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心理素質自評報告范文1
【關鍵詞】 軍事訓練 ；心理健康；應急機動醫療隊
Abstract： Objective To explore the impact of comprehensive military training under entirely closed condition on mental health of maneuverable emergency medical team members.Methods A total of 46 members in a maneuverable emergency medical team were assessed via self checklist90 (SCL90)， selfrating anxiety scale (SAS) and selfrating depression scale (SDS) before and two weeks later after military training under closed condition.Results The scores in SCL90， SAS and SDS decreased after military training.Not only the scores of horror and hostility symptoms， but also the positive rate of neurosis went down significantly (P
Key words： military training; mental health; maneuverable emergency medical team
為了解軍事訓練對部隊應急機動醫療隊隊員心理健康的影響，我們對我院參加應急機動醫療隊的46名隊員于軍事訓練前后進行了SCL90，SAS 和SDS測評，現分析報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象 我院參加應急機動醫療隊隊員46名，其中男25名，女21名，年齡22～40歲，平均30.5歲，排除器質性疾病、精神病及精神病家族史。
1.2 方法
1.2.1 心理測評方法 采用癥狀自評量表（SCL90），自評抑郁量表(SAS)和自評焦慮量表（SDS）進行測評，測評為集體測評，測評前由心理醫師向受試者詳細講解說明，在統一的指導語下進行。SCL90共有10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和因子10（癥狀未分類的因子），癥狀嚴重程度采用5級評分法：0分，無；1分，輕度；2分，中度；3分，偏重；4分，嚴重?？偡?160分或陽性項目數>43項，或任一因子得分>3分為篩查陽性。以因子得分≥3分計算神經癥篩查陽性發生率[1～3]。
1.2.2 軍事訓練方法 軍事訓練的內容為體能訓練、野戰救治及綜合演練2周，于軍事訓練前進行第一次測評，軍事訓練2周后進行第2次測評。第1次測評收回有效答卷46份，回收率100%，第2次測評收回有效答卷44份，回收率95.7%。
1.3 統計學方法 采用spss10.0統計軟件進行統計學處理，P＜0.05為有統計學意義。
2 結果
2.1 部隊應急機動醫療隊隊員SCL90，SAS和SDS測評結果 軍事訓練前SCL90測評總分﹥160分5例（10.87%），軍事訓練后3例（6.25%）；軍事訓練前陽性項目數﹥43項7例（15.2%），軍事訓練后4例（8.69%）；敵對和恐怖測評得分軍事訓練前后差異顯著（P0.05），詳見表1。表1 軍事訓練前后部隊應急機動醫療隊隊員測評結果與軍事訓練前比較，①P＜0.05
2.2 神經癥篩查陽性發生率 以因子得分≥3分計算神經癥篩查陽性發生率，結果與軍事訓練前比較，軍事訓練后部隊應急機動醫療隊隊員神經癥篩查陽性發生率顯著下降（P＜0.05），詳見表2。表2 軍事訓練前后部隊應急機動醫療隊隊員神經癥篩查 與軍事訓練前比較，①P＜0.05
3 討論
本次調查結果顯示，部隊應急機動醫療隊隊員軍事訓練前后SCL90測試中敵對和恐怖測評得分顯著降低（P＜0.05），SAS 和SDS測評得分也有所降低，但是差異不明顯（P>0.05），提示部隊應急機動醫療隊隊員經過軍事訓練后，對不同地域、不同環境下應急作戰所產生的恐懼心理明顯減弱，心理適應能力顯著提高，心理健康狀況明顯改善。這一次部隊應急機動醫療隊隊員軍事訓練前神經癥篩查陽性發生率為43.48%，軍事訓練后降低為15.91%，兩者比較，差異顯著（P＜0.05）。提示：軍事訓練前領導重視、思想動員、傷病防治及心理知識的普及、軍事訓練的理論學習、常識學習、科學合理的安排訓練、對提高部隊應急機動醫療隊隊員心理健康有明顯幫助，部隊應重視應急機動醫療隊隊員心理素質的培養和提高。我們認為：（1）心理素質也是戰斗力，要常抓不懈。（2）部隊應急機動醫療隊進行軍事訓練、體能訓練和軍事技能訓練，可提高隊員的心理承受能力和心理穩定性。（3）科學訓練，軍事訓練是一個系統工程，循序漸進可以提高心理適應能力。（4）心理衛勤保障要跟上，堅強有力的心理衛勤保障可以提供強大的應急支持系統，有利于更好地完成急、難、險、重的作戰任務。
參考文獻
[1] 張明園.精神科評定手冊[M].長沙：湖南技術出版社，1993：15-25.
