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邏輯思維訓練方法范文1
關鍵詞：圖形設計 教學 創新思維方式 培養 訓練
信息化時代的到來，促進了人們對于社會的多樣化認識和理解。而圖形設計作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開始越來越受教育工作者的關注。平面設計專業中，圖形設計可謂其中重要的基礎課程之一，正是由于其獨特的信息傳播方式，因此，要求在教學過程中必須注重從藝術創作視角出發，培養學生的創意思維方式，以便為學生日后專業學習及發展奠定基礎。
1圖形設計教學中學生創新思維方式培養與訓練的重要性分析
創新思維與圖形形象設計之間的關系緊密，創新思維能力能夠引領學生準確地把握圖形藝術形象及其信息量，充分展現設計內涵與藝術構想。因此，圖形設計過程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創新思維，賦予圖形視覺流轉過程中的邏輯關系。由此可見，圖形設計過程離不開創新思維能力，因此，在圖形設計教學過程中，教師應采取有效的訓練方式，以培養學生的創新思維方式，確保其能夠充分之，使創新貫穿在自我設計作品的始終。
2圖形設計教學中學生創新思維能力的培養與訓練方法分析
圖形設計教學中，學生創新思維能力的培養與訓練途徑很多，主要包括如下幾種：
（1）思維導圖訓練法。在圖形設計教學之初，也是學生創新思維訓練的訓練開始，教師應借助于某些具體或抽象元素，引導大家發散思維，轉變傳統固定思維模式，以激發其靈感。該階段的訓練通常需要在課堂中實現，且注重限制時間，使學生能夠迅速完成訓練，增強其思維活躍程度。在訓練之初，可采用思維導圖訓練方法，教師可提供給學生某項具象或抽象元素概念，使其結合主題采用圖形方式開展發散性聯想，可從形狀、文字、功能、材質、概念、文化等不同方向出發進行擴散，各擴散點同時作為下個主題詞，繼續開展擴散，如此正如思維導圖法一般，實現了思維的發散，并使學生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學生思維聯想的廣度，還擴大了觀察的范圍，轉變了學生傳統單一化的思考方式。
（2）默寫式智力激勵訓練法。在創新思維方式的訓練過程中，有時可能會忽視開展邏輯思維培養，但其實邏輯思維能力的培養必不可少。在設計初始階段，學生要探尋的并非多樣化的設計方案，而是最佳方案，因而勢必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫式激勵訓練法，將學生加以分組，通過小組合作共同完成循環式聯想思維的訓練。教師應提前為每個學生準備一張圖紙，將學生加以分組，各組成員數量即聯想步驟。每步完成時間3-5min，所采用的圖形，可由簡單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進。訓練之前，以各組人數為依據，在圖紙上將對應空格畫出。訓練時，學生在規定圖形范圍內將所需繪畫的形體自由畫出，作為起點，隨后將圖紙傳遞給下位同學，由其結合該圖形的內容，展開聯想并對圖形進行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學手中。該過程中，學生的思維逐步由“發散”向“收斂”方向發展。這同圖形設計過程中人的思維活動規律一致。
（3）希望列舉訓練法。在圖形設計教學中，必須培養學生科學地運用自己的想象力，開展有效的圖形設計和構想。因此，可采用希望列舉訓練等方式，有意識地對學生想象力加以引導，打開其想象之門。教師可以采用希望列舉訓練法，先對小組進行分組，使各小組成員合作式開展訓練，營造一個良好、輕松的氛圍，對希望點進行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓練事例，以平時常見的鞋子、襪子等物品出發，借助于學生的想象力，實現該物品的功能再造。要求學生對物品功能加以想象，轉變其傳統用途，對其新功能進行開發，借助于圖形方式加以展現。然后各小組分別進行希望點列舉，各成員進行討論，提出各自列舉的希望點，借助于文字方式加以記錄。再對物品元素的功能進行想象、再造，創新其功能，并借助于圖形方式加以表現。教師應注重引導大家不斷完善，如此有助于提高學生的創新思維能力。
結語
一言以概之，圖形設計教學過程中應旨在培養學生的創新思維意識與能力。因此，在圖形設計課程實踐教學過程中，必須注重找準突破口，采取有效的創新思維訓練方法，發掘多方有效信息，力求實現同設計主題的有效吻合，這方為圖形設計的主要目標。
參考文獻
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關鍵詞：初中生；物理；錯誤思維
一、導言
通過調查發現，初中生在物理學習中，約有40%的學生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學科發展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學習動機、學習態度、學習表現都比較好，效果與動機的為什么會出現明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學中進行克服物理學習過程中的思維障礙的教學基本原則。
二、初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤
一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。
二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。
三是不敢打破常規，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四是具象思維能力較差因而出現錯誤。具象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓練學生思路的典型范例。
三、克服物理學習過程中的思維錯誤或障礙對策
一是注意主體性。在進行針對學生物理學習過程中的思維障礙教學過程中，所有教學計劃的進行都必須以學生的物理學習的思維現狀為基礎，從學生的具體情況出發，在制定教學方法的過程中充分體現以學生為主體的教育思想。
二是重視物理教育與思維訓練統一。物理思維訓練要求教知識和教思維的辯證統一，學知識和學思維的辯證統一，物理訓練和思維訓練的辯證統一。物理知識的教學與能力訓練和思維訓練是一個密不可分的整體，思維訓練要在物理知識教學與能力訓練中進行；同時，在思維訓練中使受訓者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學科的學科能力和發展思維的雙重目的。
三是訓練量要適度。物理思維訓練要遵循適度原則。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，中學階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓練要求根據思維發展各個階段表現的不同特點，適度安排訓練內容，確立訓練要點，編排訓練程序，選擇訓練方法和評估策略。
參考文獻：
