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大學生職業發展教育范文1
一、實施專題教學的意義
當前，高校就業指導課程教學普遍存在學生上課積極性不高、教學效果不理想等突出性問題，究其原因，除了就業指導教師素質不能滿足學生要求外，教師為完成教學工作量，一人講完全部課程和擔任多個專業課程的教學方式，成為制約教學效果的主要原因。為了進一步提升大學生職業發展教育教學的質量，把就業指導課上成精品課，上成不浪費學生時間的課程。南陽理工學院提出改革教學方法，實施就業指導課程專題教學模式，通過對學生實施大班授課、小班輔導，課外實訓和課堂教學相結合，既發揮專題化教學模式的優勢，又認清教學中存在的弊端和問題，權衡利弊，揚長避短，明顯提高了教學效果。
二、實施專題教學的內容和做法
1.全程化安排學生每個學年的教學專題
為了真正做到就業教育的全程化，不留空白，南陽理工學院依據教育部《大學生職業發展和就業指導教學基本要求（教高廳2007）》7號要求，結合當前大學生有業不就、職業素質低下、就業期望值過高等現實情況，分學年、分學期設置專題教學模塊。具體設置情況如下：第一學年，以樹立職業意識、進行職業規劃設計為主題，分為上下兩個學期。在上學期，結合新生入學教育，設置專業與職業發展、職業與人生兩個專題；在下學期，主要進行大學生職業規劃設計，設置職業規劃與職業發展、職業規劃的設計與實施兩個專題。第二學年，開展職業崗位認知和大學生職業素質拓展訓練，具體設置團隊合作能力、領導與組織能力、責任意識、開拓創新能力等四個訓練項目和從業方向的職業素質要求、職業目標的調整與完善等兩個專題。第三學年，以積累職業經驗、培養工作技能為主題，設置職場禮儀、時間管理兩個訓練項目，并開設專題“預就業的準備與實施”。第四學年，以職業獲取技能培養為主題，指導學生求職過程和職業適應，設置求職材料準備、求職技能等兩個專題。
2.優化配置職業發展教育教學師資隊伍
職業發展教育是一個系統工程，需要全校師生團結一致、齊心協力，共同勾畫學生職業藍圖，共同實現學生職業理想，共同推動學校就業工作良性發展。為此，在充分調動校內外資源的基礎上，南陽理工學院優化資源，配置建立六支職業發展教育教學隊伍。
（1）專職教師隊伍
專職教師隊伍由學校就業教育研究室的專職教師構成，實行坐班制度。其工作職責為：第一，開展職業發展研究。專職教師在深入企業、就業市場等進行調研、科學分析的基礎上，形成書面報告，及時反饋給學生，使學生始終走在職業信息的最前沿。第二，組織實施專題教學活動。專職教師承擔職業發展教育部分課程的教學，以專題形式組織教學，確保高質量教學。第三，開展職業發展咨詢工作。在各學院設立大學生職業發展咨詢室，針對大學生職業發展的個性化問題，采用一對一的形式，給予個別指導。第四，對學生進行職業素質訓練。職業素質訓練納入學校實踐教學體系，進而強化學生職業規劃與就業指導的可操作性。第五，負責對另外五支隊伍的業務培訓指導。第六，組織各個教學隊伍教學內容的制訂和教學過程的實施。
（2）專業課教師隊伍
專業教師隊伍由各學院選聘的專業水平高的“雙師型”專業課教師組成。該隊伍的組建由教務處牽頭，由就業教育研究室、各學院組建，每個專業選取1人。專業教師參與大學生職業發展課程教學，根據本專業及相應職業的現狀與發展前景，每學期為本專業學生進行1次“專業與職業發展”專題講座，指導學生制訂專業學習計劃，幫助學生正確看待專業學習與職業發展的關系，指導學生為就業做好專業技能的準備。
（3）學生工作隊伍
學生工作隊伍由各教學院學生工作人員組成。該隊伍的組建由學生處牽頭，就業教育研究室和各學院負責組建，每個學院選聘1～2名學生工作人員。學生工作隊伍參與就業指導課的專題講座，參與大學生全程化的職業規劃管理，組織學生職業實踐團隊活動。
（4）思想政治等其他兼職教師隊伍
兼職教師隊伍由我校具有教師資格的有意愿的教師組成。他們與專職教師組成專題教學團隊，從事大學生職業發展教學活動。
（5）學生組織隊伍
學生組織隊伍由我校在校生組成。校、院兩級學生會設立大學生職業發展部，班級設立職業發展委員，建立學生職業發展檔案，組織學生職業實踐社團開展活動，對學生職業規劃書落實情況進行考核。
（6）企業家導師隊伍
企業家隊伍由成功校友、南陽地區有意愿的企業家、人力資源管理專家等組成。該隊伍由就業教育研究室、各學院共同組建。
企業家隊伍進行“職業認知”專題講座，根據企業用人計劃，有針對性地對學生進行交流指導，傳遞大學生就業的新思路、新動態。
三、利用信息技術，改革課堂教學方式
教師要利用多媒體信息技術，采取課堂討論、播放視頻、遠程在線、網上答疑等多種形式，改變“教師講、學生聽”的傳統教學方式，教師要認真研究專題教學的內容、方法和實踐指導方式，形成科學、實用的專題教學預案。經過說課、試講等教學組織環節，以負責專題為對象，對學生進行專題教育教學。教學內容要以學生科學設計職業規劃、提升職業素質、積累職業經驗、做好就業準備為主線，引導每個學生為實現自己的職業目標而努力進行專業學習和職業實踐活動。
四、實施專題教學的優勢和弊端
大學生職業發展與就業指導課是一門綜合性學科，通過實施專題教學，首先減少了教師的備課工作量，增強了教學的針對性；其次，可以結合各個教師的專業基礎和特長，充分發揮教學團隊的作用；再次，專題化教學模式將一門課的課程建設分解、分塊，由不同教師分別承擔，因此，每位教師都竭盡所能，用盡心思進行課程設計，力求使每一節課都盡善盡美，真正實現了集體備課、資源共享。剛性規定教學內容、彈性展示教師個性等建設理念，同時也有利于提高教師的教學能力和教學水平，最終實現增強教學效果、提高教學質量的目標。
