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【關鍵詞】高職；計算機教育；理實一體化；措施
高職教育作為國家培養職業技術人才的前沿陣地，其教育質量直接關系國家職業發展和社會工作崗位的發展。通過研究證明，高職的計算機專業教學與普通學校的計算機專業教學在教育目的和職業培養方面有著本質的區別，區別于普通高校的計算機專業教學，職業教育強調的不僅是掌握專業知識，更重要培養學生系統的掌握計算機的綜合運用，加強學生關于計算機專業內涵的理解以便更好地將專業學習運用到即將到來的工作實踐中。而目前的高職算機專業教學中理念的落后導致教學模式單一，培養的學生計算機專業的理論知識掌握較好，但因為對于計算機專業教育的理念和內涵掌握不夠因此導致在實際應用中實踐能力不足。因此，作為高職計算機專業教育工作者需加強思考，反省教學中使用的教育手段，及時認識到問題，調整教育方法，筆者試圖從理實一體化教學法對目前的計算機專業教育進行分析，并提出加強計算機專業教育的措施。
一、教學中存在的顯著問題
（一）教學理念比較落后
目前的教師因為長期受到傳統教育模式的影響，因此在教育中過程中偏重于理論知識的傳授，一味要求學生掌握基礎知識而忽略計算機專業本身一門實踐性很強的專業，并且技術更新換代的速度非?？?，今天還是課堂的教材，明天這個技術就已經被淘汰了，而我們的教師還在按照過去的思路一成不變的進行著講解，對學生而言，學習此類知識在以后的工作實踐中意義不大，等于浪費時間。因此一味強調基礎知識的傳授給不注重實踐會阻礙大多數學生的職業生涯，不利于學生在計算機專業生涯的后續發展。
（二）教學方法陳舊
現在部分計算機教室在上課過程中仍在沿用過去的教學方法，通過備課，板書，片面的強調基礎知識的背誦和記憶，學生在學習過程中，尤其是在計算機程式的學習過程中，這種教學方法是十分枯燥乏味的，絲毫提不起學生的興趣，不能調動課堂的氣氛，學生在課堂學習過程中昏昏欲睡，教師的積極性也受到較大的打擊，對課堂氣氛的調動絲毫提不起興趣，課堂教育在這種情況下形成了惡性循環，最后學生在高缺課率的情況下，不能完成課堂內容導致最終的學習失敗。
（三）教學內容和形式安排不合理
目前的計算機專業教學按照大綱要求，教學內容多達三十多項，而過分重視基礎教育的同時，忽略了學生的德育教育和計算機專業內涵教育，課程內容安排的不科學導致最終的教學成為填鴨式，學生毫無興致。
伴隨著我國職業教育體系的不斷發展和完善，在高職教育中，逐漸把教學的定位定義為服務導向，堅持在教學中以就業作為最重要的導向，社會需要什么我們就培養什么，在教學中強化理論和實踐的結合，為了實現這個目標，高職教育正在進行著教育模式的改革。所謂的理實一體化教學，就是探索一種全新的教育模式, 其強調在教學中要以學生為主體, 通過教師的引導和課堂互動，提高教學效率，并且在教學內容方面突破理論與實踐的界線，關注學習的效果。理實一體化教學最注重的是學生動手能力的提高，并且改變以往的教學方式，最終提高學習質量。
二、理實一體化教學思路初探
（一）突破界限，改變教學理念
現代的計算機專業教學必須突破傳統的教學束縛，打破只重視基礎知識講解的嚴格填鴨式硬灌教育，必須發揮學生的主觀能動性，充分重視學生在教學中的需求，在充分對學生進行了解的基礎上，設計教學課程，而不是墨守成規，嚴格按照教學大綱的安排進行課程教學，忽略學生的接受能力和意愿，強迫學生按照教練的意思每天進行枯燥無味的體能鍛煉。教師應該根據課程安排配置足夠的實踐課程，并和學生進行充分溝通，在這個基礎上給學生安排實踐操作。總之，教學中必須注意學生的主體性地位，通過和學生的主動溝通，在和學生達成一致的基礎上安排教學比傳統模式下強令學生只掌握基礎知識進行學習的效果要好，這將最大限度地發揮課堂教學的作用，提高教學效能，促進學生的成長。
（二）進行創新，優化教學方法
通常而言，教學方法是指教師為了達到預期的教學目的而付諸實施的手段，傳統意義上的計算機專業教學教師只要嚴格按照大綱，完成規定的教學任務就行了，在這個意義上，教師的主觀能動性在重復活動重在慢慢降低，而作為教學最終結果的學生，由于教學中忽視了其主觀能動性和積極，因此對于課堂教學接受的意愿和最終結果都很低，針對這種情況，教師就必須進行教學方法的革新，通過課前和學生進行充分溝通，安排學生在課前進行本次課程的基礎準備，同時在課堂授課過程中，不是按照事先準備好的教案照本宣科，而是根據學生的課前準備，在授課過程中注重和學生的互動，充分發揮學生的主體性作用，同時充分發揮學生在授課過程中的主動精神，提高課堂效率，在課后進行積極的反饋，將本次課程的教學成果進行鞏固，提高學生最終掌握本次授課的效果。同時必須根據不同的教學目標安排不同的教學方法，在課前對授課的內容進行充分的理解和掌握，而不是緊緊單純的備課，從而實現整個教學目標的完成。
計算機專業教育如果只注重掌握基本知識而不注重實踐，在教學中不注重和學生的互動，這樣導致的最終結果就是學生對授課失去興趣，學習缺乏主動性，對學習最終也就失去了興趣。因此，重視學生在學習中的主動性，改變傳統的教學理念，創新學習方法，把學生作為學習過程中的主體對待，重視計算機專業理論和內涵的培養，培養出合格計算機專業學生是我們的最終目標
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[關鍵詞]國際貿易理論；新新貿易理論；異質性企業；內生邊界
一、引言
