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高等教育教學管理范文1
加拿大高等教育教學管理系統的建立歷經100多年的發展，其中不乏成功和失敗的經驗，現在實施的各種教學管理理論和策略體現了三個特點，即：規范性、有效性和戰略性。
一 規范性
加拿大高等教學系統第一個特色就是規范性，各種規范制度的制定與實施，各個部分的分工明確，都表現出極強的規范性。其中現行特色的轉學分制度更是規范性特點的有力代表。1962年麥當勞報告（MacDonald Report）提出要給學生提供就近上學的機會，創造更優良的教學環境和更自由的學習選擇，提出了轉學分制度（Transfer System）。經過多年實踐，現在的加拿大許多省份的高等學府都加入了這個系統，互相承認彼此的學分，給學生提供了更多選擇的機會和更優質的教學環境，與此同時，各大院校為了吸引更多的生源，穩定已有在籍率，紛紛提高各自的教學水平和質量，提高競爭力。在這期間，最大的受益者莫過于學生本身，學生擁有更多的自主選擇機會和更強的學習動力，當然也就提高了自身學習能力。
教師質量是一個學校生存的重要條件之一，為了更好的提高教學質量，對教師的評估就需要規范合理，這樣才能良性發展。UFV（加拿大菲沙河谷大學）在此環節上做得系統規范，教師評估有兩方面特色：一個是短期評估與長期評估相結合;另一個是評估方的多元性，即學生評估、督導評估和同行評估相結合。這種規范的評估體系，有利于教師的長遠發展，對提高教師的教學水平和業務能力起到了積極有效的作用。與我院教師評估相比，有許多相似點，我們的教師業務水平評估也是由三方，即學生評估、督導評估和同行評估相結合。對新教師而言，評估更加嚴格和全面，只是長期評估方面我們還需要進一步加強，評估的具體內容還需進行完善，使得教師評估體系更加完整規范。
二 有效性
由于加拿大高等教育管理的規范性，必然提高了效率，改善了效果。例如UFV（菲沙河谷大學）教師檔案的建立，幫助教師總結工作成績之余，更是幫助教師不斷反思、進步，明確目標，推進長遠發展，其實際效果可見一斑。高校各部分職責分工明確，辦事效率高，目標清晰，行之有效。機構教學結果評估（Institutional Learning Outcomes）更是以結果為評價手段，學生最終學會了什么必須是可衡量的，這種評估方法大大提高了教學效果。有效性最明顯體現在教學管理中的學生管理部分，從中能充分體現以學生為中心的教學管理理念。在學生管理方面，加拿大高校更是有專門的服務部門，提供各方面的專業服務，服務領域包括First Year Student/Orientation Programming;Advising Services;Mentorship Programs等。在UFV（菲沙河谷大學），服務領域更加具體和廣泛，包括Educational Advising; Disability Resource Center; Counselling; Financial Aid; Housing and Residence; Student Life; Co-Curricular Record; Behavioural Intervention Team; Peer Support Centre等，專門有效的服務為學生解決了許多實際困難，幫助學生更好的適應大學生活，幫助學生全面發展成長，為今后的工作生活打下良好基礎。社會實習是加拿大學生大學生活中的重要組成部分，學生的綜合表現除了有課程學習外，很重要的衡量條件就是社會實習，各個高校都有專門的部門負責，積極聯系社會企業，為學生和企業搭建溝通平臺，為學生提供優質實習機會（Co-op Jobs）。為了鼓勵學生參與社會實踐，學校會為完成一定社會實踐工作的學生給予學分獎勵。學校之所以為學生提供這些實習機會，主要出發點還是更好的為學生服務，更好地幫助學生畢業后的就業。企業雇主都認為學生的專業學習雖然重要，但是相關的社會實踐也是必不可少的條件。學生通過社會實踐，可以更好地鍛煉自身的綜合能力，對自己的未來進行重新規劃，重新認識自身的優勢和不足，和就業單位建立意向關系。UFV秉承為學生服務的理念，提供的服務全面、專業，并不斷改進，這些都是值得我們借鑒和學習的地方。
秉承“給學生最需要的”的辦學理念，我院在進行學生管理方面也非常注重有效性，各部門分工明確、各盡其職、相互協作。但對比UFV學生管理服務的全面性和細致性而言，我們的學生管理還有許多發展的空間，結合學生實際所需，不斷開發新的服務項目，提高服務的質量和效果?！皩嵙晫嵱枴币恢笔俏以汗ぷ鞯闹攸c，為了培養應用型專業人才，“實習實訓”不僅必不可少，其過程管理也十分必要。我們不僅要鼓勵學生積極參與實習實訓當中，還需要提供更多高質量“實習實訓”項目，加強對學生的系統管理，保證學生實踐活動的有效開展。