當然，實施專題化教學模式也存在一些弊端，比如分模塊、分教師承擔教學工作，造成每個教師接觸學生的時間縮短，使學生對就業指導課教師的情感交流減少，使就業指導教師在課余時間對學生提供的幫助減少，缺乏對學生職業素養的全面養成的針對性輔導，這也與教師的職責要求不太符合，久而久之也會使教師知識面狹窄和信息量減少，不利于教師教學水平的提高，同時也影響學生對教師的評價結果。
大學生職業發展教育范文2
關鍵詞： 全程化職業發展教育 大學生德育教育 模式構建
目前，我國高等院校已經普遍開展了大學生職業發展教育與就業指導工作，但對這項工作的認識與實踐還缺乏系統性和全面性，也沒有與學生的德育教育進行有機結合。從現狀來看，我國高校的大學生全程化職業發展教育模式已處在相對穩定和成熟的時期。如何適應教育改革和社會發展的新形勢，做好新形勢下大學生的德育教育工作，把德育教育和職業發展教育有機結合，構建系統化、規范化、科學化的大學生德育教育模式，是擺在我們面前的重要課題。
一、全程化職業發展教育的內涵和特點
全程化職業發展教育工作模式，適應于從大一開始的職業啟蒙期教育，這是從大學生對職業世界的一無所知到落實工作的全程化職業發展教育的工作方式，找到影響大學生個人素質和就業能力提升的核心因素，根據大學生的四年時間，分為職業探索、職業素質提升、就業準備這幾個階段。
全程化職業發展教育工作模式根據大學生職業化過程的遞進成長關系，劃分為“職前”和“崗前”兩個階段，在時間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個時間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時間段的主要任務：（1）大一：自我認知、專業認知，確定適合專業、行業；（2）大二：行業職能，提升個人能力；（3）大三：認知職業世界，確定適合崗位；（4）大四：目標企業、企業文化，求職、面試。
全程化職業發展教育階段內容：（1）自我認知、專業和行業的探索；（2）個人能力的塑造；（3）職業崗位的探索和確定；（4）職業素養和求職。
二、全程化職業發展教育和大學生德育教育的關系
全程化職業發展教育可以通過幫助大學生及早規劃職業生涯，設計美好人生，樹立人生目標，達到提升大學生思想境界和職業素養，找到學習動力的最終目的，是大學生德育教育的延伸，也是增強大學生德育教育實效性的又一有益探討，對當前加強和改進大學生德育教育有積極的現實意義。
1.全程化職業發展教育使大學生德育教育的目的更明確
大學生正處于職業學習和職業選擇階段，這個階段學習效果的強弱，職業定位是否準確，直接關系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業發展教育，用規劃職業生涯來鼓勵、促進大學生發奮學習、努力成才、成就人生是高等學校的神圣使命，也是大學生德育教育的目的所在。大學生職業發展教育以滿足社會需求為前提，以滿足大學生成長成才為出發點，較好地實現社會和個人、理想與現實的有機結合，從而使大學生德育教育目的更加清晰具體。
2.全程化職業發展教育使大學生德育教育的內容更充實
職業發展教育不僅僅是為大學生設計未來職業方向，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，全程化職業發展教育的過程，就是大學生德育教育縱深化的過程。全程化職業發展教育把不同的教育內容統一到職業發展教育過程中，使大學生德育教育中各方面的內容融為一體，使教育內容更加充實和豐富。全程化職業發展教育使大學生德育教育的指導作用和引領作用得到更好的發揮，教育的內容也更加符合教育目標和要求。
3.全程化職業發展教育使大學生德育教育的方式更科學
大學生德育教育傳統方式忽視學生的主體性地位和主體意識，現代大學生德育教育特別強調發揮“雙主體”作用，即大學生也是教育主體，他們在教育過程中地位相互轉化。全程化職業發展教育體現出教育的個性化和方式的多樣化，把共性教育與個性教育有效地融合，符合教育科學發展的要求，必將對增強大學生德育教育的實效性和科學性起到積極的促進作用。
4.全程化職業發展教育使大學生德育教育的途徑更廣泛
全程化職業發展教育將大學生德育教育的各類途徑，如校園文化、學科優勢資源、網絡信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項功能發揮得更加完善。在進行全程化職業發展教育的同時，還要將大學生學業教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業發展教育與當代社會需要、學生所學專業、綜合能力的提高、身心健康的增強相結合，這正是當前大學生德育教育途徑的延伸，也是大學生德育教育實踐的一個有益補充。
三、基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的構建
在傳統的職業發展教育工作體系中，高校學生就業指導服務中心下設的部門比較單一，很多高校只有一個部門，負責學生就業工作或具體的創業就業事宜，仍然依托高校學生就業指導服務中心來負責整個學校的就業與職業發展教育工作，沒有從學生德育教育的高度來開展工作，沒有調動學生工作處、各院系、教務部門、團委也就是全校老師的積極性來開展德育教育工作。大部分就業指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業發展的角度為每一位學生提供全面、有效的德育教育服務。
