前言：中文期刊網精心挑選了如何提高思維認知能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何提高思維認知能力范文1
元認知作為一個科學概念是由美國著名發展心理學家Flavell于1976年正式提出的，通俗的說，元認知就是關于認知的認知。元認知包括三個方面的含義：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。元認知理論的提出與發展，對學習策略的研究產生了很大的影響。一般認為，學習策略包括認知策略與元認知策略，能對信息進行直接加工的有關方法和技術屬于認知策略，而對信息加工過程中的控制，屬于元認知策略。認知策略是學習過程中不可缺少的工具，元認知策略則監控和指導認知策略的運用，元認知是激發和促進有效學習的最活躍的因素之一，直接關系到學習策略的質量和效率的高低，是決定學生運用認知策略成敗的關鍵。
一、元認知能力的涵義
所謂元認知能力就是學生在生物學習中，對生物認知過程的自我意識，自我監控的能力，它以元認知知識和元認知體驗為基礎，并在對生物學認知過程的評價、控制和調節中顯示出來。
二、元認知能力的培養的原則
有關元認知能力的培養策略很多，心理學家布朗（Ann Brown）曾經對比分析了不同策略，結果表明，不告訴被試訓練目的的“盲訓練”(blind training)的實驗的效果，明顯差于“明訓練”（informed training）。筆者也認為，只有建立在監控主體積極主動性和能動性發揮下的監控活動，才能順利的實現，以此達到培養元認知能力的目的。所以，應遵循以下原則：
1．參與性原則
認知活動是學生自身的高級心理活動，對這個活動進行調控，無疑是在主體內進行的，只有通過主體的親自參與才能使主體獲得體驗，提升能力。 所以，學生必須在參與中了解自己，根據自己的特點進行調控。教師要教給他們基本的方法，提供必要的訓練，通過反饋不斷加以矯正，從而使之強化、內化，在活動中把主體的能動性充分發揮出來。
2．漸進性原則
和認知活動的發生發展規律一樣，元認知活動也是漸進的。從他律到自律、從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。正基于此，我們對學生訓練時，切勿急燥，要遵循規律，分成階段，逐步實行。既要有序，又要有層。
3．指導性原則
由于初中生的自我監控能力相對薄弱，在學習上的自覺性和主動性還不能持久保持，因此需要教師的監督指導。在元認知能力訓練中，教師應定期檢查學生的情況，并根據學生的具體問題，實施有效的指導。
三、元認知能力培養的意義
H·L·Swanson(1989)分別測試了學生的元認知能力與一般能力，按水平高低分為四組，研究發現不管一般能力傾向高或低，高元認知能力的兩個組解決問題的成績都比兩個低元認知能力組要好。而且高元認知能力——低一般能力組的成績優于低元認知能力——高一般能力組?？梢娫J知知識能彌補一般能力傾向的不足，影響問題解決。上述測試也說明學習能力強的學生在有關學習的元認知方面的發展水平都比較高，即他們具有較多的有關學習及學習策略方面的知識，并善于監控自己的學習過程，能靈活運用各種學習策略來解決問題，而學習能力差的學生卻正好相反。
四、元認知能力的培養策略
（一）激發求知欲望策略
激發求知欲望是元認知能力培養的前提。因為學生的自我監控是學生自主地、獨立地、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界壓力和要求下被動到從事或需要外界來管理自己的學習活動。因此在教學中激發學生主動探索的欲望，揭示學生動機成分中的活躍部分，轉化為學生學習的動力，才能實現學生學習自我監控的能動性。教學中可以借助多媒體、趣味實驗、質疑故事來豐富學習內容，拓寬學生視野，培養學生的好奇心。
例如在講“從種到界”一課時，先引入一個故事——湯姆尋親記。湯姆貓和杰尼鼠是死對頭，杰尼鼠雖然弱小，但機智聰明的他常常戲弄湯姆貓，一天，湯姆貓終于捉住了杰尼鼠，就在他即將實施報復的時候，杰尼鼠的親戚大狗及時趕到，反而將湯姆收拾了一頓，傷心的湯姆決定外出尋親。而后給出各種動物的圖片，讓學生發現并研究不同動物與貓親緣關系的遠近，進一步理解不同的分類等級。
這種生動事例創設的問題情境可以使學生的思維保持較久的興奮，有效的調動學生的非智力因素，學生的元認知水平由此情景中可以得到開發。
（二）出聲思維策略
出聲思維既是評估自我監控水平的重要途徑和手段，也是培養自我監控能力的重要環節。
1、教師通過出聲思維來示范自我監控過程
自我監控過程是活動主體的內在過程，很難被觀察。教師應該在平時的教學中將自己思路形成的過程，嘗試探索的過程以及評價反饋的過程都毫無保留的暴露給學生，通過教師出聲思維來進行心理示范。傳統的教學過程中，教師一般不愿暴露自己的嘗試探索過程。美國教育家布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程?！?如何學習本身比“學會什么”來得重要。
2、學生通過出聲思維來練習和體會監控過程
在日常的教學中，要引導學生出聲的闡述自己的解題過程，這樣不僅可以及時發現學生的錯誤觀點，也可以使學生在出聲思維中直接進行自我監控的練習與實踐，將其思維過程和監控過程用語言表述出來，從而有效的提高了自身的監控意識。
（三）、自我提問策略