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嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。
人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。
人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。
制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。
空間思維能力又具有什么含義呢？
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。
應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。
在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。
一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地
要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。
如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。
當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。
二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日?；顒又械谋貍淦焚|”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。
學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。
然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。
三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維
邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。
但教師在按照邏輯思維基本規律進行教學時，不能局限于常規性思維，必須在傳授知識經驗的同時，鼓勵學生突破邏輯思維，發展創造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現成的知識經驗，按習以為常的方式解決思維任務的那種思維，而創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當然創造性思維必須以常規性思維為基礎。
邏輯思維訓練方法范文4
【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質
在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。
一、初中學生邏輯思維缺失的表現
（一）機械記憶概念，缺乏深度理解
在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強
語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。
（三）獨立思考能力受限
教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。
二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則
（一）整體性原則
現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。
（三）綜合發展原則
常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。
三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用
（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維
在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。
（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維
語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素。現代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。
（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維
實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平
要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。
而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻】
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邏輯思維訓練方法范文5
〔文章編號〕1004—0463（2010）12（A）—0030—01
一、培養學生的非智力因素
不少學生數學學不好，不是由于智力低下，而是由于非智力因素的不良影響所致。因而，要實現中學數學的教學目標，培養學生的數學能力，注重過程與方法、情感態度與價值觀的滲透，應從非智力因素入手。一是根據學生的實際情況，耐心啟發、誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念，具有一定的抱負，形成良好的數學學習動機；二是通過介紹古今中外數學家的成才之路以及數學在生產生活中的廣泛應用等，使學生對數學學習產生濃厚的興趣；三是關心愛護學生，建立深厚的師生情感，使學生熱愛老師，進而熱愛老師所教的學科；四是幫助學生端正學習態度，使他們形成良好的學習習慣。只有這樣，才能發揮學生學習的積極性和主動性，教師的指導和引導才能通過學生的自覺、努力發揮作用。
二、發展學生的數學能力
數學能力是由運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性、敏捷性所組成的開放性動態系統結構，能力的核心是思維，思維的基礎是概括，核心是思維品質。中學數學教學要在抓好“雙基”的基礎上突出“三大能力”的培養，在培養好學生概括能力的前提下，發展學生思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性和敏捷性等思維品質，最終發展學生的邏輯思維能力。