基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式需要彌補以上不足，構建新的教育模式，該教育模式為：在學校學生工作領導小組的全面領導下，由學生工作處、就業指導服務中心、教務處、團委、各院系和社會機構及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業發展教育為主線，集全校和社會之力全面做好學生的德育教育工作。
1.學生工作處
學生工作處是學校學生德育教育工作的組織和實施部門，下設思想教育科具體負責落實，在全程化職業發展教育的大背景下，以輔導員、班主任、專業指導教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務和日常教學之中，作為一條主線始終貫穿于各項工作之中。同時，其還負責協調職業發展事務辦公室、教育教研室和教育研究所的相關工作。
2.就業指導服務中心
校學生就業指導服務中心在職業發展教育上有兩大職能，一是負責大學生就業的日常服務和行政事務，其可設三個辦公室：就業管理辦公室、就業市場服務部、網絡信息服務部。二是負責學生職業發展教育和研究工作的開展，其下設三個辦公室：職業發展事務辦公室、職業發展教育教研室、職業發展教育研究所。
3.教務處
教務處讓德育教育和職業發展教育融于日常教學之中，全體任課教師都應承擔起德育教育和學生職業發展教育的重擔。
教務處可以通過開設相應課程，使職業生涯開發與管理理論課程正式走進課堂，一方面，讓學生們意識到該課程和接受職業生涯指導的重要性，另一方面，讓學生們全面掌握該課程的理論及科學方法，并用以指導自己日常的學習生活。
4.團委
團委指導的學生社團協會組織是職業發展教育學習實踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學校的學生職業發展與規劃協會、創業中心和信息服務中心。學生社團協會是由大學生自己主動組織參與的有主題的組織，學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過學生社團的活動來滲透，指導學生在實際的社團協會活動中具體實施德育教育的理念與行為。
5.院系方面
院系成立學生工作領導小組，通過配備部分專職人員（主要為學院專職學生工作干部）來協助校就業指導服務中心開展職業發展教育工作，這些人員同時也是學校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業指導教師、專業任課老師等，充分體現全員育人的特征，調動每位老師的積極性和主動性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務育人。
6.社會機構及成功人士
學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過與一些社會機構聯系，充分發揮其優勢，在為學生提供就業創造機會的同時，可以邀請企業成功人士來校作報告，建立校企合作，這也是實施德育教育的有效途徑。
四、建立基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的長效機制
1.黨委統一領導部署，以社會主義核心價值體系引領大學生德育教育工作。在校院黨委的領導下，明確德育工作部門和德育工作者的職責，以全程化職業發展教育為基礎，一級抓一級，層層抓落實，分片包干，責任到人，使學生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實到基層。
2.黨政共同組織實施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學全時段實施，全面提高學生素質，增強德育工作的實效性、全程性和全面性。
3.加強校園文化建設，營造和諧育人氛圍。加強校園內和校園周邊環境，以及宿舍文化設施建設，在教育、管理和服務育人的同時，做到文化育人。
基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式必須是學校全員參與和全程進行的教育方式，在這個工作模式中要充分發揮每一位老師的學術、專業和社會資源優勢，利用各類途徑，幫助學生在學習專業知識的同時，學會做人、做事的本領，學會學習，促進學生就業，從而在實現大學生職業發展教育的全程化、專業化和全員化的基礎上，實現德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業發展教育是一個伴隨學生大學四年的長期過程，已逐步成為學生教育、管理和服務的主線，應將學生專業知識的學習、日常管理教育，特別是學生德育教育工作融于全程化職業發展教育之中。
參考文獻：
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［3］劉.大學生職業發展教育工作體系創新研究［J］.思想政治工作研究，2007.5.
大學生職業發展教育范文3
關鍵詞：大學生 職業發展 問題探討
前言：就業能力的大小是影響大學生就業的主要問題。然而在現在，我國大學生還普遍存在職業定位模糊、職業技能缺乏、職業價值觀不確定等突出問題，大學生就業能力不足已成為其就業的主要“攔路虎”。 黨和政府對大學生畢業就業問題表現出了高度重視的態度，提出“高校畢業生是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業創業工作，對于保持就業形勢穩定，促進經濟社會健康發展具有重要意義”。國家把高校畢業生就業放在就業問題的首位，在這種現狀下，，對大學生進行系統的職業規劃教育，引導和幫助大學生轉變自己的就業觀念，提升各方面實力和素質是促進就業、提高就業率的重要途徑。
