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遺傳學相關知識范文1
關鍵詞動物遺傳學；“金課”建設；存在問題；解決途徑
中圖分類號S-01文獻標識碼A
文章編號0517-6611（2020）18-0280-03
“金課”可歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。金課的高階性就是知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。金課的創新性體現在課程內容、教學形式以及學習結果等方面的前沿性、時代性、先進性、互動性、探究性以及個性化。金課的挑戰度是指課程有一定難度，其解決需要學生和教師相互配合。金課建設，即金牌課程建設，是指教育部實施的一流課程建設。在國家“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，實施一流課程建設“雙萬計劃”，就是“金課建設”計劃，即建設1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，建設五大類型“金課”，包括線下型、線上型、線上線下混合型“金課”、虛擬仿真和社會實踐“金課”。其中，線下“金課”即課堂教學，是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。
在各個不同的時代，不同的教師對教學的認識存在一定的偏差，幾乎每一位教師都有自己的教學標準[1]，甚至人類對大學教學的質量問題幾乎就沒有形成統一的共識。因此，近年來，迎來了大學課程教學改革和“金課”建設的新浪潮，但“金課”建設并不是只有一個確定的標準，“金課”建設的“真、善、美”并不是師生之間的“相互超度”，這一標準并不是確定的，“金課”建設更多地體現在要達到的目標上，也并不是說“教師講、學生聽”的模式一定就完全不可取[2]，隨著教學改革浪潮的推進，越來越多的人認為應該學習國外的教學模式，但教學模式的選擇并不是單純的效仿。我國從小學到中學的教學模式就決定了大學的教學模式不能單純地效仿國外[3]，從全局來看，教學改革是一個漸進的過程，這一任務需要幾代人的努力共同完成，現代的“金課”建設更是如此，“金課”建設不是學生喜歡與否的問題，真正的“金課”建設是使所有學生能最大化地接受知識，而這一評價標準不能僅靠幾個專家的評分，而應根據學生對知識的掌握程度來判斷[4]。
動物遺傳學與生物學中的多個學科存在交叉[5]，因此作為生物學領域關鍵基礎課程的動物遺傳學，提高其教學質量和教學效果顯得非常必要。根據課上對學生的提問以及其他考察發現，目前該課程教學效果不佳，因此動物遺傳學教學改革任重而道遠。教師要把握時代脈搏[6]，一方面要加緊學習專業知識，及時了解動物遺傳學相關科學前沿，不斷提高自己的專業能力和知識儲備，加強自身能力建設；另一方面，還要不斷創新教學模式，重視學生對動物遺傳學相關知識的吸收情況，同時根據教學情況及時調整教學思路，從而提升學生掌握新知識的能力[7]。
1高校動物遺傳學課程“金課”建設的必要性和可行性
動物遺傳學“金課”建設的實施具體有多種原因：一方面，是由于國家大力推行動物遺傳學“高質量”本科教學；另一方面，是探索生命的精細結構需要動物遺傳學“金課”建設。因此，實施動物遺傳學“金課”建設是可行的、必要的。
1.1動物遺傳學“金課”建設的必要性
步入新時代，在科學技術帶領下生物學領域新成果層出不窮，而這些新成果的了解與掌握需要動物遺傳學的基礎，若這些新成果不能被及時接受就會減慢知識的傳播速度，因此，動物遺傳學“金課”建設對于及時了解生物學領域相關前沿至關重要，農業相對落后的社會越來越需要具有遺傳學知識的人才[8-9]，而動物遺傳學是一門精細的學科，需要了解的細節也多，因此對動物遺傳學的學習不能局限于皮毛，而應該對其深度把握，這樣才能將其熟練地應用于實踐，從而為畜牧業的發展貢獻自己的力量[10]。
1.2動物遺傳學“金課”建設的可行性
