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職業教育市場研究范文1
關鍵詞：職業高中；英語教學；研究
隨著社會的發展，以及我國工業化進程的加快，國家對人才的需求也越來越迫切，這就對我國的職業高中教育提出了更多、更新的要求。因為，在現代化步伐穩步提升的基礎上，技能人才的素質已經成為決定未來的主要因素，而英語素質是學生們需要掌握的一項重要內容，為此，本文對職業高中英語教學提出以下幾點認識。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的投入學生活動，并產生實際的學習效益。作為英語教師，要注重端正學生的學習動機，以喚醒學生的探究興趣。動機是促使個體產生興趣的根源所在，當學生缺乏相應的學習動機時，一方面要注意采取多種手段激活學生的學習動機，另一方面要通過學習活動，不斷深化學生對學習行為的認知，使他們感受到英語知識的實際應用價值，從而吸引學生主動學習，主動獲取知識和技能，并從中得到成功的喜悅，以此來鞏固學生的動機和興趣。尤其對于職高學生來說，缺乏相應的自覺性和自制力，因此興趣是促使他們積極學習的強大動力，教師要注重加強理論與實踐的相互聯系，對學生進行“英語實際價值”的思想教育，讓學生從根本上認識到英語是世界上應用范圍最廣的語言，是在國際間進行交流交際的重要工具，以及英語對于他們人生發展的重要作用，從而加強學生對英語的重視，從內在激發學生的學習動機。
二、改變傳統的教學方式
1、以能力為本位
職高教育不同于普通高中教育，職高教育的目的在于培養為社會服務的專業型人才，倡導“以能力為本位”的教育理念，所學的文化課程必須服務于專業教育，實現知識本位向能力本位的過渡和轉移。因此，作為英語教師，一定要注重理論和實踐的相互結合，注重培養學生的專業能力，并通過“聽、說、讀、寫”等技能培養為提高學生的綜合素質搭建平臺。英語教師還要摒棄傳統的教學模式，采取多種方式、多種途徑來進行實訓，將“課堂學習”與“實訓”充分聯系起來，切實貫徹理論與實踐相結合的指導思想。
2、因材施教
學生由于自身智力因素、接受能力、興趣愛好等方面的差異，導致他們在學習中的表現參差不齊。在傳統教學中，教師往往采取“一刀切”的教學方法，忽視了學生之間的差異性，導致優等生吃不飽、差等生吃不了的不良局面。為了徹底改變這一不良現狀，我們要因材施教、因人制宜、分層指導，根據不同層次學生的具體需求，設計科學合理的層次目標，對學生進行不同的目標訓練，以及不同的學習測驗，爭取讓處于每個層次的學生都能對英語產生濃厚的學習興趣，并積極主動的投入學習活動，從而達到全面提高學生英語素養的目的。
三、增強學生的心理素質
再現行的職高英語教材中，涉及到了心理健康和思想教育等內容，作為英語教師，要仔細挖掘教材中的心理教育素材，并根據教學內容加以整理，在聯系實際生活的基礎上，適時對學生進行心理素質教育，以增強學生的心理素質，鍛煉學生的意志品質。例如，在教學“Planning Your Future”這一單元時，討論話題為：自己的理想和對未來的計劃。學生思考片刻之后，教師可以讓學生自己暢所欲言，然后教師順勢引導：“要想真正實現自己的理想并不是一件容易的事，這需要很要的毅力和努力，所以，我希望你們每一位都能積極的面對學習，并定期制定學習計劃，一周做一次總結?！蓖ㄟ^學生之間的交流總結，他們互相取長補短，并取得了顯著的效果。
四、培養合理的學習習慣
良好的學習習慣是促使學生獲得成功的重要保障，作為英語教師，要注重培養學生科學、合理的學習習慣，促進學生綜合能力的發展。在這一方面，教師所采取的方法應靈活多變，偏重培養學生的合作能力，通過讓他們參與討論、互相學習等方式，增加學生學習語言知識的機會，如：鼓勵學生閱讀英文報刊雜志、瀏覽英文教育網站、學唱英文歌曲、觀看英文電視頻道等，然后提倡學生之間進行心得交流，記錄學習筆記，并將在閱讀過程中遇到的生詞記錄下來，通過聯系上下文進行推敲和推測。從而擴大學生的詞匯量，提高他們的英文表達能力。
總而言之，作為一名職高英語教師，要轉變傳統的教學觀念，不斷改進教學方法，用積極熱情的心態面對學生，幫助學生形成良好的學習習慣，引導他們朝正確的方向發展。只有這樣，才能切實提高職高課堂教學質量，為社會提供更多、更優秀的專業型人才。
參考文獻：
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職業教育市場研究范文2
關鍵詞：市場營銷 實踐教學 高等職業教育
一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1 市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1 市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2 市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
參考文獻
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職業教育市場研究范文3
關鍵詞 技能競賽;常規教學;高職院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0017-03
Research and Practice of Integration on Vocational Skills Com-petition and Conventional Teaching//CHEN Wei， FAN Jun
Abstract Along with the social demands for talents is higher and higher， higher vocational colleges become more and more attention to the cultivation of talent ability， especially in the cultivation of practice ability， pay more and more attention to all kinds of vocational skills competition， in order to test whether the students’ practical ability has reached the requirement of competition， whether has reached the requirement of talent cultivation by conventional teaching.