國際貿易理論是開放經濟條件下的微觀經濟學，它主要闡釋國際貿易成因、國際貿易結構和國際貿易利得等問題。隨著國際貿易實踐的發展，國際貿易理論先后經歷了古典貿易理論、新古典貿易理論、新貿易理論和新新貿易理論四個發展階段。
古典貿易理論主要包括adam smith的絕對優勢理論和david ricardo的比較優勢理論(2×2×1模型)。在他們的理論中，假定在完全競爭及規模報酬不變條件下，勞動作為唯一的投人要素，生產技術是給定的外生變量，則國際貿易是發生在勞動生產率絕對或相對差異的先進工業國與落后農業國之間的產業間貿易，該理論首次闡明了自由貿易的合理性和有效性。
20世紀30年代，瑞典學派的主要代表人物heckscher和olin提出了要素稟賦理論(h－o定理)。與古典貿易理論不同的是，他們認為比較優勢的形成除了勞動這一投入要素之外，還包括資本、自然資源等要素稟賦的差異。后經haberler、mied、learner、leontief等學者將一般均衡分析的新古典模型與h－o定理融為一體，最終形成了國際貿易理論的標準模型(2×2×2模型)——新古典貿易理論。這一以要素稟賦理論為核心的新古典貿易理論在20世紀相當長的時期內，一直處于國際貿易理論的核心地位。
進入20世紀60年代，在國際貿易領域，大量存在一國既出口同時又進口同一產業內產品的情況，這一有悖于要素稟賦理論的現象引起了verdoon(1960)、balassa(1966)等人的關注，grubel、lloyd(1975)對此現象進行了研究并提出了產業內貿易理論(intra-industry trade theory)。20世紀70年代后期，krugman(1979，1980，1981)、dixit和norman(1980)、lancaster(1980)、helpman(1981)、ethier(1982)、brander和spencer(1985)、eaton和gmssman(1986)等經濟學家將產業組織理論和市場結構理論嵌入新古典貿易模型中，形成了所謂的新國際貿易理論，用規模經濟、不完全競爭、消費偏好多樣性和產品差異化來解釋產業內貿易的形成原因，對古典貿易理論和新古典貿易理論中的完全競爭市場、規模報酬不變和產品同質性等基本假設進行了徹底顛覆，較好地詮釋了發達國家之間同一產業內貿易占絕大比重這一歷史現實。
20世紀90年代，隨著經濟全球化的加深，公司內交易特別是跨國公司內部一體化和對外直接投資的迅猛發展，國際貿易實踐發生了重大變化，新國際貿易理論對此問題的說服力也顯得蒼白無力，迫使經濟學家對公司內貿易的成因進行反思。21世紀初，marc melitz(2003)提出了異質性企業模型，pol antras(2003)提出了企業內生邊界模型，共同開創了新新貿易理論(new-new trade theory)。該理論打破了以往貿易理論關于企業同質性假定，把國際貿易建立在異質性企業這一微觀經濟主體基礎之上，對當今國際貿易成因、結構和模式進行了具有相當說服力的全新解讀。
二、新新貿易理論的產生背景
1、國際貿易領域的微觀實證數據對以往理論提出挑戰
國際貿易理論研究的兩大中心主題為貿易所得和貿易分工基礎。傳統國際貿易理論(古典和新古典貿易理論)所建立的產業間貿易模型根本沒有涉及到企業層面；新貿易理論所建立的產業內貿易模型雖然涉及到微觀企業層面，但為了簡化模型，以代表性企業的假設將企業同質化。然而，近年的實證數據表明，企業間的差異對于理解國際貿易有關問題是至關重要的。
20世紀90年代以來，一些經濟學家在對企業有關數據實證分析中發現，在某一行業內從事國際化經營的僅是少數效率高、競爭力強、規模相對大、產品質量好的企業。早在1995年，bernard和jensen曾發現在美國制造業中就存在上述現象；melitz和yeaple(2004)根據大量事例對1996年美國進出口企業的生產率研究表明，出口企業勞動生產率比非出口企業高出39％；eaton、krama和koaum(2004)在研究中發現，法國制造業中僅有17.4％的企業從事出口貿易，而且其出口量僅占生產量的21.6％；jensen、ber-nard、redding(2007)等人研究發現，2000年美國550萬企業中只有大約4％的企業進行過出口貿易，2002年美國制造業企業中出口與非出口企業比較，出口企業的就業率、銷售額和人均增加值分別高于非出口企業119％、148％和26％。
經驗數據顯示，在生產分工日益細化的背景下，全球貿易投資一體化趨勢不斷加強，企業規模、利潤和國際經營行為有諸多異質性，因此需要研究企業個體特征在企業國際擴張選擇中的作用。然而，由于新貿易理論采用對稱性企業假設，一體化均衡下同一產業內企業定價、產量、利潤、收益和外貿參與程度相同，企業無任何差異，因而它無法解釋20世紀90年代以后獲得的微觀數據，這就迫切需要一種新的摒棄技術對稱以及研究企業異質性作用的貿易理論。
2、跨國公司內部貿易在國際貿易中的作用增強
20世紀90年代以后，國際經貿活動出現了新特征，跨國公司在全球經濟中扮演著越來越重要的角色，跨國企業的數量呈級數增長，經營規模不斷擴大，跨國公司已成為國際經濟活動的核心組織者。聯合國貿發會《2009年世界投資報告》顯示，目前全球15個發達國家共有8.2萬家左右的跨國公司，它們擁有超過81萬家子公司；《2007年世界投資報告》顯示，2006年國際貿易有1／3是在跨國公司之間進行的，1／3是在跨國公司內部進行的，即與跨國公司有關的貿易已占國際貿易的2／3；跨國公司已占全球技術貿易的60％～70％，全球f&d的80％，全球fdi的90％，21世紀很可能變成“跨國公司時代”。跨國公司在國際化經營中，中間投入品貿易在全球貿易中的比重不斷上升，跨國公司內部貿易在部門結構上多集中于研發密集度高、部門投入物復雜程度高的it、汽車、工業設備、非生產等部門；跨國公司的公司內貿易增長速度加快，例如1992～2002年，跨國公司海外工廠的銷售數量增長率高于商品和非要素服務總貿
摘 要:要解決國際貿易專業中存在的主要問題,需要根據高職高專國際貿易專業人才培養要求,在建設的專業目標定位、師資培養、教材建設、教法選擇等方面加大改革。以適應高職國際貿易專業培養社會需要的、綜合素質高、具有較高國際商務英語應用能力和國際貿易業務操作技能的高級應用型外貿技能人才的需要。
關鍵詞:國際貿易 人才培養 高職教育
自我國加入wto以來,我國的對外貿易迅速發展,規模不斷擴大。這就急需一大批熟悉進出口業務的外貿應用型人才,為了滿足社會的這一需要,我們高職高專院校必須對國際貿易專業的具體培養目標和課程的設置等進行探討和改革,如何優化教學資源配置,如何優化人才培養模式,如何彰顯專業特色,這些都是擺在我們面前的亟需解決的問題。
1 高職高專國際貿易專業培養目標定位
(1)專業培養目標在新經濟時代,國際貿易主要是培養具有良好的職業道德,能以英語為工具,熟悉國際商貿知識及商貿文秘的職業職責范圍,能夠使用多種現代化辦公設備與通訊設施,了解主要國家和地區的社會經濟情況。學生畢業后主要的就業方向為:進出口公司、三資企業、報關、報檢公司、大型運輸和保險公司、外商投資咨詢公司、跨國營銷集團等。
(2)專業培養規格在思想道德素質上,學生應具有良好的職業道德和法律意識,具有良好的職業道德和公民道德。在專業上將重點學習經濟學、國際經濟、國際貿易的基本理論和基本知識。學生在理論學習后,要根據目前我國已加入wto的實際情況,系統地學習各門專業課的實際操作,包括國際商務談判、簽約、履約、租船、投保、仲裁、索賠等各個環節,也包括對外投資的策劃、知識產權的保護等各種業務,具體方法可以通過國際商務實驗實訓和案例實踐教學的形式來實現。
2 教學方法的創新
2.1 優化課程結構
現在書市上各類高職高專國貿相關教材非常多,而且大多數國際貿易實務教學的各種教材大同小異,內容重復,如國際貨物運輸和保險部分在《國際貿易》、《國際貨運實務》、《外貿跟單員實務》、《國際貿易單證實務》等多門課程中重復出現,這樣的重復內容在整個國際貿易教材中比例還相當大,任課老師之間講課銜接不上,導致重復部分,重復講授。在講解過程中,多數老師重理論輕實踐,以至于學生學了多遍在工作中仍不懂整個貿易的國際貨物的流程和相關知識,這樣學生走出校門后適應不了用人單位的要求。因此,為了避免重復教學,應該對國際貿易課程體系進行改革,對幾門課程重復的地方進行整合,最好能根據本校自身的特點和特色,老師自己編寫教材,這樣才能提高教學效率。
2.2 改進教學方法
在國際貿易專業課程中,理論課知識講太多,并不能達到很好的效果,這個時候就要在教學過程中進行多方面的探索,如模擬公司教學法和案例教學方法等。如講授《進出口業務流程》中進出口貨物的整個流程,老師不能僅僅在黑板上板書流程圖,要更加生動的采用案例教學手段,適當的可以結合本地企業的案例進行教學,如:贛州華堅國際鞋城有限公司有一批女鞋出口到美國洛杉磯,貿易術語為cif,委托贛州東信貨代公司辦理租船訂艙手續,在這個前提下,老師可以以分組的形式要求學生在課后弄清楚辦理每個環節需要提交的材料,然后再到課堂上以小組為單位進行解說,這樣的教學方法不僅讓學生不會覺得枯燥無味,更能激發他們的興趣,在每一個小組中大家都可以客串不同的任務角色,這樣可以讓每個角色的流程大家都能較強的記住,而且還培養學生的團隊精神、創新精神和學習精神。
2.3 增加實踐教學環節
環節國際貿易專業的大多數專業課程應采用模擬實驗和軟件教學,培養學生觀察能力和動手能力,對國際貿易專業課還應多采用案例教學。,如“外貿函電實訓”對于增強學生的實際業務操作能力起了很大促進作用。在此基礎上,筆者認為國際貿易專業的其它一些課程(或其中的部分教學內容),如“國際結算”、“外貿單證制作”、“海關報關實務”等相關課程可以嘗試通過學生的親身參與來提高其學習的效率。這樣不僅不會學起來枯燥無味,而且更能學的好,記得住。
3 建設師資隊伍構建高等職業技術教育的專業培養模式,主體是專業教師隊伍
首先,要加強專業教師專業理論水平和實踐的培養。高等職業技術教育教師除應具備各類教育教師都要具有的素質外,還應具備技術應用型人才的各種素質。其次,應當有針對性的選派教師進入外貿企業、海關、報關公司等企業進行實踐鍛煉,以培養專業教師較強的實踐操作和課堂演示能力。高職學院應制定師資隊伍建設規劃,加大教師隊伍建設力度, 遵循專職與兼職相結合,培養與引進相結合,思想道德與專業學術并重的原則,以寬松優越的個人發展環境,不斷提升的工作條件和生活待遇,靈活創新的用人機制,建設一支適應學院事業發展需要的高水平的教師隊伍,以寬松優越的個人發展環境,不斷提升的工作條件和生活待遇,靈活創新的用人機制,建設一支適應專業發展需要的高水平的教師隊伍。
總之,隨著我國外貿進出口的規模不斷擴大,我國的貿易地位不斷增強,為了能夠培養更多國家需要的貿易人才,只有通過不斷改革與完善課程環節和課程要素,形成具有專業特征的應用性課程體系,才能確保高職院校國際貿易專業培養出來的人才被社會所認可、接納。