1. 近年來我國大學畢業生的就業現狀
2014 年我國大學畢業生有 727 萬，為歷史上最多的一年，也是中國高等教育史上壓力最大的一年。面對人數逐年增長的高校畢業生大軍，黨和政府提出要“繼續把高校畢業生就業創業擺在就業工作的首要位置和整個經濟社會發展的重要位置”，“推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”。 這就要求我們必須通過大學生職業發展與就業指導課程，向大學生宣傳黨和國家的最新就業政策，引導和幫助高校畢業生轉變就業觀念，確立先就業再發展的新理念，到城鄉基層地區、基礎崗位和中小型企業就業，使國家對大學生的就業政策落到實處，利用課程引導大學生自主創業。解決本科院校就業率下降，高職院校持平；經濟發達地區，自主創業的比例低；工學、管理學就業率最高，法學和哲學最低；本科生收入下降，男女同工不同酬等一系列問題。
2. 大學生職業發展問題
2.1. 大學生自身問題以及市場因素帶來的問題
2.1.1.以學歷估計能力所帶來的問題
大學生為了能夠達到自身心儀企業的招聘標準或者是抱著高學歷找工作較容易的心理，會不斷地追求高學歷，在這個過程中，他們可能會忽略自身家庭的經濟狀況，甚至忽略了自身的學習能力，年復一年地參加入學考試。然而，這類人到最后只能成為書呆子，對于面向社會的工作一竅不通。反而言之，有一些職業院校畢業的學生更容易融入工作，雖沒有較高的文憑，但卻比很多本科畢業的學生水平高，能力強。那些有著高學歷的畢業生會有一種優越感，因此很難察覺到自身能力的欠缺，不利于企業的發展。
2.1.2.以薪水為目的找工作所帶來的問題
很多大學生在找工作的最初階段，把薪水看作是工作好壞的唯一標準，這些現象在名牌大學的畢業生中體現的更為明顯，他們覺得自己學歷高，不愿意從最低層做起。對工作投入的職業期望過高，比較追求個人的成功，希望得到工作上領導的肯定，但實際情況卻不是如此，薪水和待遇與他們的期望值總是有很大的差距。使他們不斷跳槽，久而久之，與其它同等水平的學生相比，他們在工資待遇、個人發展上更是存在著較大的差距。
2.1.3缺乏自主創新能力帶來的問題
應試教育是中國學生的悲哀，越來越多的學生在學習過程中學會了死記硬背，卻忘記了創新能力這個問題。大學畢業后，只有極少數畢業生敢于堅持自己的夢想去創業，敢于面對挑戰和挫折去重頭開始，大多數學生就算有創業的想法，但是卻很快就放棄了。當然，原因可能是創業需要資金，不是每個畢業生都有充足的資本去創業。
2.1.4市場資源配置不全面，大學生就業對口率低
大學生就業專業對口指的是所從事工作與所學專業相符合，目前，大學生就業中專業不對口的現象很常見，并隨著近年大學生就業難的壓力下表現得更加明顯。對口就業固然是充分利用了教育資源，減少了人力資源和知識浪費的現象，但在不能保證對口就業的前提下，更應重視求職者的職業能力和綜合素質，挖掘和發揮個人潛能，規避不對口可能帶來的負面影響。
2.2高校職業發展與就業指導課程存在的問題
2.2.1職業指導工作模糊
目前，很多高校將職業指導看成就業指導，職業指導是以就業安置為主，常規性地講解基本的就業政策與方法，畢業班的學生也自然成為“就業指導”的主要對象。不可否認，大多數高校都成立了專門的畢業生就業指導機構，但其工作也僅僅局限于通過網絡進行就業信息的和就業政策的宣傳，其專業化程度、社會化程度都有待提高。當然，不少高校就業指導仍保留傳統的指導方式，難以滿足大學生職業選擇和獲取、職業適應以及職業發展和提升需求，嚴重影響職業指導的效果。
2.2.2職業指導課程與內容落后
職業發展與就業指導課程既為了傳授知識、培養技能，也想轉變學生的觀念和態度，是綜合理論、實務操作以及經驗為一體的課程。從職業指導課程的設置來說，目前也多采取集中授課和集中培訓的方式，沒有針對不同學習階段、不同需求層次以及不同職業要求的學生分別進行職業規劃、技能提升以及職業發展的系統指導。就其內容來看，主要以對學生在畢業前集中培訓簡歷撰寫、面試技巧以及就業政策和講解勞動法規等內容，忽視了大學生在平時學習和日常生活過程中對其職業素質的養成和職業能力的提升。隨著職業形勢的變化以及畢業生規模的擴大，專業化和個性化的職業指導有待提升和完善。
2.2.3職業指導人員不專業
職業指導的非專業化直接源于職業指導師資的不專業化，高水平且專業化的職業指導隊伍是提升職業指導課程效果以及促進學生職業發展的前提和關鍵。在大多數高校中，就業指導人員多為就業指導中心的老師或是思想政治輔導人員，這些人員大多數從事的是行政方面，沒有職業規劃、心理輔導等專業技能，職業工作人員職業化程度較低。這些人員具有熟悉學生成績和表現的優勢，但基本沒有對大學生職業指導進行專業訓練和研究。同時，由于很多高校對職業指導工作的重視程度較低，因此對于現行的職業指導工作人員的培訓經費投入不多，使得這些現有的職業指導人員的專業素質得不到提高，職業指導工作的滯后性明顯。
3. 解決大學生就業問題的相應對策
3.1. 針對學生自身問題的對策
3.1.1建立公平合理的就業機制
無數的實踐證明，高學歷并不是高能力，高文憑也不是高水平?，F在很多自考、函授的文憑普遍不過硬，但少數人勤奮努力，刻苦鉆研，奮發圖強，能力和素質達到了很高的水平。因此，企業應該根據企業發展方向以及所需人才應該具備的能力來制定一個系統的人才評判體系，從多個角度來考察競聘者的綜合能力，爭取不讓一紙學歷成為就業的障礙。