啟發自我提問也是元認知能力培養的重要舉措。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?現實的學習活動中，學生提問的現狀不容樂觀，大多數學生只關心問題的答案，對其他的漠不關心。自我提問，就要在教學中不時的提供一系列啟發式問題，讓學生在解題過程中依據這些問題進行自我提問，啟發自己的思路，并對思維進行自我監控，自我調節。
例題：肝細胞產生的尿素分子，將經過那些結構才能隨尿液排出？
解題時，我引導學生進行如下的自我提問：
問：是否讀完了所有信息？有無遺漏？
很多學生這樣解答：尿素分子隨尿液排出所經過的結構有腎小球、腎小囊、腎小管、收集管、輸尿管、膀胱、尿道。（錯解）顯然，學生只注意了“尿素分子”這一概念，而遺漏了“肝細胞產生的尿素分子”這一重要信息，導致解答錯誤。
問：此題的目標是什么？
由題可知，要求寫出尿素分子由肝細胞產生到隨尿液排出過程中經過的主要結構。
問：已知條件是什么？與之相關的生物學原理是什么？
“肝細胞產生的尿素分子”是已知條件，與之相關的原理是肝細胞在生命過程中產生了廢物——尿素，尿素將通過腎單位，形成尿液排出體外。
問：是否還有隱含條件？
很多同學找不出隱含條件來。肝細胞產生的尿素分子首先在肝毛細血管處進入血液，而后通過血液循環運輸至腎臟，尿素在血液中運輸時所經過的結構就是此題的隱含條件。如找出此條件，此題就可迎刃而解。
問：已知條件之間有何聯系？
人體廢物的排出是由循環系統和泌尿系統共同完成的。
問：你清楚如何解決問題嗎？每一步的做法嗎？你能確定每一步都是對的？
理解了題意后，學生就可根據循環系統與泌尿系統間的關系得出正確的解答是：肝毛細血管肝靜脈上下腔靜脈右心房右心室肺動脈肺部毛細血管肺靜脈左心房左心室主動脈腎動脈入球小動脈腎小球腎小囊腎小管收集管輸尿管膀胱尿道。
問：檢查結果了嗎？這樣解題是否合理？是否還有遺漏？此題的解決都運用了那些生物學原理？
在解題后，要及時進行檢查總結，與此題有關的生物原理有：循環系統的知識、泌尿系統的知識、循環系統與泌尿系統間的聯系知識。
通過啟發式自我提問，可以啟發學生怎樣去學習？如何去學習？可以幫助學生整理知識、歸納知識、總結和遷移知識。能夠學會根據不同的內容選擇不同的策略，獲得成功的學習經驗。
（四）集體討論策略
柏拉圖指出，對話是教學的最高境界。 通過對話，可以使學生的思維活動全部暴露出來，從而為學生監控自己的認知過程提供一個良好的環境。集體討論策略以異質性小組（4-6人）為單位，在一個民主、平等的條件下進行。每個人均有機會發表自己的觀點，均能通過交互式討論對同伴的見解提出質疑。這種平等的對話，，能夠促進每個學生積極的思維，達到自我審視、自我反省的目的。
如在講“生物的特征”一課時，引導學生自己通過小組討論，得出生物具有哪些特征。組間比賽，看哪一組說的多。學生不僅指出了課本中的六大特征，還提出了一些新的觀點：生物會生病，生物會死亡，生物有遺傳現象，生物在進化——。
（五）寫反思日記策略
“反思日記”是通過寫日記的形式，提高學生對化學學習計劃、知識、體驗、監控的自我反思。哈佛心理學家霍爾德卡德納指出“私下的沉思和寫日記則會發展他們的內省能力?！狈此夹陨锶沼浭亲寣W生以日記的形式，記下他們對生物知識的理解、想法和不足，既是老師了解學生心理、思維的工具，也提高了學生的自我反思能力，對提高學生的問題意識，培養學生學習生物的自信心具有重要意義。主要訓練方式有：建立錯題檔案；對各章節的定期總結；每節課后的小結等。
如：課堂上留下3---5分鐘，對整節課的內容進行簡要的小結，小結包括以下幾點：
1、概述本節課的主要內容。目的是通過對所學內容的回顧，引起對認知活動的再認識，是反思活動的基礎。（此過程主要訓練總結、監察、評價能力）
2、我思考了哪些問題？目的是要求在學習新知的基礎上，拓展思維，產生新的思維成果。（此過程主要訓練計劃、監察、檢查能力）
3、我有何不懂的地方？目的是查缺補漏，明確進一步學習的方向。（此過程主要訓練評價、監察、補救能力）
（六）、自我評估策略
鑒別目標與當前任務狀態之間一致程度的元認知監控，是學生是否“學會學習”的先決過程。為了提高學生的元認知監控水平，可以在平時的測試過程中培養學生的自我評估能力。在隨堂的測驗中，要求學生每做完一道題都要進行評估，如果認為自己做錯了就在題旁注一個“*”形號，并且寫出這道題可能牽扯到哪些知識點?？荚嚱Y束后給自己預計分數，接下來與真實成績列表進行對照，比較以檢測自己的評估能力，由此來提高學生的元認知監控水平。
五、元認知能力培養的實驗：
（一）實驗過程：
1、實驗前，用西安市雁塔區2003——2004學年度第一學期期末考試生物試卷及元認知能力自制量表對實驗組、對照組進行前測。
2、對兩個組分別實施不同的教學方法：
實驗組：按照元認知能力培養策略進行教學
對照組：按照傳統的講述法進行教學
3、實驗后，用西安市雁塔區2003——2004學年度第二學期期末考試生物試卷及元認知能力自制量表對實驗組和對照組進行后測。
（二）實驗結果：
筆者以任教的西安市飛機強度研究所學校的初一年級為實驗對象，在實驗前，分別對實驗組（初一二班）與對照組（初一一班）學生的元認知能力進行了前測，測試結果如表1所示，經Z檢驗，兩個班的元認知能力在總體上無顯著性差異（見表1）。
表1 對照組、實驗組元認知能力前測結果
元認知能力項目