Key words vocational skills competition; conventional teaching; higher vocational college
從2008年以來，我國每年舉辦一次全國職業院校技能大賽，而各省市每年也都要舉行各類職業技能大賽，這既是對職業教育質量和學校辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作，促進工學結合的重要手段[1]。無論哪一級的技能競賽，都是檢驗參賽選手解決實際問題的綜合能力，而常規教學將如何適應技能競賽的要求，做到有效的銜接？也就是說，如何實現職業技能大賽與常規教學的融合？這是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一。
隨著社會對人才要求越來越高，高職院校越來越重視人才能力的培養，特別是實踐動手能力的培養，越來越重視各類職業技能的競賽，以此來檢驗通過常規教學，學生的實踐能力是否達到了競賽的要求，是否達到了人才培養的要求。多年來，江蘇城市職業學院“機電一體化技術”專業在職業技能大賽與常規教學如何融合方面進行了積極探索，取得一定的成效。
1 轉變教師觀念
2006年，由于國家教育部停止在各級廣播電視大學招收普通專科生，為了適應市場的需要，當時的江蘇廣播電視大學（2013年12月更名為江蘇開放大學）的決策者向江蘇省政府打報告，要求成立江蘇城市職業學院，轉向招收高職?？粕?，獲得了批準，并在國家教育部進行了備案。從此，學校在普通高等學校教育方面從普通?？平逃D型為高職專科教育。
原廣播電視大學普通專科的教育，較為重視理論方面的教育，人才培養方案沒有強調技能型;教學計劃的制訂注重知識目標，忽視能力目標;課程教學主體是教師。而高職?？平逃鞔_了高職人才培養目標是培養生產、建設、工藝、技術、服務等領域的技術應用型、技術技能型、操作型高技能人才;教學計劃的制訂注重能力、知識和素質，在素質目標的基礎上突出能力目標;課程教學主體是學生，教學主導是教師。
教師必須轉變觀念，一定要清楚高職教育課程的教學目標是培養學生的綜合實戰能力。為了使教師真正轉變觀念，從2008開始，學校利用暑假期間邀請全國示范性高職院校的教師來學校講學;每年派遣高職教師參加高職教育的國培、省培。此外，為了吸收國外高職教育的先進理念，定期組織教師赴國外考察、學習、進修。一部分教師去德國考察、學習，感受德國“雙元制”的教學理念;一部分教師去加拿大考察、學習，體驗加拿大基于能力教育（CBE，Competency Based Education）的教學理念;還有部分教師去美國進修專業課程，從具體的課程入手，全方位地學習高職教育教學理念、方法。
通過這些舉措，全院教師已從傳統的普通高等教育觀念轉到了高職教育的觀念上，使學校在不長的時間內達到了高職培養應用型人才的要求，并通過了教育部的評估。
2 建立健全管理制度
完善的管理機制是促進技能大賽與常規教學有機融合的有力保障。在江蘇城市職業學院成立不久，高職教育教務處就制訂并試行了《江蘇城市職業學院學生職業技能競賽獎勵辦法（試行）》（蘇城院〔2009〕164號）文件[2]，在制度上，從學生、教師和院系（部）三個方面進行了規定和要求，鼓勵學生積極參加、教師積極參與、院系部門積極配合。
1）參賽學生的規定和要求。對于學生參加各級各類技能競賽取得名次的予以獎金獎勵，參加國家級、省級學生技能大賽進行重獎。國家級、省級學生技能大賽是指由政府、教育行政主管部門主辦，教育行政主管部門與相關教學指導委員會、行業協會聯合舉辦，或委托相關教學指導委員會、行業協會承辦的技能大賽，其中設置的獎項為國家級、省級獎。
2）指導教師的規定和要求。對于指導學生參加各級各類技能競賽的，只要參賽學生取得名次，指導教師也予以獎金獎勵。指導教師按照指導學生項目中最高項目的獎金標準予以獎勵。此外，指導學生參加國家級技能競賽，按20課時計算指導課時;指導學生參加省級技能競賽，按15課時計算指導課時。
3）學生和指導教師所在系的規定和要求。只要學生在技能競賽中獲獎，所在系就獲得組織獎，按照參賽學生獲獎項目/人次/等級獎金的比例計發。
學校制訂的獎勵激勵機制，使得學生在平時的常規教學中認真鉆研理論，積極動手提高操作技能，從中選拔出學生進行短期的集訓，在技能競賽中取得好的成績;使得教師在平時的常規教學中認真負責，努力使每一位學生都能掌握操作技能，使選拔出參加技能競賽的學生具有較高的技能，并在短期的集訓中重點指導;使得系在人力、物力等方面給予積極的支持。
同時，學校為了從根本上轉變“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念，要求教師在教學過程中與實訓課程相結合，重視學生實踐能力的培養。
3 強化實踐技能教學
原有的課程體系絕大多數以理論教學體系設計為主，把實踐操作技能的教學放在次要地位，而且教學中所涉及的知識點也落后于當前行業發展的前沿技術。而技能大賽的內容恰好涉及行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能人才的需求，引領著職業院校的專業建設和教學實踐。因此，課程體系的改革應與技能大賽相融合，加強對學生實踐操作技能的培養。
據統計，從2007級開始招收第一屆高職學生到2014年，在人才培養方案中[3-10]，實踐性教學比例不斷增加，見圖1。
2007―2010級執行的是原來的人才培養方案，雖然實踐性教學比例逐年增加，但實踐教學比例徘徊在50%左右，前兩年還沒有超過50%。從2011級開始，學校在人才培養方案中要求重點核心課程必須進行理實一體化教學，形成教學工作和現場實際工作的有機結合，使學生直接獲得現場或近似現場工作的實際能力;要求在制訂的人才培養方案中進一步加強實踐教學，強化能力培養。在2011―2014級的人才培養方案中，實踐教學比例提高到接近60%，增加幅度大。
從新的課程體系中可以看出，已將技能競賽的要求和規范逐步融入常規的教學中。
4 人人參加技能競賽
以往，為了出成績，選擇專業優秀教師和最好的設備資源為參加技能競賽的少數學生輔導和服務，而大部分不能參加競賽的學生就無法進一步獲得技能的提高。為了改變這種狀況，將常規教學的內容與技能競賽的項目有機地融合，可使更多的學生在技能競賽中受益。
在常規教學中，將往屆競賽中比較典型的競賽題作為教學內容，可使全班學生都能參與到技能競賽中。這樣，以滿足技能競賽為要求的常規教學，既滿足人人享受參賽的愿望和過程，也成為選拔參加技能競賽學生的平臺。有了這個平臺，保證了選拔參賽選手的廣泛性、質量和水平。
此外，將學校的實訓中心、校辦企業和校外合作企業作為開放式的實訓基地，讓每一位學生有更多機會進行競賽的操作和體驗，使實訓基地成為人人參與的技能展示與交流的大舞臺。
5 培養與配備“雙師型”教師
針對技能競賽的要求，在常規教學中，教師最為關鍵。根據技能競賽的要求，教師既要精通理論教學，更應注重操作技能的教學。這就要求教師是具有過硬專業素質的“雙師型”教師。要達到技能競賽要求的“雙師型”師資，就應從培養和配備兩方面著手，長遠以培養為主，近期則以配備為主。
為了適應常規教學與技能競賽的融合，每年教師要組織學生參加各級各類技能競賽。從2011年開始，學校機電一體化技術專業的學生每年都參加國家級、省級有關的技能競賽。要在技能競賽中取得良好的成績，除了在常規教學中選拔優秀的學生參賽外，具有“雙師型”的優秀指導教師是不可缺少的因素。
從長遠考慮，學院應制訂實施教師“雙師型”達標計劃，拿出專項資金用于培養“雙師型”教師隊伍;建立專業教師下企業實踐制度，掌握行業動態，及時了解企業實際需求。
機電一體化技術專業的教師，通過各種途徑，都達到了“雙師型”教師的要求，獲得了學院的認可。有四位教師具有到國外學習高職教育教學的經歷，有三位教師參加高職教育教學國培的課程培訓，有兩位教師具有企業工作的經歷。許多教師通過考核，拿到了企業相應的崗位資格證。
從近期考慮，可聘請行業專家、技術能手作為學院的兼職教師。在常規教學中，機電一體化技術專業常年聘請兩名企業骨干技術人員作為常規教學的兼職教師，還聘請實習企業的技術骨干作為實訓、頂崗實習的指導教師。企業來的兼職教師，以其豐富的實踐經驗和高超的操作技能，使學生正真學到了實戰的本領，也為參加技能競賽打下了較為堅實的基礎。
6 按行業或企業標準建設實訓基地
為了能將常規教學與技能競賽更好地融合，必須按行業或企業標準來建設實訓基地。由于技能競賽的競賽題目均來源于解決行業或企業面臨的實際問題，以項目或任務為主，因此，在建設實訓基地中，場地的設計與設備的購置必須與競賽場地和設備對接，即對接行業或企業的標準。這樣有利于學校改善實訓條件，同時做到與企業生產對接，既滿足技能競賽和常規教學的需要，又為企業培養所需實用型人才。
按行業或企業標準，已經建立起氣動實訓室、機電控制及PLC實訓室、數控技術實訓室、工業控制及MPS實訓室、CAD/CAM實訓室以及數控加工車間[11]，為常規教學與技能競賽的融合提供了保障。
7 建立趣味設計社團
由于在第七屆“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽中，機電一體化技術專業的五位學生獲得了八個獎項，在學院中引起較大的反響。為了在今后的技能競賽中更上一層樓，成立與技能競賽相符的“趣味設計”社團，在新生報到時就進行宣傳，從大一的新生中就開始招募學員。在常規教學中，建立與技能競賽相符的趣味設計社團是常規教學與技能競賽相融合的一種新的嘗試，是對常規教學的必要補充，聘請企業骨干技術人員進行指導，