動物遺傳學“金課”建設之所以可行是因為各方面條件已經基本成熟。從國家層面來看，為了提高教學效果，國家各級教育部門不斷進行教學改革，出臺了許多相關政策，開展“金課”建設是其中一項非常重要的政策。從學校層面來看，很多農業類高校關于動物遺傳學“金課”建設課程的開設、課時、考試方法等制定了相關政策來推動；從師資力量來看，隨著社會對人才的要求越來越高，高校已經開始實行“易進難出”的政策，因此學生對專業知識的掌握水平越來越高。這不僅使學生的基礎知識有所提高，對知識的接受程度也有所提高，而且高校教師的知識儲備量也越來越高，因此只要對動物遺傳學“金課”建設不斷探索和實踐，就一定可以順利開展[11]。
2選擇動物遺傳學“金課”建設方式的依據
目前，動物遺傳學“金課”建設已經不是單純的遺傳學單一學科的教學，它已經延伸到與遺傳學交叉的各個學科中，而且教學方式也由只講授遺傳學的單一教學模式向講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式轉化，不同情況下動物遺傳學“金課”的建設方式也不同，因此，應根據實際情況合理選擇動物遺傳學“金課”建設教學方式。
2.1學生基礎是選擇動物遺傳學“金課”建設方式最基本的依據
動物遺傳學是整個遺傳學領域的基礎，它是理解和掌握遺傳學領域諸多課程的第一步，而每個學科的學習都離不開概念的掌握，因此提高學生對動物遺傳學相關概念的掌握能力是每個教師首先要考慮的，而對動物遺傳學相關概念掌握能力的差異首先應該考慮的就是學生基礎。因此，選擇哪種教學方式要根據學生對動物遺傳學相關概念掌握的熟練程度來決定。若學生對動物遺傳學相關概念的掌握非常熟練，則采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式；若學生對動物遺傳學相關概念的掌握不夠，則采用只講授遺傳學的單一教學模式[12-13]。
2.2教材內容影響著動物遺傳學“金課”建設教學方式的選擇
以動物遺傳學的“金課”建設為例，遺傳的細胞學基礎及遺傳物質的分子基礎、孟德爾遺傳、遺傳定律的擴展、性別決定與伴性遺傳、連鎖遺傳、染色體變異、基因突變、數量遺傳、細胞質遺傳、基因的本質及其表達與調控、遺傳工程與轉基因技術、群體遺傳與進化等內容是遺傳學基本內容，學生對其理解以及熟練程度影響遺傳學其他交叉學科的學習。教學過程中一部分同學對其不能熟練掌握，若采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式，則不僅浪費時間，而且會使學生的學習信心受挫，從而影響學生對其他學科的學習[14]。
3動物遺傳學“金課”建設的具體實施
3.1嚴格執行課程教學改革制度
高校開設的每一門課程的教學質量都會影響師生能力的提升，而若要實現這一目標首先要嚴格執行課程教學改革制度，因此要打造動物遺傳學“金課”建設，應嚴格執行動物遺傳學的教學改革制度。一方面，要確立判定動物遺傳學課程的質量標準，其中包括動物遺傳學內容的學術性、系統性和前沿性以及動物遺傳學對學生能力提升方面的貢獻。另一方面，要保證改革流程的完善。例如，在賓夕法尼亞州立大學一門課程的教學改革首先要寫好教學改革意向書，準備好課程改革的支持材料；然后，經過相關專家的評審；最后，經過教學改革的試點才能實現，而不能只是紙上談兵[15]。
3.2基于課程大綱的相關內容進行教學改革實施
教學改革是教師與學生之間的雙向實踐活動，因此在動物遺傳學“金課”建設的實施過程中實踐是其中最重要的一部分，離開師生雙向實踐，“金課”建設難以誕生。動物遺傳學課程大綱是動物遺傳學“金課”建設的保障，包括教師信息、課程簡介、課程目標、教學方法、課程資源、課程內容安排和成績評定方式等內容，能讓學生及時適應教學改革，從而提高教學效果。
3.3建立師生相互之間的課程評價制度
教改評價是指經過師生之間的雙向實踐決定是否實施教學改革。動物遺傳學“金課”建設的本質是傳遞已知的動物遺傳學相關知識的同時，探索動物遺傳學相關前沿，而且要通過實踐預測可能的效果?！敖鹫n”建設的主體是教師和學生，師生都有可能是評價者和被評價者，師生之間的互評有利于“金課”建設的順利進行[8]。大學生都是經過十多年的課程教育，因此對課程價值都有一定的判斷能力，而且他們收集信息比較全面，因此學生對“金課”建設的評價至關重要。盡管存在一些問題，但仍然是教學改革的重要參考，應該重點考慮。
4動物遺傳學“金課”建設存在的問題