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一、建檔對象
全校每年新入校的大學生。
二、建檔內容
心理檔案的內容包括：
1、學生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業與受教育情況、家庭結構及家庭經濟狀況、既往病史、目前情況，等等；
2、學生進行的心理測驗，如人格測驗、心理健康測驗等。使用的測量工具是epq（艾森克人格問卷）和scl—90（臨床癥狀自評量表）。
epq通過測量學生在內向-外向，情緒穩定-神經過敏向度上的位置，獲得人格類型，進而間接的測查學生的心理健康狀況，是研究大學生人格特征與健康的常用工具之一。
scl—90包含比較廣泛的內容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。該量表能夠較好地反映出被測試者自覺癥狀的嚴重程度及其變化，區分出他們的心理健康水平，是目前國內外心理咨詢門診和基層保健應用最多的一種自評量表，也是研究大學生心理健康狀況的最常用量表之一。
三、實施方法
1、每年新生入校后的第五、六周，以院系為單位進行集體測試。要求測試
老師統一發放問卷，嚴格按照心理測驗的實施程序進行。
2、回收的問卷全部輸入計算機，經統計處理后（應用心理測驗統計軟件），把每個學生的測試結果打印出來，并做為檔案資料保存。
3、篩選出有心理問題的學生，主動邀請學生面談，為他們提供必要的心理輔導和心理治療。
4、寫出新生心理健康調查報告，根據學生心理問題的主要表現及表現領域，制定有效的教育措施，加強新生的心理衛生教育，幫助新生盡快適應環境。
四、管理辦法
對大學生的心理檔案要進行科學的規劃和管理。心理檔案的調查項目、測驗內容、測驗結果等應統一歸入檔案柜，并由醫學心理學教研組的兩位老師專門負責管理，其他人員不能私自查閱。對測驗中獲得的個人信息及篩選出的有心理問題的學生要加以保密，尊重學生的隱私。
五、設備、材料及經費要求
1、多媒體電腦和打印機一套，用于問卷處理和打印；
2、電腦專用軟盤，用于數據備份；
3、連續打印紙，用于打印測試結果，做檔案資料保存；
4、檔案盒或檔案夾子；
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一、學生評價
現階段，我們的交易已不再是工廠的流水線，要求產品統一尺寸、規格、模樣，數學教學亦然，它是為了讓學生的個性得到更好的、更充分的發展。
1.學生自我評價
在教學中，我要求學生在學完20以內加減法后，讓他們根據一個數編算式，看誰編得又多又有條理，然后給予及時的鼓勵，從而讓學生充分地展示自我、認識自我的能力，對自己有一個自我的判斷與評價，找出自己的優點和不足，激發和調動他們的學習熱情。
2.學生間的相互評價
由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因而，在自評的基礎上應積極地鼓勵學生相互間進行評價，鼓勵學生相互觀察，以彌補自我評價的不足。
二、教師評價
1.隨時觀察，及時評價
學生是有著完整的生命表現形態，處于發展中、以學習為義務的人。在他們身上時刻有著不易察覺、細微的變化。這些內在的變化需要教師隨時地進行觀察，對學生各方面的細微變化及時給予評價。
2.教師口頭評價
教師的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。實施當眾口頭評價時，教師的語言要有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學習的積極性。
3.紅花評比臺
教學中，以班為單位建立紅花評比臺，在學生自評、互評及老師隨時觀察的基礎上，根據學生各方面的表現及時獎以小紅花，建立紅花評比臺，看看誰的紅花多，可以激勵學生，培養學生的榮譽感，增強學生的自尊、自信心理。
三、家長評價
1.現在的評價不應是教師一個人的事，而至少是“學生、教師、家長”三位一體的，甚至還包括社會的，所以應當重視家長的評價，應該讓家長了解學生的成長進步，就學生自己展示的內容向家求并發表意見和評價，從而幫助學生更好地學習數學。
2.召開家長座談會
學期中間及學期末，要以班為單位展開家長座談會，讓學生參與座談。先請學生展示自己，然后，請家長對自己的孩子進行評價。學生在眾人面前獲得肯定，會更加激勵他的學習積極性，從而使他更加熱愛數學學習，找出并改正自己的不足。
四、學生成績報告單
學生成績報告單是一種過程的終結評價，是對學生階段性學習情況的總結性描述。它以評價報告單的形式呈現，它包括評價內容、學生自評、教師評價及家長評價，以描述性的語言對學生各方面進行評價，客觀、正確、有激勵性和催人進取的評語對于促進學生的全面發展，激發學生對數學學習的興趣，激勵學生奮發向上有著積極重要的意義。
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一、資源開發求“深入”
綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩說得好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態變化的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。本學期，我們班開設了每兩月一次的主題活動，根據期初規定的十月份主題是“傳統節日的研究”即開展了中秋節的研究的活動；十二月份的主題為“健康伴我行”，根據學生的年齡特點分別開展了環境與健康、運動與健康、飲食與健康、心理與健康等系列活動。