對照組
實驗組
Z檢驗
差異的顯著性
Χ
S
Χ
S
計劃（12分）
8.15
1.72
8.5
1.97
0.77
p>0.05，不顯著
監察（27分）
18.85
3.59
16.6
3.59
0.3
p>0.05，不顯著
總結（21分）
15.75
3.07
15.67
2.7
0.11
p>0.05，不顯著
評價（15分）
10.2
1.99
10.41
2.24
0.4
p>0.05，不顯著
補救（15分）
12.15
1.84
11.5
2.48
0.6
p>0.05，不顯著
總分（90分）
63.74
9.84
63.03
10.48
如何提高思維認知能力范文2
關鍵詞：認知能力；通識教育；大學英語
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0042-02
隨著大學英語課程的不斷發展，各種問題不斷涌現。例如，課程設置形式單一，把語言知識作為教學的主要目標，許多語言實踐訓練脫離學生的認知特點，教學內容不符合學生的需求與心智的發展；在整個教學中，缺乏對學生本身的關注，缺乏對學生自我認知與自我發展的培養。這些問題導致了許多學生不會思考，不知道自己學習英語的動機和如何去學習英語。蘇格拉底認為，教師的工作就是幫助學生“生出”正確的思想，因為真正的知識來自內心，而不是得自別人的傳授。同時，唯有出自內心的知識，才能使人擁有真正的智慧。就當今而言，大學英語課程應更加注重學生認知能力的培養。教師應指導學生自己探究學習規律，并找到適合自己的學習方式，從而最終獲得“智慧”與學習的樂趣。
一、認知能力與語言能力的關系
隨著認知科學的發展，認知這一概念逐漸進入了我們的視線。據《辭?！方忉專骸罢J知”是指人類認識客觀事物，獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學習、言語、思維和問題解決等過程。萊考夫和約翰遜也對認知有一種廣義的解釋，認為“認知”包括心智運作、心智結構、意義、概念系統、推理、語言等[1]?？梢姡@些學者認為人們的身體經驗與思維加工是密切關聯的，而且語言也是一種認知活動。但從認知語言學的角度來看，客觀現實經過體驗和認知加工才逐步形成了語言。
對一門外語的語言運用和理解是認知處理的過程。認知能力的培養與語言能力的培養是相互影響的。認知是語言的基礎，同時，語言的學習也會反作用于人的認知能力。在大學這個階段，多數學生已經初步具備了一定的認知能力，但這還遠遠不夠，如何提高大學生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。
二、通識教育對學生認知能力的培養
自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。例如，哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉[2]；北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”在通識教學中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生。通識教育試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發展的人[3]。
通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養學生的認知能力，幫助學生如何去思考，促進學生心智的發展。在通識教育中，通過各種學科的學習與鍛煉，學生能夠根據自己可靠的理解與觀察、論證和證據的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學生學習新知識，提高學習能力。正如喬治?赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學習也變得更加容易。當學習某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學習的。羅伯特?哈里斯也認為，心智在很多時候是在無意識的情況下創造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學生創新能力的培養奠定了基礎。通識教育提供了跨學科觀點的孕育和新觀點的產生。很多創新性的理解和觀點大都是在大量知識的學習與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產生頓悟與新觀點的基礎。所以，通識教育能夠幫助學生知道如何去思考、學習和創新，最終實現認知能力的提高。
三、提升大學英語學生認知能力的策略
（一）加強大學英語課程改革
首先，為了提高學生的思維能力，在低年級除了開設大學英語課程之外，同時開設如西方哲學與文化、商貿英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內容擴展了學生的知識面，讓學生了解了多元文化，這一方面有利于學生外語語言技能的提高，另一方面，這些內容也會以不同的方式幫助學生養成有序的思考習慣。認真學習哲學或邏輯或任何一門相關學科的內容，都能夠幫助學生形成自己的知識結構并促進其思維的發展，逐步養成系統思考和理性分析的習慣。學生會通過思考，反思自己學習英語的動機，逐步擺正自己學習英語的心態，提高學習英語的積極性。這些習慣的形成，都會反作用于學生英語技能的發展。
