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特級教師論文范文1
語文特級教師課堂語言的錘煉是語言風格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優化課堂語言的意識，這是促使語言風格的形成最為關鍵的。其次是語言材料的積累，特級教師的課堂語言規范，表達得體皆符合語法邏輯，表達精煉、流暢。于老師追求細致周全的教學內容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學習和積累，積淀了豐富的文化底蘊和打下了扎實的語言基礎。余老師的語言錘煉源自他教學板塊的設計之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨到，板塊設計才會更加精煉，從不同角度來講解知識，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨自揣摩和探索，逐步形成獨自的課堂語言風格，最終形成自己平易近人的語言風格。魏老師在課堂教學中力求使用幽默風趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達的簡潔性和針對性，同時還體現了語言的趣味性、啟發性和審美性特點。特級教師在錘煉自己語言的過程中，充分結合自己的個性特點、知識修養等因素，逐步形成獨具特色的語言風格。
二、博覽群書，豐富語言表達
博覽群書在語文特級教師課堂語言風格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實踐。四位中學語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達是語言風格形成的重要途徑。于老師在學生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學、心理學等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達不言而喻。李老師曾經是個文學青年，把自己文學夢引入教育，與學生共同創作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領悟到民主的教育思想在語文教學中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領會到理論的精神實質。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達密切聯系，而且成正相關。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達，并結合自己的個性特點，課堂語言才會逐步形成獨自的風格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學的反思在中學語文特級教師的語言風格的形成中有著非常重要的作用。他們風格的形成離不開語言的生成，而教學反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學習”和“勇于實踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學是否符合語文教學的規律，是否有利于學生今后的健康成長。這種反思不僅有教學內容、教學方法，也有教學語言的反思，如何不斷改進，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創造了“教例品評”的寫作體例，又創造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進行論文寫作。李老師提出反思自己的教學策略，反思教學內容是否適合學生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實踐。在實踐中探尋，在探尋中創新。魏老師基于解決在教學實踐活動中的實際問題，形成自己的教學風格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學思路明晰的“六步課堂教學法”等創新教學理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
四、結語
特級教師論文范文2
【關鍵詞】中國特色政論文 生態視角 語言特點 英語翻譯 翻譯策略
【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0052-02
近幾年，中國奧運會和世博會等一系列大事件后，中國文化讓世界都著迷了，在中國經濟高速發展的背景下和中國國際化程度日益提高的情況下，世界各國及各國人民都對中國產生了越來越濃厚的興趣。世界想要了解中國，了解中國的政策、文化和生活，所以政論文就成為他們了解中國的一個途徑。政論文的翻譯對譯者的文化功底和翻譯技能要求都非常高，而生態視角與語言翻譯的結合所建立的新翻譯策略就能夠很好地幫助譯者做好翻譯工作。
一 中國特色政論文的語言特點
1.政論文概述
政論文，是政治性論文的簡稱，它是從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的議論文。政論文論述的中心一般都是政治性問題。從政論文的性質來講，中國政論文是帶有中國時代特色的、具有政治傾向性的議論文；從政論文的內容來說，它論及中國的國家機制和方針政策；從表現形式上看，政論文的出版和發行都是由政府機關負責的，如《人民日報》。
2.政論文的特點
政論文的主要功能是宣傳、號召、表達、勸說。政論文的功能也決定了政論文的特點。與其他文體相比，政論文最突出的特點是它的勸說力。作為一種社會力量，政論文在政治體系中表達出的力量是非常之大的。由此可見，政論文在國家維持秩序穩定、解決社會矛盾時起到了重大的引導作用。這些都要歸功于政論文的強大勸說力。
二 生態翻譯學