近年來，在培養學生的數學能力方面，各地開展了許多有益的實驗，提出了直覺性、判斷性、區別性、歸類性、猜想性、變式性、變圖性、多解性等思維訓練方法以及啟發式教學、自學輔導教學、發現教學、問題教學、六課型單元教學、目標教學、探究教學等教學方法，而任何一種教學方法都不可能適用于各類教學對象和各種教學內容。因此，我們不能墨守成規，不能把某一種方法當成固定模式去機械套用，而應把每一種方法看成一個“基本動作”，遵循一定的規律，從不同學生的實際出發，靈活運用不同的方法去解決不同的問題、指導不同的學生；應在教學中創設問題情境，讓學生通過積極參與、相互合作，了解數學家們發現數學規律的思維過程或自己去“發現”數學規律，實現對知識的獲得和掌握，從而提高數學能力。
三、引導學生明確數學思想方法
數學方法是解決數學問題的途徑、手段、方式的總和，數學思想是教學研究活動中解決問題的根本想法。為了解決各類數學問題，勢必產生各種根本想法，根據這些想法就可創造出不同的數學方法，通過這些方法解決問題，必然得到相應的數學知識。反之，數學知識中又蘊含著數學思想方法。數學思想方法是人類智慧的結晶，沒有數學思想方法就沒有數學的進展。在發展學生數學能力的教學中，首先必須讓學生清楚地了解各部分數學知識蘊含著哪些數學思想，運用了哪些數學方法；其次，還應讓學生知道每一種數學思想方法又具體分散在哪些章節的哪些知識點中；再次，要使學生能夠靈活運用所掌握的思想方法解決有關問題，只有這樣，才能使學生的數學能力得到真正的提高。
四、指導學生樹立正確的數學觀念
邏輯思維訓練方法范文6
幼兒語言習得過程中，“母語”和“外語”發展是不平衡的，幼兒母語發展水平遠遠超出外語發展水平。幼兒英語教學應以此為出發點，充分發揮“母語”作用，借力發展。要注意克服母語和外語思維定勢，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點或相似點，并以此為根基，發揮漢語和英語思維各自優勢，揚長避短，建立漢英結合的雙語思維模式，使英語和漢語相互提攜，相互支撐。要樹立“終身發展”和“整體優化”的教育理念，考慮到幼兒英語學習和成人英語學習的區別和聯系，選擇那些具有奠基作用、啟發作用、貫穿作用、受益終身的內容，作為幼兒語言學習的內容。
二、幼兒高年級思維訓練常用方法
（一）發散思維訓練包括流暢性，變通性，獨特性訓練
1.流暢性訓練可具體分為：用詞流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的聯想一個英語單詞的同義詞或者近義詞；聯想流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對教師所問問題的解答方案。
2.變通性訓練可具體分為：物體功能變通性訓練，如在一定時間內盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠聯想變通性訓練，如訓練幼兒能在意義距離相隔甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系（如有“paper”聯想到“book”：treewoodpaperbookEnglish book）；問題解決變換性訓練，如要求幼兒解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用一個不同的策略，從而增強思維靈活性的意識。
3.獨特性訓練可具體分為：命題獨特性訓練，即讓幼兒在聽取一段簡單的英語故事之后，自己重新組織歸納情節，用英語對故事情節進行再次表述，并且盡可能地簡練；后果推測獨特性訓練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結尾，要求幼兒以自己的想象來?檎廡┕適祿蛟⒀圓谷?結尾。
知覺思維訓練創造性思維常常以知覺思維的形式表現出來。知覺思維訓練的方法主要有：鼓勵幼兒大膽猜測，大膽假設；展開合理想象，即興回答問題；教給幼兒捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現新異念頭等。而形象思維訓練雖然是人類思維發展的較初級形式，但是它在創造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進形象思維能力的發展，培養創造力。
（二）幼兒思維能力的培養
1.提高幼兒的言語能力。幼兒言語發展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發展提供了必要的條件。因此，教師應通過多種途徑提高幼兒的言語能力（參見“幼兒言語能力的培養”）。
2.豐富幼兒的感性經驗。思維是在感知覺基礎上產生的，感性經驗是思維的源泉。因此，教師應幫助幼兒掌握豐富，生動的感性經驗。如教師在教學中適當運用事物，圖片等直觀教具或根據教育，教學需要組織參觀訪問等活動，并有意識的引導幼兒全面觀察，深入分析，將感性經驗上升為理性經驗，逐步培養他們的思維能力。
3.幼兒思考問題的方法。結合幼兒思維發展的一般特點，首先教會幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時，給幼兒邏輯推理的方法。
（三）具有創造性幼兒的主要特征
創造性是自主性發展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養幼兒自主性的努力方向。美國研究創造力的著名心理學家托蘭斯對富有創造性幼兒特征進行了如下概括：這份研究認為，富有創造性思維的幼兒時常認真聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動，在說話和作文時常用類比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書寫和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權威挑戰，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈，并非常樂意把自己發現的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環境中專心致志地工作，并且不太注意時間，從乍看起來不相干的事物中找出相互間的聯系。這類幼兒似乎隨時隨地都在探究學習，有非常強烈的好奇心，善于尋找所有解決問題的可能性，習慣于從多方面探索事物發展的可能性。
三、尋找各種思維方式的最佳結合點
幼兒的思維特點反映到學習風格上，有視覺型、聽覺型和動覺型的區別，有場獨立和場依存、內傾和外傾、反思型和沖動型、聚合和發散、整體和系列等差異。幼兒英語教學要綜合運用各種思維方式，不可偏執一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內，超越各種分歧，尋找新的焦點和定位。要善于調動幼兒各種感官進行語言訓練，面向具有不同類型的學習風格或者說思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時激發各種感官協同活動的內容，盡量適應不同的感官或思維類型，交替刺激，有效補償，協同發展。
四、尋找學習和運用的結合部
幼兒英語教學設計要從“用”中悟“學”，以“用”定“學”。運用是最好的學習和鞏固方式。對于幼兒來說，在玩中學，在做中學，學習效果最好?！皽毓识隆?，新知識的學習過程也是與之相關的舊知識的鞏固過程。要將幼兒英語語言學習融入一日活動之中，通過活動達到應用目的，進一步鞏固所學習的內容。要通過模擬的情境，再現人類交際活動，實現語言的目的，通過交流使幼兒既掌握語言的外在形式，包括語音和語法，同時掌握語言的本質意義。