二、課程實施求“鮮活”
這學期，我們在活動中，學生的動手能力、實踐能力、研究能力、創新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現在這樣幾方面：
一是在活動中了解傳統節日。十月份適逢中秋一大傳統節日，所以就組織學生開展了對中國傳統節日的研究性學習。在成果交流時，學生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時也讓學生對一些傳統節日有了更進一步地了解。
二是在活動中培養社交能力。如：“快樂中秋”就組織了部分學生去調查中秋節的來歷?！斑\動與健康”更是要求絕大多數的學生去采訪體校生、體育老師，去調查人們的日常鍛煉情況。雖然大部分同學是初次調查或采訪，心里開始時都非常緊張，但通過這一系列的活動，使學生初步掌握參與社會實踐與調查的方法?；顒涌偨Y時他們都覺得自己的膽量變大了，敢和陌生人說話了，說明與人交往的能力在活動中確實得到了提高；而且在學寫調查小報告和采訪小報告的過程中，他們初步養成了調查統計的正確態度，發展了探究問題的初步能力。
三是在活動中增強心理素質。針對現在學生心理素質較差的現狀，六年級的學生開展了“了解自我、賞識自我”的主題活動，通過活動使學生對自己有了更全面、更客觀地了解，增強了自信心和耐搓力，增強了他們的心理素質。另外，六年級還開展了“做自己的守護神”的自我保護活動，提高了學生自我保護的意識和能力。
四是在活動中提升創新意識。讓學生學會觀察生活、發現問題，激發學生動手實踐的興趣，從而發展實踐能力，提升創新意識。
三、評價方式“多元”化
綜合實踐活課程的評價要關注學生的學習狀態、生命活力、創新意識和能力發展，所以對學生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面展開。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。
五、組織管理“有序”化
由于綜合實踐活動是一門具有開放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動中，我組的每位老師都非常重視主題活動設計、指導，每次活動都井然有序。在每一項活動主題的實施過程中，教師能豐富活動方式，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、采訪、實驗、設計、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動；注重過程性資料的積累，并整理匯總。
心理素質自評報告范文5
【關鍵詞】 大學生；考試心理問題；現狀調查
An Investigation on College Students' Examination Mental Problem. Jiang Qi. Science Institute of Education, Southwest University, Chongqing 400715, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the feature of the Examination Mental Problem of college students in China. Methods The data were collected from 2300 college students in China by the questionnaire for College Students' Examination Mental Problem. Results ①Total examination mental problem level of college students show significant differencesin school styles, major categories, gradewhile the gender, family resources show no significant differences; ②Scores on some factors of Examination Mental Problem show significantly different among school styles, major categories, gender, family resources and grade; ③Colleae in the phase of college, first develop smoothly, then descend between the second and third year, but at last ascend between the third year and the fourth year. Conclusion Total examination mental problem level of college students show significantly differencesin school styles, major categories, grade; To several factors, certain significant differences exist among school styles, major categories, gender, family resources and grade.