將生態視角和翻譯學相結合催生出了生態翻譯學，生態翻譯學有九個研究理論視角：（1）生態范式；（2）生態理性；（3）關聯序鏈；（4）翻譯生態環境；（5）譯者中心；（6）譯有所為；（7）適應與選擇；（8）“三維”轉換；（9）事后追懲。
1.生態范式
生態翻譯學曾多次對譯論范式進行定位，筆者最同意的一個定位是，生態翻譯學作為一個跨學科研究，是從生態理性和生態視角對翻譯進行研究的，其生態范式和研究領域的性質被定位為“翻譯即適應與選擇”。
2.翻譯生態環境
翻譯生態環境指的是翻譯所涉文本、文化語境、“翻譯群落”以及由物質和精神構成的集合。翻譯生態環境在其范圍上分為大環境、中環境、小環境。從另一個角度也可以分為物理環境和精神環境。對譯者來說，除自身之外的一切環境的集合就是翻譯的生態環境。
三 生態視角下的翻譯策略
政論文中的術語所含范圍廣泛，包括政治、經濟、文化等，覆蓋面很廣。由于政論文的特點，對譯文的客觀性要求很高，在翻譯時譯者就不能翻譯得太主觀，要求有很高的忠誠度。有些中國特色的政治術語在英文語境中是找不到相應意思詞匯的，這就要求譯者能在保持忠誠度的基礎上進行發揮。既要內容豐富，又要求表達準確，這一點對譯者來說是一大挑戰。
翻譯生態理論強調不同語種翻譯之間的平等和文化交流的平衡，力圖“將其他種語言的‘不潔’拒之門外，保持本族語的純凈”，注重“語言的生態學，即清潔性、倫理性和綠色性”。其具體翻譯策略介紹如下：
1.直譯
第一，逐字翻譯。一些縮略語，它們所表達的意思都是字面上的，這樣的句子適合使用逐字翻譯法，可在保留其原來的形式的情況下進行直譯。
如，“生命至上，安全第一?！睆淖置嫔侠斫饩褪牵荷桶踩际堑谝晃坏摹Ｋ钥梢赃@樣翻譯：“Life and safety first.”這樣，既表達了原文的意思，也做到了譯文以最簡練形式表達出來。
第二，保留形式，原文釋義。有些政治術語是具有節奏性的，形式整齊，內容豐富。如，“堅持有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究?！边@就可以使用此譯法：“We must see to it that there are laws to go by，the laws are observed and strictly enforced，and law-breakers are prosecuted.”
2.直譯+意譯
政論文中有許多地方都有其深層含義，不能使用逐字翻譯的方法，這樣會使意思表達不明確，外國人在理解時會出現問題，運用生態翻譯理論也正是為解決這一問題。
第一，保留形式+結構內釋義。結構內釋義是只對結構進行細微改動，有技巧地將濃縮的意思表達出來。如：“兩縱十橫、六河連通”，可以翻譯成：“Two Vertically Running Rivers，Ten Horizontally Lying Water Systems，Six Rivers Connected”。
第二，保留形式+結構外釋義。結構外釋義是指有些原文是有中國特定文化背景和文化特色的，在翻譯這部分時可根據翻譯生態理論的要求將原文中沒有提到的背景和特色按照英語的習慣翻譯出來，在翻譯時保留中國特色。
3.意譯
在政論文中，一些專業術語是帶有數字的，而在翻譯時含義的重要性顯然大于數字，其數字在翻譯中是可以不顯示的，這樣就可以意譯。
第一，使用原意代替數字。比如“三農”一詞，在翻譯時就可以使用這種策略：“Agriculture，rural areas and farmers”，這也是官方的翻譯方法。在翻譯時也會發現，有些句子是非常適合這種翻譯方法的。
第二，補譯。專有名詞是可以用補譯法的。比如“中南
海出海大通道”等。
四 存在的問題及解決辦法
在翻譯過程中要注重對幾點原則的把握：精確、最簡化、重視、完整、自然。
綜上所述，在翻譯時，要看看能否直譯，在保留原文含義的基礎上，保留其表達形式。直譯的要求就是，在表達精準的同時做到最簡化。在對翻譯策略的選擇上，要以直譯優先。如果直譯不能做到對原文翻譯所要求的水平，就可以考慮直譯+意譯的方法。當然，在實際翻譯工作中常會出現一些問題。
1.翻譯時的語言屬于機械轉換類型
語言翻譯是把兩種文化和思維模式在語言中聯系起來的橋梁，是一種再創造的勞動，而不是機械轉換，機械轉換這種翻譯方式也是生態翻譯法著重要糾正的一種翻譯方法。因此，在翻譯之前做好準備，搜集好資料，是準確翻譯和傳達原文含義的重要環節，也是不可或缺的環節。翻譯前的準備工作可以幫助譯者了解和理解原文背景和含義。理解是翻譯所必需的前提條件，如果不能準確理解原文，又怎么能忠實地將它翻譯成目標語呢？在日常生活中，譯者要注意積累詞匯和翻譯技能，運用時代的產物（網絡）和其他途徑查找出可以表達原文意思的特色方式。
2.邏輯分析能力在翻譯能力中是占有很大比重的
大多時候，政論文的獨特特點都需要譯者對原文的結構、邏輯、含義進行深入分析和探究，最后才能決定使用什么方法和策略去進行翻譯。在翻譯學習的過程中，要多閱讀些翻譯家的作品，找出最適合的翻譯方法。
五 總結
譯者在對政論文進行翻譯之前，要對政論文的特點、意義和風格有所掌握，深入體會生態視角翻譯理論的精髓，不斷積累知識和經驗，在經驗中不斷揣摩、研究，最終達到在翻譯過程中能夠選擇最佳翻譯策略。
參考文獻
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特級教師論文范文3
關鍵詞：喀什特區；預科學生；跨文化交際
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0058―02
一、喀什特區條件下，漢語教學中“跨文化交際”的必要性
2010年5月，中央新疆工作會議上，中央正式批準喀什設立經濟特區；2011年10月，國務院正式發文《國務院關于支持喀什、霍爾果斯經濟開發區建設的若干意見》，標志著喀什經濟特區的建設進入了實質階段，喀什將成為深化向西開放的門戶和我國與中、南亞合作的前沿陣地。但喀什地處祖國西部，少數民族人口占90%以上，且漢語水平不高，在喀什特區設立的條件下，這將成為制約喀什發展的一個重要因素。因此，在高校預科漢語教學中，培養學生的跨文化交際能力既是一項重要的教學任務，也是發揮高校服務當地經濟、社會發展的一項重要的政治任務。