3.1.2加強學校的職業規劃指導，培養學生正確的就業觀
俞敏洪談說過： 大學生該如何準備就業，我通常不鼓勵大學生在本科的時候就開始創業，除非你的創業不用花太多的錢，或者有別人不可模仿的專利。為什么呢？ 因為創業的背后總有創業者的一個信念，那就是拼一拼，求成功。而統計數據顯示，大學生由于沒有工作經驗，缺少與社會打交道的能力。各高校應重視學生的職業規劃指導，加強職業素質和職業意識的培養。一方面，開設一定量的職業指導課程，每學期至少開展一次集中的職業規劃指導，在大學生入學時就進行相關指導說明，有意識地培養學生的職業素養。鼓勵學生以積極的心態、吃苦的精神為出發點，提高個人的學業水平和職業核心競爭力。
3.1.3合理設置和調整高校招生名額與專業
我國自1999 年開始高校擴招后，越來越多的年輕人擁有了接受高等教育的權利?？刂拼髮W畢業生的數量，要從源頭上解決就業難的問題，其根本內容就要停止大學擴招，合理設置高校專業與名額，參考市場導向，使人才培養與社會需求相符合。
3.1.4正確認識專業對口，培養學生就業的靈活性和可塑性
對于求職者個人，應勇于實踐那些不對口行業的工作，進行行業了解和職業規劃，增強就業的靈活性，分析自身的優勢和劣勢，尋找個人能力和興趣與行業工作的相同點； 同時加強常規知識技能的學習，例如外語能力、軟件操作等，增強自身在各行業的適應性和兼容性。
3.2優化高校職業指導工作
3.2.1明確定位職業指導工作
進一步重視職業指導工作。學校必須通過相關舉措使全體人員認識到職業指導工作的重要性，并且投入充足的資金、人力資源來支持職業指導工作的順利開展。其次，職業指導的對象必須覆蓋全體學生。科學的職業指導工作是分階段逐步實施的，不同年級的職業指導工作的重點不同，學校應分年級確定職業指導核心并分重點的輻射到相關工作中。最后，職業指導工作不僅注重學生的“就業指導”，并且關注學生的職業持續發展能力。高校職業指導工作應該能的提高，如學習能力、人際交往能力等一系列職業發展能力。
3.2.2提高職業指導的實效性與創新性
以培養學生的職業生涯管理能力為向導，明確課程目標。職業指導課不僅要注重學生的就業能力，更要使學生通過職業生涯規劃，明確職業發展方向。并且通過提高學生的專業能力、人際交往能力、學習能力等綜合能力來增強其職業能力。并且，科學設計課程內容，要滿足不同層次學生的需求。對不同年級的學生進行有區別，有目的教學，使職業規劃教育貫穿大學始終，并且根據不同專業，不同職業意向的學生開展不同形式的課程輔導。由于職業指導課程具有很強的實踐性以及參與性，高校應在更大的范圍內整合資源，深入開展校企合作，并以實訓、實習等形式豐富實踐活動，不斷提升大學生的實踐與操作能力。
3.2.3推進職業指導人員的專業化
職業指導工作具有綜合性和專業性，需要教師熟悉和掌握相關就業政策和就業形勢，掌握各種職業發展能力，比如能進行心理輔導、有人際溝通技巧等。因此，高校應引進職業指導的專業老師，并且注重就業指導隊伍的合理構成。還要加大對現有職業指導隊伍的專業化培訓。以職業指導教師資格培訓為依托，通過外送學習、專家集中授課等多種形式對職業指導隊伍進行系統化、專業化培訓，使大學畢業生具備專業的職業指導知識用以滿足日益復雜和專業化的職業指導需要。鼓勵教師參加各種培訓活動，安排職業指導的老師參加學術交流、企業考察和調研等，培養教師的職業指導能力。
4.大學生職業發展指導課程改革基本原則
4.1 “以人為本”的原則
隨著社會的發展，新舊職業更迭速度越來越快，職業流動性加快，職業的專業界限變得日益模糊，未來職業的選擇有一大部分取決于學生的擇業能力，因此，當今的職業發展與就業指導應堅持“以人為本”的原則，實現全方位、多層次、全程化的職業指導。以指導學生進行科學職業生涯規劃及提升學生綜合素質與就業能力為基本要求，進行啟發引導和針對性訓練，進行集中教學與個別指導，引導學生樹立正確的職業理想和就業觀念，實現科學規劃、自我調適和健康發展。
4.2貫徹理論聯系實際的原則
總結大學畢業生就業困難的現狀，高校教育中缺乏系統規范的職業發展與就業指導教育以及教學實踐環節薄弱有一定的相關作用，為了縮小學校培養與社會需求之間的差距，使學生具備較強的就業適應能力，就要結合高校不同的學科專業特點，緊密聯系社會發展實際、學生的心理狀況和思想實際，突出實踐環節，做到學以致用，講求實效。
4.3科學發展的原則
面對嚴峻的就業形勢，大學生職業發展與就業指導逐漸成為高等教育的重要組成部分。這已經成為影響我國國計民生、社會穩定和經濟發展的重大因素，堅持科學發展的原則，構建符合我國實際情況的大學生職業發展與就業指導教育體系，強化高校職業指導工作的現代化建設，加強對大學生的思想教導、心理輔導、政策指導和創業引導。
結語：大學生就業難的背后，有大學生自己專業素質的原因，也有大學生在入社會前的職業發展教育不到位的原因。因此在這些年的努力實踐下，我們總結了高校在職業發展與就業指導課程的開設方面的各種問題，并從機構建設、師資隊伍建設、課程建設等幾個方面提出切實的改革方案，通過在高校中的進一步實施，逐步完善，使這門課程不是流于形式，而是成為真正能夠幫助大學生認識自我，端正學習態度，積極面對就業競爭的精品課程。同時面對越來越大的就業壓力，大學生只有保持正確的價值觀和人生觀，不斷提高自己的能力，才能在職海中建立自己的輝煌。
參考文獻
大學生職業發展教育范文4
關鍵詞: 發展性職業指導理念 大學生職業生涯規劃教育 運用