【Key words】 University Students; Examination Mental Problem; Investigation
考試是學生所面臨的不可避免的重大生活事件。近年來，對考試心理問題的研究已成為我國學校心理學和臨床心理學的熱點之一。所謂考試心理問題是指個體在考試應激情境下，在具體的考試活動過程中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態及身心行為障礙[1]。國內外的有關研究，大多采用SCL-90心理衛生癥狀自評量表針對考試期間學生的心理狀態、心理健康水平及其與學生考試成績之間的關系進行調查研究[2-4]。眾所周知，SCL-90心理衛生癥狀自評量表是一個臨床診斷用量表，對于考試活動情境缺乏針對性，難以全面揭示大學生在考試期間所產生的心理和行為困擾在類型和嚴重程度上的具體特征。那么，當前我國大學生考試心理問題總體狀況如何？有哪些具體特征？本研究試圖從大學生心理健康教育角度出發，運用自編《大學生考試心理問題問卷》，對我國東部、中部和西部的華中科技大學等10所大學的從大一到大四共2300名學生進行抽樣調查。通過比較來自不同學校、專業、性別、家庭和年級學生之間的差異，分析我國大學生在9種不同類型考試心理問題上的總體特征，為大學生心理健康教育提供事實依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象 正式問卷調查采取整群分層抽樣的方法，隨機選取東部、中部和西部的華中科技大學等10所大學的大學生（大一至大四）約2300人。被試的具體構成如下：大一765人，大二702人，大三619人，大四208人；重點大學1179人，普通大學1121人；文科899人，理科384人，工科462人，工商213人；城鎮1044人，農村1066人；其中男生811人，女生1361人，男女生比例在各年級內基本保持平衡。
1.2 方法 采用自編《青少年學生考試心理問題量表》進行調查。量表采用5點記分制，從完全不符合到完全符合分別給予1～5分的評定。問卷分為9個因素，包括：強迫、自責、身體癥狀、考試焦慮、人際敏感、精神癥狀、自卑、抑郁、認知問題，由47個題目組成?？倖柧淼摩料禂禐?.943，重測信度系數為0.915。驗證性因素分析表明，RMSEA=0.04，GFI=0.919[1]。本研究的所有數據均運用SPSS 12.0進行t檢驗和F檢驗進行統計處理。
2 結 果
2.1 大學生考試心理問題總體狀況 大學生考試心理問題總均分為2.21(0.55)，低于中點分，說明大學生考試心理問題整體上處于中低程度。大學生考試心理問題各因素得分從高到低依次是：自責(3.15±0.76)、認知問題(2.54±0.89)、強迫(2.44±0.69)、自卑(2.26±0.87)、人際敏感(2.15±0.81)、考試焦慮(2.06±0.87)、抑郁(1.76±0.82)、精神癥狀(1.74±0.69)和身體癥狀(1.59±0.78)。
2.2 大中學生考試心理問題的性別差異 大學生考試心理問題不存在顯著性別差異(t=0.41，P＞0.05)，但相對而言，女生比男生存在更高程度的考試心理問題。大學生考試心理問題在個別因素上存在顯著的性別差異，男生比女生更多地體驗到抑郁(t=3.67，P＜0.01)；而女生在考試焦慮(t=2.75，P＜0.01)、自卑(t=3.52，P＜0.01)方面顯然比男生存在更多困擾。
2.3 大學生考試心理問題的學校類型差異 表1顯示，大學生考試心理問題存在顯著的學校類型差異(t=2.53，P＜0.01)，重點大學學生存在嚴重程度更高的考試心理問題。在個別維度上，重點大學學生在強迫(t=4.76，P＜0.01)、自責(t=2.07，P＜0.05)、身體癥狀(t=5.19，P＜0.01)、人際敏感(t=2.18，P＜0.05)、精神癥狀(t=4.84，P＜0.01)、自卑(t=2.94，P＜0.01)、抑郁(t=2.48，P＜0.05)等方面顯然比普通大學嚴重程度更高。
