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運動康復課程范文1
1.世界大學城簡介
世界大學城是一座網絡虛擬城市，是一個綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能于一體的大學社區平臺。在這里每個教師和學生都有一個屬于自己的空間，教師可以在自己的空間創建所授課程的教學空間，學生可以在自己的空間創建相應的學習空間；世界大學城空間是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺，它是以優質數字化資源建設為載體，以課程為主要表現形式，以素材資源為補充的共享型學習、教學資源庫[1]。
2.建設思路
運動療法技術教學資源是為運動療法技術課程教學服務的，必須以本課程的自身特點為基礎，滿足專業人才培養方案及教學大綱的需要。運動療法技術課程具有實用性和操作性強的特點，課程教學提倡工學結合，以工作過程為導向，注重培養學生的動手能力和綜合職業能力，其教學內容與解剖學、運動學、康復評定學和臨床康復學等多門課程都有緊密聯系。因此，運動療法技術教學資源建設在內容上，應當以運動療法技術課程的相關理論及操作技術為主體，兼顧課程學習所需的解剖學、運動學、康復評定學等基礎課程知識；在功能上，應依托世界大學城的Web2.0技術充分體現“做中學、學中做”和“理論實踐一體化”的教學理念，設置師生之間、學生之間互動交流平臺，通過實驗實訓設備以及案例分析，更好的展現臨床康復治療的工作場景；在形式上，應更多地采用圖片、視頻、仿真動畫等形式的資料，為學生提供網絡視頻、網絡課件等，生動、直觀地演示運動療法的操作技術，使學生對臨床康復治療工作的理解更直觀、更形象、更真實；在建設方式上，網絡教學資源的建設應遵循開放性、共享性、可擴展性的原則，更加注重整合校內外同類專業的優質教學資源，與行業、企業緊密結合，建成一個集教學及教學改革、專業建設、兼有行業企業共同參與、內容創新的教學資源庫[2]。
3.建設步驟
首先，教師通過個人空間開辟運動療法技術課程教學專欄，在專欄中設置“我的課堂”、“仿真實訓”、“圖片庫”、“視頻庫”、“案例庫”、“空間作業”、“學生空間銜接表”、“知識回顧”、“參考資料”等欄目，然后在相應的欄目中上傳課程教案、教學課件、教學視頻、試題案例等教學資源，這些教學資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫等展示在空間里。這樣教師就可以在課堂教學過程中，利用空間上的各種教學資源來組織教學，而且學生也可以在課后通過老師的教學空間進行復習和鞏固。
其次，教師還可以通過空間布置作業，要求每位學生在自己的空間上獨立完成作業，然后通過學生空間銜接表進入每位學生的空間，以此來檢查學生的學習情況和及時掌握學生的學習動態，對每位學生的空間作業給予評論和指導。
再次，大學城空間不僅是一個豐富的教學資源平臺，同時它還是一個很好的交流溝通平臺。教師可以通過空間動態及時地最新消息或通過留言欄、私信方式與學生互動交流，此外，還可以通過創建空間交流群組就某一個知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流，共同進步的目的。
最后，教師可以根據學生對課程的反饋，利用世界大學城的資源共享平臺，訪問與課程相關的其它優質資源，以進一步完善、更新本課程的教學資源建設。
4.世界大學城的優勢
4.1操作簡單化
已往的網絡教學資源建設及精品課程網站建設大多需要計算機專業的技術人員輔助授課教師上傳及更新課程資料。而世界大學城是一個共建的平臺，每個教師在掌握了幾個簡單的小技術以后，都可以把自己的課程建設得跟精品課程一樣好，而且不需要技術人員的幫助。
4.2資源共享化
世界大學城空間擁有最新的動態、最新的資訊和豐富的信息資源。免費共享是世界大學城空間資源的顯著特點，它為每一個大學城居民提供了一個完全開放共享的學習環境。學習者可以通過空間訪問各種優質的教學資源，查找到所需要的知識，輕松實現自助式學習，使學生成為學習的行動主體。
4.3互動擴大化
運動康復課程范文2
關鍵詞：特殊學校 語言康復 困境 出路
【分類號】G764
近年來，我國特殊教育發展迅速，殘疾兒童的入學率已達到了90%以上。其中，在智力落后的兒童中有腦性癱瘓、自閉癥、唐氏綜合癥等多種殘疾類型。這些兒童中往往同時伴有智力障礙、言語與語言障礙、運動障礙、認知障礙。其中，言語與語言障礙是絕大多數學生所普遍具有的。而言語與語言障礙的存在會進一步引發人際交往、認知學習、社會適應等一系列的問題，
2007年2月8日，我國教育部出臺了《培智學校義務教育課程設置實施方案》中提出要“教育與康復相結合”。指出要“根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和指導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復”。因此，如何促進學生語言能力的發展，提高學生的社會交往能力，為其更好的適應社會，適應生活創造條件，成為特殊教育的重要目標。然而，我國自上世紀80年代才出現語言治療并取得了較大的發展，目前依然處于發展階段。語言治療起步晚，發展時間短，受康復師資，康復設備等多方面影響限制， 我國特殊學校中語言康復的實施仍然差強人意?，F對這一新興的學科在現實實施中存在的具體困境做一梳理，以其為以后更好的教學提供服務。
一、什么是語言康復
語言康復（Language Rehabilitation），又稱為語言治療，是指通過語言評價、對語言障礙的性質、類型、原因或嚴重程度作出診斷，以確定語言訓練的方法和治療程序，使患者的交流能力最大限度的得到恢復。
言語語言障礙發生的原因有很多，但主要原因有聽覺障礙、智力發展落后、構音器官的異常、語言環境的剝奪等等。其中，由于智力發展遲緩而造成的言語語言障礙為數最多，這些學生大都被安置在特殊教育學校，因此這也是特殊教育學校中需要進行言語語言康復的重要原因之一。
二、特殊學校中語言康復之路的困境
1.語言康復課程體系尚未成型
在“教育與康復相結合”理念的引導下，我國特殊教育對學生的語言康復越來越重視，許多學校開始積極探索語言康復之路，形成了許多可貴的經驗。諸如，在學校的低年級段設置了社交溝通課程，同時個別學生又輔助以個別化語言訓練以提高學生的社交溝通能力。但在教學設計中，教學目標中多重視學生溝通認知能力的發展，而缺失或缺少言語發展的目標。同時由于學校中大都沒有明確、系統的語言康復內容，因此在教學過程中，教學內容的設定過于隨意，缺少內在的聯系性，難以形成系統的教學體系，康復效果自然會大打折扣。此外，在一些語言康復師資和設備比較欠缺的學校，語言康復的任務就交給了語文教學，康復的教育目標更是顯得微弱。
2.語言康復師資隊伍專業性不強
語言康復是一項復雜的工程，它涉及多方面的專業知識，如醫學、語言學、心理學、特殊教育學等等。目前在我國特殊教育學校中，專業的語言治療師十分缺乏，語言康復的任務大都有本校的特殊教育老師擔任，而這些老師大都畢業于普通高等院校中的特殊教育專業，在語言康復相關知識和技能方面比較欠缺，很難勝任語言康復治療的工作。因此在語言康復的教學中經常會出現以語文教學活動代替了語言康復活動，或只教育，無康復的情景，違背了“教育與康復相結合”的教育宗旨。比如有的學者認為在語言康復訓練中“模仿發音是智力落后兒童語言康復的重要方法”，“訓練時讓學生仔細觀察老師發音的口型和舌位、氣流的強弱等”， 并且給學生一個鏡子，讓學生更直觀的看出自己的口型、舌位是否正確。殊不知，對于存在言語語言障礙且智力落后的兒童而言，有些音位的習得單單靠模仿發音是實現不了的，需要運用刺激舌根等方法誘導其發音。同時在康復訓練中也要注重加強唇、舌、下頜等口部器官的鍛煉，提高兒童的呼吸功能、發聲功能、共鳴功能，才能使其更準確的發音。
3.個別化語言康復覆蓋面小
2009年5月12日，劉延東在主持全國特殊教育工作會議時曾指出要“積極發展殘疾兒童學前教育，積極發展殘疾兒童康復教育，加強特殊教育教教師隊伍建設和保障”。但目前，在許多特殊教育學校中，依然存在語言康復的師資嚴重缺乏，語言康復儀器與設備，語言康復的用品用具等資源缺少，語言康復教室缺失等現象。由于以上種種條件的限制，不是每個學生都能享受到個別化的語言康復教育。學校的大多數學生的語言康復課程都是在班集體中以集體授課的形式進行。但是在智障的學生中，每個學生都是一個獨特的個體，所存在的言語語言方面的障礙也是有很大的差異，集體化的語言康復教學最好要求班級內的學生同質，產生語言障礙的成因和表現盡量相似。因此有的學校實施了跨班分組進行集體教學，這個方法的設想很好，但實施起來比較困難，真正做到將學生按質分組很難實現，康復效果因此也是可想而知。若想提高學生的言語語言能力，個別化的語言康復訓練很有必要。但鑒于上述中的種種條件限制，目前有的特殊教育學校中只是挑選班級中的個別學生進行了個別化語言康復教育。
運動康復課程范文3
關鍵詞：特教學校；醫教結合；康復體系；課堂教學
依安縣特殊教育學校是一所集聾啞、智障教育為一體的九年制義務教育學校。近年來，學校從嚴管理，積極創建具有依安特色的課堂教學模式；同時將醫療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、個體需求基礎上對學生進行缺陷補償，努力為殘疾學生的人生發展奠基！作為教師，我簡單介紹學校的做法及個人的粗淺體會。
一、明確醫教結合理念，構建綜合康復體系
我們從滿足特殊學生“缺陷補償、自理與自立，最終最大限度地回歸社會”的特殊需要出發，根據特殊兒童的身心發展特點，貫徹“醫教結合”理念，明確“醫教結合”是依安縣特殊教育學校進行教育的一項基本原則，構建綜合康復體系。通過專家引領，師資培訓，充分發揮醫療與教育各自的優勢，幫助殘障學生融入社會！
在課程特色上，針對學生殘疾的類型，根據運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙等情況，吸收現代醫學和康復技術新成果，增強殘疾孩子缺陷補償的效果，使他們在獲得文化知識的同時，身體的殘疾也得到最大程度的醫療康復。
二、加強軟、硬件建設，提高教師康復水平
1.加強硬件條件建設
依安縣特殊教育學校占地總面積近7000平方米，學校分教學區及康復訓練區、運動游戲區幾部分，為每個學生成長創造了條件。
2.在培訓中提升認識
學校重視教師的培訓工作，組織教師參加各類特教專業培訓。我們先后參加了北京市智力殘疾兒童康復技術骨干培訓；智障、孤獨癥康復骨干教師培訓；赴上海學習聽覺功能評估、訓練；呼吸、發聲、共鳴功能評估、訓練以及促進治療法、黑龍江省組織的“醫教結合、康復訓練”培訓。通過培訓，我們的康復知識與技能得到有效提升，把學到的理論與技術運用到現實的教學與康復訓練中，使學生受益匪淺。
3.在研修中提高業務水平
學校利用每周四下午，開展以“醫教結合”為主題的“團隊研修活動”，每次教研都會有一個主備教師，團隊成員幫助研究教材設計教案，然后進行課堂展示。課堂展示后，教師會結合課例中“教”的成效與“醫”的方式進行有針對性的交流、點評，從而理清“醫中有教、教里融醫，醫為教用、教需輔醫，醫教結合、科學發展”的醫教結合思路。通過研討使教師深化“醫教結合、綜合康復”的理念，找準醫療手段和教育方法的結合點，用醫教結合的新技術、新方法有效提高依安縣特殊教育學校的教育教學質量。
三、深化課程改革，將康復與課堂教學相結合
1.集體康復課和個別化康復有機整合
我校首先確立從低年級進行教學嘗試。教師根據班級內學生障礙程度進行康復目標整合，并在學科教學中有效滲入醫學康復知識，確保教育與康復手段的有效結合。其內容主要體現在低年級拼音、字詞教學中，將口部運動與構音訓練的方法應用在教學中，提高構音清晰度，詞與詞組教學與言語促進治療（呼吸、發聲、共鳴）相結合，提高溝通能力。對于在集體教學中難以完成康復目標的學生，進行有針對性的個別康復訓練及家庭康復指導，也就真正做到了家校一體的康復模式，實現了“醫與教”的有機整合。
2.關于醫教結合游戲活動的開展
游戲活動是一個在學校課堂中開展醫教結合的很好載體。運動游戲的作用不僅能提高肢體的運動能力，還能促進學生的認知、語言、社會行為、生活自理等能力，有利于不良行為與情緒的矯治，我們編寫的校本教材，其中一類是以發展粗大運動能力為主的游戲項目。比如，《趕豬》這個游戲的特點是可以進行走、跑、持物等動作的訓練，發展學生四肢的力量和協調能力。還有一類是以發展精細動作為主的游戲項目。如，使用粗桿繪畫筆鍛煉手指肌力，還可以讓手指肌肉能力弱的學生按塑料泡，訓練手指肌力。在數學課上教師在比較輕重這一環節中，準備不同顏色的珠子和兩個表示輕重標識的小瓶，通過往小瓶里分各種顏色的珠子，學生進行食指和拇指的對指練習，使學生既完成了學習任務，又進行了康復訓練。
運動康復課程范文4
一、腦癱兒童運動康復訓練的重要性
1.改善功能，促進身體機能恢復
腦癱運動康復訓練很重要，是腦癱康復的核心，而運動康復訓練的核心是將身體的活動方式教給患兒，使其掌握正常運動功能，改善殘存的運動功能，抑制不正常的姿勢反射，誘導正常的運動發育以及提高兒童日常生活能力，是腦癱患兒促進身體機能和獲得生活自理能力的重要手段。0～6歲是治療的最佳階段，我們說這段時間康復叫入學前康復或者家庭康復，患兒的生活姿勢一般都是在這個階段獲得，如，進食、睡覺、走路、坐姿等姿勢。另外，有些訓練，如放松肌肉、擴大關節活動范圍的訓練，是每日必須做的，需要長期堅持，通常要堅持到他們較大年齡，如果過早地認為孩子已經會走了，可以上學了，就不訓練了，那么到了青春期，孩子迅速生長，導致二次損害，肌肉攣縮就會加重，關節就會出現畸形。腦癱兒童入學后，家庭康復時間減少，因此，特殊教育學校要開展腦癱運動康復訓練就非常有必要，運動康復訓練的主要對象也應該是進入青春期前的腦癱患兒。
2.增強體質，培養終生體育目標
腦癱兒童參加運動可以有效地降低肌張力，增加關節活動范圍，提高身體的靈敏性，減少肥胖，促進神經系統發育，預防疾病。如果腦癱兒童學會了一項運動，如踢足球，那么踢足球很有可能將成為他生活中始終不可缺少的重要內容，持久的體育運動愛好和能力不僅對腦癱兒童的康復有著重要意義，對其身體機能的提升和特長的培養同樣有著重要的作用。
3.愉悅身心，養成良好心理品質
腦癱兒童參加運動能克服某些不良行為，使兒童的性格開朗、活潑、樂觀。運動還能培養腦癱兒童的毅力。在一些韌帶拉伸練習時腦癱兒童需要付出較大的努力，有時要克服很大的困難，這就是很好的意志鍛煉。當腦癱兒童在水池里玩水，在運動場上跑著、笑著去追逐滾著的皮球，在陽光下接觸大自然的時候，他們會十分快樂。
二、腦癱兒童運動康復訓練的內容與方法
1.熱身活動
熱身活動在腦癱兒童的運動康復訓練中尤為重要，如果熱身不充分，不僅會影響訓練效果，還很有可能使兒童受傷，嚴重時會使有癲癇史的兒童在刺激下引發癲癇，所以腦癱兒童的運動康復訓練的熱身時間應持續在15分鐘以上。熱身活動也要做到循序漸進，如先活動上肢再活動下肢，坐輪椅的學生可以按著這個順序：胸前拍手―頭上拍手―伸展運動―下肢抬腿―彎腰―蹲起―爬行。
2.大肌肉力量練習
腦癱兒童的大肌肉練習主要包括股四頭肌和臂力的練習。股四頭肌力量練習較多地使用蹲起練習，根據腦癱兒童的自身情況，可以克服自身體重蹲起，負重蹲起；蹲起練習需要腦癱兒童兩腳分開與肩同寬，雙手抓扶手。有剪刀腳的兒童需要將兩腳固定，兩腿間可以夾一個小枕頭將雙膝分開。蹲起練習比較枯燥，幾個兒童在一起可以利用比賽、跟音樂節奏做動作、輪流數數、背古詩兒歌等方式進行。股四頭肌力量練習還可以采用拉小車游戲，在助行器上綁上沙袋或重物，讓腦癱兒童拉重物走或跑等形式。形式可以變化多樣，例如，走的路線（曲線、繞物、直線快沖等）；變化小車上的貨物；連接起來助行器可以變成的火車等。臂力練習的器材可以利用啞鈴、墻壁拉力、砂磨臺。啞鈴要為腦癱兒童選擇安全性高的，適合肌力的啞鈴，老師雙手拿啞鈴面對腦癱兒童，跟隨音樂帶領腦癱兒童做各種動作。墻壁拉力器是一種固定于墻壁上的具有重力負荷的裝置，通過拉動重錘，可以進行肌力訓練，使用時要為腦癱兒童選擇適合的肌力的重力裝置，采用面對裝置向下拉、背對裝置向前拉、側對裝置橫向拉著等幾種練習方法。砂磨臺是供腦癱兒童模仿木工砂磨作業、進行上肢功能訓練的臺子，供臂力肌肉較小的兒童使用。
3.靈敏性練習
腦癱兒童的靈敏性練習的主要目的是提高兒童改變身體方向的能力，要求動作快速，有控制的運動。為此我們選擇適合腦癱兒童的發展靈敏性的練習。主要包括在爬、走、跑中做迅速改變方向的各種躲閃、突然起步以及各種快速急停和迅速轉體練習等；做各種調整身體方位的練習，如體操動作、前滾翻、前后側交叉走；做專門設計的各種復雜多變的練習，如用蛇形跑、之字跑、躲閃跑、穿梭跑和立臥撐幾項組成的綜合性練習。游戲可以是發展腦癱兒童靈敏素質的游戲，可以選擇一些應答游戲、追逐游戲和集體游戲等。這些游戲具有趣味性和競爭性，能引起腦癱兒童的極大興趣，使他們全力以赴地投入活動，既能集中注意力、積極思考對付復雜多變的活動場面，又能鍛煉提高神經系統的靈活性和反映過程，有效地發展身體素質和運動技能。
4.韌帶牽拉練習
腦癱兒童的韌帶牽拉練習一定要放到訓練結束之前，因為此時全身的肌肉韌帶溫度較高、彈性較大，較容易拉伸。大部分腦癱兒童主要需要拉伸的韌帶有膝關節韌帶、韌帶，練習時不要用力得過快、過猛，防止拉傷或扭傷，此時要盡量保持兒童的體溫，在舒緩的音樂伴奏下老師幫助兒童完成，此時需要一對一練習。
5.放松練習
肌肉放松一般都在運動最后，可以采取抖動雙臂和雙腿的方法，揉搓肌肉也可以放松。很多腦癱兒童肌張力大，放松對他們至關重要，我們采用按摩的方法來降低腦癱兒童的肌張力，以一對一的形式來完成。
三、腦癱兒童運動康復注意事項
特殊學校要做好腦癱兒童的運動功能康復訓練，需要學校有效組織、協調、管理、指導以及提高康復教師的專業化素質。首先，學校需組織康復老師對腦癱學生進行科學的評估，確定腦癱學生的運動康復目標、計劃、課程、方法等；其次，學校需溝通、協調各方的分工與合作，在時間、人員、設施設備等方面予以保證，以學生為中心，使得腦癱學生運動康復工作有效系統的進行；再次，學校需組織、協調各方專業人員對家長進行專業指導，以便充分發揮家庭在腦癱學生康復中的重要作用；最后，學校還需開拓各種培訓途徑，提高康復教師的專業素質，真正為腦癱學生提供切實的運動康復，充分開發其潛能，補償其缺陷，使其盡早適應社會生活。
教育與康復相輔相成，只有將教育與康復訓練結合起來，依據科學、可行的康復模式，對腦癱學生進行有效的康復，才能在減輕其障礙的同時，充分挖掘其各種潛能，補償其缺陷，促進其身心的健康發展，提高其生活質量。因此，要做好腦癱學生在校的醫教結合，特殊學校要做到，依據腦癱學生的特殊需要，制訂康復的目標、計劃、內容、方法等，合力完成腦癱學生的康復任務，提高其智力、運動、言語與溝通、自理、社交能力以及學業成就等，培養其獨立生活的意識與能力，為其進一步融入社會奠定基礎。要推動這項工作的開展并在基層特殊教育學校普及，就必須在師資配比、功能室配套、培訓轉型、職稱評定等方面尋求政策支持。