其次，為提高學生認知能力中的學習能力和創新能力，大學英語除了開設基礎英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學生提高學習能力和創新能力。（1）建立網絡自主學習平臺。以學生為學習主體，進行自主學習。在教師的輔助下，學生根據自己的學習需求制訂學習計劃、學習內容和學習目標。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法最終實現自己的學習目標。（2）開設一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學生的視野，讓學生在輕松愉快的環境下自主學習英語，激發學生對英語的興趣，提升學生的文化修養和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學課程的延伸，會潛移默化地對學生產生影響，有利于學生綜合能力、學習能力和創新能力的提高，使學生最終成為具備健全人格的和諧發展的人。
（二）樹立以理解為核心的大學英語教學觀
堅持以理解為核心的教學觀。為培養學生的認知能力，教師要使學生成為自主學習的主體。堅持確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學觀才能使學生學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。大學英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學好的學科。其實不然，如教師在詞匯教學中不應只是給出例句、固定搭配等，更應指導學生通過自己的理解去學習詞匯。教師應向學生介紹一些幫助詞匯理解的學習方法。讓學生找出適合自己的學習方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現自主學習。通過理解而學習到的詞匯知識才能真正內化到學生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應用。
（三）運用體驗式英語學習模式
提倡體驗式外語學習。體驗式學習包括語言使用的具體經歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統或語言使用規則進行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去[4]。通過這樣的學習過程，學生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認識上升到理性認識。具體而言，教學活動的安排應從激活學生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰性的任務，同時幫助學生進行適當的觀察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發現新規律，學習新知識，培養新能力。同時要給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產出目標語言。教師應為學生多創造語言互動的機會，促進合作式學習。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的小組活動。在互動中，學生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出[5]。在體驗學習中，學生能夠加深對自己認知風格和學習策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進自己的學習方式，逐漸找到適合自己的學習方式。在整個體驗互動中，學生的思考能力、關系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。
大學生的認知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學生今后的學習、工作和生活。在大學教育中，對大學生思維能力的培養是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學英語課程也應關注學生認知的發展。大學英語課程的目標不僅僅是讓學生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認知能力，最終成為“全面”的人。
參考文獻：
[1]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5-6.
[2]Harvard Committee.General Ed-ucation In a Free Society[M].Cambridge，Mass：Harvard Uni-versity Press，1945：23.
[3]張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.
如何提高思維認知能力范文3
元認知即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動，并能促進個體思維的創新。既然元認知的培養對學生有如此大的意義，那么我們如何在數學教育中培養學生的元認知能力呢？下面，我談幾點個人看法。
一、培養興趣，推動學習行動
學生只有喜愛數學，對其產生興趣，才有可能去主動學習，關注有關數學知識，碰到難題時也才會主動去思考如何解決，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為的習慣。對此，教師應該努力培養學生對數學的學習興趣，在教學中教師不僅要做到態度和藹可親、語言生動有趣，還要多激勵學生，讓學生大膽想、大膽做、大膽說。
例如，在教學比較簡單的知識時，教師可讓學生先自學，并說：“看哪位小朋友自學得好，請他來做一回小老師教一教我?！币源思顚W生認真自學，然后讓其講一講如何解題。若有講得不好的地方，讓其他同學及時進行補充。這樣一來，學生能夠充分地表現自我，獲得成功的體驗。我們要使學生從喜歡數學老師到喜歡數學課，從喜歡數學課再到喜歡探索數學知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為，為學生元認知能力的發展做好準備。
二、提出問題，挖掘學習深度
提出學習過程中遇到的問題，能使學生圍繞這些問題進行思考。在教學過程中，可以讓學生自己根據學習內容，明確自己為什么要學，要學什么，同時暗示學生將要提出的問題，然后制訂計劃，進行教學。
例如，我在教學“克的認識”時，先復習了“千克”的有關知識，然后引入課題。接著提問：“這節課中，你想學什么？”讓學生說一說。有學生說：“我想知道1克有多重？”有學生說：“我想知道克與千克之間有什么關系？”然后我再向學生暗示，在生活中，你要怎么用好“千克”。有的學生可能就會提出在菜場買菜時使用的情況與問題了。在此基礎上激勵學生：“你有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導學生根據自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學習做好準備。
三、指導方法，推進學習步驟
在實施計劃的過程中，應該指導學生按照步驟有序地進行，培養學生自我監控和調節的能力，并補充、檢驗和修正自己的學習過程。
例如，學生在學習“萬以內的加減法”時，做題的錯誤率很高。這時就要指導學生養成自覺驗算的好習慣，并發散到以后的學習中，使學生有意識地對學習過程進行自我監控，隨時調整，不斷完善。同時，在學習的過程中，教師還要注意經常提示學生自我提問：為什么要這樣做？我這樣做對嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？逐步讓學生形成自我監控的意識，提高元認知能力。
四、自我檢驗，反思學習過程
自我評價，不僅是對自己的學習結果作出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免這些錯誤？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確性，并為以后學習同類知識提供借鑒。通過自我反思來評價自己的學習過程，可以培養學生自我評價的能力，提高元認知能力。
如何提高思維認知能力范文4
在生物教學中，教師會經常碰到這樣的問題：學生雖然看了好多遍課本內容，但還是會遺忘，解題時還是不知道應該如何做；在每次測試中，也有很多學生表現出基礎知識不扎實的現象，即使做過的類似題目，再碰到還是不能保證正確率。這些都反饋出學生缺乏問題解決的能力，學習策略出現了問題。元認知策略是學習策略的關鍵成分，如何將元認知策略應用在生物新課程教學中并發揮其相應的作用，從而提高學生學習能力？
1 元認知策略的定義
19世紀70年代，美國心理學家弗拉威爾在探究兒童認知發展時，提出了元認知理論，也就是對認知過程的認知。
元認知策略是將學習者作為一個主動的個體，從而有意識地使用元認知理論對學習任務進行合理地安排、計劃、監控、調節和評價，經過不斷調整及完善，使自己的學習方法及過程更合理、高效。
2 元認知策略在生物學教學中的意義
2.1 有助于更新教師的教育觀念，提高教師的教學能力
元認知理論使教師意識到轉變教學觀念的重要性。長期以來，教師在教學過程中只關注學生的認知能力，而忽視了學生的元認知能力。元認知策略的使用有利于教師轉變自身的教育觀念，這不僅在客觀上適應當前教育對于培養學生核心素養的要求，更重要的是使教師意識到教育要適應學生的心理發展。