2.4 大學生考試心理問題的專業類型差異 表2顯示，大學生考試心理問題存在顯著的專業類型差異(F=3.37，P＜0.05)，表現為理科>文科>工科>工商，多重比較表明，理科顯著高于工科，工商顯著低于文科、理科。在身體癥狀因素上存在顯著的專業類型差異(F=3.16，P＜0.05)，表現為理科>文科>工科>工商，多重比較表明，理科顯著高于工商。在人際敏感因素上存在顯著的專業類型差異(F=5.35，P＜0.01)，表現為文科>理科>工科>工商，多重比較表明，文科顯著高于工商。在精神癥狀因素上存在顯著的專業類型差異(F=4.42，P＜0.01)，表現為理科>文科>工科>工商，多重比較表明，理科顯著高于工商。在自卑因素上存在顯著的專業類型差異(F=5.31，P＜0.01)，表現為理科>文科>工科>工商，多重比較表明，理科顯著高于工科和工商。在強迫因素上存在顯著的專業類型差異(F=2.88，P＜0.05)，表現為理科、文科>工科、工商，多重比較表明，文科和理科顯著高于工科和工商。
2.5 大學生考試心理問題的家庭來源差異 對來自城鎮和農村的學生之間存在的差異運用t檢驗的方法進行考察，結果發現，整體上，大學生考試心理問題不存在顯著的家庭來源差異(t=2.53，P＜0.01)。城鎮學生比農村學生存在更高程度的自責(t=2.17，P＜0.05)；農村學生比城鎮學生存在更高程度的人際敏感(t=2.31，P＜0.05)和認知問題(t=2.75，P＜0.01)。
2.6 大學生考試心理問題的年級差異 表3顯示，大學生考試心理問題存在顯著差異(F=4.22，P＜0.01)，呈現出先平穩發展，在大二至大三之間顯著下降，而大三到大四顯著上升的趨勢，表現為大四>大一、大二>大三，多重比較表明，大三顯著低于其他年級。
強迫存在極其顯著的年級差異(F=9.53，P＜0.01)，表現為大一、大四>大二>大三，多重比較表明，大三顯著低于其他年級。自責存在極其顯著的年級差異(F=10.84，P＜0.01)，表現為大一、大二>大三、大四，多重比較表明，大三、大四顯著低于大一和大二。身體癥狀存在極其顯著的年級差異(F=7.26，P＜0.01)，表現為大四>大二>大三>大一，多重比較表明，大四顯著高于其他年級。精神癥狀存在極其顯著的年級差異(F=6.91，P＜0.01)，表現為大四>大一>大二>大三，多重比較表明，大四顯著高于其他年級。自卑存在顯著的年級差異(F=3.14，P＜0.05)，表現為大二>大一>大四>大三，多重比較表明，大三顯著低于大一和大二年級。認知問題存在極其顯著的年級差異(F=7.05，P＜0.01)，表現為大一>大二>大三>大四，多重比較表明，大一、大二顯著高于大三和大四年級。
3 討 論
本調查發現，大學生考試心理問題不存在顯著性別差異，相對而言，女生比男生存在更高程度的考試心理問題；在個別因素上，男生比女生更多地體驗到抑郁，而女生在考試焦慮、自卑方面顯然比男生存在更多困擾。這與(黃高貴，2000；王才康，2001)運用考試焦慮量表獲得的測量結果一致，他們認為大學生考試焦慮不存在顯著的性別差異[3,4]。關于大學生心理健康水平調查發現，男生絕大多數的心理健康指標要高于女生[5,6]，王滔在關于大學生的心理素質調查中發現，大學男生的心理素質高于女生[7]。研究表明，心理素質是心理健康的心理基礎，心理健康是心理素質的功能指標。有什么樣的心理素質，就會有什么樣的心理健康水平。因此，我們的調查結果是比較符合大學生考試心理問題實際情況的。
本次調查發現，重點大學學生存在嚴重程度更高的考試心理問題。在個別維度上，重點大學學生在強迫、自責、身體癥狀、人際敏感、精神癥狀、自卑、抑郁等方面比普通大學存在更多困擾。從生源質量看，重點大學學生在學習能力和學業成績上存在優勢，從教育環境看，重點大學無疑更有可能滿足學對生自身更高的價值追求。但是，重點大學學生所擁有的高抱負和嚴要求，所面臨的更多的機遇和挑戰，所承受的更大的壓力和沖突，又使重點大學學生在心理上付出更大的代價。因此，重點大學學生存在更高程度的考試心理問題的原因一方面可能來自過去的成長經歷和對自身發展的價值追求，另一方面也許來自于當前學校對重點大學學生的更高要求。
本研究發現，整體上，考試心理問題存在顯著的專業類型差異，理科最高，工商最低。究其原因，進入大學后，不同學科在學習方式、學習要求上存在很大差異，不同學科的學生體驗到的學業壓力存在很大差異，因此，在具體的考試情境中，不同專業的學生可能產生的考試心理問題在類型和嚴重程度上自然存在顯著差異。