4.1學生自主能動性不高，學習效率低下當今很多課堂中，教師成為課堂的主體，課堂上教師獨自表演，學生成為看客，導致學生參與度低，缺乏自主學習的興趣和熱情，而這一問題的解決僅靠學生是很難解決的，教師也在其中起著關鍵的作用，因此動物遺傳學“金課”建設與學生的自主學習相結合是解決這一問題的關鍵，教師應該做好自己的教學改革，與學生的自主學習相配合，從而提高學生的學習效率。
4.2教學形式單一，教材內容難懂
動物遺傳學是高等農林院校動物科學專業一門重要的基礎課。從教學形式來看，大多數高校仍然是以教為主，雖然知道這種方式對于掌握專業知識不是很好的方式，但學生學習任務繁重，為了在規定時間內完成教學任務，這種方式至今仍在沿用。教學的目的不再是掌握知識而是完成任務，因此教學效果差是必然的。與此同時，教材的編寫不是以通俗易懂為目的，而是盡量運用專業術語，雖然有讓學生了解專業術語的優勢，但要讀懂教材中的專業術語浪費了大量時間，導致專業知識的掌握速度明顯減慢，因此學生對專業知識掌握的精度不夠。
4.3實驗環節薄弱，動手能力差
實驗課能讓學生更好地掌握課堂理論知識，并有助于在枯燥的理論學習中增加樂趣，激發學生的學習熱情。一些經典實驗的重現和親自操作能夠引導學生對整個實驗設計思路、方法進行思考，有助于鍛煉學生的創新思維、增強分析問題和解決問題的能力。然而，一些農林院校本科生實驗教學條件較差，設備與設施陳舊、不足，無法滿足教學的需要，只能重復開設一些經典的、驗證性的小實驗，實驗教學改革難度較大[16]。
5如何應對動物遺傳學“金課”建設中存在的問題
5.1注重教學“軟環境”的建設
雖然學生對知識的接受程度主要是自己的主觀問題，但一些客觀的“軟環境”也發揮著至關重要的作用，因此高校應該培養教師的責任感和積極性以及教師的業務水平、專業能力和核心素養，從而促進“金課”建設的順利開展。
5.2強化專業訓練，提高動物遺傳學課程實驗新技能
當代的大學生為科研作貢獻幾乎是每個學生的期望，因此試驗新技能的培養勢在必行。通過實踐可以提升大學生的動手能力和專業技能以及理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，為將來更快、更好地完成科研工作奠定基礎，因此試驗新技能的培養是動物遺傳學“金課”建設的一項重要工作。
5.3及時更新補充新知識
社會在不斷進步，知識在不斷更新，由于互聯網等高科技的發展，知識傳播速度加快，因此大部分教材相關知識難以跟上互聯網上相關知識的傳播速度，而學生對網絡知識的獲取途徑欠缺，因此教師有必要補充一些教材之外的相關內容，從而拓寬學生的知識面，開拓學生的視野，提升學生對動物遺傳學相關知識的連貫性，從而推動動物遺傳學“金課”建設[17]。
遺傳學相關知識范文2
[關鍵詞]遺傳學；自主出題；雙語教學；教學改革
[基金項目]2018年度福建農林大學本科教育教學改革項目“‘遺傳學’雙語課程評價方式改革”（111418083）
[作者簡介]鄭燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農林大學生命科學學院生物技術系副教授，主要從事遺傳學和分子生物學研究。
[中圖分類號]G642.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2021）08-0161-04[收稿日期]2020-09-12
遺傳學是生物類、農學類和醫學類專業學生的重要專業基礎課之一。隨著科學技術的不斷發展，關于生命遺傳的謎團不斷被揭開，新的遺傳學理論、研究方法和成果不斷呈現，學科內容不斷更新。雙語教學可以使學生在教學中能更好地接觸到新的科學理論和觀點，及時了解本領域新的研究方向、技術和前沿動態，對提高學生的國際化水平、科研素養和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學是整個生命科學中較難的課程之一，單純講授中文對學生來講已有一定的難度，進行雙語教學無疑會增加遺傳學的學習難度。此外，遺傳學僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內容重在理解，因此在學習過程中需要通過典型的習題練習才能真正地理解和掌握所學知識。
