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特級教師工作總結范文1
在學校校長室的重視和管理下,本學期學校的教科研工作基本按學期計劃完成.
第一,科研課題的管理方面:學校引領課題目前有上海市教委長周期研究項目“stem+項目（徐匯實驗校）課程項目研究”、上海市教委人文科技創新實驗室建設項目“基于3p教育理念的物聯網創新實驗室建設”,在小學一到四年級、中學六、七年級中,成立樂高、物聯網、3d機器人、科幻畫、紙模、生態家園、stem+課程7個項目組,并不斷實踐并完善創新智能課程,積累了一批創新智能課程優秀教學案例與反思.本學期創新智能項目組成員共同努力,舉辦主題為“尋找科技金鑰匙,爭做創新小能手”師三實驗第十四屆校園科技節暨慶“六一”科技游園活動,受到學生和家長的一致好評.區重點課題“基于全球公民教育的國際化校本課程開發研究”,在小學二年級、中學六、七年級中,開設主題為“西點烘焙”、“跨文化交流感知”、“中外節日文化”的國際理解課程.國際理解項目組成員通力合作,完成了國際理解校本拓展課程科目方案、兩冊國際理解拓展課程校本讀本、區重點課題階段性報告,為結題工作做好準備.本學期學校有一些校級特色項目進行了啟動推進.國家課程校本化項目,追求校本拓展課程的不同創新與融合,完善發展師三實驗‘博雅’校本課程體系；學校微型德育課程項目,以課程形式整合學校德育工作,積極構建德育特色校本課程體系.此外,教師負責的市區級課題也能有效推進,包括上海市家庭教育指導研究課題“家校合作輔導注意缺陷多動障礙學生的實踐研究”、區教育科學研究項目一般課題“初中室內體育課的校本課程研究與開發”、區中小學“德育百題”課題“初中班主任如何有效發揮男生作用的策略研究”等.學校還完成了市、區級課題的申報,有序地推進課題管理工作.
第二,科研隊伍的建設的方面:以博雅理念引領師資培訓,邀請專家來校,采用專題講座、聽課評課、輔導座談、教師論壇等形式,提升教師課程開發和教科研的能力水平,由此培養一支科研骨干生力軍.
特級教師工作總結范文2
一、常規教研工作
（一）形成了一支充滿活力的中心組隊伍
中心組隊伍是區教研的骨干力量，打造中心隊伍是教師隊伍建設的關鍵。本學期共開展了中小學各四次的中心組活動，開展活動形式多樣，有理論學習、集體備課、課題交流、聽課研討等。為中心組教師提供了理論書籍，供老師學習和參考。組織中心組教師積極參與到常規教研中，并主持區的教研活動，鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔區的公開課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師，為全區教師樹立了榜樣。中心組隊伍在對區教研活動、競賽評比活動中團結、分工合作、互相配合、共同為把區的工作做好。并充分發揮中心組每位老師的特長，在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長帶領下，還完成了農村結對子活動、區際交流等活動。在一次次的活動中中心教師逐漸成長起來，由此也形成了一支充滿活力團結合作的中心組隊伍。華景小學杜姿老師申報廣東省特級教師通過市審核已送省審批。李懌珍老師的《測量擺的快慢》課例獲得全國優秀課例及廣東省優秀課例評比二等獎。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國中小學信息技術創新大賽與實踐活動（noc）的一等獎。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質教育會議上進行了展示。
（二） 扎實開展實地和網絡教研活動
在實地教研方面，以課例形式為主，結合小課題研究為重點，開展教學有效性研究的教研活動。本學期共開展實地教研八次。展示課例9節課例，其中小學科學6節，初中生物3節。（如下表）
除了開展課例研討以外，還結合市的小學科學教師物理知識競賽，邀請華南師范大學教授楊志武進行物理知識講座；中學邀請了越秀區教研室的伍文勝老師對全區的初中生物教師進行《如何進行有效復習》及《如何開展開放式考查活動》的講座，收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開展了生物越野活動和小學科學的課外活動方案設計比賽，讓教師們在大自然的環境中去領略一份輕松和收獲。