發展性觀點作為兒童輔導的理論架構,早在20世紀60年代就已經出現,如1967年彼得斯和福拉威爾(Peters & Gail Farwell)出版了《輔導――一條發展性的途徑》(Guidance:A Development Approach)一書。此后,發展性職業指導理念逐漸成為美國、英國等高校職業生涯規劃教育的重要趨勢。在我國,大學生職業生涯規劃教育正處于邊探索、邊實踐、邊改革、邊完善的階段。
1.發展性職業指導理念提出的背景和基礎理論
羅杰斯和馬斯洛的理論為代表的人本主義心理學,重視人的內在潛能的發揮和自我實現,為發展性職業指導理念的形成奠定了人性觀的基礎。
20世紀50年代中后期,隨著科學技術的迅猛發展,產業結構調整的速度越來越快,人們發現,一個人一生不可能只從事一種職業,一個人的成功也不一定是在穩定的職業中實現的,更多的是在職業流動中實現的。美國職業指導專家金斯伯格和舒伯等人經過長期的研究,提出了“生涯發展理論”(Career Development Theory)?！吧陌l展理論”指出,專業選擇不是特定時間點的單一事件,人的職業選擇和發展貫穿于人的一生。
生涯輔導大師舒伯以年齡為依據,將人的職業生涯發展分為:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段。此后,美國著名職業管理學家施恩根據人的生命周期的特點及不同年齡段所面臨的問題和職業工作的主要任務,根據職業狀態、任務、職業行為的重要性將職業生涯發展分為幾個階段。職業生涯發展理論或職業發展教育觀念對世界各國職業指導工作的開展產生了廣泛的影響。
2.發展性職業指導理念的特征
發展性職業指導理念涉及兩個層面:一個是哲學層面,主要是人性觀的問題;一個是職業指導層面,即“在讀―就業前―就業后”的一體化過程。
“以人為本”是“發展式”就業指導模式的理論基礎,就業問題不僅是個人選擇職業的具體問題,更是一個社會問題,一個關乎人的發展和社會進步的問題。就業服務不僅要為大學生提供一流的服務和一流的就業平臺,更重要的是通過完善的職業生涯指導服務幫助大學生認識自己、認識社會、做好職業生涯發展規劃。這種“以人為本”的教育價值觀、教育發展觀是新世紀大學生就業服務的一種理念替身。在這種就業服務理念支配下,就業服務內容豐富、形式多樣,大學生就業的主動性、積極性、創造性得到充分發揮。
3.發展性職業指導理念的“金三角”模式
發展性職業指導理念模式的構建涉及兩個重要方面:一是如何實施發展性職業指導理念,二是發展性職業指導理念由哪些人來實施。在分析借鑒我國現行學校職業指導理念工作模式的基礎上,結合發展性職業指導理念,初步構建了實施發展性職業指導理念的基本操作模式,并稱之為發展性職業指導理念的“金三角模式”(見圖1)。我們構建的這個金三角模式是由三個小三角形構成一個大三角形,三個小三角形表示發展性職業指導理念實施的三條主要途徑,即個別、團體輔導和輔導網絡及企業輔導。其中個別、團體輔導主要針對畢業班學生和特殊的個案或群體,是輔導的重要環節,主要由學校輔導員來負責;發展性職業指導理念的“金三角模式”的一個特色是指導網絡,即調動社區和家庭等多方面的力量作為指導的支持和保障。這個三角形是通過成長環境將三條途徑連接起來的,學生的成長環境包括學校、家庭和社會。之所以突出成長環境是因為我們認為,發展性職業指導理念的一個關鍵點在于提供給學生一個促進其成長的發展性的綜合環境。下面對這幾項內容分別加以論述。
圖 1
3.1成長環境。
營造成長環境是發展性職業指導理念的基本工作目標。成長環境概念基于環境育人。
3.2個別指導、團體指導。
個別指導、團體指導是發展性職業指導理念的重要工作。該小三角形的三條邊包括學科滲透:郵件、電話輔導,小組輔導。建立分組管理機制,每組7至8人,設小組長一名,制定“周周報”制度,對雙困群體進行排摸,實行結對服務。教育要求因材施教,職業指導則要求因人而異,而個別指導則是一種不可替代的輔導方式和途徑。團體指導因其效率高,已達成發展目標等獨特的優點,正成為實施發展性職業指導理念的重要途徑。另外,郵件咨詢、電話咨詢也是開展職業指導工作的有效形式。
3.3指導網絡。
指導網絡把學校、社區和家庭各種指導資源充分調動起來,行成一種整體性的指導氛圍或環境,使學生在這樣一種充滿關懷和支持的環境中成長,是指導網絡最重要的功能。
3.4企業指導。
建立實習基地,為學生提供實踐機會,零距離職場人士,通過校園宣講會、各類講座和參觀考察,喚起學生的就業意識,使其對職業生涯有初步規劃。高級職業經理人為主,另外包括一部分企業管理者擔任輔導講師。輔導講師定期與學生溝通,圍繞職業生涯規劃的重點進行個別輔導。通過言傳身教,學生不但可以汲取講師的成功菁華,更可以借助中肯的分析和關鍵的點撥,在最適合自己的道路上提早出發。跟隨講師學習,更是學生得到最寶貴的人脈資源的最佳途徑。
4.發展性職業指導理念在大學生職業生涯規劃教育中的運用
4.1就業指導中心
就業指導中心為學生就業提供全方位服務,架起學生、學校、社會之間的橋梁,對畢業生的擇業進行指導,在堅持公正、擇優、自愿的原則下,使畢業生學以致用、人盡其才。就業指導中心開展以下工作:第一,執行上級有關就業方針和政策,積極幫助學生辦理各種就業手續;第二,完善就業信息服務網絡,收集、整理、就業信息,為畢業生提供及時準確的信息服務;第三,開拓和規范畢業生就業市場,開展與用人單位的聯系、溝通,建設畢業生就業基地,組織各種類型校內招聘活動,積極協助學生參與校內外的求職活動;第四,開展就業創業指導和培訓,為學生的求職擇業、生涯發展、自主創業提供咨詢服務。開展求職技能培訓,從各方面對求職者進行系統的指導和訓練;第五,積極開展有關學生職業發展與就業指導的教學和科學研究工作,為教育教學改革和發展提供有效信息。