本調查發現，整體上，大學生考試心理問題不存在顯著的家庭來源差異，在個別維度上，城鎮學生比農村學生存在更高程度的自責，而農村學生比城鎮學生存在更高程度的人際敏感和認知問題。究其原因，當前社會人口流動較以往更頻繁和深入，逐漸減小了城鄉新生代之間的差異。但是由于在個體發展過程中不僅受到生活教育環境以及所受教育質量的影響，而且與其成長的校外社會環境，特別是家庭環境有關。一般而言，城鎮家庭對城鎮學生要求更高，城鎮學生也擁有相對更高的抱負水平，使其在發展過程中對自己有更多的不滿意，因此，具有更高程度的自責；而農村學生所處的成長環境使其在所接受的信息從范圍、數量和質量上與城鎮學生有很大的差別，這造成了其在人際和認知上存在更多困擾。
本調查發現，總體來看，大學階段考試心理問題呈現出先平穩發展，在大二至大三之間顯著下降，而大三到大四顯著上升的趨勢，表現為大四>大一、大二>大三，大三的考試心理問題嚴重程度最低。究其原因，大學新生剛剛來到大學校園，對新的學習任務和專業要求有一個適應的過程，所體驗到的考試壓力較大，因此存在的考試心理問題自然較多。進入大二，雖然已經逐步適應了大學階段特定的專業學習和考試節奏，但是出于自身發展，對考試結果抱有相對較高的期望，因此也體驗到較高的考試壓力。進入大三以后，他們已經能夠得心應手地應對考試，而更多考慮自身今后的發展和人際交往，對于考試相對降低了要求，因此，所體驗到的考試壓力較低。到了大四，畢業成為迫切的現實問題，對考試結果的要求也相對比較表面化，因此，容易在考試期間產生不同類型和嚴重程度的考試心理問題。從考試心理問題各維度來看，大一、大二在自責、認知問題、強迫上高于高年級，而高年級學生考試期間在身體癥狀和精神癥狀方面要差于低年級。值得注意的是大二學生在自卑方面的困擾顯著高于其他年級，而大三的學生則表現出對自我狀態有一個比較滿意的評價。究其原因，對于大學生來說，考上大學，在一定程度上已經擺脫了應試教育的影響，學習上有更大的自主性，對考試的威脅性評價也急劇降低。同時，就心理發展階段而言，他們已經處于成人初期，心理成熟度有了大的提升，在面對考試時，其應對策略更多、應對能力更強，考試心理素質水平更高。而考試心理素質作為考試心理問題與考試成績之間的中介變量起著重要的中介作用，因此，有效地克服了考試心理問題。
4 參考文獻
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［5］譚欣,王琦.關于大學生心理健康調查的報告.教育科學,1996,(2):37-40
［6］趙虎,等.大學生心身健康水平及其相關因素的四年追蹤觀察.中國臨床心理學雜志,2001,9(1):28-30
心理素質自評報告范文6
運用SCL－90癥狀自評量表對我校1022名中職護理專業的學生進行心理狀況調查和分析，顯示有心理問題者占31．31%，其中以強迫癥狀、人際敏感、抑郁、偏執等因子居高，均高于國內常模。分析心理問題形成的原因，進而提出對中職學生心理問題的防治措施。
關鍵詞：
心理健康；SCL－90癥狀自評量表；中職學生
1測查方法
此次測查采用臨床癥狀自評量表SCL－90。本表是國內外常用的心理健康狀況測查工具，由9個因子構成，涉及到心理問題的多個方面，能較全面地反映被測對象的心理健康狀況。該表采取5級評分的方法，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，即考慮為篩選陽性，需作進一步檢查。9個因子中的任一個因子分值或總均分≥3分為陽性，表示有中等程度以上的心理問題，分值越高，表明被測對象的心理健康水平越低。本次普查共檢測中職護理專業學生1045人，收回有效量表1022人，其中男性5人，女性1017人，初中畢業生968人，高中畢業生54人。
2測查結果及分析
2．1總體結果(見表1)