在實地教研中，充分發揮了中心組老師的作用，從主持到主講以中心組教師唱主角，并要求主持人撰寫教研綜述，并放天河部落，以讓教師能夠在反思本次教研活動的同時，能夠提出更好的建議。但是，教研綜述寫了以后，感覺有點而為寫而寫。下學期講改變撰寫內容，打算更多偏向于課例的評析方面的描述，這是直接對教師有用的，并能夠從點到面，可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類型的課，如何去上好?？偟脕碚f，實地教研做得比較扎實，教師是有所收獲的。
在網絡教研方面，本學科通過在全區和中心組征集網絡教研的主題，由中心組教師組織全區教師開展網上研討。主題有針對性和教師需要的特點，因此教師還是樂于上去發表建議的。本學期有8次的網絡教研活動，主題和回復情況如下表：
從評論數量來說，小學科學教師比初中生物參加網絡教研要積極。網絡教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發表意見，不是敷衍的話語，對其他老師是有所啟發的。
（三） 做好下校調研工作
特級教師工作總結范文3
教育是一項需要愛心的事業。這個愛心首先表現為強烈的事業心，舍得投入和付出。假如你是一個內心世界非常豐富的人，一個富有愛心和教養的人，一個富有想象力和創造性的人，一個能夠喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，一個能夠“學而不厭，誨人不倦”的人，那么。你不僅可以成為一個優秀的教師，你也一定能勝任許多其他的工作。相反，假如你是一個內心世界蒼白和貧乏的人，一個麻木和粗俗不堪的人，一個平庸和委瑣的人，一個不學無術的人，那么，你不僅不會是一個合格的教師，而且你所能勝任的工作恐怕是少之又少。
教師的工作是清貧的，你微薄的工資也許只能養家糊口，你工作和生活的環境也許不盡如人意，你也許買不起小轎車，也許你上不起高檔飯店，穿不上名牌服飾，也許…….但是你不可以以此為借口，消極工作，碌碌無為，否則你只能是更加的痛苦。
快樂的本質，不是做自己喜歡的事，而是喜歡地做自己正在做的事情。作為一名老師，我們應當熱愛自己的工作，把這份熱愛化作工作的動力，不斷地去總結、改進自己的教育教學工作。在同樣的環境中一個人能否脫穎而出，其根本區別在于：自動自發做事，為自己的行為負責，努力把事情做完美，把平常的事情做得不尋常的好，你就成功了。
所以，每一個人都應當特別珍惜你的工作，并合理調整自己的情緒，在不斷地克服困難和創新中，盡可能愉快的度過每一天。工作是人生的必需，也是生活所必不可缺的一部分，高質量的工作才能造就高質量的生活。我們只有借助這個舞臺，才能一點一滴地積累經驗，增長技能，培養和鍛煉能受益終身的本領，才能最終達到全面充實自己、提升自我的目的；我們只有借助這個舞臺，才能在充分品味工作中的樂趣、充分享受工作帶來的榮譽、充分體味人生的價值和意義的同時，贏得他人的認可，收獲社會的尊重。也只有教師這一舞臺，才能把它發揮得如此淋漓盡致！
讓我們耐住寂寞，守住清貧。讓我們每一位教師在工作中找尋快樂，愉快的工作，幸福的生活。
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特級教師工作總結范文4
一、制訂計劃——為教研活動畫出理想軌跡
本學期初，我教研組按照學校的要求，結合小學語數學科教學實際，制訂了一個可行性與科學性較強的學期教研組計劃，詳細而又實際地規定了一學期教研組活動目標、具體措施、實施細則、時間安排等內容，為每一位教師都提出了本學期教研的具體要求，并以此為目標。在計劃中，我教研組根據學校要求規定語數教研活動時間（每周一下午），使教研組集體備課活動制度化，為以后的教研活動畫出一條理想的行動軌跡。
二、積極參加理論學習——充足我們的“電”
開學之初，我們都參加了市教培中心組織的課改理念和本學期教材培訓，經過培訓，我們對本冊教材內容、教學目標、編寫意圖、教學建議和評價建議都有了深層次的理解，為我們今(本工作總結來源于kxren.com)后教學提供了參考。利用集體備課時間組織老師學習《數學課程標準》、《語課程標準》和各種有關學習資料。正是這樣大面積、多方位的理論學習，使我們的知識面大為開闊，理念和觀念得到進一步升華。
三、單元備課——讓我們一起成長
全國著名特級教師于永正說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研程度，只有自己鉆研出味兒來，才能教出味兒。”于老師的話樸實無華，但他給我們指出了正確理解教材，深入鉆研教材是把課堂教學引向深入的道路。本學期我們教研的重點之一是備課，我們在單元備課方面給予特別關注：一方面引起我們對本單元教學的思考，另一方面體現出各位老師對教材的理解和把握。如《圖形的面積 （二）》單元中，我們理一理教材與教學的思路，進行一次教學思想的交流與碰撞。語文則注重閱讀和習作教學研討。
同時，我們教研組在教學研討工作中，力求為教師創造互相交流、互相學習的機會，并在課堂中為教師提供展示自我、一一次教學欣賞的過程。通過這樣的教研活動，把大家的智慧集中的一起，把大家的成果共享，必能達到使教師不斷提高專業知識和業務水平的目的。
四、整理資料——將結束點與新起點鏈接
特級教師工作總結范文5
用樸素的語言闡明了教師人格的教育價值。教師的事業始終是對人的一生負責任的事業，教師最吸引學生的不是表面的東西，而是從教師骨子里煥發出來的感染人的人格魅力。19世紀的俄國教育家烏申斯基曾講過，在教育工作當中，一切是以教師的人格為依據的，因為我們的教育力量，它只能是從教師的活的人格源泉當中來。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正的教育就不可能發生。真正的教師飽含著精神追求，猶如蘋果飽含汁液一樣；教師是大廈，精神力量則是它得以堅固的根基。如果一位教師毫無精神向度，他所描繪的只能是一種粗糙的、沒有翅膀的生活。所說的“大先生”指的是站在育人高度、對學生的生命負責并進而為國家和社會培養有用人才的大格局的教師――是他們決定了我們當今時代教育的根本面貌。古人說：“經師易得，人師難求。”人師可以包蘊經師，但經師未必可以當好人師?！按笙壬钡牡咨褪恰叭藥煛?。
“大先生”胸懷高遠?！安恢\全局者不足以謀一域?！苯處煿ぷ麟m然尋常，卻擔負著引領學子精神、身體健康發展，以高素質人才實現偉大“中國夢”的宏大使命。而要完成這承載民族希望的宏大使命，則離不開教師情定教育、愛滿天下的教書育人大情懷和坐擁云起處、心容大江流的為師立教大格局?！按笙壬本次纷约旱穆殬I，清晰而深刻地認識到自己的價值與使命之所在?！俺商煜轮畼I在教化，成教化之業在教師?！薄皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也?！苯處熕鶑氖碌穆殬I本身就是可敬之業。前蘇聯教育家加里寧也說過：“教師是過去和未來之間的活的環節，是克服人類無知和惡習的重要的社會成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物跟新一代人之間的中介人?！惫沤裰型?，世代雖殊，但無不認同教師職業在人類社會延續和發展及文明傳遞和傳播中的重要意義，足見其價值與使命之偉大與崇高。面對如此崇高而神圣的職業，需要從業者帶有一種敬畏和驚奇的情緒感受來嚴肅對待。在“大先生”的心目中，教書育人的日常工作呈現出一種宗教般的光澤，他會自覺地融入到這樣一種達己成人的精神道場中。同樣是做教師，有的人看到的是教育的幻象和噪聲，有的人在意的是自己的能力和欲望，有的人審視的是教育的真和美，而“大先生”洞悉的是自我與世界、自我與整個人類之間的紐帶。此外，理解了自身價值的“大先生”必定是學而不厭、誨人不倦、將提升教育素養作為自己畢生的追求的學習者，并為此嚴格自律，慎獨篤行，勤學而精進。
“大先生”技藝精湛。托馬斯?曼說：“一個人如果對自己的業堅信不移，不心懷二志，他的心里就只知道有這個職業，只承認這個職業，也只尊重這個職業?！苯逃且婚T藝術，需要永無止境地去感悟和理解?！按笙壬弊非蠼逃硐肱c個人發展的高度統一，他在對自己的“專業拷問”中走向人生的自我實現?！按笙壬鼻逦匾庾R到自己肩負著社會的責任和家長的期盼，還有所在學校的未來，正是這份責任和擔當，決定了他們的工作每時每刻不敢有絲毫懈怠，決定了他們首先必須不斷地完善自我，不斷提高自己，緊跟時展的步伐，這是每一位教師專業發展的必經之路，只有教師發展了學生才能獲得真正意義上的發展。教師的生活，尤其是職場內的生活，本應是一種專業生活。這種專業生活應以課程、教材、教學為中心，以學習、思考、研究、實踐為基本生活方式，本身就是對自身心性和專業技藝的修煉。所以“大先生”必須自覺營造和浸于專業生活，他的大格局、大智慧也由此發端或得到進一步成長。全國著名特級教師竇桂梅在清華附小的前兩年中，和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了 500多節課后，她給76位一線教師，每人寫了一封長信，結集為《教育的對話》?！皩υ挕敝饕偨Y她和教師交流中的收獲和思考，這也是竇桂梅獨運匠心的工作總結。教師的價值在課堂，要充分發揮課堂教學在其教育生涯中中心環節的作用，就必須在充分尊重應用教學科學性的基礎上，系統地研究和提高教學藝術水平，其別是課堂教學的技藝水平。教師的專業發展首要的是教師要有自我專業追求。正確的信念就是穩定的動力。教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會進發出無限潛能，生根、發芽、開花，結出豐碩的果實。
“大先生”情意篤定。“勝，不妄喜；敗，不遑餒；胸有激雷而面如平湖者，可拜上將軍?！薄按笙壬蓖瑯泳哂小按髮④姟钡耐跽唢L范。雖然在今天這個經濟、文化、價值觀多元的時代，有一些教師的思想出現些偏差，但是“大先生”仍然用堅守忠誠人民的教育事業的理想，用堅守自己的職業良心來維護教師職業在社會公眾心中的信仰和期許，來維護學校在社會上的公信力，來自覺做與拜金主義、享樂主義抗衡的社會清流。全國優秀教師、北京市特級教師王金戰老師憶及30余年的教師生涯，他認為自己其實只做了一件事情――幫助別人成功，讓學生走上正軌。王老師一直以來充當的是一個“醫生”的角色，是學生的“醫生”，也是家長們的“醫生”，為的是給學生的人生一個轉機，給家長們教育成功的轉機。他那種“不走尋常路”似的教育方法，給學生另辟了一方天地，讓人耳目一新。他是另類的教育者，更是震撼心靈的傳奇激勵大師、策略大師和學生成才的設計師。在他的眼里沒有差生，不論什么樣的學生，他都能夠激發起他們最大的潛能，創造出不可能的奇跡。較之選擇職業時猶豫徘徊、干工作時眼高手低、畢生行色匆匆卻終無所獲的一些社會勞動者來說，終身從教是“大先生”引以為傲的一件幸事。他們心無旁騖，在教書育人的平凡生活中發現人生的意義，找到歸屬感，并體現和創造自身的價值……印度詩人泰戈爾說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但是讓我們做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著綠蔭?！彼麄冦裤交ㄩ_卻無時不以“葉”的姿態“謙遜地”生活著――這種謙遜是一種執著，是一種生命樸實無華卻始終如一的怡然狀態。
“大先生”個性豐滿。大發明家愛迪生說：“良好的個性勝于卓越的才智?！薄按笙壬本哂懈叨鹊木礃I精神、責任感和事業心，堅強的意志品質和良好的情緒特征，開朗的個性和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的B度，廣泛的興趣和堅定的信心，他的一切都建筑在卓爾不群的個性之上。正是個性讓“大先生”的思維開闊活躍、深邃、富有創造性，并在態度上傾向于心靈和人格的追求?！按笙壬背缟忻?，力求教育智慧的優化，教育人格的豐滿，努力完善自身的精神面貌，以飽滿的精神投入到每天的工作中去，不斷地提高自己的素養，充實自我，完善自我。學生期待自己的老師展現出多面性，“大先生”不只是傳授知識，更會一起游戲，讓學生靠近他；不只是嚴肅認真，還顯得可愛單純，讓學生喜歡他；不只是處處強勢，還會適當示弱，讓學生幫助他；不只是把學生當學生，更習慣于把學生當成鮮活的人……“大先生”就是以學生姿態、站在兒童立場追求教育藝術的教師，他的成功來自于他對生命最長久、深刻的洞悉。全國著名特級教師于永正老師長期致力于作文教學研究，他的作文教學出神入化，顯示了高超的教學技巧和精湛的教學藝術。他的教學實踐，處處閃爍著人性的光輝。即便是課堂的導入環節，他的親近隨和也常常帶來不同凡響的效果。楊再隋教授曾這樣評價于永正老師的課堂教學：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛?！闭驗橛诶蠋煇蹖W生，所以他善于營造愉悅寬松的學習氛圍。一上課他就鼓勵學生想說話就直接站起來說，有問題就直接站起來提。在他的鼓勵下，孩子們不再拘謹。他們一古腦兒提了許多問題，于老師都逐一認真解答。老師的親切、隨和一下子縮短了師生之間的距離。正是這樣貼近生活的言語交際活動，使孩子們想說，要說，敢說，使他們體會到成功的樂趣，并喜歡上了作文。
特級教師工作總結范文6
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。
二、變工作總結為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
2 村校之間的教師交流
在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流?！肮芾聿辉谟谝幏抖谟诎l現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
3 爭取學區外的教師交流
爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