參考文獻
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關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03
機電一體化專業是一門交叉性、綜合性的學科專業，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業的發展前景更為廣闊，發展潛力非常大。[1]
中等職業教育最重要的目標就是向企業輸送動手能力強的基層專業技術人才，而中職機電一體化專業的培養目標就是既有豐富的理論專業知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養模式離這一目標還有一定的差距。[2]
一、中職機電一體化專業教學現狀
中職院校機電一體化專業目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。
（一）理論與實踐脫節
以機電一體化專業核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節。
（二）實訓設備不夠先進
機電一體化專業對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業實訓設備跟得上時代的步伐。
（三）教學知識體系比較落后
除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業技術的發展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]
（四）校企合作流于形式
如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。
二、現代學徒制在中職機電一體化專業的實踐
現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優勢所在。
（一）制定人才培養方案
實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養方案，這是中職院校實施人才培養工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養目標、專業學習目標、具體實施方案等細節逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。
（二）課程體系改革
課程體系是一門專業的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業課程，最后是畢業頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業對人才的要求，亟待改革。
基于現代學徒制的中職機電一體化專業課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業崗位情況劃分專業方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發與設計等4個大方向；其次，根據各專業方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業員工內部培訓內容、相關的國家職業資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業、測驗。
（三）建立師徒關系
其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業、紡織業、建筑業等方面的專業技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規范得多。中職院校機電一體化專業宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業里應優先選擇技術水平高、責任心強的優秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩定學生的專業思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。
（四）評價考核機制
首先是ρ生的考核。無論是在學校學習還是在企業實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態，努力穩定學生的專業思想。其次是對學校教師和企業師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業評價等多方面共同監督考核，確保現代學徒制教學質量不斷提升。
（五）實施的保障措施
第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業、行業協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業積極參與。要充分發揮行業協會的作用，行業協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業合作制定中職機電一體化專業的職業崗位要求、共謀職業發展方向、協助職業資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。
