率（腦電波），而這種頻率就好比杜鵑用于求愛的信號、蝙蝠用來探路的超聲波。它會吸引同樣的頻率，引發共振，從而將我們思維活動中所涉及到的任何事物吸引到我們的面前。展板設計主題可以結合世界氣象日、知識產權日等國際主題日，外觀設計上可以加入卡通人物、歷史故事人物等，通過把各種類的科普知識用青少年感興趣的“靈魂人物”聚集起來，吸引他們的目光。觀看過程當中可以發放一些科普小禮品，例如記事本、筆筒、小扇子、鼠標墊等細小物品，通過這些帶有科普知識的小禮物，一方面可以學習科普知識，另一方面可以從科普圖片的設計、科普小禮物的制作當中發現吸引規律的作用。因為吸引力在某種程度而言就相當于創造力，當你相信吸引力，你認為有吸引力的東西就會轉化為創造力。二是學校藝術節增加科普劇表演。科普劇又稱科普互動劇，是一種集知識性、藝術性、娛樂性、社會性于一體的、新穎獨特的科普活動或科普表現形式。它具有一定的故事情節，將科學融于劇本創作之中，通過舞臺演員的表演，以舞臺短劇的藝術形式展現出來，使觀眾在欣賞演出的同時，獲取對科學知識的體驗。科普劇突破傳統的科學教育模式，體現出了主動性學習和趣味性兩大特點，是一種創新的科普形式。創新是指應用前所未有的事務獲取效益的動力，也就是說，在已知信息的基礎上，經過思維加工產生有效益的成果的活動就是創新，創新最大的特點就是“新”，科普劇從臺下到臺上，經歷了劇本創作、編排、表演等環節，本身就是一種創造力的體現。寓教于樂不但可以激發青少年的科學興趣、創新思維，還有利于創造力的提升。無論是個人還是國家，只有創新才能生存，才能發展，創新可以給人帶來無窮的創造力。
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現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了"以學生為主體"的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密?！稊祵W課程標準》中指出："教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"在課堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維。針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機。在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感。
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的"數學教學目標"。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
如何鍛煉孩子邏輯思維范文6
回歸兒童：親子游，孩子需要的是什么
孩子需要旅行中的“話語權”
在親子游中，一些重要決策和問題處理，如旅游目的地的選擇、旅游前的準備、旅游行程的安排、旅途中事件的處理等往往是由父母說了算的。誠然，孩子尚小，缺乏事務規劃和處理的能力，但是能力絕不是憑空產生的，離開了實際鍛煉的舞臺，能力的提升只是一句空話。旅游行程的規劃與準備、旅途事務的處理，本是自然又珍貴的鍛煉機會，卻因父母有意或無意的一手包辦而使它的教育性付諸東流。而且“包辦”下的旅游，使得孩子仿佛只是父母手里的一枚棋子，缺乏深入的參與感。有趣的是，當看到別人家的孩子能干又獨立的時候，有的父母又“眼饞”得不行，殊不知孩子能力不足的原因正在于自己的“一手包辦”，不給予機會就無從成長。而且從兒童心理發展來看，孩子原本就有在生活中發出愿望，支配自己行為的心理需求，加之現在的孩子從小見多識廣，對要去哪里、如何去、如何玩都有著自己的主張，這些主張在成人那里未必合理，但若在傾聽的前提下再引導其思考，這些看起來不完美的計劃、主張，也可能會慢慢變得具體可行，孩子也就體會到了效能感。
“好玩”對孩子很重要
在旅行中，成人與孩子的樂趣所在有本質的區別。成人的著眼點可能在于景點的新奇性、知名度，游覽的方式主要是靜靜的欣賞和感受。而孩子更多在意的是否“好玩”。這個“好玩”首先體現在他們能否通過感知與動作來與外在事物互動。瑞士兒童發展心理學家皮亞杰認為：“認知來自于主客體密不可分的交互作用?！焙⒆訉@個世界的感知、認知直到改變這個世界都需要與外在世界做密不可分的交互作用。思維方式上的差別導致了這種差異：具有較強抽象邏輯思維能力的成人可以遠離事物來體悟、欣賞這個世界，而抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的孩子則需要對事物的實際感知和操作才能思考和體悟。因此，在旅游中，成人更多關心去哪兒玩，孩子更多關心怎么玩，一個享有盛名、歷史悠久的5A級景區，可能在一定程度上對孩子的吸引力還比不上小區里可以自由玩耍與建構的小沙坑。
對孩子來說，“好玩”還體現在是否有可以一起玩的同伴。同伴間平等的身份和地位、共同的話語和體驗以及相似的能力和知識背景，對所面臨問題的共同探討和解決可能是在與父母出游中無法獲得的，也正因為如此，孩子心心念念想與伙伴一起出游。在親子游中，以成人的樂趣“挾持”孩子樂趣的現象不在少數。例如父母與孩子為拍照留念而“糾結”甚至爭吵：父母想在風景名勝留下珍貴的影像，而孩子一次兩次還配合一下，多了就興趣驟減。還有，有的家長喜歡“血拼”，孩子則成了父母購物游中可憐兮兮的“跟屁蟲”。
孩子不僅需要“遠觀”更愿“近玩”
由于成人在親子游中處于主導的地位，孩子的主動性無法體現，內心需求得不到滿足。要在內心留下痕跡、要對發展有所觸動，對孩子來說，僅僅是“走過場”般的觀賞是遠遠不夠的，要有如皮亞杰所說的“與客體做密不可分的相互作用”，即對客體實際的操作、并能獲得一定的感知反饋。這里的客體是與兒童這個主體相對應的，不僅指的是實體客體，還包括非實體的人際關系、風土人情、傳統文化等。也就是說，要使孩子全面地了解旅游點的物質文化和精神文化?！斑h觀”所留下的印象遠不如“近玩”，不論是操作當地特有的勞動工具，還是與當地人交談互動以及親身體驗當地的民俗風情，對孩子的成長都大有裨益。這也是孩子自身非常喜歡的。
追求發展：如何在旅行的過程中讓孩子的能力得到提升
如果說在親子游中需要充分考慮孩子的需求，防止其陷入“被旅游”的誤區，把真正的旅游快樂還給孩子很重要，那么，從孩子發展需求的角度，幫助孩子“少走形式多走心，少點套路多點細節”促進其能力的發展也是很重要的。具體我們可以從旅行前、旅行中和旅行后來作些努力。
旅行前——與孩子一起規劃、準備行程
旅行前，家長可以聽取孩子的意見一起商量著來選擇和決定旅游目的地。事先通過地圖、書籍或網絡來查閱旅行目的地的信息：氣候、景點、交通設施、貨幣兌換、風俗人情等。孩子在與家長一起做這些信息查詢與行程規劃的時候，就在培養責任心與參與感，讓孩子覺得自己是旅行中不可缺少的一員，自己的意見也很重要。同時，地理知識、數字概念等文化素養也在不知不覺中增長。行李的準備是旅行前準備的一個重要任務，可能對于年幼孩子來說，他們還缺乏準備些什么的概念，那么家長可以先準備自己的必需物品，然后讓孩子來模仿并適當地帶一些自己喜愛的玩具和書籍。給孩子準備一個專屬于他的小行李箱并要求他獨自保管，也能很好地培養他的專屬感與責任心。快樂的真正源頭是自己對自己的意識和行為有獨立性的掌控并由此而產生的勝任感和成就感，這對孩子和成人都是一樣的。
旅行中——關照孩子的需求，加深體驗與感受
在旅行中，滿足孩子“愛玩”、樂于探究和操作的天性，給予孩子更多親身體驗和實踐的機會，防止只做一個“瀟灑走一回”的匆匆過客。細心又有心的家長不會一味地追求旅行的奢華，而是有意地安排到鄉村市井體驗當地的風土人情，入住當地的民俗客棧，與當地人有更深入的互動，安排一些農耕、勞作、采摘等活動，使孩子樂在其中地體會勞動的艱辛與收獲的快樂，這些遠比“唾手可得”的食物與享樂更能激發孩子的積極性和獨立性。還有的家長有意地安排一些困難情景來考驗孩子，如發現迷路了怎么辦，家長把錢包落在賓館了怎么辦，創設問題情景考驗一下孩子的小腦瓜，給旅程增添一點不可預期性，能很好地鍛煉孩子的遇事應變能力和抗挫折力。
旅行后——一起回顧和記錄