運動康復課程范文5
“四心”的源起
大邑縣特殊教育學校成立于2010年，是大邑唯一一所為智力障礙、聽力障礙學生提供基礎教育和康復教育的全日制綜合型寄宿學校，同時也是全免式（免除學費和生活費）住讀學?！，F有學生118名，主要為腦癱、智障、聽障及自閉癥孩子。學校占地5333平方米，校舍面積3639平方米，教職工30余人。學校秉著“有愛無礙，陽光校園”的辦學思想，讓特殊孩子們能學會生活、融入主流社會的教育目標，而學校的每一位老師為了這一目標傾注了更多的“愛心、耐心、用心、信心”，“四心”教育自然而然的成為了學校的教育靈魂。
專業團隊育人無悔
一支高素質、專業化的師資隊伍是學校良性發展的保障，學?，F有專業教師20名，均畢業于高校特殊教育專業。學校注重對教師的培養，引導教師專業化發展，每年接受多次省市級特殊教育專業培訓，強化校本教研、培訓，教育理念和專業化水平與時俱進、不斷提升，能為特殊孩子提供最佳的教育教學。
生活教育特色課堂
“從生活中來，到生活中去”，學校實施“生活化”的課程體系，為學生提供生活化的教學內容；創設生活化教育環境，教學過程生活化，讓學生在體驗中學習，培養學生自理能力、交往能力，教會他們實用技能，充實生活經驗；同時，學校還注重對殘障孩子的心靈引導，發展健全人格，讓孩子陽光、自信、快樂成長。
搭建平臺開發潛能
在補償其缺陷的同時，學校注重對孩子潛能的開發，搭建平臺，讓孩子展示自己的閃光點。學校除了開設日常的基本課程外，每周還分類進行挖掘孩子潛能的各種活動，繪畫、手工、唱游、律動、生活適應、社會實踐。學校在確保安全的前提下，每學期都帶孩子們外出春游、親子游園活動，讓學生的文藝匯演走進社區、走進機關、走進高校，開展殘疾兒童書畫展、殘疾人運動會、勵志演講等活動。
教康結合點燃希望
教學與康復相結合，在教學的同時進行有針對性的康復訓練，是大邑特教學校的一大亮點。在學校自身開設康復課基礎上，學校在縣人民醫院建立“康復基地”，每周三免費將孩子們接到康復中心，由專業醫師對孩子們進行一對一的，有針對性、有計劃的科學康復訓練，家長們也全程參與，觀摩學習。
專業引領普特融合
學校作為縣級特殊教育資源中心，為普通學校資源教師提供培訓，幫助其更好地開展特殊兒童的教育教學。為全縣特殊兒童家庭提供教育咨詢與服務，幫助其了解特殊兒童身心發展的特征和干預訓練的方法等。同時，學校還指定專人定期走訪普通學校資源教室，進行巡回指導，協助普通學校資源教師開展案例研究、篩查評估等工作，以及協助普通學校及時處理各種融合問題。
運動康復課程范文6
關鍵詞：送教上門；特教中心；專業評估；師資
唐紅清是一位住在三臺縣潼川鎮譚天巷的智障孩子，性格自閉、內向，因為身體的原因至今無法走進校園接受教育?？墒菑谋緦W期開始，她也上學了，因為每周末來自三臺縣特殊教育學校的鐘老師都會準時來到唐紅清家，教她讀書、認字、畫畫，有時還會帶來同伴陪她說話、游戲?，F在的唐紅清變得開朗、快樂，最喜歡坐在家門口看書、畫畫，因為她說家門口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來到她家，她要坐在門口等鐘老師的到來……那么如何有效開展“送教上門”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權益，我針對自己本學期的“送教上門”實踐經歷淺談以下幾點看法：
第一：建立機制，成立領導小組，讓送教上門有保障。“送教上門”教學工作由校長全面負責，副校長組織開展，全體教師具體操作實施。該活動服務對象為三臺縣城、鄉義務教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學工作的開展本著遵循家庭自愿、定期開展、免費教育的原則，側重殘疾兒童身體、心理康復，注重家長的康復知識培訓和殘疾兒童少年潛能開發，以此來提高殘疾兒童的感知認知能力、語言能力、\動協調能力、生活自理能力和社會適應能力。
第二：成立特殊教育資源中心開展指導工作。為順利開展“送教上門”此項工作，三臺縣特殊教育中心成立了領導小組，認真研究送教工作，確定了送教服務教師成員，并于9月上旬召開了相關人員會議，商討送教具體情況。會議布置了送教任務：每個星期特教老師給送教對象進行一個小時的服務，語文、數學穿行。為制定科學合理的送教計劃，特教中心安排兩名分別負責語文、數學教研活動的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺縣康復中心對焓焓同學進行摸底了解。焓焓同學是一名患有聽障、智障的多重障礙學生，因該生行動、生活不能自理，無法適應學校生活。在三臺縣人民醫院康復中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時進行訓練的場所，老師們找到訓練師，向他們了解該同學三個多月以來的訓練情況?；氐讲》?，兩名老師又分別從語文、數學的角度，通過讓該生指認數字，模仿寫字等簡單易懂的方式，測試該生的語數能力。通過這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢語，沒有口語，會認“1”到“9”，會寫“1”到“7”，能模仿寫的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計劃，安排了相應的送教內容。三臺縣特殊教育指導中心秉承“給每一個殘障孩子一個春天”的服務宗旨，努力把最溫馨的服務帶給每一位需要的孩子。
第三：專業評估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學內容。對于聽障學生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現教學語言；對于視障學生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計算機或錄音磁帶呈現學習內容；對于智障學生，可以更多地采用實物、圖片、視頻、溝通板等來呈現學習內容。選擇學習內容要注意：1、功能性：滿足適應環境的需求、實用、從生活出發。2、適齡性：考慮他們的實足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據自己的喜好做出一些日常的選擇。
第四：專業送教上門師資是送教上門工作的質量保障。1、送教前，送教老師要寫好個別化教學計劃，針對學生的殘障情況，要進行的學科知識教授、康復訓練和心理輔導等寫好教案，準備好送教物資。2、經常與家長聯系，了解孩子的成長情況，做到活動有跟蹤。3、整理并收集關于家庭特殊教育系列系統知識，幫助家長掌握輔導孩子的具體方法。4、鼓勵家長認真學習教育殘疾子女的信心，讓他們有信心、有干勁參與對子女的教育中來，做到不放棄、不遺棄。自本學期九月份以來，“送教上門”教師深入殘疾兒童家中，逐個對被送教兒童的適應、感覺運動、生活自理、語言發展等方面進行測量評估和綜合分析，并填好情況調查表。以此為基礎制定出切實可行的個別化教育計劃，有針對性的對被送教兒童進行行動康復訓練和語言康復訓練。工作中，老師們在面對這些重度殘疾孩子特殊的突況時，用自己的愛心和耐心悉心地教育孩子、包容孩子。送教工作雖然艱辛，但老師們的送教之路風雨無阻。