“跨文化交際能力”指不同文化背景下，說話者之間能夠無障礙進行交際的能力，是信息在不同文化背景下的轉化。預科漢語教學的根本任務就是培養學生跨文化的交際能力，學生學習的目標也不是簡單了解和掌握目的語，而是能有效地使用目的語進行交際。但在教學實踐中，我們發現很多學生對漢語本體有一定的認識，甚至能在考試中取得高分，但這些學生在用漢語進行跨文化交際時，不能合理、有效地運用語言；或者因為缺乏對語言背后文化因素的了解，使交際溝通不暢，甚至無法持續。
語言學習的根本目的在于運用，如果學習者只能在書本上或考試中運用學習的目的語，在實際生活中卻無法同他人進行合理、有效的交際，那么他的學習就不是真正的學習。預科學生培養和提高跨文化交際能力，其必要性表現在：
1.可以使學生真正掌握漢語這一溝通工具。漢語是全國各族人民共同使用的交流工具，起著溝通感情、傳遞信息的作用。但長期以來，少數民族學生學習漢語僅是為了通過漢語水平考試，能夠順利地拿到畢業證書，漢語作為交流工具的屬性被忽略，所以出現學生考試可以拿到高分，但畢業后仍然不能利用漢語進行有效溝通的窘境。培養提高預科學生的跨文化交際能力，可以使學生明確學習漢語的目標，避免“高分低能”現象的發生。
2.可以提高學生的學習興趣，提高教學效果。對學生來說，詞匯、語法并不是最難的，難的是如何在實踐中正確運用。學習詞匯、語法本身是一個枯燥的過程，需要花費大量的時間和精力，如果教師能夠在課堂中創造語境進行跨文化交際的訓練，無疑會活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，使其能夠在實踐中真正掌握和運用漢語。
3.增加對漢文化的了解，增進各民族之間的感情。傳統的課堂教學使學生在一個封閉的環境中學習，老師和學生都在本民族的文化中教授和學習漢語。如果教師注重培養和提高學生的跨文化交際意識，那么他勢必會采取相應的措施使學生了解漢文化，了解漢民族的風俗習慣、行為方式，再通過教學活動創設跨文化交際的情景。長此以往，學生的漢語水平會有質的提高，也會使學生覺得漢文化不再陌生，使其產生主動交流的愿望。
二、跨文化交流的方法和途徑
1.學生聽、說能力的培養。根據語言學習規律，聽、說是其他語言技能的基礎，能表現出說話人語言運用的綜合能力，教學中也較容易掌控。聽、說技能的提高，會極大地促進其他技能的提高。因此，必須加強聽、說教學，并以此帶動其他方面的教學。在教學上，我們應該注重聽、說方法的教學，讓學生多聽、多說，特別是在跨文化交際的背景下，設計一些內容、題材不同的語言材料，教會學生聽、說技巧，如如何復述、如何邊聽邊記、如何進行歸納和推斷、抓住中心和主題等等。
2.閱讀能力的培養。一個人閱讀的過程，也是與作者交流的過程，因此也是一種交際過程。傳統教學中，很多教師認為學生明白詞語大意、按照語法規則能夠順利翻譯文章、懂得文章內容、順利完成課后習題就達到了教學目的。事實上，這種教學法只強調了語言形式，忽略了句子、段落之間是有聯系的，是相互作用的。為了提高學生的閱讀能力，我們在講清詞匯、語法意義和用法的同時，也要注意文章結構、中心思想、各段主題等的相互作用和聯系，把文章整體把握、篇章銜接作為閱讀課的重要內容。此外，還要介紹與課文有關的文化背景知識，增進學生對文章的理解，提高其跨文化交際能力。
3.寫作能力的培養。提高漢語交際能力既包括漢語口語交際能力，也包括漢語書面語交際能力。預科學生漢語寫作能力不高一直是漢語教學中的薄弱環節，特別是工作中漢語寫作交際能力的缺失，在少數民族學生畢業后表現得越來越突出。寫作交際能力的提高，建立在聽、說、讀等其他語言技能提高的基礎之上，是學生語言綜合能力的直接表現。寫作過程中如何使學生能夠有效地表達出思想或中心內容，是提高其交際能力的重要保證，所以在訓練中應該使學生學會梳理線索，確定寫作中心，合理安排結構和組織語言。同時，加強應用文的寫作訓練也是提高學生寫作交際能力的重要內容。
三、跨文化交際需要注意的幾個問題
1.忽視語法教學甚至認為可以不用學習語法。強調交際的重要性，并不意味著忽視語言基本功能，甚至認為詞匯、語法可以不教，讓學生在交際中逐漸掌握。預科學生雖然在漢語詞匯和語法上有一定的基礎，但仍然缺乏系統和組織性的訓練，其語言能力沒有形成體系，如果此時單純追求跨文化交際，將影響學生語言能力的全面發展，同時也無法滿足真正的跨文化交際能力形成和提高的要求。因此，我們在教學中必須合理使用傳統教學法，在此基礎上吸收交際法的優點，提高預科學生運用漢語進行交際的能力。這就要求教師教學過程中既要教授學生語言基礎知識，也要強調語言知識的靈活運用，而且還要盡可能為學生提供跨文化交際訓練的機會，鼓勵學生在特定環境中靈活、大膽地運用所學語言知識、文化知識進行交際。
2.組織教學中過分強調口語交際能力，忽視書面語的交際能力。很多教師認為交際就是口語交際，但跨文化交際的范圍不僅是口頭的表達，也可以是書面的表達，如學生閱讀課文時也在參與跨文化交際，他可以與作者、人物及故事情節進行情感交流與溝通。所以教師在重視口語訓練的同時，也不能忽視書面語的跨文化交際。
3.組織課堂教學時要注意傳統教學方法和跨文化交際方法的交叉，切勿顧此失彼。很多教師認為跨文化交際最有效的方法是分組討論或角色扮演，但這種方法對自覺性和紀律性高的學生來說尚可，缺乏自律性的學生則不能有效地投入到訓練中。跨文化交際教學主張多種教學方法的優化組合，分組討論與角色扮演是以學生熟練的語言運用能力、集體協作精神以及良好的人際關系為基礎的，教師更要對學生的課堂活動給予一定的控制和誘導。所以教師應對學生的能力和水平有一定的了解，并注意傳統教學方法和跨文化交際教學方法的有機結合，這樣才能有效地開展教學活動。
[參考文獻]
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特級教師論文范文4
隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認識到,教師專業發展在促使學生成長、保障基礎教育進步方面,被看成是比任何時期都關鍵的重要因素,而校本教研在促進教師專業發展中發揮了不可替代的作用。幾年來,我校始終致力于構建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機結合,是實現教與學方式變革,促進教師專業發展,提升學校辦學水平的關鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學校的先進經驗基礎上勇于探索,不斷創新,已初步形成了獨具我校特色的校本教研文化體系。
一、注重選擇最佳模式,提高教研效果
1.注重行動研究,促使校本教研發揮常效。在訥河范圍內,我校可以說是校型較大的一所學校,教師和學生數量都比較多,相對來講教師工作負擔比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔的教研方式就顯得尤為重要。經過校領導的反復研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學研究方法,它強調教師在教學過程中發現問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環當中改進自己的行動。
對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內完成,交流也僅限于學年組或學科組內進行。具體操作方法是:教師在每節課之前根據課改新要求,認真設計教學,授課后針對教學實際進行課后反思,每一單元結束后,學科教研組內的教師就這一單元教學中的困惑也好、所得也好、發現的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學年組長或學科組長負責,交流要有詳細記錄,及時向學校匯報,學校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。
通過以上方法的實施,一方面,對學校整個校本教研過程進行理性思考,總結經驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優化課堂教學。
2.以課例研究為載體,提升校本教研質量。教師做學問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學課堂實際經驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學研究的主題。對每節課每單元或章節內容進行分析、討論、確定教學手法、探究教學中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。
3.創新教研模式,引領校本教研增強實效。經常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎上,我們又借鑒了一些學校先進的教研經驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務于教學。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領悟,提高教學研究的針對性和研究實效。
二、重視交流對話,促進教師專業發展
1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學交流是教師之間相互學習,共同發展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學科帶頭人25人。我們有良好的優秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發展,因此我們非常重視教師之間的相互學習與交流。一是注重專題分析討論會,學校十分注意發揮教研組集體的力量,結合教師的自我反思,選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍關注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學研討會,打破學科局限,尋找共性,開展不同學科教研組的學科思想交流和教學改革交流。采取每月一次教學專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,反思每個階段的教學情況,確定下一階段的教學方向。
2.啟動名師導航,帶領教師和諧發展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養、指導青年教師的責任,廣泛開展新老結隊活動,并作為一項常規管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結對,師徒既各展其長,又互幫互學,優勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學期舉行一次優質課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。
3.積極開展反思性教學,指導教學實踐。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程中,反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質量和效果,我們把教后感的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎上,鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結,寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。
三、開展教科一體化的校本教研,推動學校教育教學改革
特級教師論文范文5
筆者從事一線教育工作32年，從一名代課教師成長為省特級教師，深感教師堅守正確的價值觀對于自身成長與學生發展的意義非常重大。近年來，筆者應邀到省內外講座80多次，無論是講師德自育還是講業務自進，核心的理念就是教師價值觀的堅守與重構。本文擬結合自身實踐與理性思考，就凸顯“修煉中發展”的教師價值觀建構問題，談談自己的看法。
一、當前教師價值觀構建中存在的突出問題
進入新世紀以來，由于教育整體規模的擴張，中小學教師隊伍不斷壯大，在給飛速發展的教育事業注入新鮮活力的同時，教師價值觀建構方面存在的問題也日漸顯現出來。
1.從教師入職狀況與專業背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛”的價值追求，需要教師作“補課性”修煉。
筆者曾擔任本市、杭州某區等教師招聘評委，每年又參與本校與本市新教師培訓，當問及“你為什么選擇做教師”時，有不少應聘者或新教師坦言：“就業壓力太大，工作不好找。”“做教師待遇雖然不是很高，但還是工作比較穩定?！薄昂么跤幸粋€工作，解除了父母的擔憂?！痹谄匠＝處煹拈e談中，也有教師說到：“沒有考取公務員，沒有考取事業編制的，只好來當教師了。”“讀了十多年書，從來沒有想到要做教師，最后這樣，也是沒有選擇的選擇?！?/p>
從實際情況看，真正因為喜歡教師這一職業而選擇做教師的并沒有占大多數。同時，從新教師的專業構成看，近年有大量非師范類專業的學生做了教師，他們沒有接受過師范專業的教育學、心理學等正規的學習，更沒有接受過師范里有關終身從教等職業理想的教育，大多還沒有在中小學實習的經歷，對從事教師職業“沒有感覺”，對教師職業的付出與投入沒有必要的思想準備。
還有，雖然以往即使在師范生包分配的時代從事教師職業也可能有無奈之處，不少教師也是“先戀愛后結婚”，但從近年情況看，有的教師身在學校，與教育“結婚”了，但還是想走，并不想“戀愛”。
從這些情況看，要使一位教師熱愛教育，就需要作“補課性”的修煉，當然不只是補一些專業知識。
2.從社會價值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻”的價值自律，需要教師作“治躁性”修煉。
現代社會行業分工日益細密，不同行業的價值追求各不相同，容易使人產生各方面的攀比心理；加上時代的開放步伐加快，社會流動性不斷擴大，一些對自己從事職業感覺不很理想的人，往往感覺心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺。
影響到教師隊伍中來，不少教師對學校相對清苦、相對封閉的生活和工作狀態顯得不滿意，容易產生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過考公務員等途徑跳槽；有的教師感覺自己的收入與付出不相稱而情緒波動；甚至有的教師也總想著能夠通過投資、家教等來獲得一些做教師的“補償”。
體現在日常工作中，有的教師奉獻意識薄弱，除了上課以外，學校安排的學習、監考、家訪等工作，都感覺是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報酬。靜不下心來認真鉆研教材、研究學生，不能認真批改作業與輔導。一部分教師缺少了以往優秀教師自學投入的動力和熱情。
3.從課程改革與學生發展的要求角度看，“被動適應”的姿態遮蔽了教師“責任”的價值自礪，需要教師作“突破性”修煉。
近年來的新課程改革，順應著社會與時展的需要，凸顯學生主體的發展，對一線教師提出了更高的要求，有關部門也通過多種形式對一線教師進行了全方位的培訓。
但是，只要我們深入到學校的日常課堂中，就不難發現好多老師依然故我，對新課程適應得有點可憐，很勉強。關鍵的是沒有繼續學習、不斷探索的動力。如果這些現象發生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問題是許多年輕教師更不愿學習思考；加上絕大部分年輕教師本身是應試教學的產物，只會做題，不會學習與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少從真正關心學生發展的角度思考如何激發學生學習的興趣、如何培養學生自主學習的能力。教師的責任與擔當意識淡薄。
4.從實績考核與評價機制的角度看，“過分看重考試分數”的偏向遮蔽了教師“育人”的價值自覺，需要教師作“超越性”修煉。
當下教師考核與評價，存在著注重教師所任班級學生考試分數的偏向。學生考試分數與教師評優、晉級、經濟利益掛鉤，對于激發教師積極性以提高學生考試成績、提升學校辦學水平不無積極意義，問題是，如果把教師工作局限于抓考試分數，就有大問題了。
教書育人，應是教師的核心價值追求，提高學生考試成績只是其中的一個方面，但絕不是全部。退一步說，就算抓好考試成績，如果沒鮮明的育人意識，教師眼前看不到一個個鮮活的有個性的人，只是功利地通過加班加點來抓分數，就是抓分數也不會有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個大寫的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學包括抓考試成績才會游刃有余。
二、“在修煉中發展”的幾個抓手
基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書育人的宏觀價值框架下，一線教師的價值觀重建，需要凸顯“修煉中發展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業情感，在修煉中提升自己的專業水平，在修煉中增強自己的實踐智慧。蘇霍姆林斯基說過，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實現自己的人生價值。
在修煉中發展，其路徑是多樣的，下面結合筆者的自身體驗，談幾個主要的抓手。
1.給自己至少找兩三位適合自己學習的精神導師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊，才不致在價值沖突中成為迷途羔羊。
人的發展內在強勁、持續的精神動力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。
經常想起筆者在上世紀八十年代工作的鄉下教學點，一共才六個班級，晚上只有我一人在學校。沒有電話，沒有電視，只有與書相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時候，從書中認識了于漪和魏書生兩位人生導師。魏書生為了做教師寫了100多份申請的執著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現在，包括語文教學的一些具體做法，如我一直讓學生寫“每日思考”，都源于對魏書生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅守，對學生、對教育事業的熱愛堅定了我終身從教之心。后來，還遇到過不少我教師生涯中的一些“重要他人”。
而當第一次讀到史鐵生的《我與地壇》時，我便認定這一生永遠離不開他了。史鐵生外在的堅忍與內心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實遠沒有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內省，這種精神內省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實現超越。
2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價值取向。
曾聽一位家長介紹其孩子的“運氣”：平常在學校考試沒有得過第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運氣”可能與這樣的“投入”有關：每天回家的第一件事不是做作業，而是閱讀家長從單位帶回來的各種報紙。閱讀的良好習慣對于學生的發展是非常重要的。
西方哲人說，教師應該比學生更可教。但在現實中，教師除了看點教學參考書以外幾乎不看書不看報的不在少數。這固然與教師日常教學擔子重、事務多有關，但要真正獲得發展，離不開讀書。
梁啟超說過，有書呆子，然后有學問也。教師讀書要特別強調不同于一般社會人工作之余的消遣性閱讀，應該讀一些自己讀起來有點“吃力”，甚至有點“不喜歡”的書，這樣才能拓展自己的視野，擴大研究空間，真正獲得教學的自由境界。
讀一些磨腦子的書，往往比聽一些書家的講座有益處。在新課程培訓過程中，不少專家片面強調學生的自主學習，讓人覺得西方的教育是優于我國的，西方的教育都是強調學生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會發現，即使是西方的教育理念也并沒有這樣強調。如羅伯特·斯蒂文（美國）的《教育心理學》中提到：“通常情況下，直接教給學生技能或信息，比讓學生自己去發現更有效?！笨梢?，讀這樣的書，可以使我們獲得新知，增強自信。
3.每學期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實地提升自己的學科教學水平，堅定教學信念。
從一定意義上說，教師的價值就體現在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒有一點發展的勢頭。
筆者所說的“拿得出”的課，主要是指學生、同行和專家大致認可的課。只有學生認可你的課，你的教學才是有價值的。而對于教師的專業成長來說，同行和專家的認可則可以增強教師的自信，激發后續努力的動力。我們經?？吹竭@樣的現象，某一位老師在一次優質課比賽中獲得了一等獎，其工作熱情、其對自身的要求都會發生很大的變化，他的教學理念與教學操作的革新也往往因為這一關鍵性事件而改變。
課堂的打造其實也不難?？贤度霑r間，反復細讀教材、研究學情，盡可能多地占有優秀教師的相關解讀與案例，愿與同事精誠合作，反復磨課，敢于挑戰自我，這樣便可打造出理想的課來。
4.時刻從學生終身發展視角傾心追求“亮得出”的成績。只有對學生終身發展關系密切的成績，才是真正有價值的，才是“教書育人”的價值所在。
誠然，有教育必有考試，有考試難免談分數、談應試。如果你愛教育，愛學生，就不能不關心學生升學成績——這對學生的一生來說也是非?，F實非常關鍵的事。問題是，教師的價值，無論是對學生個體而言還對社會貢獻而言，應該體現在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價值背景下，才能有效地研究教學，包括研究高考。教師自身就要自覺在修煉中發展自己的教學能力，包括提升學生考試分數的能力。
針對學生在閱讀能力上難以突破的現象，筆者曾作過連續多年的悉心探索。①收集近十年高考用過的現代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對照真題揣摩比較；③每篇寫2000字左右的細讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學生訓練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學生閱讀能力的角度進行有效訓練，節省了學生訓練時間又提高了實效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級，學生在進校時是第二、三層次的，高考語文平均分超過了本地一流生源學校實驗班的學生。
5.時?！罢驹诘厣稀睂懸恍坝蟹至俊钡恼撐摹Ｕ撐木褪侨粘＝虒W下的蛋，只有養成細察深思的習慣，才能不斷發現、不斷解決教育教學的突出問題。
筆者近十年來發表教育教學論文140多篇，出版教學專著3部，其中《語文教學的突圍與超越》獲得地市社科優秀成果獎。這些論文或專著的撰寫，并不是因為作為語文教師的文字功底，而是因為我多年的教育實踐中養成了對現實問題細察深思的良好習慣。
筆者以為，教師的論文應該是“日常教學下的蛋”，日常教學有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應該是“孵化后續教學的蛋”，論文寫作既是對“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫作過程中必然有新的發現，對后續教學具有現實的創新意義。
筆者在多年實踐的基礎上寫成了論文《寫學教育：優化高中語文教學的重要路徑》一文，發表在《上海師范大學學報》上。這篇論文的寫作，比較集中地體現了教育教學上的創新舉措。在初中教學中引導學生寫“每日200字”，在高中教學中引導學生寫“每日思考”，通過寫作，使自己的經驗積累上升為理性認識，把“寫”提升為一種優化高中語文學習的重要路徑，這對此后的語文教學起到了極大的作用。
6.永遠把“師生關系”作為“我自己”的課題。這是關系到師生終身幸福的一個重要內容，是分析和解決一切教育教學問題的必然視角。
教育的一切是為了學生，“好的關系勝過許多教育”，這是常識。但具體到日常教學之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識地進行思量與探索的。
教師一廂情愿地“為了學生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開學第一天為了了解暑假里學生上網吧的情況而讓去過網吧的同學舉手，結果使得沒有舉手的兩位同學顯得“孤立”與尷尬。而當看到這么多學生上網吧后，老師拉下臉來說：“現在高三了，要為自己的前途負責，不能上網，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學生的前途著想”，其后果是不言而喻的。
而“好的關系”之“好”也并不是簡單地與“壞”相對的概念，它是極其復雜的、具體到每一個細節的、許多時候只有具體的教師具體的學生自己才能感覺到的一種狀態。
特級教師論文范文6
訪談對象：段青 海南省教研院資源研發部
段青，教育部普通高中技術課程標準組核心成員，海南省教研院資源研發部主任、技術課程教研員，特級教師，海南省省優專家。長期從事基礎教育技術課程教學研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。
@教研 @整合 @評價
鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？
段青：聽課評課是教師提高業務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。
從教師對待聽評課的態度來看，大多數教師持歡迎的態度，極少數教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節課上復習課或者測驗課或者練習課。
再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。
總結個人多年到學校聽評課的經驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業引領的作用。
一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規教學環節如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環節的優化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環節的銜接等。經過三次聽評課之后，張可玉老師對這節容量大、實踐環節多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節課的打磨，收獲了一次難忘的成長經歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水?！笨梢?，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業水平的一次提升。
二、聽評特色教師的課。聽優秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發現教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經驗上升為理性，找到規律性的東西，發現教師尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發現存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創設”角度為例，本課創設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數據方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數據采樣過程，學會運用Excel進行數據規劃和數據分析。課堂圍繞數據采樣、數據規劃、數據分析這三個環節組織教學，每一環節對應一定的知識技能，而且各個環節層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經歷數據獲取、表格呈現、數據分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數據采樣、數據規劃、數據分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。
三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰經驗比不上一線教師的狀態，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯系，交流經驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義?？梢?，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現共同提高。
鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態，正如海南信息技術和通用技術課程網。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態的、宜于年輕教師成長的生態環境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經驗主要有哪些？