所有報名參加“趣味設計”社團的學生都可以參與企業真正產品的設計和開發過程。參加“趣味設計”社團的學生都認為，在“趣味設計”社團中才正真體會到了什么是產品設計，什么是項目，什么是細心，什么是樂趣。
8 成績斐然
為了檢驗“技能競賽與常規教學相融合”對提高學生操作技能所具有的作用與效果，鼓勵學生積極參加各級各類技能競賽。通過參加技能競賽，并從技能競賽中所取得的成績來看，為了掌握和提高實際操作本領和操作技能，在競賽中取得較好的成績，必須在常規教學中貫徹技能競賽的要求。
不僅如此，為了更加熟練掌握和有效提高學生的應用技能，要求所有學生都要參加專業組織的選拔競賽，選出的學生再參加全院的技能競賽，再選出學生參加省級技能競賽、國家級技能競賽。這樣，層層選拔，層層遞進，層層競賽，使所有學生都獲得了參加競賽的機會，使所有的學生在操作技能和應用能力方面都得到了提高。
從首次參加“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽一人獲獎，到第二次“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽三人獲獎，再到第三次“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽五人獲獎，江蘇城市職業學院積極參加各級各類技能競賽，成績斐然，這都歸于在教學中積極探索職業技能大賽與常規教學相融合。
參考文獻
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職業教育市場研究范文4
【關鍵詞】市場營銷 教學困境 優化路徑
一、引言
我國大學、中職院校里普遍開設了市場營銷專業，表明該專業人才在市場的缺口很大。但部分畢業生并不能得到企業HR的青睞，他們的綜合素質沒有達到企業的用人要求。解決這一矛盾的有利措施之一就是提高學生的綜合素質，不斷培養學生的應用能力，培養企業需要的人才。教師團隊及學生自己都應清楚地認識到這一問題。要不斷優化教學內容、完善教學方式、總結教學經驗，提高市場營銷專業教學效果。
二、所謂的市場營銷
市場營銷學最初起源于美國，并得到很好的發展延伸。其主要研究內容市場營銷活動規律，達到促進貿易交易，提升經濟發展水平的目的。其內容涉及多個方面，并在不斷補充中。新階段下的市場營銷不僅僅為商業服務，而且已經邁向服務業等領域，服務范圍在不斷擴大。我國市場營銷學起步晚于西方國家，但在市場經濟的引導下，我國高校和教育部對市場營銷學逐漸重視起來。我國高校開設市場營銷課程，培養營銷人才，以滿足需要，彌補市場人才缺口。
目前我，我國高校市場營銷專業普遍設置的課程體系是以《市場營銷學》、《營銷策劃與案例》等專業類課程，還有《電子商務》、《服務營銷》、《國際貿易》《服務心理削》等必修課程體系，以專業核心課程為主，通識課程為輔的教學課程設置體系。
三、我國市場營銷專業存在的教學困境
市場營銷專業在我國的存在時間不長，發展并不成熟，加上教育界對其的重視程度不夠，也缺乏實際的教學經驗，使得市場缺乏專業人才和學生找不到工對口作的矛盾日益嚴重。
（一）教學內容偏西化
我國教材上的內容多部分為西方發達國家的研究理論和成果，實際上學生學的是西方國家的營銷課程，在實際應用中就遇到了難題，以為所學知識并不能與中國現實情況相匹配。近幾年來，我國經濟也在飛速發展，企業急需市場營銷專業人才，但并不能得到滿足。同時，教材內容未緊跟時代進行更新調整，內容嚴重缺乏時代性。如營銷理論中，教材以專業術語將理論呈現出來，緊隨其后的是美國早些年的老案例。若沒有老師的引導，學生很難理解其專業術語和西方營銷模式，降低了學生自學的積極性。教材中也缺乏綠色營銷、網絡影響等當下流行的營銷理念。
（二）相關理論有待完善
目前，我國的市場營銷理論知識都是借鑒西方國家，偏離了我國經濟發展目標，不能緊扣我們經濟政策，出現理論與實際情況不符的現象。中國在市場營銷方面的經驗較少及理論體系未完善等，都是市場營銷理論不成熟的原因。在一定程度上影響了學生對理論的學習。在實踐過程中，學生會有“書到用時方恨少”的感覺。
（三）改進教學方法
除了有極大興趣和理解力超群的學生外，普通學子并不能對市場營銷內容理做到透徹理解。在教學過程中，需要教師的循循善誘，注重理論知識的解剖。教學設備在不斷更新，但教學手段未變。課堂中融入了多媒體技術，只是單純的釋放了教師肢體，對學生沒有實質性效果。教師團隊缺乏對市場營銷的實踐探究，重視程度不夠，教學方法還是高中的灌輸模式。內容復雜其不易理解再加上枯燥的教學方式，學生的學習激情漸漸被磨滅殆盡，教學效果不好也在情理之中。
（四）缺乏實踐
這是我國教育普遍存在的問題。理論知識很豐富，但并不能有效的運用到實踐中。市場營銷學教學重點是理論，而忽視實踐的重要性。教師在教學過程中，要講理論與實踐放到同等位置，學生的實際營銷能力很重要，關系到將來學生剛踏入社會的工作能力。我國的專業培養模式還有待完善，否則造成專業有不明顯，不能靈活運用專業知識，更不能將知識與實踐結合，難以達到企業的人才要求。
四、市場營銷教學過程中的優化路徑
面對教學過程中還存在的多個問題，市場營銷教學任重而道遠。針對存在的問題，提出解決措施。為培養出更多適應企業需求的復合型人才，需要從教學理念、教學課堂、教學實踐上入手。
（一）改變傳統教學模式
在教學課堂上，學生才是教學的主體。在我國傳統的教學過程中，老師占主導地位，學生處于被動接受地位。新時期，一定要改變這種教學模式。充分尊重學生的主體地位，樹立“以學生為主體”的教學理念。注重學生的知識的吸收情況，培養學生質疑能力，創新思維能力，最重要的是培養學生獨立解決問題的能力。同時，教師需要多融入社會，多一些實踐經驗，在教學過程中，老師的教學才能更貼近工作，間接培養學生的工作能力。學生則需要多在課堂上與老師互動，積極回答老師的提問，培養自己的語言組織能力、溝通能力和思維反映能力，有效提升自己的綜合素質。
（二）活躍課堂氣氛
傳統的教學方法則是單一灌輸式教學。學生對教學內容沒有產生興趣，肯定沒有好的教學成效。新時期新背景下，教師應改變傳統方式，創新教學方法。充分利用信息技術，使用多樣化的教學手段，多運用案例、情景等虛擬實際的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生更好的理解理論知識。學生的知識應用能力也會有所提高。
（三）充分將理論與實踐相結合
市場營銷學是注重動手能力的專業，其實踐性和應用性較強。即使學生擁有豐富的理論知識，沒有對知識進行應用，也是不能適應市場需求的。傳授理論知識的時候，也可以多讓學生走出校園。就學生自身而言，可以充分利用假期時間，自己參與更多社會實踐，直接體驗營銷工作。學?？梢远嗾埪殘鲋械膬炐銧I銷精英到課堂或者建立實習基地，讓學生有地方實踐、有專業人士指導。
職業教育市場研究范文5
關鍵詞：現代職業教育體系；高等職業教育；勞動力市場；良性互動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0044-02
加快建立現代職業教育體系是與社會經濟同步發展的重要舉措，魯昕部長解讀的現代職業教育體系五個基本特征和必須進行的三個重點領域改革，值得高等職業教育工作者深思。高等職業教育以就業為導向提升自身辦學水平，為國家經濟建設服務，就必須研究勞動力市場的需求，特別是目前我國社會經濟快速發展，產業結構調整，產業升級的過程就是從勞動密集型向技術密集型轉變的過程，因而在實質上是勞動力結構高級化的過程，尤其是一線勞動力對先進技術的適應能力日益成為產業和企業升級的人力資源瓶頸，人才結構與產業結構發展不平衡的矛盾突出。高等職業教育面向勞動力市場需求進行人才培養，既能為國家經濟建設起到推動作用，又適銷對路，促進畢業生就業。
一、我國高等職業教育的發展和現狀
我國的高等職業教育起步于改革開放初期，1991年，中國頒布《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，1994年，在全國教育工作會議上，國務院頒布了《教育改革與發展綱要》，1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》，1998年頒布了《中華人民共和國高等教育法》，后兩部法令確立了高等職業院校的法律地位。
進入21世紀，高等職業教育作為一種新的高等教育類型的地位得以確立，在擴大高等職業教育規模的同時，教育行政部門組織開展了一些系列高等職業教育改革。2000年1月，教育部了《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，《意見》明確了高等職業教育人才培養目標的內涵及培養模式的特征，指出“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑”。這份文件是我國高等職業教育史上具有里程碑意義的文件，是我國高等職業教育發展的指導性文件。