其次要使元認知策略達到培養學生元認知能力的要求，使整個教學過程應圍繞如何使學生根據其自身的學習特點，理解其所學材料的特點、明確其學習任務的性質以及學會分析不同學習策略的適應性等展開，教師必然要在教學內容、教學方法、教學評價上進行新的探索，從而提高自身的教學能力。課前，教師需要有計劃地備課。教學中，教師可利用元認知策略對自身教學進行主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、控制和調節。比如“生物膜的流動鑲嵌模型”一節課上，教師在呈現情景后，并沒有直接將答案公布，而是提出一系列有梯度的問題，給學生留下較大的思維空間。然后再根據學生的回答，調整后續的教學方法。課后，教師對本節教學進行反思總結。反思性教學使教師在教學過程中能“發現問題”與“解決問題”，從而進一步調整教學內容方法，使得教學能力在不斷的反思與調整中得到提升。
2.2 有助于讓學生“學會如何學習”，有效完成學習任務
元認知策略能積極監控、調節學生自身學習活動的思維過程，提高學生清晰了解任務的意識性、掌握學習材料特點的意識性、使用策略的意識性、對學習過程進行自我調節的意識性、對學習效果進行自我評價的意識性。例如在教學中，教師有意識地引導學生進行自我提問：我是否了解每節課學習材料的特點？我有課前預習的習慣嗎？在學習進程中，我是否能夠比較不同學習策略的使用情況？在學習過程中，我是否會主動學習教師和同學的思路和方法？我是否會主動反思自己的學習效果，尋找學習陷入困境的原因？
教師引導學生使用元認知策略，不斷向自己提問以確保自己理解所學內容，讓學生明白要關注自己的思考過程，以便必要時及時改變思路或策略。這種課堂教學不僅可以培養學生的認知能力，更能培養其元認知能力，讓學生學會學習，從而有效完成學習任務。
3 元認知策略在生物新課程教學中的應用
3.1 運用出聲思維法，提高學生的思維能力
在生物教學的過程中，教師適當采用出聲思維法，用自己的行為為學生自我觀察提供“模型”，讓學生注意到學習新知識時的思考方向及注意事項，從而加強其思維能力。
如在學習“基因在染色體上”這一節內容時，教師展示摩爾根的果蠅雜交實驗，根據遺傳圖解，啟發學生得出控制白眼的基因在性染色體上的位置有三種假設：① 控制白眼的基因是在Y染色體上，而X染色體上沒有它的等位基因；② 控制白眼的基因在X、Y染色體上，即X染色體上有它的等位基因；③ 控制白眼的基因在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。究竟哪種假設是正確的呢？在問題拋出之后，學生先自主思考，形成自己的思維過程。接著，教師要求學生與同伴交流，發表自己的觀點，形成小組內認同的假說，提出支持該假說的證據以及得到該證據的思路和方法。再由小組代表交流，不僅說出其支持的假說，還要說出其推導論證的思路和方法。通過一系列的邏輯推理和探究，學生重溫了摩爾根成功的喜悅，有效地掌握了核心概念，并最終具有自我觀察、自我意識的能力。
在課堂上，教師利用出聲思維法，讓學生通過自己的思考后表達出自己的觀點，展現他們的思維過程，能夠暴露其思維中的障礙，使學生監測到自己思維上的漏洞，及時調整思考角度，優化學習和解題的思維。比如在學習孟德爾遺傳規律的現代解釋時，有學生提出：自由組合定律可以研究兩對基因，但這兩對基因可以在兩對同源染色體上，也可能在一對同源染色體上，怎么辦？其他學生也跟著這位學生的思路思考起來，教師引導畫減數分裂圖，并把基因標在染色體上，然后根據學生的疑惑分情況探究。學生之間開始熱烈討論、爭執，在一次次的反思修正中完成探究歷程，真正掌握了有關知識。當學生提出困惑時，意味著開始直視自己的思維過程與思維沖突，學生的問題、爭論監控著自己的學習過程及結果，提高了自身的思維能力。
3.2 加強學生的自我反思與評價，優化學生的問題解決能力
制作思維導圖既可以作為學生學習效果的一種評價方式，也可以作為一種教學的技能和策略，同時也可以是一種元認知策略。在每節課后，通過制作思維導圖，學生的思維躍然“紙”上，學生在此過程中不斷地反思自己的學習行為和學習效果，發現自己的問題，讓知識系統化結構化，提升自身的思維品質和問題解決能力，提高其生物的核心素養。
與此同時，教師要充分發揮，課外練習、反思日記的評價與診斷功能，創設課堂學習情境，及時啟發學生進行自我分析評價，對自己的學習過程進行有效的監控與調節。如讓學生在閱讀資料時自問：“我完成了閱讀目標嗎？”“我理解了什么？”“我的解題思路正確嗎？有沒有更好的解題方法？”……在做完課外練習并批改后，教師嘗試讓學生填寫錯題分析表，檢查題目出錯的原因及?型，評價自己的學習現狀，找出薄弱點，有選擇地加強對知識的鞏固學習。學習了一章內容后，教師要求學生嘗試寫反思日記，內容主要包括：這一章的知識網絡是怎樣的？本章內容還有什么不懂，哪里感興趣？不懂的地方你是如何弄清楚的？你覺得容易出錯的地方在哪？你如何鞏固這部分知識……
4 元認知策略在生物新課程教學中應用的注意事項
4.1 參與性
元認知策略是將學生作為一個主體，教師在教學活動的設計及教學過程中要始終體現學生的主體作用，讓學生能充分參與。在教學過程中，教師要給學生留有一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會對自己生物學習的思維過程加以反思和監控，以了解自己的問題。學生通過反饋不斷加以矯正，從而在活動中充分發揮主觀能動性。
4.2 指導性
學生在學習生物上花得時間不多，學習生物的自覺性和主動性往往沒有持久性，自我監控能力也不強，這就需要生物教師發揮好監督指導的作用。在課堂教學和課后作業中，教師應加強對學生學習情況的檢查反饋，并根據學生的具體問題，實施有效的指導。
如何提高思維認知能力范文5
一、加強知識發生過程的體驗教學，發展學生的元認知
能力
在教學中，不少教師存在著淡化“過程”偏重“結果”的現象，用簡單重復過程代替豐富多樣的知識認知過程；在中學階段中所涉及的化學知識，包括對一些概念、化合物的基本了解，以及對相應的實驗問題的解決思路，可以說，整個中學階段的化學知識都是相輔相成的；淡化“過程”，就是忽略了知識內部的關聯性；在化學問題設計中，教師應通過創設情境，活動探究，合作討論等方式來呈現問題，并選取分析、抽象、比較、演繹等較科學的思維方式來對問題進行處理，在已知的基礎上去對未知的知識進行探索，用全新的思維方式實現“靜”態與“動”態知識的結合和升華。在教學中，學生在對知識進行思考的過程，其實就是對知識的認知過程，也是在舊知識的基礎上建立對新知識的認知的過程；在這樣的問題設計活動過程中，不僅能豐富學生的元認知體驗，還能強化其應用性，激發其對學習的計劃、監控和調節，從而發展學生的元認知能力。
二、加強元認知操作的指導，發展學生的元認知能力
根據學生的認知心理，按階段有針對性地在課堂教學問題設計中進行元認知的具體指導，培養學生對認知活動主動控制的能力，特別是采用有效認知策略的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調控性。課前，對學生進行一定程度的指導，以為其學習過程做好相應的準備工作。在課堂教學中，對學生處理問題給予一定的指導，以幫助其排除干擾，從而實現對問題的處理；還要注意督促學生對處理問題的思維方式、結果做出客觀的評價，對處理過程中暴露的不足進行認真分析、及時補救；要求學生對處理過程進行總結，并深化其認識，一是為以后遇到相似問題積累正確的思維方式和處理方式，二是總結經驗，吸取教訓，避免再犯。
三、構建知識網絡，發展學生的元認知能力
建構知識網絡，實現學生元認知能力的發展，目的是為了以不同的思維方式、從不同的方面，對學生的元認知的能力進行提升，從而豐富和完善其知識面；在設計化學課堂教學問題的過程中，教師要將教材中不同的知識點間的相互關系進行梳理，從而形成系統性較強的知識網，并從多個角度出發，深化對知識的認知，并對原有知識網進行新知識的擴展，從而強化知識結構，實現對其內在聯系的認知。這樣的認知結構，可以提高學生處理問題的能力。在教學中，應該注意以下幾個方面：首先，要對每一個知識點都有一定的認知，對知識點之間的內在關系有一定的認知，特別是教材中所涉及的一些概念性的知識點之間所存在的聯系和規律，對知識有一個整體的、全面的認知；其次，引導學生用總結、對比等方式在遇到問題時進行處理，并善于從不同的角度來處理問題，從而提高其思考問題和解決問題的能力；最后，在對知識的認知上，要鼓勵學生多思考、多提問，從而培養其在學習上的獨立性。
四、注重反思，提升學生的元認知能力
在教學中，教師不僅要指導學生對學習過的知識及時溫習，還要及時歸納。此外，對于學習過程中所遇到的問題以及其處理的方式和結果都要及時思考，從而提升學生的元認知能力。
例如，在學習“鹽類水解”概念時，教師可以利用這類物質的特征來對學生進行引導，讓他們自己利用歸納的方式來對這類物質進行總結；當對新的知識進行講解或是對新的技能進行介紹時，可以對一些關鍵點給予一定的提醒，以防止遺漏，幫助學生制定學習目標，并對其進行檢測；同時，對學生的監控進行科學的、合理的評價，以引導學生樹立正確的態度，對自己在學習中所建立的方法、學習的過程以及最終的結果做出客觀的評價，從而提升學生的元認知能力。
五、創造元認知應用的條件和機會，發展學生的元認識
能力
在課堂教學活動中，應該創造一種輕松的氛圍，讓學生對處理問題的方式進行交流，也可以讓其將思維中存在的問題進行總結，從而使學生之間進行自由的評價與被評價。這對于提高學生的總結和交流能力有很大的幫助，還有助于學生從不同的角度、用不同的方法對問題進行思考，從而得到不同的體會。