4.2就業指導員
大學生就業指導是一門綜合的學問。就業指導員既是生涯指導的設計者、提供者,又是引導者、催化者。一方面要加強就業指導員的專業技能培訓,使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序,使其向專業化的方向發展,另一方面要通過引進心理學或從事專業研究的專業人士來加強隊伍建設。這些專業人士不僅能對學生進行科學的生涯規劃指導,而且能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。從質量上提升就業指導員的專業素養,使他們能夠主動了解市場,加強與市場的聯系,掌握就業市場對用人要求的細微變化,對人才市場的供求變化、職業發展前景能作出科學的、前瞻性的預測和研究;他們不僅要掌握扎實系統的人才學、管理學、心理學等基礎知識,而且要學會咨詢方法和技巧,具備較強的語言表達能力、協調能力、研究能力。
4.3輔導員
輔導員工作在高校思想政治和學生管理的第一線,平時與學生接觸最多,最了解學生。許多輔導員是從大一開始輔導學生直至畢業,與學生相處時間較長,通過平時的工作積累,基本對每個學生的性格特點、家庭背景、專業能力、綜合素質等各個方面都有一定的了解,因此在指導學生就業的過程中,輔導員可以做到根據學生的特點,有針對性地開展就業指導,及時幫助學生分析自身存在的優勢與不足,制定切合實際的職業規劃,提升綜合素質,提高就業競爭力,轉變就業觀念,掌握求職擇業技巧,實現順利就業。因此,輔導員在參與全程化就業指導工作方面有諸多有利條件,理應是高校就業指導工作隊伍中的重要成員。
總之,大學生就業指導工作是一個長期的系統工程,整個社會應積極投入到全程化的就業指導工作中,認真做好每個環節,幫助學生完善、提升自己,最終獲得理想的職業。
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大學生職業發展教育范文5
關鍵詞：寧夏地區；大學生；職業生涯教育
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
發展大學生職業生涯教育是民族地區提高勞動者素質的必要而有效的手段。改革開放以來民族地區的職業生涯教育有了較大發展，許多民族地區高校都積極學習和探索國內發達地區高校的職業生涯教育的相關經驗，成效顯著，極大地促進了民族地區的經濟和社會發展。但是，由于各種原因，民族地區職業生涯教育還遠不能適應地區經濟和社會發展的需要，具體表現在職業生涯教育的管理布局、課程設置、技術手段、服務形式乃至重視程度等方面還不能適應大學生的求職及民族地區經濟發展的需求，寧夏地區大學生職業生涯教育現狀為依據，提出民族地區大學生職業生涯教育的建議。
一、職業生涯教育
生涯教育的概念來源于美國，1971年美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現代職業生涯教育運動的開始。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能；發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。在職業生涯教育的引導下，學生要全面認識自身，認真分析當前環境形勢，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作做好方向性的計劃安排及行動措施，以期實現良好的入職匹配，入職和諧，為職業生涯發展奠定的基礎。
二、寧夏地區高校在職業生涯教育中存在的問題
（一）對職業生涯教育的重視程度不足
生涯教育在我國的理論研究和開展實踐比較短暫，社會、企業及相關領域有關生涯規劃、咨詢、測評及培訓工作正處在積極探索中，2006年3月，“職業生涯教育”理論與實踐座談會由教育部教育發展研究中心“職業生涯教育項目組”組織召開，使生涯教育開始受到關注，并得到相應的支持。相比于全國的職業生涯教育現狀，寧夏地區作為西部民族地區，在科研課題立項、經費支持及實踐環節的重視程度上，與中東部地區還存在較大的差距。
（二）職業生涯教育缺乏全程性
寧夏地區的職業生涯教育只停留在就業這個具體問題的指導層面上，將職業指導等同于就業指導，只針對即將畢業的大學生進行而缺乏全程性指導，使大學生難以對職業生涯及早規劃，難以進行相應的自我探索、職業探索及職業生涯規劃，在畢業求職時處于被動境地，導致入職不匹配，更難以做到入職和諧。
（三）職業生涯教育缺乏實效性
在具體的職業生涯教育過程中以課堂教育為主，重視理論教育，缺乏對用人單位及人才市場的了解與聯系，使很多學生嚴重缺乏就業實踐經驗，遇到困難和問題時就束手無策，僅能做一些“求職面試技巧”之類的彌補性工作。同時，從事職業生涯教育的師資力量薄弱，只重視知識的傳授，缺乏對學生的技術支持，不能夠對學生的綜合素質和能力進行教育和培養，使具體工作缺乏實效性。
（四）學生對職業生涯教育的參與意識較弱，缺乏主動性
在職業生涯教育工作中，寧夏地區高校將工作重心和注意力集中在如何轉變大學生的就業觀念、如何擴大就業渠道、如何幫助大學生就業等方面。這些工作有其存在的意義，但同時也忽視了大學生在職業生涯探索中的主體地位，不能激發學生的參與意識，學生也形成了消極等待的態度，不利于主體性作用的發揮和就業能力的培養。
三、寧夏地區職業生涯教育現狀
（一）加強就業指導系列課程建設