此后，教育部在全國高等職業院校中開展了專業教學改革試點工作，于2004年提出了我國高等職業教育的辦學導向，即高等職業教育要走以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合的發展道路，這個要求的提出為我國高等職業教育的發展指明了方向。國務院提出了重點建設100所“示范”高等職業院校，2010年7月，教育部、財政部決定繼續推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”，遴選了100所骨干高職建設院校，分三批開展建設。這項工作的開展，促使高等職業教育深化教育改革、走工學結合、校企合作的道路，例如采取“訂單式”培養計劃、與企業聯合辦學等提升人才培養質量，增強高等職業教育的社會服務能力，高等職業教育的發展得到了社會的認可。但是隨著科技發展，產業結構升級，高職教育的人才培養滯后于經濟發展的需求，表現為高職畢業生就業難、就業質量低下，而用人單位崗位需求又無處可尋。今年國家提出建立現代職業教育體系，這是高等職業教育提升現有辦學水平的大好時機，高等職業教育應面向市場需求辦學，通過與勞動力市場深度對接，使學校培養的人才與社會需求協調一致。
二、我國勞動力市場的發展和現狀
我國自改革開放以來，逐步建立了勞動力市場，是計劃經濟體制向市場經濟體制過渡的必經之路。從發展上看大致可分為四個階段。第一階：1978―1983年，以計劃體制外放開為主要特征，即只限于各類集體和個體經濟的企業和部門的需求。第二階段：1983―1992年，以體制內勞動用工制度改革、體制內人員向體制外流動為主要特征，1984年全面啟動，企業承包責任制、勞動合同制及工資制度改革等，使體制內的勞動力開始向體制外流動。第三階段：1993―1997年，以中央明確確立勞動力市場、勞動力資源配置雙軌制為主要特征，1993年11月國務院通過的《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》，政府首次用勞動力市場的提法，此時勞動力資源配置的市場機制與計劃機制同時并存。第四階段：1998年以后，是我國勞動力市場建設全面展開階段，各地1998年開始成立“再就業服務中心”，解決體制內人員向體制外的流動問題，2002年底各地的“再就業服務中心”全部撤銷，“下崗”與“失業”并軌，為勞動力市場建設奠定了基礎。政府加強了對職業中介機構的管理，規范了勞動力市場的秩序。各省市（區、縣）基本建立了公共職業介紹機構，逐漸形成了以公益性職業介紹機構為主、民辦職業介紹機構為補充的勞動力市場服務網絡，現階段已初具規模。目前我國主要勞動力市場由以下幾類就業機構構成：各級人事部門舉辦的人才交流中心；各類民辦的人才交流中心；各級勞動社會保障部門舉辦的職業介紹所；各類民辦的職業介紹所；政府有關部門舉辦的各類勞動力供需交流會；社區勞動服務部門；專門的職業介紹網站。中國勞動力市場還處在起步階段，目前網絡十分發達，就業中介組織和網站大量存在，但沒有建立覆蓋全國的信息系統，沒有對供求信息進行系統整合，雖然自2011年開始，中國人力資源市場信息監測中心對外公布《全國部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析》，為政府調控勞動力需求、指導就業和培訓、引導勞動力合理流動提供了重要依據，但從為國家教育培訓戰略的制定提供信息支持的角度講，信息的全面性、實用性、權威性和前瞻性遠遠不能滿足要求。
三、高等職業教育與勞動力市場深度對接探討
目前我國高職院校都在進行“產學融合，校企合作”，但學校與企業的合作基本處于自發狀態，沒有進行全面系統的規劃和設計，很難做到人才結構在宏觀上與經濟結構相適應，這就需要建設完善的勞動力市場信息系統，高等職業教育與勞動力市場深度對接、良性互動，是人才結構與產業結構平衡的前提。
1.政府著力建設有效的勞動力市場信息傳遞機制。政府制定有關政策，加快建立完善的勞動力市場信息管理系統。著力建設公信力強的勞動力市場公共信息服務平臺，進行信息收集、處理、儲存、傳輸和反饋；為國家或地方勞動力資源教育培訓戰略的制定提供重要參考；為勞動力市場上的各方提供必要的信息服務和指導，增加信息的透明度，保證信息如實、充分傳遞。
2.高職教育與勞動力市場建立正向互動關系。高職教育進行人才培養，其畢業生通過勞動力市場找到就業崗位，是勞動力市場的供給方，生產經營者向勞動力市場發出用人要求，是勞動力市場的需求方，在產業結構升級的今天，需求方更加迫切招進適于產業發展的勞動者，他們會提出人員數量、結構、技能、素質等的要求，勞動力市場作為聯系企業和人才培養單位的中介，在嫁接供需雙方進行招聘等活動的同時把這一需求信號反饋給人才培養的高職教育，高職教育根據勞動力市場的需求及趨勢調整專業設置、人才培養規模和人才培養方向，為勞動力市場培養合格勞動者；也就是說高職教育通過對勞動力市場的調研、分析和預測，經過三年的培養，與勞動力市場在人員的數量、結構、技能、素質需求相吻合，使學校的人才培養規模、水平、目標與產業崗位需求協調一致，當高職院校培養的畢業生符合了勞動力市場這一需求時，兩者達到匹配，形成正向互動，并在互動中保持長期、有序、平衡，畢業生受到用人單位歡迎，達到教育―就業間的促進關系。