如何在雙語教學中基于學生的英語水平和課程教學內容，提高學生對遺傳學雙語學習的興趣、積極性和主動性，建立雙語學習信心，增加師生的互動和交流，成為遺傳學雙語教學中急需考慮的問題。針對教學中遇到的問題，本文以學生為主體，建立多元化的遺傳學雙語課程評價方式，引入學生自主出題模式，以期改善遺傳學雙語課程教學效果，提升學生的學習興趣和動力，促進學生主動而深入地學習遺傳學知識。
一、自主出題模式的意義
目前人們對生物遺傳規律的認識已經發展到分子水平。在知識爆炸的時代，遺傳學知識更新快速，學生學習節奏非?？欤菀讓е聦z傳學經典理論的學習不夠深入，基礎不夠扎實，學習新知識時一知半解，從而影響知識的應用與創新。遺傳學知識的理論性和應用性都很強，在教學中若僅講基礎理論，不僅教師難教，而且學生也難懂，若適時地插入各種例題進行解析，可極大提高學生的理解能力[1]。所以，做習題是學生學習過程中必不可少的環節，也是遺傳學知識具體化、教師把握學情的主要方式[2]。
布盧姆于1956年提出教學目標分類理論[3]，后又有學者于2001年對布盧姆教育目標進行修訂[4]，將認知過程維度分成六個層次（圖1）：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，它是由淺入深的認知層次遞進過程。前三個層次為初級認知，后三個層次是高級認知。學生通過課堂學習、提問、習題訓練、課后作業等方式，了解相關知識，做到貫通融合，這是輸入與被動吸收知識，可以實現記憶、理解和應用的教學目標，屬于初級認知階段；當學生能夠在對知識的理解基礎上加入自己有創新的見解，運用于自主出題中，真正地再梳理和再創造知識時，便進入了更高層次的認知。之后，學生要對知識進行吸收、運用，經過再加工、再創造，將所學知識變成有效的知識。此時，學生自主出題便是一個有效的途徑[5]。
二、自主出題模式的實施過程
如圖2所示，在緒論課上，即向學生說明本學期要采取自主命題考試的方式，同時說明命題的實施方法和具體要求，讓學生有心理準備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標有中文解釋，以防英文表達不正確造成題目歧義，便于學生后續修改。章節授課過程中，要設置一些習題在課堂上練習，讓學生了解出題的方式；授課完成后，要復習本章的重難點知識，列出考試大綱，自主出題一兩次，對于知識點比較多或難的章節，如孟德爾遺傳定律、連鎖遺傳、數量遺傳等，可安排自主出題兩次。
根據題目類型，將全班分成4個小組（每個小組成員數可不限，也適用于大班教學）。每個小組的學生出一種題型，如對于選擇、判斷和填空題，每人5題；對于案例分析題，每人2題。限定時間內完成題目后要做好匯總并發給學習委員，公布在學習群中，再通過組別輪轉的方式優化學生給出的題目，找出錯誤的地方并進行完善。如出選擇題的學生優化判斷題，出判斷題的學生優化填空題，以此類推。組內學生要有分工，一部分學生負責優化找碴，一部分學生負責歸類，一部分學生負責匯總。全部完成后，各組學生將完成的題目發給教師，教師要核查學生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進行解析和點評。這些題目將形成題庫，在后續的測驗和期末考試中將抽取部分作為考題。
學生自主出題時可能存在抄襲現象。比如，有學生可能直接抄襲網上試題完成任務，沒有認真思考和主動創新；也可能因對知識點的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點。針對以上問題，教師在授課時要做好備課工作，提煉課程內容，及時分析學生的出題情況，并對學生如何出好題進行引導，傳授一些出題的技巧，鼓勵學生創新。
三、自主出題模式的效果
學生自主出題，讓學生從被動學習轉變為主動思考。在自主出題過程中，不同水平和層次的學生會提出不同的問題，學生有很大的自由度，通過出題的反向思維，能夠找到適合自己的復習方法和總結方法，激發學習興趣。同時，學生在出題過程中會對相關知識反復斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問題的能力。