自2001年寧夏大學開設《大學生職業生涯教育》課程以來，經過近十年的探索和發展，已形成了《職業生涯規劃》、《就業指導》、《創業教育》等模塊的選修課，并且培養出一批穩定的職業生涯教育教師團隊。為增強職業生涯教育的有效性和針對性，寧夏地區在寧夏大學的牽頭下引進了“大學生職前教育網絡課堂”、“職橋網”等優質資源。2008年，“l+2”模式的大學生職業生涯教育選修課已列入了寧夏大學的人才培養計劃，這就進一步擴展了學生參與職業生涯規劃的規模，課程在學生中的影響也日益擴大。寧夏地區的教育主管部門也要求區內兄弟高校來觀摩和借鑒寧夏大學的生涯教育課程模式，以在全區高校內盡快鋪開職業生涯教育，幫助更多的大學生準確把握自己的職業發展方向。
（二）舉辦多種形式的就業指導活動，加強就業宣傳和服務
在職業生涯教育理念的指導下，在每年的“就業指導宣傳月”和“就業指導服務月”中，積極舉辦大學生就業能力提升訓練營、職業規劃大賽、優秀學習報告會等一系列活動，促使大學生在認清職業自我的同時，能夠轉變就業觀念，認清就業形勢，增強就業信心，掌握就業政策、技巧、方法等。自2008年起，寧夏大學每年都為畢業生編寫就業指導手冊并發放至每個學生手中，讓學生及時了解、掌握國家及自治區有關就業政策，以幫助大學生最終能夠達到成功就業、和諧就業。
（三）創業教育形式多樣化
為提高職業生涯教育水平，也為起到職業指導工作的示范和觀摩作用，寧夏大學積極開展創業教育和培訓活動。以創業教育與專業教育相結合，以校園和各類社會實踐為載體，確立創業教育大綱。積極組織開展大學生創業意識和創業技術培訓，并進行SIYB（返鄉創業培訓），強化了“注重能力，創新為本”的創業教育理念，完善了創業教育的“目標體系、教學體系、實踐體系、服務體系、科研體系、保障體系”等六大體系，并積極整合社會資源，被獲準成為開設KAB創業教育課程的50N高校之一；在學校成立了“YBC（青年創業國際計劃）高校工作站”、“大學生KAB創業俱樂部”、“西夏區大學生創業協會”等工作機構并被自治區人力資源與社會保障廳確定為“SIYB”創業培訓專業機構。積極開展“優秀民營企業家進校園”、“淘寶大學創業培訓”、“女大學生創業導師進校園”等活動，力爭使創業教育能更多的影響大學生的就業和創業意識。
四、寧夏地區構建職業生涯教育體系的思路
寧夏地區雖然在職業生涯教育工作中較過去有了很大的進步，但是職業生涯教育是一項系統性的工作，在眾多的方面還存在不足，今后工作的重心是將就業能力的培養貫穿于整個大學階段，并根據不同階段的培養任務，確定就業能力培養的具體內容和目標，加強學生實踐能力的培養，切實提高學生的就業能力。在此過程中，各個階段的教育活動需要相互銜接、互為補充，共同構成一個完整的職業生涯輔導體系。
大學生職業發展教育范文6
1.高校思想政治教育現狀
現階段我國高校思想政治教育工作受到一系列挑戰。改革開放以來，我國實行走出去的戰略方針，經濟全球化的同時也促進了文化的多元化，本土文化和外來文化相互影響，人們的物質和精神生活都發生了很大改變。特別是對大學生來說，他們接受新事物快，思維方式等方面的改變更加顯著，在接受西方先進文化的同時，拜金主義和享樂主義等觀念在部分大學生思想上扎根，道德意識和理想信念等則逐漸缺失。
當下部分高校的思想政治教育跟不上時展的要求。一些高校只重視提高學生的專業素養，忽略學生的思想教育，未充分發揮的引導作用。第二，教育方式單一，考核體系不盡合理。呆板空洞的說教方式難以引起學生的興趣，唯分數論的考核方式使得學生死記硬背，沒有深刻理解思想內涵。第三，教師隊伍在數量和質量上都難以滿足高校思想政治教育的教學任務，也難以深入研究其思想內涵，從而影響教師整體素質的提升。
2.高校思想政治教育模式探究
與中國國情相結合，在其中國化的進程中誕生了思想與中國特色社會主義兩大理論成果，對我國的社會發展產生深遠影響。我國對理論研究及實踐運用仍在進行。高校思想政治教育工作者不僅應傳授給學生基本原理，更應該運用這一理論指導工作，探索教育的新模式。
（1）合理的教學組織體系
建立健全科學的組織體系，為思想政治教育創造便利條件，保證高校教育工作的有效進行。教務處為教學提供相應的場地和設施;黨委行政部門對思想政治教育工作提供指導，確保教育內容的嚴肅性;教師是主體和實施者，具體負責學生的思想政治教育，應具備教育學、心理學等專業知識，在足夠的知識儲備后，應進行深入的研究。同時，高校應定期舉辦相關講座，以拓寬教師視野，增強其教育技能。
（2）多樣的教育教學方式
高校思想政治教育應當改變單一的課堂教學方式，采用課堂教學為主、多種方式配合的教學模式。教師應深刻理解思想政治教學內容，講解力爭深入淺出，提高學生興趣。課堂教學應采取有效的導向激勵措施，鼓勵學生積極參與，闡述觀點。在課堂外要求學生采取分組研討、答辯競賽等方式深入學習，提高思想修為。高校思想政治教育應采取實踐育人的教育模式，形成良好的育人氛圍。大學生作為中國特色社會主義事業的接班人，應不斷學習，將其作為行動指南，不斷提高運用的觀點和方法來分析解決問題的能力。
（3）健全合理的學習考核體系
大多高校思想政治課的考核都是以分數判定，或增加一定比例的考勤分數。這種方式導致學生一味追求高分而忽略了思想政治教育的本質，對其思想素質的提高不利?？己颂岢C合評估，將平時成績、試卷成績和實踐成績按一定比例給定分數。鼓勵學生堅持和弘揚理論聯系實際的學風，學以致用，有的放矢。
3.結語
不斷引導高校思想政治教育探索的新模式，同時理論體系也是思想政治教育的一個重要內容。高校應圍繞理論聯系實際的原則，建立健全的規章制度，營造良好的育人氛圍。受過高等教育的大學生擔負著實現中華民族偉大復興的光榮使命，因此思想政治教育理應受到重視，這需要高校、教師和學生三者的密切配合。