三、結語
中職機電一體化專業作為傳統熱門專業，要想繼續發揮其“熱量”，培養出更多符合企業需求的畢業生，必須與時俱進，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養方式，大力推動實施現代學徒制，必將使中職機電一體化專業煥發新的活力。
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醫學專業基礎知識范文4
【關鍵詞】工學結合；中職；會計；教改
一、明確培養目標
中職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，中職會計專業要依靠實踐教學基地進行教學活動以實現人才培養目標，讓學生掌握會計相關崗位必需的知識結構和基本技能，在專業層面上應強調實訓課的開設和突出實踐能力的培養，要求專業培養目標與職業活動零距離及課程標準與職業標準對接，在課程層面上應按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容，要求以知識講授和實際操作相結合，重視教學規范化、科學化。
二、清晰改革內容
（1）課程建設。一是按照不同學習領域統一課程標準。二是按照會計課程標準重構課程體系。中職會計課程體系構建，要考慮兩點：其一，理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓——知識體系的構建則是以必需和夠用為標準，以提高學生綜合素質為根本，運用現代信息技術優化教學過程改革教學方法重構教學評價體系融入會計職業資格培訓內容，突出學生能力培養。其二，實踐能力培養要滿足會計崗位需要教學課程體系要求，以會計崗位能力為核心，以技能優先為原則，注重崗位應用能力的培養。三是加大精品課程建設力度。會計專業建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。（2）會計手工模擬試驗室。由示教桌、學生試驗桌、會計工作流程圖、教學試驗資料、多媒體教學設施等部分組成。學生可以在會計手工模擬試驗室分崗位（會計主管、會計、出納）手工完成會計憑證、會計賬簿、會計報表的賬務處理。通過手工賬務處理使學生能夠理論聯系實際，扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，為后續學習奠定堅實的基礎。（3）會計電算化模擬試驗室。學生可以在會計電算化模擬試驗室，按照會計核算崗位工作流程的要求，通過模擬試驗掌握會計核算軟件的賬務處理、報表處理、工資核算和固定資產等子系統的實際運用，讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表，掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程，增強學生會計電算化核算能力。（4）ERP沙盤模擬實驗室。ERP沙盤模擬實驗室主要由ERP沙盤模擬訓練課程軟件操作系統、多媒體設施、教具等設施組成。在企業ERP模擬試驗室，針對生產企業，將該企業運營的關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷等幾個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主要內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組合形成六個相互競爭的模擬企業。（5）校內外實訓基地。方案一，學校提供實訓辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司進駐學校設點辦公，專業教師與記賬公司職員共同指導會計專業學生進行頂崗操作。由記賬公司提供一定數量的企業，第一個月由教師指導學生了解掌握整個會計操作過程，然后指導學生觀看該企業以往憑證、賬簿、報表等，第二個月開始由學生獨立完成該企業憑證、賬簿、報表和報稅的過程，整個過程由指導教師負責把關。方案二，申請創辦一個具有法人資格的真實企業，在銀行開戶后從銀行購置支票等各種真實的結算憑證供會計專業學生訓練，并從稅務部門購置發票指導學生填制后再定期繳銷。方案三，從熟悉的工業企業中定期掃描、拍攝經濟業務的附件（隱藏企業的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、經辦的手續等真實內容。（6）師資隊伍建設。一是鼓勵教師考取專業資格證書。加大專任教師”雙師“培養力度。二是建立與會計職業界的聯系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。三是加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業建設培養一批理論功底扎實，實踐經驗豐富的專業帶頭人和“雙師型”骨干教師并設立獎勵專項經費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業帶頭人負責制度。四是引入兼職教師。一方面應提高現有教師的實踐教學能力并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面從企業一線聘請一批具有豐富實踐經驗的高技能人才擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。
