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如何培養邏輯能力范文1
第一階段，培養學生的判斷能力。這一階段主要是通過直線、射線、線段、角幾部分的教學來培養。要求學生在搞清概念的基礎上，通過圖形能有根據地作出判斷，如“對頂角是相等的角”、“兩點確定一條直線”、“兩直線相交，只有一個交點”等等。這個階段，應該看到學生從“數”的學習轉入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學習開始要接觸較多的概念，所以使學生理解所學的概念是一個難點，學生難以適應，不少小學時的優等生適應不了這一轉變，以致學習掉隊了。解決的辦法，主要是注意從感性認識到理性認識，即從感性認識出發，充分利用幾何的直觀性，再提高到理性認識，從特殊的具體的直觀圖形抽象出一般的本質屬性。并注意用生動形象的語言講清基本概念。
第二階段，培養學生進行簡單推理論證的能力。這一階段主要是通過定義、定理、平行線、全等三角形幾部分的教學來培養，要求學生能正確地辨別條件和結論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：（1）分步寫好證明過程，讓學生的括號內注明每一步的理由；“加注理由”的練習題，主要在第二章，這無疑把學生引入邏輯推理的王國，教師在教學中應十分重視它的作用，指導學生認真閱讀教材中每個例題，認真完成教材中每一個練習，并強調推理論證中的每一步都有根據，每一對“ ”都言必有據，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要求學生像學寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式，又努力弄清證題的來龍去脈和編寫意圖。（2）讓學生論證一些寫好了已知、求證并附有圖形的證明題，先是一兩步推理，然后逐漸增加推理的步數，主要是模仿證明；（3）讓學生自己寫出已知、求證、并自己畫出圖形來證明，每一步都得注明理由。另一方面通過例題、練習向學生總結出推理的規律，簡單概括為“從題設出發，根據已學過的定義、定理，用分析的方法尋求推理的途徑，用綜合的方法寫出證明過程?！?/p>
第三階段，培養學生對較復雜證明題的分析能力。這一階段主要通過全等三角形以后的教學來培養。要求學生對題中的每個條件，包括求證的內容，要一個一個地思考，按照定義、公理或定理把已知條件一步步推理，得出新的條件，延伸出盡可能多的條件，避免忽視有些較難找的條件，同時不要忽視題中的隱含條件，比如圖形中的“對頂角”、“三角形內角和”、“三角形外角”等等。
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【關鍵詞】中學生 數學邏輯思維 引導 激發
“授人以魚，不如授人以漁”，作為教育工作者，我們應該怎樣注重培養學生的邏輯思維能力，從而激發其學習興趣，提高其學習動力，增強其自身素質。結合多年來的教學經驗和學生的實際情況，我認為在數學教學工作尤其在綜合復習中重點培養學生的羅緝思維能力，真正做到“授人以漁”。培養初中生數學邏輯思維的能力，應從以下幾個方面入手；
一、教師應重視思維過程的組織
首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括，從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是中學生邏輯思維的顯著特征，隨著學生對具材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
其次，指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的極積遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。
再次，強化練習指導，促進從一般到特殊的運用。學生學習數學時，了解概念、認識原理、掌握方法，不僅要經歷從特殊到一般的發展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，①要加強基本練習，注重基本原理的理解；②要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；③要重視練習中的比較，使學生獲得者更為具體更為精確的認識；④要加強實踐操作練習，促進學生 “動態思維”
第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化，以達到思維的系統化，獲得結構性的認識。
二、引導學生形成正確的邏輯思維
我們只要通過正確的引導，同學們就能通過細致的觀察，不難發現題目中所給的已知條件、圖形特點甚至所要解答或證明的結論中有很多信息和所學過的基礎知識或做過的練習有必然的內在聯系。這就能幫助他們形成正確的邏輯思維，在解題中由“老虎吃天”變成“迎刃而解”了。
注意觀察題目信息，形成正確的邏輯思維是解數學題尤其是數學綜合題的關鍵。例如題目：三角形ABC中，AB=6，AC=8，中線AD=5，求tg∠CAD。在此題目中，我們可以引導學生觀察到的題目信息有：①三條線段長分別為6，8，5；②AD是中線；③D是中點；④所求是三角函數。
根據以上信息，結合所學知識，得到正確的解題方法，這就形成了正確的邏輯思維。由數據6、8、5可以聯想到勾股數6、8、10或3、4、5；由中線AD聯想常用輔助線延長中線取相等；根據中點D推想做常用輔助線中位線；從所求解的是三角函數可以設想構造直角三角形。這些都是正確的邏輯思維方法，由此，可以得到多種解題方法。
3.1延長AD到F，使DF=AD，連接BF 或連接CF，由數據6、8、10得到直角三角形，從而解得tg∠CAD.