SCL－90癥狀自評量表調查結果顯示:在1022人的總樣本中，有輕度癥狀(因子均分大于等于2)者為320人，占樣本總數的31．33%，明顯高于國內常模［1］。存在中等以上心理健康問題(各因子中只要有一個因子得分大于或等于3分)的有69人，占樣本總數的6．75%，與國外資料顯示16～19歲護生心理社會問題檢出率為5%～15%的結果相一致。分析其可能的原因:中職生多數是初中畢業生，年齡偏小，對環境適應能力差，集體住宿生活中面臨的全新人際關系以及處于青春期所出現的情感問題等;學習目的不明確，被迫無奈地來校學習，有的學生認為護理專業不是自己想學的專業。加上醫學類專業的課程繁多，學習任務重，學習壓力大;文化基礎差，初中階段就可能被老師及家長認為是不成器的孩子，自卑心理強烈;考慮自己學歷偏低，對畢業后就業過分擔憂;這些對心理、為人處事能力還不夠成熟的中專學生是一個大的挑戰。
2．2SCL－90總體篩查結果
(1)從表2中我們可以看到，在九個因子中，強迫癥狀因子陽性者占第一位，高至39．33%，人際關系敏感因子次之，為37.38%，抑郁和偏執因子陽性比例分別26．52%和24．76%，均明顯高于全國SCL－90的常模。這些問題是當前中職學生中存在的帶有普遍性的心理健康問題，由此我們可以明確今后對學生進行心理輔導和心理干預工作的重點;另外，偏執及精神病性因子分也占有一定的比率，意味著在中職學生中有部分學生存在著固執、偏激的人格特征，這將會嚴重影響到他們對事物的分析、判斷和處理，并將會由此引發一系列的心理矛盾和心理沖突，對此我們在進行心理干預和心理輔導的過程中亦應引起高度重視。而在癥狀呈中等以上嚴重程度的因子中，亦以強迫癥狀因子為最高，比例為4.10%，與全國常模相近。其它因子均低于全國常模標準。
(2)在各因子中，以強迫癥狀因子尤為突出。根據變態心理學的有關理論，強迫癥是由人格基礎與心理社會因素相結合而造成的。具有強迫癥狀者往往表現為謹小慎微、刻板、優柔寡斷、一絲不茍等完美主義的性格特征。由此我們可以分析，在中職護理專業學生中強迫因子呈現陽性的比例高的原因可能與女生的性格特點、護理專業學習壓力大、學生責任心過強有關。
(3)表2還顯示，在九因子中，人際關系敏感因子(主要指某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與其他人進行比較時更突出)比例較高，表明學生在人際交往上存在較大的困惑，這與其年齡、認知和社會經歷有關。
3思考與對策
(1)中職學生處在十五、六歲至十八、九歲年齡階段，正值青春發育期，在當今中國社會中被許多人認為是文化層次不高、素質較低的學生，初中時常常被人看成“不成器”的人;各自家庭環境、經濟條件、生活習慣、個性特征等方面不同，再加上進入中職學校學習的護理專業可能并不是自己的理想專業等原因，許多學生會出現各種各樣的心理問題。抓好中職學生的心理健康教育是各類學校思想政治工作的首位任務。因為只有心理健康的人，才能形成與社會發展相一致的世界觀、價值觀和人生觀。而我們現在對中職生的思想政治教育往往忽視了這一點。
(2)SCL－90總體篩查結果表明，強迫癥狀、人際敏感、抑郁、偏執、焦慮居前五位，大部分學生主要集中于輕度異常層次。綜合分析其成因，社會因素有交往能力缺乏、群體之間磨擦、相互競爭激烈、應激緊張、遭受挫折刺激、貧富差別較大、學業負擔過重、考試壓力過大等;心理因素有異性羞怯、同性沖突、社會回避、自卑自傲、懊傷沮喪、無名擔憂、妄想猜疑、被動應付、壓抑苦悶等。因此，作為教育機構，除了要做好對少數心理問題嚴重學生的心理干預外，大量的工作應是做好心理預測和心理健康知識普及，讓心理健康知識內化為學生自己的觀念，外化為學生自己處理自己心理問題的能力。
(3)關于中專學生心理問題的防治。學校心理健康教育機構應對有各因子心理障礙的學生實施脫敏、領悟、認知、行為、娛樂等適當的心理治療;對一些具有相同心理問題者，要與班主任一起制定計劃開展班級團體心理輔導;對學生中的敏感或困惑等問題可舉行專題報告會，引導學生糾正一些問題;對各種應激所帶來的不適或遭受挫折要適時進行心理防衛教育;對有神經性、精神性、軀體者要及時制定方案，做好應激處理和及時轉診。要根據學生不同時期心理變化特點，制定好工作計劃，抓好各項工作的落實;要強化心理健康教育工作者的專業教育和能力的培養，提高其綜合素質;要加強心理網絡的建設，強化硬軟件的資金投入，保證工作正常運轉，提高學生的心理素質。
參考文獻:
