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化學消毒的方法范文1
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題策略；有效方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0149-02
1.以往在教學中的弊端
1.1 朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的"講問教學"擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，走走過場而已。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就"啪"鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
1.2 朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 朗讀的面不夠寬。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的知識技能"會讀"？
1.4 朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"，或"把xxx語氣讀出來"，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶"導練"于一爐，不能揉"理解感悟"于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只注重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話："媽媽，這個仇我一定要報！"學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，老師們在這方面的指導很是缺乏。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表"角色說話"，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
2.優化朗讀教學的對策
2.1 保證讀書時間。教師可根據年級及教材特點安排每節課的朗讀時間，并作好自我監控。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的"講講、問問、答答"讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.2 擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，由于年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
化學消毒的方法范文2
關鍵詞：注重實驗；高中化學；輔助教具
在傳統的應試教育中，我們往往只注重對知識點的識記和題海式訓練，而不能讓學生對化學知識形成和發展的過程產生全面的認識，使他們不得不處于“被動”學習的狀態，從而與全面提高學生素質的教育精神漸行漸遠。因此，筆者在這里結合多年的教學實踐經驗，在新課改精神的指導下，結合化學科的基礎——實驗教學，總結出幾點提升高中化學課堂效率的方法：
一、實驗探索，自主研討
為了提高課堂效率，我們要注意引導學生在實驗的基礎上通過豐富多彩的形式自主參與課堂學習。例如，我們可引導和組織學生實驗前自主研讀實驗過程及其注意事項，動手進行實驗探究，
針對實驗過程中出現的現象或問題展開交流和討論，最后得出正確的結論，這樣才能給學生創造真正自主學習的機會，才能調動學生積極自主探索和學習的主觀能動性?？傊挥幸龑W生多動手、勤交流，靜心研究、具體分析、抽象概括，在多感官刺激的學習過程中得出結論，才能有效達成知識目標和能力目標。