3.高職教育專業設置采用“跟動”模式。職業教育的使命是支持國家完成工業化、信息化和現代化的技術技能積累。技術的發展和經濟結構的變動都會對社會職業崗位體系產生重大影響。為此高等職業教育的專業設置應采用“跟動”勞動力市場需求的模式?！案鷦印蹦Ｊ降奶攸c，一是以勞動力市場需求為導向，就是根據勞動力市場需求設置專業，通過專業設置使高職教育不斷滿足服務客體的特定需求，這就要求高等職業教育研究市場，把握勞動力市場需求的特征，由勞動力市場導向替換學校資源導向，從而使專業設置的過程成為調整高職院校與勞動力市場需求之間互動關系的過程。圍繞勞動力市場需求并迅速順應需求，就保證了專業設置的正確方向和高職教育的社會效益。二是以行業為依托，專業設置必須把學生的職業技能和就業能力放在首位，從職業分析入手，根據職業崗位群所需要的知識能力和素質結構，兼顧人才可持續發展需要，為學校尋找相應的行業依托，以產學融合、校企合作的方式，實現高職教育與經濟發展的結合。三是靈活性與穩定性相結合的原則，專業設置以勞動市場需求為導向注重靈活性，但教育自身的特點又要求它具有相對的穩定性。一個專業的設置與實施，需要大量的軟硬件條件支撐，只有相對穩定的長線專業才能保證投入的有效，保證教育效益的實現，因此在新專業開發中，要極為重視勞動力市場需求調研，在穩定中求適應，用專業基礎的穩定去支持專業方向的靈活，用專業方向的靈活來保證專業基礎的穩定。
總之，在建立現代職業教育體系的改革中，高等職業教育應瞄準社會經濟發展和技術進步的走向，面對市場需求辦學。這就需要高職教育與勞動力市場深度對接，全面掌握勞動力市場供需狀況，進行分析、研究和預測，以前瞻求發展。
參考文獻：
職業教育市場研究范文6
引言
就高職院校的市場營銷專業來說，其本身具有明顯的實用性，同時也具備較強的實踐性和操作性，因此培養高素質和高水平，并且滿足社會需求的知識型營銷人才是高職院校開設市場營銷專業的直接出發點，同時也是最終目標。尤其是隨著我國社會經濟的快速發展，在這個信息化時代的背景下，逐漸加大了各大企業對市場營銷人才的需求，也促進了高職院校市場營銷專業的發展，同時也提出了信息化教學的思路和要求。
一、高職院校市場營銷專業信息化教學的含義
（一）信息化課堂教學的涵義
信息化教學是對系統方法的利用，強調以學習為中心，通過轉變學生的學習方式，加強學生實踐能力和操作能力的培養和提升，促進學生的綜合素質的提升。在當前這個信息化時代的背景下，信息化教學越來越被教育理論和實踐界所關注，尤其是對市場營銷這一實踐性、應用性很強的課程來說，教師在進行課堂教學中更應該加強教學過程中對信息技術的融入，進而為學生創設出一種新型的教學環境，進而實現以“自主、合作、探究”為特征的充分體現和發揮學生主體性作用的學習方式，而且在這種教學環境中，學生可以得到真實的學習和實踐情景，資源共享也不會受到實踐和空間的制約，信息的獲取也十分快速和靈活，并且其交互方式豐富多樣，不僅有利于培養學生的自主探究學習方式，為學生提供實踐的途徑，同時也能夠培養學生的創造性和創新性精神，這樣的課堂教學既符合市場營銷專業課程的特點和教學要求，同時也能培養出符合社會需求的市場營銷人才。
（二）信息化課堂教學的理論支架
信息化課堂教學的理論支架一般包括建構主義和行為主義，其中行為主義認為個體產生的所有行為及改變都是因為刺激和反應之間存在的因果關系所導致的，再這樣的理論指導下，市場營銷專業的信息化課堂教學可以通過輔助練習模式或者智能化自學輔導模式等方式激發學生對專業知識進行學習的興趣和積極性，進而促進學生外部行為的改變。而建構主義作為信息化課堂教學的重要基礎理論，提倡在教師的指導下進行以學生為中心的課堂教學活動，讓學生成為加工信息的主體，成為認知結構的主動建構者，也就是說，在進行信息化課堂教學中，教師更應該注重合適的學習環境和內容等的構建，為學生提供良好的學習環境。
（三）信息化課堂教學的主要特質