參考文獻
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醫學專業基礎知識范文5
關鍵詞：三螺旋；企業技術創新；知識溢出；空間面板數據模型
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
在我國面臨發展方式轉變、產業結構調整的背景下，十報告強調加快推動創新驅動戰略有著長遠的重大意義?？萍紕撔聦⒅萎a業結構升級和引領戰略性新興產業快速成長。大學不僅為科技創新培養人才和提供知識、信息、科技等服務，而且作為區域創新體系的主體之一，是知識生產、創新、傳播的重要參與方，直接參與創新，在技術創新和知識創新方面發揮重要作用?，F代大學特別是研究型大學，已經成為與企業和政府同等重要的社會結構，區域創新進入了“大學一產業一政府”的三螺旋創新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創新模式，較好地詮釋了我國區域創新的現狀和未來發展方向。
已有關于區域創新的研究，多集中于區域創新系統、創新效率評價和比較，在研究創新主體的互動機制和知識溢出效應時，多利用橫截面數據構造知識生產函數模型來測度，較少考慮空間關聯和集聚效應，即使考慮距離和區域因素，也多作為控制變量或分區域來討論比較，而關于大學、產業和政府三方協同對創新影響的實證研究較少。同時，對于大學研發對區域創新活動的正向影響和空間相關性結論不一，并且大學對企業的知識溢出效應被大多數研究確認為不顯著。本文的創新在于，利用省域面板數據，著重考察在空間距離和經濟距離雙重作用下中國大學對企業技術創新的知識溢出效應和政產學協同對企業技術創新的促進作用，試圖回答以下問題：中國企業技術創新和大學知識創新的空間溢出效應是否存在？大學知識創新對企業技術創新的空間溢出效應是否存在？如果存在，是何種作用機制？大學、企業和政府參與對企業技術創新是否有促進作用？三者如何協同能更有效促進大學知識溢出？
1.文獻回顧
國外學者很早就認識到區域創新和經濟活動具有空間聯系和集聚性。現代經濟中，區域創新也存在空間集聚和擴散的影響。Feldman發現創新的空間聯系非常強烈，并指出創新集聚的外部性可能來自規模報酬遞增的知識溢出。知識溢出效應反映了鄰近的知識生產者之間的信息和思想的擴散，增強了創新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區域知識溢出效應歸結于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經驗分析發現，鄰近地區的R&D支出會影響本地區的專利活動，區域創新會提高相鄰區域的創新能力。同時，知識溢出存在空間局限性，即知識的傳播存在著區域性和地域性，隨著距離的增加，知識溢出的效應將減小。相關實證研究表明，利用專利對知識流動進行測量，顯示出強烈的空間衰減。
Henry最早提出區域創新中存在由知識空間、趨同空間和創新空間構成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區域里要有一定規模與層次的大學與研究機構。這些機構生產的知識可能溢出，轉化為現實的生產力，實現知識的資本化。知識空間為區域發展提供技術開發資源或知識源泉。一般認為，地理上的鄰近促進大學和產業之間的溢出效應。Anselin等從空間維度考察大學與企業的研發，在同一大經濟圈和本地區域內，大學創新的知識溢出效應非常明顯，并且對鄰域也存在溢出效應。Andersll對瑞典工程業企業的訪談也表明，地理鄰近時大學與企業更容易發生交流，提高企業在創新方面的學習效果。Audretsch等則探討了大學知識溢出在區域創新中的重要性，認為區域競爭力和大學知識溢出效應影響了企業的創新行為；就區域競爭力比較，區域內研究型大學的存在，會使該地區更具比較優勢。
國內從新經濟地理角度對于區域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗證了創新投入產出存在正向空間相關；郭嘉儀和張慶霖驗證了知識溢出是引起創新活動集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學知識溢出方面，吳玉鳴研究了省域創新產出與企業和大學的關系，他發現大學研發及產學結合均沒有對區域創新產生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業知識溢出進行空間計量分析，結果也顯示，除企業外其他研發主體投入均無明顯溢出效應。近期，相關研究以省域專利申請數作為創新產出，驗證表明區域知識溢出效應明顯，并且大學知識溢出對實用新型專利產出有積極影響。