根據學生的出題內容，教師可以分析學生的學習態度和學習效果，有針對性地教學。比如，有些學生出題時，特別是選擇題和填空題時，會簡單地將課本上的一句話直接作為題目，說明該學生在學習中一直采用應付態度，對知識點的理解也不夠透徹。相反，有些學生出題時會認真思考，巧妙設計，如針對孟德爾疾病章節，設計了一個較為復雜、人數眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節重難點知識，說明該學生已經充分掌握了相關知識。
此外，學生出題時要搜索大量的資料，不僅要學會模仿現有資料中的題目，還要學會改造和創新。同時，應用中英文進行雙語出題，附帶答案解析，也會加強學生對專業術語和英語的應用，對學生的雙語學習起到事半功倍的效果。對于學生所出的題目，教師可以作為分析學生學習態度和知識掌握程度的第一手資料，判斷學生的思維路徑和英語表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。
四、課程評價方式
為克服傳統期末一考定最終成績存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統的課程成績評定方式多是期末考占60%～80%，平時分占20%～40%。改革課程評價方式之后，期末總評成績組成呈現多元化：第一、第二、第三階段的考試成績各占20%，自主出題成績占20%，平時成績占10%，考勤占5%，問卷調查成績占5%（圖4）。全部的教學內容分三階段考核。平時成績和考勤成績主要根據智慧教學平臺“雨課堂”中反映出的學生學習情況來評定。該方法注重學生學習的過程性評價，有效地督促學生重視平時的學習，減輕學生的期末復習壓力。同時，學生自主出題中的部分題目會作為測驗考題，這不僅增強了學生自主出題的積極性，也使學生能夠全面復習所學知識。
五、課程改革效果
2019年自主出題模式在兩個班級中（2018級生物信息學專業28人、2018級生物科學基地班40人）進行試驗教學。為評估該教學改革效果，期末時對68位學生進行問卷調查。問卷調查包括11道選擇題和3道主觀題，調查成績占總評分數的5%。選擇題和主觀題沒有標準答案，不會根據學生的選項打分，打分依據是學生對主觀題的回答態度。有些學生沒有回答主觀題，分數只能得3分，所以問卷調查的分數在3～5分。
經統計，70.1%的學生能以認真的態度出題，17.9%的學生應付完成，7.4%的學生迫于壓力才完成出題任務。52.5%的學生的題目是自己思考后設計出來的；47.5%的學生出題時會從參考書或網絡上搜索的資料對舊題進行改造、創新；93.2%的學生認為該模式對雙語學習起到促進作用；94.2%的學生認為該模式能激發其學習興趣，提高主動性；98.5%的學生認為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學習能力。同時，學生還對教師的教學方式和教學內容進行評價，提出了很好的建議，加強了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學的改進。
遺傳學相關知識范文3
關鍵詞： 遺傳學實驗教學 PBL教學法 影響因素
遺傳學是生物學的基礎課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的學科，它不但是生命科學的主干學科，而且是銜接基礎生物學和和分子生物學的橋梁學科。遺傳學的實驗課內容極其豐富，受傳統教育思想的影響，我國很多高等院校遺傳學的實驗教學多以學科知識為體系，從屬于理論教學，偏向于以驗證理論知識和學習實驗技術為主要目的，實驗內容只是起印證教材中的理論內容的作用，忽視學生的能力培養和創新欲望。隨著創新型人才教育的開展，能力培養已經引起國家和學校的重視，遺傳學實驗教學改革迫在眉睫。
1.PBL教學法及其優勢
PBL即以問題為學習基礎（problem based-learning，PBL）的教學模式，是美國神經病學教授Barrows1969年在加拿大McMarster大學創立的，最初主要應用于臨床醫學教學，目的是提高醫學生主動學習和臨床實踐的能力[1]-[2]。經過幾十年的發展，現已被成功地運用到國外大學本科和研究生階段的很多課程之中。PBL以教師根據教學內容設置的問題為基礎，學生通過自主學習和小組合作的方式主動解決老師提出的問題，得到解決方案后，通過小組間的討論及教師的指導提示，及時解決問題，進一步完善自己的方案并實施。最后學生提交實習報告，指導教師進行總結[3]。