3.2取AB或AC中點M，連接DM，根據數據3、4、5得到直角三角形，進而解得tg∠CAD.
再如，已知四邊形ABCD中，∠A==∠C==90°，∠D=60°，AB=1，BC=2。試求四邊形ABCD的周長和面積。對此題目，我們只要引導學生畫出圖形，觀察題目中60°和90°角的特殊性及圖形的特征，啟發他們形成真確的邏輯思維，構造出含有60°角的直角三角形，得出真確的解題方法（延長AB、CD交于F或者延長CB、DA交于G），使他們樂于學、樂于思。這樣，就不會枉了我們“授人以漁”的苦心了。
三、重視對良好思維品質的培養
1、培養思維每捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中的例題和練習，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。
2、培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意到溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。
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【關鍵詞】小學數學；課堂教學；邏輯思維能力；教學現狀；教學策略
當前，提高學生的綜合能力，是每一個學科的教育目標。利用創新的教學方法培養學生的邏輯思維能力，能夠給小學生全新的數學學習體驗，也能激發小學生的數學學習興趣。
一、講究循序漸進，在數學課堂中培養學生邏輯思維能力
把握好小學生的身心特點以及數學學習能力，實施針對性強的數學教育，才能讓數學課堂教學作用于小學生數學能力的提高。循序漸進，是教育工作的重要原則。將學生邏輯思維能力培養的目標與數學教育的每一個環節結合在一起，在學生年齡增長與學習能力提高的過程中提高邏輯思維能力要求，有助于學生數學能力的穩步提高。在小學三年級左右，學生的思維能力快速發展，思維邏輯也發生較大變化。在小學數學教育工作中培養學生的邏輯思維能力，教師要重視三年級起點，在三年級前潛移默化，不斷開發學生的潛能。在低年級時，教師要利用小學生剛剛接觸數學知識的機會，促進學生形成比較能力，結合數學教育內容讓學生對比長短、大小、多少等概念，在數學教育過程中培養學生的分析能力，讓學生學會思考問題。前期的潛能開發實踐十分重要，學生只有打好數學學習基礎，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學習中理解相對復雜的數學知識。
在一、二年級，小學生在數學課堂中會以“誰的得分高”的形式接觸加與減知識，通過“買文具、買衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識在生活中的應用。在低年級，教師要在數學課堂中引導小學生發現課本中的數字與實際生活中的數學問題之間的關系，從而讓學生在高年級學習中將加與減視為抽象的計算方式，學習好小數加減法等知識。在小學數學課堂教學中講究循序漸進，用小學生能夠接受的方法組織數學課堂教學，才能促進學生邏輯思維能力的提高。
二、講究思維啟發，在數學課堂中培養學生邏輯思維能力
邏輯思維能力，是小學生思維能力的重要組成部分。培養思維能力，重在啟發。在傳統的小學數學教學思想中，灌輸是最高效的教學方法。在教學改革的今天，啟發成為創新的教學理念，也成為重要的教學方式。在小學數學課堂中以啟發的教學方式代替灌輸的教學方式，有利于小學生學習主體地位的突顯，更能給小學生創造更多自主思考的機會，讓小學生參與到數學課堂活動中來。培養學生的邏輯思維能力，教師要在新知識的講授、舊知識的復習過程中有意引導學生思考，引導學生參與。每一個課堂問題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學生計算出正確的答案，而是讓學生通過思考去解決問題，引導學生養成自主思考的好習慣。當然，在學生出現錯誤時，教師也不能只要求學生改正答案，而要引導學生認真思考產生錯誤的原因，以一個錯誤避免一類錯誤，建立類推與對比思維能力。
比如在講解《小數乘法》時，有的小學生在計算小數后，總是把小數點點在倒數第一個數字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對這樣的錯誤，教師可以將其作為典型錯誤，引導全班同學生分析，以此來明晰小數乘法計算中小數點的正確位置確定方式，讓小學生在數學課堂中建立健全的知識體系，學會正確思考。在分析錯誤的過程中，教師要給學生表達個人看法的機會，而不是將正確的小數點位置確定方式直接告訴學生。針對“1.5×2.5=37.5”這一問題，教師可以這樣引導學生：
師：這個計算題有哪里不對嗎？
生：小數點位置不對。
師：我們怎么安排小數點呢？
生：看乘數的小數點后有幾位。
師：有一位啊。
生：是兩個乘數小數點后一共有幾位。
教師要充當一個明白卻又不明白小數乘法原理的人，有意引導學生自主思考出正確的數學原理，促進學生邏輯思維能力的形成。用師生互動給學生提供思考的思路，能夠讓數學課堂氛圍更加活躍，促進學生邏輯形式不斷更新。
三、講究教學資源，在數學課堂中培養學生邏輯思維能力
教W資源，是教學活動得以組織與實施的重要載體。在教學改革過程中，一線教師要努力拓展小學數學課堂教學資源。要培養小學生的邏輯思維能力， 教師要突破課本的教學內容局限，整合現代化教育資源。形象思維，是小學生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學用具以及教學方式向學生展示數學知識，讓學生能夠理解課本中死板與枯燥的數學知識。教師要積極更新個人教案，精新設計每一個環節，讓課堂結構得以優化，使學生的邏輯思維能力自然發展。
比如在講解《圓柱的表面積》時，如果教師直接為小學生講解圓柱表面積計算方式，雖然小學生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內涵，無法長期、準確地記憶。此時，尊重小學生的思維特點，教師可以利用三維動畫，讓小學生通過觀看動畫了解一張紙變成一個圓柱的過程， 讓學生年觀察圓柱的展開圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵學生動手制作圓柱，使學生能夠從形象的事物中提取出抽象的數學知識，促進小學生抽象思維能力的形成。
四、小結
綜上所述，在基礎教育階段培養學生的邏輯思維能力，讓小學生贏在起點上，有助于學生未來數學學習的輕松化。在數學課堂中鼓勵學生自主思考，探究數學知識，在探究過程中養成良好的學習習慣，有助于學生數學綜合學習能力的提高。培養學生的邏輯思維能力，是小學數學教學目標的重要組成部分，也是素質教育對數學教育的新要求。
【參考文獻】
[1]馬立濤.小學數學教學中邏輯思維能力的培養探討[J].數學學習與研究，2015（12）
如何培養邏輯能力范文4
關鍵詞：能力基礎；邏輯思維；數學素養
對學生數學思維能力、邏輯能力的培養不是一朝一夕的事情，需要慢慢地從教學中有意識地去指導他們、引領他們，我們要講究一定的方法，做到舉一反三，比如，對于一道題，我們也講究數學理論，再加上數學分析，不要只是單純地為了做出這道題而去做，我們在讀完題目之后，先不要著急為了所問的問題而著急地去算，而要根據已知的條件想想我們能通過已知的條件算出什么，得到哪些我們不知道的信息，進行完這個過程之后，也許我們都會猜到出題人出題的本意、他要考的知識點以及他會問的一切問題，這個過程其實就是在訓練我們的思維能力，但是這并沒有結束，我們可以變換題目中的已知條件，也許做這道題的結果在下次碰到會變成我們的已知條件，而現在題目中的已知條件會變成下次題目的所求問題，我們應該怎樣去變換思維，以至于很容易得到答案，當我們按照這樣的步驟完成一道題目之后才算是真正做完了這道題，這也就是做到了我們所說的舉一反三?？此莆覀冎蛔隽艘坏李}，其實不然，我們是做會了一類題目，這樣不但培養了學生的思維，減輕了學生的負擔，也在這過程中培養了學生的樂趣。但對于能力相對高一點的學生，他們可以挑戰高難度，因為有的題目不是只有一種解題方法，也許有兩種或者多種解題方法，而我們通常都會用到的是最基礎的方法。這就需要善于思考的學生，換一種思維去考慮問題，這樣會使做題的步驟簡化，如果學生能夠有意識并經常去思考去發現的話，久而久之就會培養成這種思維，這樣在考試的過程中就可以大大提高效率，提高準確率，這樣才能給其他壓軸題騰出更多的時間，這也就是為什么在中考甚至高考考試中還會有滿分甚至接近滿分的學生，這就需要老師在小學高年級就必須開始培養這種思維能力。因為初中的課程難度增大，而且是在具有一定思維能力的基礎上開展的，高中的難度更大，課程繁重，根本沒有時間和精力再去培養學生的數學思維能力和邏輯能力。
小學中的數學問題大多數與我們的生活密切聯系，而在做題的時候，我們不要一味地去猜測或者想象那個情境，而要將生活問題轉化為數學問題，用數學思維去理解它、想象它。比如，兩位同學一起轉轉盤玩游戲，甲同學轉了15次，乙同學轉了20次，而甲同學轉進紅色區域的概率是五分之一，而乙同學轉進紅色區域的概率是十分之一，則問誰轉進紅色區域的次數多？這樣很簡單的數學問題與我們的童年密切相關，我們不能只是去猜測，而要通過數學思維能力來判斷，我們用乘法就可以算出甲、乙兩位同學各自轉進紅色區域的次數是三次和兩次，這就是我們的數學思維能力，而既然從題目中我們已經知道了各自轉進紅色區域的概率，我們可以輕而易舉地知道兩人轉進其他區域的概率，@就是我們的邏輯能力。我們可以從已知的條件中推斷出許多信息，收集到許多隱含在題目中的條件，看似在這道小小的題目中邏輯思維能力并沒有發揮多大的作用，但是這種訓練是至關重要的，等到中學這種邏輯能力能夠幫助學生找到許多暗含的信息，對幫助學生解決那種綜合性的題目、已知條件過多的題目、題目說明很長的題目是非常有用的，不至于學生對題目乃至所問的問題含糊不清、無從下手。
當然，解決問題之后的反思與評價也是一個非常重要的環節，我們要在學生經常犯錯、考試易錯的題目中下手，找到學生犯錯的根源，從根源上下手，培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題、歸納總結問題的能力，一步步地引導學生，不是為了講題而講題，而是更多地讓學生講他們所能想到的所有知識點，最后整合所有學生的思維點，這樣就能讓學生知道自己哪些知識點是沒有想到的，為什么其他同學想到了而自己卻沒有想到，很容易讓學生在對比中發現自己的不足，在以后的學習中會多多注意，這樣的進步也是顯而易見的。
總之，小學高年級數學思維能力與邏輯能力的培養是至關重要的，也是一個循序漸進的過程，這種思維的培養讓學生在數學領域的學習中會更加輕松愉悅，也不會讓數學顯得那么枯燥，最終讓學生終身受益。
參考文獻：
如何培養邏輯能力范文5
在小學數學課堂教學中，結合教材內容進行非邏輯思維能力的培養，對于提高學生發現問題與創造性地解決問題的能力是十分必要的。
一、鼓勵想象，培養學生的形象思維
想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的，甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿撛旎顒又胁豢扇鄙俚囊蛩兀前l展學生創造能力的一個重要方面，是創造力的重要支柱的助推器。教師充分利用教材中的內容，引導學生大膽想象。在學習了什么是軸對稱圖形后，將長方形和正方形紙，剪剪、折折，利用電腦快速完成一幅美麗的圖畫；學習了長、正方形的面積計算后，讓學生為學校設計一個花壇，并計算出各種花草的面積；平移和旋轉這部分內容學完后，讓學生設計一條美麗的花邊等等，使學生發揮創造性潛能，設計出具有獨立個性的新作品，不斷提升學生的想象能力，促進學生發展。
二、由此及彼，培養學生的聯想思維
聯想是由一個事物經驗想起另一事物經驗，或由想起的一個事物經驗再想起另一事物經驗，而這兩個事物之間并不一定有邏輯聯系，這是非邏輯思維。在課堂教學中，充分利用學生的聯想，喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識間內在聯系。如在教學圓柱的體積推導過程時，學生就利用圓面積的推導方法，沿著底面直徑剪開，將圓柱等分成若干份，再將其拼成一個長方體，長方體的長就是圓柱底面周長的一半（πr），長方體的寬就是圓柱的半徑（r），長方體的高就是圓柱的高，然后推導出圓柱的體積V=πr2h。學生利用知識遷移的方法，自行探索，把舊知識與新知識聯系起來，準確地理解并掌握了知識點。又如：在學習了分數和比的有關知識以后，我讓學生根據出示的內容：“男生人數是女生人數的3/2”進行聯想，說說從中還知道了哪些數量關系。學生通過大膽聯想后的收獲有：
男生人數是全班人數的3/5；
男生人數與女生人數的比是3：2；
男生人數與全班人數的比是3：5；
女生人數是男生的2/3；
女生與全班人數的比是2：5……
通過對學生聯想訓練，將新舊知識架起橋梁，激發學生的靈感，喚起學生思維的創造性，使思維更加嚴謹、周密，同時培養了學生的數學語言的表達能力，開拓學生解決問題的思路，提高學生解決問題的創新意識，發展了學生求異思維。
三、另辟蹊徑，培養學生的側向思維
側向思維就是從另一角度出發，走第三條路，善于從其他離得較遠的領域，利用局外信息來取得啟示的思維方法。即善于變換思路，不要束縛于常規思路，換一個角度想一想，可以另辟蹊徑。如：在五年級上冊的解決問題的策略的例題2：
“觀察下面兩個圖形，要求右邊圖形的周長，怎樣計算比較簡便？如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？”
若按照常規思維，就是將圍城右邊圖形的每一條線段測量出長度，再加起來就可以了。這樣對于題目中出現的不是整厘米數，學生處理起來就比較困難了。但是我們引入了“轉化”的策略，這樣就可以將這個不規則的圖形，通過線段的平移，轉化成一個規則的長方形，一下子計算出這個長方形的周長。
四、敢唱反調，培養學生的逆向思維