如，學習“氯氣”相關知識時，筆者就通過如下流程來引導學生理解氯水的性質：將新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，讓學生觀察這幾種溶液分別產生什么樣的變化，
然后再通過自己觀察到的現象進行猜想和推論寫出化學反應方程式。于是，學生在實驗探索的基礎上，對觀察到的現象進行分析、推演和討論，通過相互啟發，再加以老師講解點撥，最終在多重感官刺激下得出正確結論，達成知識目標。
如此設計，不但有利于激活課堂氣氛，充分調動學生自主參與課堂學習的積極性，而且有利于培養學生養成積極思考、分析對比、抽象概括的良好學習習慣。
二、實驗求證，矯枉存真
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；瘜W作為一門自然科學，實驗是它的基礎和靈魂，它可以幫助我們來認識化學現象、理解化學概念、推演化學過程、掌握化學規律。新課改精神也鼓勵我們引導學生通過自主設計實驗，體驗化學過程，讓大家在形象的化學現象中捕捉信息，體驗和探索學習化學的樂趣，徹底砍掉那些“死記硬背、題海戰術”的痼疾，全面提升學生的化學能力，提高課堂效率。
如教學“鈉的化合物”時，筆者發現部分學生對NaHCO3和Na2CO3兩種溶液的性質主觀臆斷地認為都能和CaCl2溶液反應產生白色沉淀。為了幫助學生矯正錯誤想法，我們就可以采用讓學生自主設計和親自動手實驗來求證結論的教學方式。結果，大家經過親力親為，最終發現：NaHCO3溶液與CaCl2溶液根本不能產生白色沉淀物；而Na2CO3溶液與CaCl2溶液則發生反應產生了白色的沉淀物。如此設計，讓學生親自動手，結果一目了然，印象深刻，以前的錯誤臆想早忘卻到九霄云外了。
實際上，高中生的認知結構和知識水平已然達到了一定的水
平，學生具有比較強的動手實踐欲望和判斷思考能力。另外，讓學生通過親自動手實驗來獲取知識的體驗式學習過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。
三、實驗媒體，形象教學
眾所周知，化學實驗具有即時性、觀測性和危險性，這就從客觀上決定了我們在必要時必須借助集聲音、影像于一體的多媒體來幫助學生演示化學反應過程，讓學生從多角度、立體層面觀察、探索和學習化學。多媒體可以模擬微觀化學現象，能將化學課堂上常規方法無法觀察到的化學反應和實驗現象清晰地展現給學生，為大家創設一個色彩斑斕、形象逼真的化學信息世界，以此刺激學生多感觀參與化學學習和探究，留下深刻印象，提升理解能力。
如，以往教學“原電池原理”內容時，教師只能通過宏觀的實驗進行演示，通過導線、電極、電解槽和電流表等引導學生發散思維來想象電池如何將化學能轉化成電能，學生因為無法觀察其微觀化學變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流。而借用多媒體動畫技術輔助教學，就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓學生能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供了方便。
另外，在化學實驗中，許多化學反應都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理。還有，許多化學反應會涉及有毒的、危險性比較大的化學藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現給學生，幫助學生提升學習和探索的欲望、深化理解和認知?？傊柚嗝襟w輔助教學，我們可以動態模擬和研習整個實驗進程，可以通過控制播放化學反應的速度，調節反應變化的快慢，達到便于學生觀察和思維的效果。
以上是筆者從實驗的角度結合教學實際對提升化學課堂效率的心得體會。俗話說，教無定法，我們這里探討的只是其中的幾點教育思想，不是我們拘泥于此的準則和理由。筆者認為，要想提高課堂效率，首先就要還原學生在課堂中學習主人的地位，注意及時引導和培養學生自主探索、自主實踐和自主創造的個性品質，這樣才能全面提高學生的整體素質。具體到化學課堂，我們還要注重引導實驗探索和多媒體藝術呈現，以此來有步驟地、有計劃地培養學生科學的學習方法和探究能力，最終達成教育目標，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]世紀夢.化學創新教育及其模式研究[J].中學化學教學參考，2000（03）.
化學消毒的方法范文3
關鍵詞：城市污水；消毒；進展；研究
城市污水中含有大量的微生物（包括寄生蟲、病原菌、病毒等）群落，其中有相當部分為病原菌，水傳播病原體和消毒方法所帶來的問題是目前世界范圍內的公共衛生問題。城市污水的消毒處理方法大致可分為物理法、化學法、光化學法和電化學法。物理法包括輻照法、紫外線法、超聲波法、加熱法、冰凍法等；化學法包括氯化法，二氧化氯法，臭氧法、陽離子表面活性劑法等；其中氯消毒、二氧化氯消毒、紫外線消毒等是目前我國城市污水最常用消毒方法。其它的消毒方法或成本太高、或技術不成熟，應用較少。
1 紫外線消毒
紫外線具有殺菌作用主要是因為紫外線對微生物的核酸可以產生光化學危害的結果。微生物細胞核當中的核酸分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）兩大類，其共同點是由磷酸二脂鍵按嘌呤和嘧啶堿基配對原則而連接起來的多核苷酸鏈，細胞核中的這兩種核酸能夠吸收高能量的短波紫外線輻射，對紫外光能的這種吸收可以使相鄰的核苷酸之間產生新的鍵，從而形成雙分子或二聚物，相鄰嘧啶分子，尤其是胸腺嘧啶的二聚作用是紫外線引起的最普遍的光化學損害，細菌和病毒DNA中眾多的胸腺嘧啶形成二聚物阻止了DNA的復制及蛋白質的合成，從而使細胞死亡。
Raymond E·Cantwell等人研究證實土著糞大腸菌群菌群能夠被粒徑小于11μm的顆粒庇護免受高達40mJ/cm2紫外線照射的傷害，且當水中的濁度低至0.8NTU時仍有此現象發生。李東對重慶城北污水處理廠終沉池出水進行研究發現，當進水糞大腸菌群的濃度取3.0×106MPN/L時，達到一級A和一級B排放標準時的紫外線微生物劑量分別為15.8mJ/cm2和11.3mJ/cm2。
2 氯消毒
加氯消毒是城市污水消毒中使用最為普遍的方法，通常生活污水二級出水采用氯消毒時的投藥量為5 mg/L～20mg/L，反應接觸時間一般為30～60分鐘。研究發現，污水處理廠出水中懸浮固體對氯消毒效果影響很大，這是因為消毒原水中固體懸浮物能夠對糞大腸菌群起到庇護作用。Gideon E等人研究了采用氯對中水消毒過程中顆粒物和有機物對滅活率的影響，結果表明，消毒效果與顆粒物的粒徑密切相關，較大粒徑的顆粒物具有庇護糞大腸菌群的作用，即消毒效果隨粒徑增大而減弱。這表明中水處理系統中對懸浮顆粒物的去除是確保消毒效果的一個重要因素。通過在應用和研究中發現，影響氯消毒的因素很多，但大多研究表明，SS含量和顆粒物的尺寸、性質對氯消毒的影響最為明顯。同時關于氯消毒產生的副產物及其帶來的危害為研究熱點。
3 二氧化氯消毒
二氧化氯是國際上公認的廣譜高效的氧化性殺菌劑，在城鎮飲用水、工業循環水和污水處理中日益得到廣泛應用。用于水處理領域的小型化學法二氧化氯發生器主要有兩種：以氯酸鈉、鹽酸為原料的復合型二氧化氯發生器和以亞氯酸鈉、鹽酸為原料的純二氧化氯發生器，其中前者應用最為廣泛。
城市污水處理廠出水消毒，氯消毒、二氧化氯消毒、紫外消毒是目前應用最為廣泛的常規消毒技術，關于這些消毒技術的研究也很多，大致有這么三個方向，一是各消毒技術的優缺點；二是各消毒技術的問題；三是針對各消毒技術存在問題的改進研究。但大多數研究和生產實際聯系不夠緊密，基礎理論研究較大，實際應用中的研究相對較少。
4 臭氧消毒
早在1840年，德國科學家發明了臭氧技術，在1856年被用于水處理消毒。由于臭氧具有強氧化性，其氧化能力是氯的2倍，殺菌能力是氯的數百倍]，臭氧技術逐漸應用到水處理中。臭氧消毒殺菌徹底，無殘留，可以殺死細菌繁殖體和芽孢、病毒、真菌等；能快速殺死細菌，將其分解為氧氣或單個氧原子，不會有殘留污染或異味。吸入散發于空氣中的臭氧，會對人體造成傷害；臭氧會氧化污水中的溴離子產生潛在性致癌物溴酸根；臭氧會氧化銅制品、橡膠制品等；臭氧發生設備結構復雜，運行、維護的費用高，而且用于水消毒極不方便，只能在密閉空間進行；臭氧發生器和設備運行費用高等。
5 其它城市污水消毒技術
近幾年，在我國城市污水消毒中，除了采用紫外消毒、氯消毒、二氧化氯消毒、臭氧消毒等消毒技術和工藝外，也發展了一些如光催化消毒、電化學消毒等新的城市污水消毒技術。
日本學者Matsunaga 最早開展半導體光催化消毒研究，Matsunaga和Ireland等報道過光催化作用對微生物細胞的破壞作用。納米TiO2 受光的照射，可以產生反應活性很高的過氧負離子、過氧化氫自由基和羥自由基，它們具有很強的氧化、分解能力，可破壞有機物中的C-H，N-H，C-O等鍵，用于殺菌、除臭、消毒等，比常用的氯氣、次氯酸等具有更強的分解微生物、殺死微生物活性的效力。
電化學氧化方法已被大量運用在各種廢水的處理中，包括去除水中的有色物質、腐殖酸。它不僅能有效地氧化去除水中的一些難降解有機物，而且在殺菌滅藻方面也具有很好的效果。Trump利用電化學方法對污水進行消毒處理。結果表明：該方法可以有效去除污水和污泥中的病原微生物。同其它污水消毒技術相比，電化學消毒方法具有能耗低、費用少、殺菌率高、不需投加藥劑、處理裝置緊湊、反應池占地面積少，操作維護簡單等優點，但由于其作用機理和適用范圍仍不甚清楚，反應設備效果不穩定等原因，目前尚未推廣應用。
6 結論
氯、二氧化氯、臭氧、紫外線等常規消毒劑用于污水消毒經濟有效，但具有在消毒過程中產生有害副產物等缺點。隨著人們環保意識的增強和對于化學藥品消毒的敏感性的增加，會越來越重視消毒技術在污水處理領域的應用研究，在水資源嚴重短缺的今天，開發有效的聯合消毒技術是以后污水處理消毒的發展方向，也是解決我國的水資源短缺和水質污染問題的途徑之一?！?/p>
參考文獻
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化學消毒的方法范文4
1選擇正確的消毒方法
常用的消毒方法有物理法、化學法、機械法和生物學消毒法等。物理消毒法主要有火焰消毒法和紫外線消毒法等，最常用的是紫外線消毒法；化學消毒法是利用化學藥物殺滅病原微生物的方法，化學消毒藥物包括醇類、酚類、醛類、醚類、酸類、堿類、鹽類和酯類等。機械消毒法主要是指利用機械方法清除雜物、糞便、殘渣和水沖洗等。具體選擇何種消毒方法，要根據消毒目的、針對不同病原微生物和被消毒的對象而定。比如，對金屬用具的消毒，可以選用火焰消毒法，也可以選用密閉熏蒸消毒法；對廄舍場地的消毒，可以選用強酸、強堿和鹽類進行噴灑消毒，然后清掃、沖洗，再使用消毒劑噴灑消毒，之后再沖洗；對于一般用具、手和衣物等的消毒，最好選用無腐蝕性的消毒劑；對被細菌、芽孢等污染的場地，最好選用強酸和強堿類消毒，如氫氧化鈉和過氧乙酸等；對糞便、污物等的消毒，可以選用生物發酵的方法，利用生物熱能進行處理。
2消毒中的注意事項
2.1資料的準備
在各個工作區域制作相應的表格，在表格的首頁附有具體的操作標準，用于對各項操作細節的記錄。對每次的清洗、消毒及滅菌效果的監測都進行詳細記錄，并妥善保存以方便追溯。
2.2制度與職責的建立
在消毒中心規范及精細化管理模式的構建中，結合消毒中心管理現狀，逐步制定和完善各項規章制度與操作規程。合理安排工作人員，做到分工明確、責任到位，為共同完成各項工作提供優質服務，保證供應的物品達到質量標準要求，確保牲畜健康安全，并做好相關統計工作。
2.3人員的管理
由于消毒中心工作性質的特殊性，要求工作人員不但要掌握扎實的業務技巧和基礎理論知識，而且要具備強烈的責任感和職業道德。每月對科室人員的工作質量進行考核，并與其績效掛鉤。
2.4對消毒及滅菌過程的監控
化學消毒的方法范文5
1、浸泡法:是將被消毒的物品洗凈、擦干后浸沒在規定濃度的消毒液內一定時間的消毒方法。注意浸泡前要打開物品的軸節或套蓋，管腔內要灌滿消毒液。浸泡法適用于大多數物品、器械。
2、擦拭法:是蘸取規定濃度的化學消毒劑擦拭被污染物品的表面或皮膚、黏膜的消毒方法。一般選用易溶于水、穿透力強、無顯著刺激性的消毒劑。
3、噴霧法:是在規定時間內用噴霧器將一定濃度的化學消毒劑均勻地噴灑于空間或物品表面進行消毒的方法。常用于地面、墻壁、空氣、物品表面的消毒。
4、熏蒸法:是在密閉空間內將一定濃度的消毒劑加熱或加入氧化劑，使其產生氣體在規定的時間內進行消毒的方法。如手術室、換藥室、病室的空氣消毒以及精密貴重儀器、不能蒸煮、浸泡物品的消毒。在消毒間或密閉的容器內，也可用熏蒸法對被污染的物品進行消毒滅菌。
（來源：文章屋網 ）
化學消毒的方法范文6
【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0461-01
隨著科學的進步，人類生活水平的提高，對醫療效果的要求也趨向于高水平。鄉鎮衛生院擔任著我國農村醫療衛生的重任，直接解決我國基層農民看病難的問題，而消毒供應室是鄉鎮衛生院的重要組成部分，發揮著預防疾病傳染的作用[1]。但是消毒供應室負責人員較少，近年來，有許多學者研究了消毒供應室護理人員的的職業危險因素，指出對職業危險因素分析并提供防護對策可以有效避免醫療糾紛，提高醫護人員的工作效率[2]。本文正是在這樣的背景下研究了我院2012年2月至2014年2月在崗的13名護士的發生職業危險的次數進行了分析，以及她們提出相關的對策總結，現將研究結果報道如下：
1.1材料與方法
1.1一般資料
本文研究對象來自我院2012年2月至2014年2月在崗的護士13人，其中正式護士2人，合同制護士11人，平均年齡29.42±7.21歲。所有護理人員均出入過消毒供應室，擔任著消毒及消毒供應的工作。正式護士與合同制護士的性別、年齡、在崗時間等一般資料比較沒有顯著的差異。本次研究發放問卷13份，回收13份，回收率100%。
1.2研究方法
采用自制調查問卷調查研究對象，分析其職業危險因素來源。問卷分為兩大塊，一方面是調查護士所遇到的職業危險的來源，第二方面是護士認為如何防護職業危險，共8個問題，問題一：（1）您在消毒供應室遇到過什么樣的傷害，請舉次說明；（2）您出入消毒供應室最擔心什么；（3）您在消毒供應室受到傷害最嚴重的一次是因為什么；（4）您在消毒供應室期間遇到過幾次意外；分別是因為什么；問題二：（1）碰到傷害您傾向于怎么解決；（2）您認為衛生院應該如何加強對消毒供應室的管理；（3）您認為您自身在消毒供應室工作時的注意事項是什么；（4）您認為最好的預防職業危險的對策是什么。將問卷所得答案進行歸類整理，問題一的答案按照化學因素、生物因素、物理因素歸三類。將問題二答案進行整理歸類。
1.3統計學分析
采用spass18.0軟件包處理整理好的資料，所得數據均為計數資料，采用卡方檢驗差異性，取P
2結果
2.1職業危險因素來源分析
所有護士中，根據問卷顯示護士29次因為化學因素（如含酶制劑、 含氯消毒劑腐蝕皮膚）對人身安全造成不良影響，其次是所處物理因素（如燙傷、針扎傷）35次，生物因素（如細菌、病毒感染等）24次；正式護理人員和合同護理人員的各項因素次數如下表所示，兩組比較具有一定的差異性。
3討論
3.1職業危險性討論
職業危險性是指在職業活動中各種有害的化學、物理、生物因素以及在工作過程中產生的其他因素的危害，使從業人員處于一種危險的狀態[3]。消毒供應室的職業危險因素按照此類也分為三類：（1）化學因素：由于消毒供應室擔任角色的特殊性，肩負著全員衛生消毒的工作。尤其在本院，科室需要無菌包需要單獨去換，每星期需要更換一次，而且特殊的無菌用包還需要隨時進行更換。而化學消毒劑，如含氯消毒劑、戊二醛等，都有一定的腐蝕性、揮發性，會造成護理人員皮膚，呼吸道損害。（2）物理因素：物理因素造成的傷害主要有高溫燙傷，由于滅菌需要在高溫下進行，本院的滅菌儀器主要有干熱滅菌鍋、自動清洗消毒機、烘干機等，如果護理人員操作稍微不慎就會燙傷自己，從本文研究也可以看出，合同制護士11人因物理因素造成傷害次數之和有20次，這可能是由于合同制護士操作時不夠專業造成。（3）生物因素：消毒供應室護理人員在工作中如果不慎扎傷自己，而此時針頭未經過消毒殺菌滅毒處理，很可能感染到傳染性病毒，對生命健康造成威脅。生物因素除了一些病毒外，還含有病原微生物的氣溶膠，這些微生物漂浮在空氣中，護理人員吸入后也會造成感染。
本文結果顯示正式護士因為生物因素的比例較高可能是由于正式護士的工作量較大，職業責任心較強，經常需要出入消毒供應室所致，而消毒供應室的氣流不暢，易造成呼吸感染。而合同制護士物理因素引起的較多，這說明合同制護士的操作技能有待加強。
國內已有許多報道證實消毒供應室護理人員的職業危險不容樂觀[4]，所以加強防護勢在必行。