從新經濟地理角度，已有文獻大多研究知識溢出對區域創新的整體影響。大學知識溢出多以大學研發投入與區域或企業的創新產出之間的關系來測度，效應往往被認為不明顯，只是對高新技術產業的技術創新和區域創新產出中的實用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理，本文認為，區域經濟增長目標最終是通過企業不斷進行技術創新和發展來實現，研究企業的技術創新更有實踐意義；在三螺旋創新模式下，大學知識溢出、三方協同和企業技術創新之間的關系有必要著重考察。在產學研協作中，從大學知識創新鏈角度，大學技術轉移經歷了3個不同階段，各階段的創新產出（純知識、專利申請或授權、專利轉讓與收入）對企業技術創新存在影響，有必要通過考察大學知識創新綜合產出與企業技術創新的關系來反映大學知識溢出效應。在具體的模型中，區位因素、社會經濟特征因素等作為空間權重引入比作為外部環境控制變量引入更為合適；同時，面板數據的樣本數越多，越能夠有效反映變量之間的關系。
結果顯示，企業研發投入對技術創新有正向促進作用，且企業技術創新產出有空間相關性。在空間誤差模型下，以專利申請數為創新產出指標時，企業研發投入增長的促進作用更大，且整體模型的空間誤差相關系數更大，表明對于專利，企業間知識溢出效應更大。大學研發投入對企業創新產出促進作用并不明顯，以專利申請數和新產品銷售收入為創新產出指標時，系數分別為負和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數據樣本的分析結果是一致的。在以企業專利申請數為考察指標時，空間誤差模型中企業、政府參與大學研發和大學知識創新綜合產出系數均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗，表明企業、政府參與和大學知識創新綜合產出均對企業技術創新產出有正向促進作用。大學知識綜合產出是大學向企業的技術轉移中知識創新鏈三個階段產出的總因子；其對企業專利申請在10%的顯著性水平上有影響，表明從技術轉移角度來看，大學對企業技術創新存在一定知識溢出效應，并且在“投入-純知識-專利申請或授權-轉讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學研發投入對企業專利申請促進不明顯。在以企業新產品銷售收入為考察指標時，大學研發投入、企業和政府參與、大學知識創新綜合產出對其影響均不顯著，反映了在技術成果轉化、市場化以及企業組織創新方面，大學知識溢出效應和政產學協同效應未能充分發揮。新產品銷售收入與專利申請相比，增加了科技成果轉化、市場化等階段，大學對企業技術轉移角度的知識溢出效應更為弱化。這也表明除技術轉移以外，大學知識通過其他管道對企業的外溢效果有限；同時也表明，政產學創新協同效應也多集中在專利領域，對科技成果轉化、企業組織創新和市場化經營的促進作用并不明顯。
進一步分析，大學對企業和區域創新存在知識溢出效應，至少有四個方面：以知識為基礎的畢業生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享。技術轉移角度的大學知識溢出反映在產學研合作、研發和技術轉讓中，此時，大學的部分知識、技術和專利等會商品化外溢；知識創新網絡化角度的大學知識溢出反映在產學研合作中；創新人力資源角度的大學知識溢出反映在以知識為基礎的畢業生輸出中；知識共享角度的大學知識溢出發生在整個區域創新中，并向鄰域擴散，大學的知識創新成果以商品化以外的各種形式進行外溢，影響區域內其他創新主體（包括企業）的創新活動。
5.結論及政策建議
本研究的主要結論為：①企業和大學的創新產出存在很強的空間相關性和依賴性，長三角地區指標的局部相關性最為明顯；②企業技術創新產出有空間相關性，企業研發投入對其有正向促進作用，大學研發投入對其作用不明顯，在以企業專利申請數為產出指標時，企業、政府參與和大學知識創新綜合產出均對企業技術創新產出有正向促進作用；③大學知識產出對企業創新的影響，至少表現在以知識為基礎的畢業生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享4個方面。
大力發展市場導向的產業驅動型研究應該是創新發展的基本方向。然而，在現實情況中，中國以大學和科研院所為主導的基礎研究，與企業應用研發并進，缺乏銜接與協調。從以上分析也可以看出，雖然大學知識溢出對企業技術創新存在促進作用和區域空問相關性，但同時也存在作用效果間接、形式復雜、技術轉化率低、知識創新鏈路中效率損失等不利因素。同時，三方合作中企業為主體、大學為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導科技資源分配、利益協調、方向引導和搭建平臺。因此，為促進企業更有效地利用大學科技資源，提高核心技術創新能力，提出以下建議。
（1）完善現有大學教育、培訓、科研機制和信息平臺建設，提高大學作為公共服務部門的職能，使其創新和知識更具有外部性。大學具備培育人才、創新與社會服務三大功能，與企業創新和區域創新都有密切聯系。人力資本的存量水平對區域創新產出和空間相關性產生間接影響，而知識共享對企業創新有直接促進作用。即使存在其他問題，大學知識依然可通過人才輸出和知識共享產生溢出，形成正的外部性。
（2）研究方向和科技資源分配應該更加科學化，形成有效的管理制度。傳統體制下，國家科技創新安排的傾斜性，造成大學技術轉移和科技創新效率較低，科技成果和高技術對產業的促進效率較低。近年開始出現企業和大學聯合申報科技項目，體現了科研產業化趨勢。有學者認為應由企業提出需求并招標，大學和研究所通過競標獲得，政府根據項目情況進行補貼或政策支持。更進一步，可以考慮確保一定比例的基礎性研究投入，另一部分科研投入由企業主導、政府購買和同業互評機制來確定。由此，一般基礎性研究、產業驅動基礎研究和產業應用性研究的銜接及分配比例可以得到優化。