信息化課堂教學能夠促進學生大量信息的獲取，并且通過師生和生生的交互合作等活動進行核心知識和技能的提煉，讓理論知識更加扎實和牢固，并讓學生學習的主觀能力性提高有效提高。而且再這樣的課堂教學氛圍中，學生自主承擔自身的學習責任，通過自主探究以及協同合作等方式主動進行知識的構建，更加有助于不同差異學生個體的發展。而且信息化課堂教學是一種師生和生生之間進行多角度交流和互動的過程，也就是在進行教學的過程中，教師和學生通過多媒體技術和網絡技術等對外界媒體信息進行溝通和信息獲取。并且該種課堂教學模式融合先進的技術手段，其成效是傳統教學所無法比擬的。而且信息化課堂教學是一個動態的過程，實現了信息共享以及人機交互，這樣通過計算機網絡信息技術，學生的學習能夠不受時間和空間的限制，同時還能滿足不同認知和學習能力的學生對學習的不同學習需求，而且這樣交互動態性還能大大提升學生的擴散思維能力。
二、高職院校市場營銷專業信息化教學的方法探究
激發學生學習興趣和創新性的前提就應該是促進現代教育媒體在市場營銷專業課堂教學中的應用，進而實現對傳統純黑板式課堂教學的改變。在課堂教學中較為常見的一種信息化手段就是PPT課件，讓課堂教學更為方便快捷和高效，同時也能夠突出課堂教學的重難點知識，并通過知識的延伸，為學生提供更豐富的專業知識，開闊學生的視野，這樣不僅能夠節省教師的板書時間，還能有效提高課堂教學的效率，讓市場營銷專業的課堂教學變得活潑生動，富有較強的啟發性，這是從本身上對傳統市場營銷課堂教學模式的一種改變，也是為了激發學生的學習積極性和興趣。
而且通過對互聯網的充分利用實現了資源的共享，教師和學生能夠通過校園網和教育網獲得豐富的前沿資料，或者是通過互聯網實現教師、學生、學校、家庭和社會各方面之間的交流。學生也能夠通過形象、直觀生動的教學演示，或者通過遠程教學或網絡擴充自身的知識面，進而促進學生的全面發展，并在最大程度上提高學生的創新能力。學生也能夠在教師提供和創設的虛擬營銷場景和平臺中進行營銷實踐活動，進而潛移默化的培養學生良好的營銷意識和思維，促進學生積極主動的投入到學習中。
三、高職院校市場營銷專業信息化教學的應用途徑
（一）加強信息化教學的師資隊伍建設
現階段的課堂教學中，大部分的市場營銷教師的教學理念都比較偏落后，他們所掌握的知識和所接觸的科技、文化都是比較老舊的，所以需要加強對他們進行一些再學習培訓，讓他們擁有更加符合現階段行業需求的銷售技能，了解和掌握更前沿的市場營銷手段和途徑，進而才能為學生的學習和發展提供更好的幫助和支持。例如：2013年快速興起的微商，這種銷售模式背后所代表的是市場營銷行業的進步，以及微商形成帶給其他銷售模式的沖擊影響；網絡支付購物的日?；渲械匿N售前景預測和它這種模式所適應的營銷策略的形成都需要不斷地學習；還有剛剛可以支付寶買房的消息，這種互聯網技術的更新進步所帶來的沖擊是十分巨大的，尤其是當前我國房地產行業的情況已經十分的緊張，這種支付寶購房的形式也許能夠有效的管控房地產行業的銷售情況，等等。這些新興的市場營銷手段往往都是通過網絡信息技術來加以實現的，這就代表市場營銷會逐漸朝著信息化方向發展，為了順應該發展趨勢，市場營銷專業的教師更應該不斷更新自身的知識，提升自身的信息化知識水平，實現市場營銷的信息化教育，進而培養出信息化的市場營銷人才。
（二）加強網絡信息化資源的利用，創設市場營銷的實踐情景
高職院校還應該建立更加完善的校園市場營銷的硬件環境，教師也需要加強引導學生如何更好地運用有利的信息化資源開展學習。也就是說，教師可以運用互聯網技術的力量，通過網絡虛擬模擬的技術可以模擬出各式各樣的資源形式，運用簡單的程序編碼，還原一個真實的創業情景，這樣就能夠在有限的空間和時間內最大限度地挖掘和發展學生的市場營銷潛能。學生也能夠在教師和學校提供的相關市場營銷虛擬實驗教學平臺中進行營銷活動的演練，進而鍛煉學生的營銷理論和技能，并使其得到從市場調查、競爭企業分析、制定營銷戰略到具體營銷戰術的決策組織的體驗，這種市場營銷活動的全過程體驗無論對于學生的認知學習還是專業實習，都有著很好的幫助和促進作用，有助于學生實踐應用能力的提升，促進學生分析能力的鍛煉以及創造性思維的形成。
除此之外，教師還可以通過提出專業問題的形式，為學生創設一個恰當的問題情境，引導學生進行思考，進而逐步深入的激發學生的問題解決興趣，使其形成良好的行為習慣。例如在導入廣告策劃課程的過程中，教師就可以通過播放一些典型廣告，引導學生對廣告中傳達的核心內容進行總結歸納，然后教師實時的向學生提出問題，組織學生就激烈的市場競爭環境中如何讓消費者對自身產品產生興趣和認同這一問題進行探討。同時也能夠通過信息技術，讓學生在一個典型的信息處理任務的驅動下進行教學活動，讓學生在教師的引導下由易到難、由簡到繁的完成學習任務，進而為學生提供一個信息獲取、篩選、加工和利用的途徑和機會，在此過程中，學生也能夠通過網絡等資源進行相關資料的查詢，并通過相應的市場營銷軟件系統實證自身的思路和方法。