段青：網絡教研改變了傳統的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據教學需求，有步驟、有計劃地進行網絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發模塊教學設計、模塊測評試卷等原創資源，為更多教師提供超市貨架式的網絡資源服務。
數年來，網站不僅積累了大批原創課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網站上呈現。為了擴大和延伸現場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網上進行研討，吸引更多沒有機會到現場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。
為了鼓勵教師參與網絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網站和信息技術學科網站每年底推選網站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網絡研討方面作出突出成績的優秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們為課程教學作出貢獻。
我們也看到，利用網絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網站的持久生命力。
鄭愛文：海南技術課程網在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？
段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。
我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態。
鄭愛文：您曾經提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？
段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現“過程性”，也就是學生只有經歷某一技術體驗的經過，才能答出題。但是針對考試的應試現象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。
@素養 @博客 @閱讀 @生活
鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優秀的）技術學科教師，哪些素養是必需的？
段青：一般認為，教師的專業成長包括專業知識、專業能力和專業品質三個方面的成熟和完善?！耙粋€專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業知識更是其得以安身立命的根本，是區別于另一個專業教師的本質特征。由于近年來大多數信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業，這一群體的專業知識和專業能力正在快速提高。當前通用技術教師專業知識的提高是重要課題，通用技術教師專業知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業知識、專業能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經在有計劃有步驟地進行這方面的工作。
鄭愛文：博客對教師成長的價值體現在哪些方面？
段青：在當今多元化學習環境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網站正是基于博客的交流平臺。
博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發表教學設計或教學反思、收藏經典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協作，增強教師的教研能力，提高教師專業能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業成長的深一層次的意義。當然，在網絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。
《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？能否給大家推薦幾本？
段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發現和體會幸福？
施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。
肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’?！薄白x書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展不竭的動力?！?/p>
鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？
段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經遇到一位鄉鎮中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網絡教室設備維護、學校辦公電腦和網絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。
編者感言：
段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。
思維上具有確然性是一種可貴的品質。但是，確然性并不意味著思維開放性的喪失。比如，她在回答整合問題的時候，最后說：“當然，課程整合還有其他的研究狀態?！边@種開放性的話語實際上是嚴謹的一種表現。