（3）大學與企業的合作和商業關系應該確立明確權責和利益分配機制，政府在其中起到提供平臺、優化制度和協調關系的作用。企業和大學的接觸中，通過人員、技術的流動和交流或者直接進行技術成果轉讓，知識就會產生外溢。合作中，企業自身的研究開發更接近產品終端，更能認識知識的價值；大學相對處于弱勢地位，會采取一些技術保護行為，這可能對知識的外溢產生負面影響。為促進大學和企業合作關系的健康發展和良性循環，形成有效的創新網絡，政府應該創造良好的創新合作和商業化的環境和條件，為促進大學的知識生產和技術擴散以及大學和企業間的交流與合作提供服務。
醫學專業基礎知識范文6
隨著教學改革工作的不斷深入，高職動漫設計專業也開始不斷對教學模式進行深入探究，逐漸推行“工作室制”的教學模式。筆者主要根據高職動漫設計專業教學現狀來芻議“工作室制”的教學模式如何在這個專業中推廣應用。
關鍵詞：工作室制 高職動漫設計 推廣應用
“工作室制”教學模式主要是一種工學結合的人才培養模式，融入高職動漫設計專業教學中，進行動漫設計優質人才的培養。但是目前高職動漫專業設計培養人才的教學實踐模式現狀并不樂觀，所以將“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業實踐教學中，具有非常大的可行性意義，提高該專業學生就業素養以及鞏固專業知識。
一、高職動漫設計專業的當前教學模式現狀
（一）仍舊沿用舊的人才培養教學模式
當前的一些高職院校依然沿用舊的人才培養教學模式，什么樣的專業，向該專業人才方向發展教學，制定相關的課程的，擬定教學方法這一教學模式已經根深蒂固了。但是這個教學模式已經不適合如今多元化的社會，導致學生踏入社會難以適應社會以及企業的需求，明顯地人才培養計劃已經與社會需求脫節了。
（二）動漫教育與行業脫軌
動漫教育與行業脫軌主要表現在于實際上該專業的培養的動漫設計人才無法滿足動漫行業所必需的的技能型設計人才。而最初的動漫教育目的在于培養符合社會需求的行業型的高技能設計人才，顯然供應不符合需求，崗位素養低，缺乏實踐操作技能和積極創新的設計能力。
（三）師資力量薄弱
為何我們國家動漫行業比不上日本，一部分的原因在于師資力量薄弱。師資問題是教育發展的首要問題，而當前的高職動漫設計專業教師幾乎是從其他專業轉過來的，比如計算機、美術或者音樂類型的教師轉型。這類教師雖有一定的設計能力，但相對于動漫設計及制作了解甚少。同時很大一部分的教師缺乏實踐教學，還欠缺與企業之間互動能力。
二、“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業的積極影響
（一）推動新的課程體系構建
高職動漫設計專業的人才培養目標在于高技能型和高素質的人才，建立“工作室制”教學模式，推動教學體系改革，形成新的課程體系，實踐與理論結合教學，側重新技術的認知教學，培養生的可持續發展的能力基礎，適應社會多元化的需求。
（二）“工作室制”以項目、就業為指導原則
針對近年來該專業并不樂觀的就業形勢，“工作室制”主要以做項目，以及就業培養為指導原則，融入培養人才計劃中，促進應用“工學結合、產學結合”辦學教學模式，構建一個開放式的教學實踐平臺，培養學生邊學邊練以達到掌握扎實的基礎技能，在原有的基礎上創新。
（三）促進增強師資隊伍的力量
當然應用“工作室作”教學模式，還可促進師資隊伍的力量強大。在原則要求上，教師不僅要有較強的實踐教學能力，還要具有企業工作的經驗，同時兼備一定的道德素養和創新開發能力。這在無形中促進了師資力量的壯大，督促教師自身的“雙師型”才能兼備，鼓勵教師走進企業展開實踐活動。
三、“工作室制”教學模式高職動漫設計專業的應用建議
結合實際情況，筆者對“工作室制”教學模式高職動漫設計專業的應用建議主要有以下三個方面：構建工作室教學團隊；工作室建立；工作室的管理。
（一）構建工作室教學團隊
師資問題是教育發展的首要問題，也就是首先要構建一個強大的專業教學團隊，而這個高職動漫設計設計專業教師團隊一般由工作室專職教師和企業兼職教師構成。必須提高教學團隊的投資質量，對于企業兼職教師的要求必須達到理論與實踐靈活應用的能力，創新意識、市場意識、職業道德、組織協調能力以及綜合能力都將會使學生受益。
（二）工作室建立
建立工作室也是必要的教學工作。首先該專業負責人員在建立工作室前必須了解熟悉教學階段本專業的課程；其次通過與行業專家、企業精英、專業教師的互相討論，深入了解當前動漫設計專業所需的知識與專業技能，制定詳細的符合社會企業崗位要求的人才培養計劃，確定工作室的專業方向和角色，建立更加符合就業崗位需求的課程新結構和課程新體系。在新體系的基礎上，推廣新的課程模塊，實行學分制，明確培養人才教學目標。以此建立一個科學、完整、規范化的“工作室制”教學模式，應用于動漫設計專業的人才培養中。
（三）工作室管理
建立好工作室后，還需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行這個教學模式的重要因素之一。通常采取院系領導下的相對自主管理模式，制定符合實際的制度，在項目評估、設備管理、獎懲等方面進行詳細的分工管理。完善以及修訂指導委員會、學生會、學分等各項制度，可進行分部門管理，為動漫設計專業工作室建立設備以及正常應用于人才培養教學中提供保障前提。
參考文獻：
[1]劉祖凱. 淺談基于國家動漫產業基地平臺的動畫工作室制教學模式[J]. 沿海企業與科技，2011（3）：115-116.