2.遺傳學實驗課應用PBL教學法的初步探索
2.1改革課程內容，編寫合適的教學案例。
整合實驗教學內容，選擇果蠅綜合大實驗和遺傳平衡定律的檢驗等綜合性設計性實驗為PBL教學內容。以教師提出的問題為教案，以果蠅綜合大實驗為例，按照實驗教學要求所提問題為：（1）果蠅生活史；（2）果蠅性別鑒別和突變表型鑒別；（3）果蠅飼養注意事項；（4）觀察果蠅唾腺染色體的制片如何制備；（5）果蠅唾腺剖取注意事項等問題。讓學生以這些問題為思路，著手準備相關資料。
2.2PBL教學法實施步驟。
遺傳學實驗PBL教學，首先按照學生的男女比例，將學生分為五六人一組的實驗小組，每組選出組長一名，教學討論、實驗設計和實驗操作都以小組為單位。
2.2.1學生收集資料并書寫實驗設計。
在實驗開始前兩周教師將實驗內容以書面形式發給學生。在教師的指導下，學生以小組為單位，進行相關資料的查詢，查詢方法有實驗教材、參考文獻、網絡查詢等方式，在獲取相關知識后，小組成員根據實驗內容商量制定出組內的實驗步驟及實驗注意事項等內容。
2.2.2教學討論。
各組準備好相關實驗資料以后，以實驗組為單位進行教學討論。形式為每小組選一名代表發言，其他小組成員補充相關內容，對于實驗內容中涉及的疑難及重點問題進行分析和討論。其他小組成員可以提出不同意見，探討問題。教師在這個過程中進行適當的引導和幫助，分析完各個問題以后，教師進行評價和總結，并對實驗內容進行合理的補充，指出學生的不足并引導學生進一步思考，最后綜合討論確定最佳實驗方案。
2.2.3實驗實施和總結。
各小組按照設計好的最佳實驗方案進行實驗，果蠅培養基的制備、果蠅唾腺的剖取、唾腺染色體制片的制備及唾腺染色體觀察，這幾個步驟由學生自己完成。實驗完畢后先小組內自我總結實驗的成功與不足之處及操作中遇到的問題，最后教師指導全班進行實驗總結。
3.影響PBL教學效果的因素
3.1實驗內容。
PBL教學方法并不適用于所有的遺傳學實驗，每門基礎課的實驗課中，都有一些驗證性的實驗題目，這些實驗總體來說內容較少、難度較小，設計出的問題較簡單，不能很好地激發學生的興趣。但是現在的大學教育注重學生科研能力和科研素質的培養，所以很多基礎課程都開設了一些綜合性和設計性的實驗，遺傳學實驗課程也有了綜合性和設計性的實驗題目。在這些實驗中如果采用PBL教學方法就會達到事半功倍的教學效果。
3.2教師引導，學生積極配合。
PBL教學方法雖然突出了學生的主動性，但是并不意味老師可以放手不管。相反與傳統教學相比，首先，任課教師要做更多的課前工作和整個實驗課過程的掌控與最后的總結工作，這就要求教師具備更高的專業知識水平、更好的教學方式和豐富的社會閱歷。其次，教師要端正教學態度，因為這種教學方式與傳統教學方式相比，學生和老師之間的交流機會更多，所以要求教師有謙和、幽默和平易近人的教學態度，教師如果過于嚴肅，就會導致學生不敢發言，教學效果會不理想。
學生在PBL教學方法的授課過程中是主角，但是已習慣了應試教育的教育方式，往往在課堂上依賴教師，不愿主動積極地思考問題和解決問題。要達到良好的教學效果就要提高學生的綜合素質，讓學生具備豐富的理論知識。另外，學生個體間存在差異，學生的性格不同，外向的學生比較容易融入課堂中，內向的學生往往就當聽眾，在課堂上很被動。
3.3教學資源是否充足。
PBL教學方法要求學生查閱大量相關的知識，學校需要給學生提供更加豐富的知識來源，比如說現代大學生喜歡使用網絡資源，還有圖書館的參考書籍。本校圖書館有大量的專業書籍供學生使用，系內有專業圖書閱覽室，幾乎所有專業課程的參考書都涉及，這為學生查找資料提供了很好的渠道，為PBL教學方法的實施搭建了很好的平臺。
雖然PBL教學效果存在各種影響因素，但是它克服了傳統實驗教學按部就班的缺陷，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習和實踐能力，從而為培養高素質的應用型人才打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王朝暉，潼僑鎮，周日寶，等.藥用植物學實驗教學過程中PBL教學法的應用[J].湖南中醫藥大學學報，2009，29（9）：86-87.