所謂逆向思維法，就是指人們為達到一定目標，從相反的角度來思考問題，從中引導出啟發思維的方法。由于逆向思維與常規思維唱反調，所以具有很大的創新性。在課堂教學中，教師應該結合教材內容，有意識地培養學生的逆向思維。如：六年級上冊的第一單元《長方體和正方體》練習中：
如何培養邏輯能力范文6
關鍵詞：小學數學 教學 邏輯思維能力 培養
一、前言
隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數學課程中，以促進學生快速、持續和全面發展作為基點。小學數學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規律，另一方面要充分考慮新時期小學數學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得到進步和發展。其中，對小學生思維能力培養是小學數學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養小學生的思維能力。
二、小學數學教學邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數學教學難之中。
2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學數學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數學知識向普通的規律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數學教育教學過程中，其概念、性質以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。
2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。
2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質認識的一種思維方法。
三、培養和提高小學數學教學中學生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數學的學習過程中，培養他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內容，而且與小學培養思維能力和數學的教學特點相結合。創造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養，將無法培養學生的創造性思維能力，對于提高小學生的創新能力非常不利。基于此，在當前小學數學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。
從當前小學階段的數學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養學生穿線思維能力方面見到很大的效果。
四、小學數學教學邏輯思維能力的培養的措施
4.1 聯系合理的教學方法，設計科學的數學課程。小學數學教育教學過程中，若想有效培養孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節課堂、每一個數學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養孩子們對新知識的認知，進而獲取發展和成功，對事物的探究樂趣。
4.2 立足實際，培養學生的邏輯思維能力。在當前小學數學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內容展開想象與思考，培養學生的創新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數學本質具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數學練習題設計之難度。對于小學數學教學而言，其原本是基礎教學的內容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養學生的數學思維能力，老師應該根據學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數學，樂意去思考數學中的難題。
4.4 要重視小學數學教學邏輯思維能力的培養。思維都是通過問題引發出來的，數學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。