如何提高思維認知能力范文6
一、數學概念認知能力的培養在教學中的地位和作用
要使學生學好數學這一門科學知識，教師要注重加強學生對數學概念的認知能力的培養，因為數學概念是數學科學中最基礎的，也是很重要的知識，是學好數學知識的起點，正確理解和領會概念是學好數學的前提條件，也是發展學生智力，培養學生的思維能力，提高學生素質不可缺少的一環。一個人的數學“認知結構”如何，解題能力高低，數學認知能力的優劣，無不與數學概念掌握情況有關。因此，加強數學概念的教學每個教師必須高度重視，它是關系到學生能否學好數學的關鍵。
二、認知數學概念的培養方式
概念是人腦對客觀事物本質屬性的一種反映形式，是人們在長期實踐活動中智慧的結晶，也是整個教學過程所積累的主要知識點，是數學思維的一個重要起點。數學概念的教學與對學生概念認知能力的培養有密切的聯系。中學數學里包含著大量的數學概念，利用恰當的方法引入概念，學生不但能有意義地獲得對概念意識，而且通過對概念獲得的過程，有利于發展他們的歸納推理能力，相比灌輸的方式教授概念的模式而言，可以產生更好的教學效果。認知數學概念的途徑大致包括以下幾種：
1、展現生活實例，提取現實模型
中學中的許多數學概念在我們的現實生活中都能找到與之對應的“影子”。對于這類數學概念我們可以從實際生活中引入對應的數學概念，有助于學生將客觀的現實模型與數學知識之間進行融合，加強對數學概念認知能力的主動性。比如：現實生活存在著“溫度零上或零下多少度的說法”這類具有相反關系的量，我們引進了正數與負數及它們互為相反數的數學概念。生活中許多對應關系，如身高與體重的關系、圓的面積與半徑的關系、不同溫度隨時間變化的關系等我們逐漸體會到了變量之間依存關系，進而引入了“函數”的概念。幾何變換中的旋轉、平移、對稱圖形我們也可以分別從車輪、收割機、蝴蝶等實物模型中受到啟發。
2、以舊換新，類比中看差異。
從人類認知事物的發展特征來看，一般都是一個由簡單到復雜、特殊到一般、具體到抽象的過程。有些數學概念產生于我們已知的相對清晰的初級概念中，這時就需要根據新舊概念之間的邏輯關系，采用恰當的方式讓學生通過觀察、對比、辨析、探討它們之間的異同，從而反映出學生對建立起新概念認知能力的敏捷性。比如：在平行四邊形的基礎上我們增加“有一組鄰邊相等”的屬性，得到了“菱形”的概念，再在菱形的基礎上我們增加“有一個內角是直角”的屬性，得到了“正方形”的概念，平面幾何中的多數概念多是這種推演之下而得到對新概念的認知的。又如，在學習分式的約分，可以類比分數的約分，通過組織引導學生回憶并練習分數的約分可導出分式約分的概念和法則等。
3、從歷史性數學問題中拓展出的數學新概念
在數學課堂教學環節里，有時為引入一個新的數學概念，此時老師會提出一個“難解決的問題”給學生思考。學生從已知的知識中無法去判斷這個概念，教師就可以說說這個概念正是某個重大歷史數學問題的來源，并且舉出一些例子讓學生判斷哪些屬于這個新概念，最終總結出新概念的特性。學生就能逐步加深對此概念的理解，增強學生認識新事物的探索性。學生相對于已認知概念而言對新概念的認知能力得到升華。比如：邊長為1的正方形對角線的長度無法直接在數軸上表示出來，從而教師在學生認識了有理數概念的基礎上進一步引進了無理數的概念，并說明這一概念產生的根源正來源于第一次數學危機后，可以舉例：0、、π、哪些屬于無理數，再追問無理數不能直接在數軸上表示出來是否就不能間接表示?。恳驗榈拈L度是確定的，就可以引導學生想想通過圓規這一工具是否就可以做到呢？這樣學生對無理數的表示就知道用輔助工具是可以做到的，從而對其概念的理解會更加透徹。
三、概念認知能力的培養在課堂教學中的應用
數學概念，實質是對數學語言(文字語言、符號語言、圖形語言)的認知理解。因而數學概念認知能力的培養，其重要的一個環節是對數學概念的語言相互轉化能力的培養。研究表明：“數學認知能力的發展將更加依賴于數學表征能力的發展，而概念語言認知能力在數學認知能力發展中的作用將進一步減弱或變得非常有限?！币虼藬祵W概念語言相互轉化能力的培養，主要是指數學概念中的單純的文字語言向符號語言、圖形語言轉化。
數學概念單純的文字語言向符號語言轉化關鍵是如何把概念上表面的文字信息轉化為符號信息。例如,在講圓的有關概念時,圓是初三學生非常熟悉的一種圖形,但對圓的概念學生并不明確.而圓的概念是“平面內到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓?！睂τ凇岸c、定長”就需要老師用圖形給學生加以解釋?！八悬c”也需要老師用圖形的形式展現給學生，學生才更理解透徹圓的定義。