[2]曹穎，宋麗麗，邊麗紅，等.從PBL教學方法淺談分析化學實驗教學改革[J].高校實驗室工作研究，2011，9：48-49.
遺傳學相關知識范文4
小超夫婦曾于2012年5月生育過一名男孩，孩子1歲時被診斷患有X-連鎖淋巴細胞異常增生癥，2歲前去世。X-連鎖淋巴細胞異常增生癥是一種罕見的遺傳性免疫缺失病，一般女性為突變基因的攜帶者，男性發病，發病年齡小，致死率高。這個男孩就是因為遺傳了母親攜帶有突變基因的X染色體而發病。
對于小超夫婦來說，由于母親是X-連鎖突變基因的攜帶者，所以在生育的孩子中，男孩有1/2正常，1/2致病，女孩有1/2正常，1/2是攜帶者。因此單基因病患者家庭，最好的選擇就是通過輔助生殖技術的胚胎植入前遺傳學診斷（PGD）對胚胎進行篩選，選裎摶糯疾病的胚胎植入，生育無該遺傳性疾病的孩子。
2015年11月，小超夫婦在了解了相關知識后，來到唐都醫院生殖醫學中心就診，希望通過輔助生殖技術再次生育健康寶寶。王曉紅主任帶領團隊仔細研究病情，決定用目前輔助生殖技術領域尖端技術之一的單基因病胚胎植入前遺傳學診斷技術，為小超夫婦助孕。
這項技術的難點在準確性上，為了胚胎的安全性，一般在進行胚胎活檢時僅能活檢少量細胞。由于細胞數量非常少，不能滿足遺傳學診斷需求，因此，必須將這些細胞的DNA擴增，使DNA的含量增加10萬倍以上，才能繼續進行遺傳學診斷。但是攜帶突變基因的細胞不斷擴增，致病基因就有可能在擴增中丟失，繼而導致遺傳學診斷的錯誤，所以基因分析一般會有約20%的誤判率。為了提高準確率，技術人員除了對胚胎基因進行篩查分析外，還需進行基因連鎖分析，將致病基因丟失的概率降到最低，這也正是該診斷技術的難點所在。
遺傳學相關知識范文5
[關鍵詞]]高中生物；教材；新視角
遺傳學內容是高中生物重要內容之一，從某種意義上說，能否學好遺傳知識是學好高中生物的關鍵。以新視角走進高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰。教師必須領會好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。
一、教材編排體系的視角
[課程標準] 遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規律
[新課標教材] 遺傳的基本規律遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎
[舊大綱教材] 遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規律
通過比較可看出，舊教材以現代遺傳學理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學發展進程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學知識的探究過程，更能讓學生體驗前人的探索和思考。
二、知識內容深廣度的視角
新課標教材《遺傳與進化》模塊的知識內容整合了舊大綱教材的教學內容《生殖和發育》《遺傳和變異》及《生物的進化》三章內容。刪掉了第五章 《生殖的類型》和《個體發育》兩部分，增加了《關注轉基因生物和轉基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監測》《關注人類基因組計劃及其意義》等內容。而新課標教材知識水平的變化主要有：知識性目標――理解水平（10條）、應用水平（2條）；技能性目標――模仿水平（1條）、獨立操作水平（6條）；情感性目標――經歷水平（2條）、反應水平（1條）、領悟水平（1條）?？梢?，新課標教材的知識內容的廣度有一定程度的擴展，而知識內容的難度和要求有了較大的提升。
三、探究活動和科學方法的視角
新課標教材的探究活動的類型有，實驗（培養操作技能和觀察能力）、探究（提高科學探究能力）、模型建構（領悟和運用建構模型的方法）、資料分析（培養信息處理能力）、資料搜集和分析（培養信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養思維能力）、技能訓練（訓練過程能力）、調查（培養調查能力）等項目。而新課標教材的科學教育方法，主要通過生物學史的案例展現科學探究方法，如關于DNA是主要的遺傳物質的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學家的探究實驗。另外，還通過相關知識的教學來應用科學探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發現》圍繞孟德爾實驗遵循 “發現問題――提出假設――實驗驗證――得出結論”的假說――演繹法思維方法?？梢?，新課標教材加大了科學方法教育的力度，也更重視科學探究能力的培養。
四、知識呈現方式的視角
新課標教材注重聯系學生的生活經驗，以問題情境驅動知識的建構，如設置“問題探討” 欄目，創設“問題鏈”；加強引導性以培養自主、探究、合作學習，如設置“資料分析” “思考與討論” “探究”等欄目， 正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識系統化。如章由首頁、節、章小結、自我檢測四部分組成， 每節由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習四部分組成?？梢姡尸F方式是基于學生生活經驗、閱讀習慣、認知規律來進行的，適合學生自主學習，對學生知識構建的引領性強，但對教師二度開發教材的能力要求高。
五、STS教育思想的視角
新課標教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關的內容主要有：（1）搜集有關試管嬰兒資料，評價其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實踐中應用。（3）DNA指紋技術。（4）生物信息學。（5）遺傳定律在生產實踐中應用等?？梢姡抡n標教材反映了生物學的時代性、研究進展和社會價值，體現了“提高生物科學素養”“注重與現實生活聯系”的新課程理念和三維目標。
遺傳學相關知識范文6
1、同一章節中基本概念的對比教學
用對比法比較基本概念,有利于學生準確掌握概念,尤其是區分相似概念的外延。如比較原生質與原生質層,讓學生了解原生質適用于真核細胞,而原生質層只適用于有液泡的植物細胞。比較外呼吸與內呼吸,要強調兩者都包括一次氣體交換,“肺通氣+肺換氣=外呼吸”,“組織里的氣體交換+氧的利用=內呼吸”,而氧的利用為內呼吸的本質。講解種內關系與種間關系時,要比較種內斗爭、競爭和捕食。玉米苗不宜種的過密為種內斗爭,玉米苗與雜草的關系為競爭,昆蟲取食玉米為捕食。通過比較讓學生得出:競爭與捕食的關鍵是種間關系。
2、不同章節中相關知識的比較
溫故而知新,比較不同章節中的相關知識,便于理解《生物》教材中的內在聯系,通過新舊對比,對掌握新知識有良好的促進作用。例如,由核苷、核苷酸的復習入手,自然引入ATP的結構,不僅復習了舊知識,也便于理解直接能源ATP的結構和功能。由呼吸作用導入能量代謝,便于理解呼吸作用與能量釋放的關系,進而理解呼吸作用分解有機物,釋放能量的基本內涵。
比較有絲分裂與減數第二次分裂,便于學生理解同源染色體的聯會與減半是減數分裂的本質。由聯會方式復習,可引出基因的自由組合規律。由自然選擇學說可引到種內斗爭、種間斗爭及生存斗爭對物種繁衍的積極作用。
3、不同學科中相關知識的比較比較
不同學科中的相關知識,能拓寬學生的知識面,促進相關知識的正遷移。
3.1生物學知識可與數理知識比較。由擴散現象引申到滲透作用,可正確理解滲透作用的內涵。由4個元素的組合(C24),對比基因的自由組合規律。如基因型為YyRr的性母細胞,可形成的配子類型是4種,而不是6種,原因是分離規律的限制(Y與y,R與r分離),幫助學生將組合原理靈活運用到遺傳學規律。