三 戰略性
最后還要介紹其戰略性的特色，加拿大高校的戰略入學管理（Strategic Enrollment Management）著實值得關注，其框架理念都經得起推敲和深入學習。SEM（Strategic Enrollment Management）的產生源于加拿大高校招生所面臨的實際問題，比如：新的學習機構提供更加方便多元的學習途徑和資源（online and global delivery），滿足不同需求的學習者;許多新型學習機構新興崛起，提供高質量、低費用的學習機會，和傳統高校進行競爭，分享學生資源等。為了在新環境、新條件下突出打造品牌特色，吸引更多生源，許多加拿大高校都使用SEM理論，制定符合本校實際情況的管理策略和戰略目標及實施步驟等。SEM理論大受歡迎，是因為其戰略性發展策略行之有效，其特點是戰略性與目的性相結合、措施與計劃相結合、數據支撐和目標驅動相結合、以行動為導向、堅持校際間的合作、最終的目的是為了幫助學生獲得成功。
一個學院的發展離不開戰略目標的設定，我院現在處于“轉型期”（轉變成應用技術型大學），提出了許多戰略性目標，如：大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”;建立“1+1+2”的人才培養模式，即注重學生的全人教育，突出外語特色，加強專業知識與職業技能的培養。這些戰略目標的設定對學院的發展起到積極的導向作用，學院各方面的政策制定和教學管理也會圍繞這些戰略目標而開展。這些方面和SEM理論極為相像，我們在制定戰略目標時，也會結合各系人才培養方案，戰略性與目的性相結合、措施與計劃相結合，但缺少一部分來自基層的數據支持。各系、專業應注重基本數據的積累，主動為學院管理層提供全面基本數據的支持，這樣對學院戰略目標的設定和措施的有效執行都起到積極的作用。
結合我院教學管理實踐，有許多方面我們是存在共性的，只是我們習慣性將實踐在先，總結在后，所以我們一直在不斷完善我們不足的地方，沒有及時提高到理論的高度，我們需要顛覆這種思路，做戰略性的領導，將戰略與戰術緊密結合，更好地提高教學管理的效果。我們也要繼續秉承“以學生為中心”的教學管理理念，更好地為學生服務，提高辦事效率，明確戰略目標，落實具體措施，為學院和學生的發展創造更加優異的條件。
參考文獻
[1]Block Transfer Handbook ： Constructing and Negotiating
Block Transfer Agreements， bccat.bc.ca.
[2]Ministerial Statement on Credit Transfer in Canada， http：
//cmec.ca/publications/winnipegstatement.en.asp.
高等教育教學管理范文2
關鍵詞：高等教育；教學管理工作；有效開展；展開淺談
一、引言
一直以來，高等院校教育教學管理工作的開展都是高校建設的重點內容，但是隨著時代的發展和進步，一些相對比較傳統的教育教學管理形式也受到了不同程度的沖擊，同時也嚴重影響到了高校的建設和改革。在此背景之下，河北外國語學校為有效增加教育教學工作的開展，也在積極尋找相應的解決對策。本文對此進行探究，也是希望促進高校教師相關教學活動的開展。
二、高等教育教學管理過程中存在的問題
1．教師和學生之間的溝通方式過于單一
高校教師在開展教育教學管理工作的時候，免不了要和學生進行溝通、交流，但是通過研究調查發現，教師所采用的溝通方式都十分地單一。尤其是一些年齡偏大的教育教學管理工作者，他們總是習慣于對學生進行言辭的說教，即希望能夠憑借自身豐富的教學經驗給學生講一些大道理，長此以往，這只會引起學生無限的反感和厭惡，并喪失對各科知識學習的興趣。總體而言，由于高校教育教學管理工作者和學生之間的溝通方式缺乏一定的科學性，這也間接地促使相關管理工作的開展難以取得成效，而這不僅會影響到教師教學活動的開展，還會讓學生對相關教育教學管理人員產生抵觸情緒。
2．教育教學管理者的能力還有待提升
眾所周知，高等教育教學管理工作的開展尤為復雜，相應地也對相關人員的個人能力提出了比較高的要求。不容否認，很多高等院校的教育教學管理人員在工作上都表現得十分突出，可是面對學生問題，卻總是找不到有效的解決對策。比如：在處理學生管理問題的時候，相關人員會潛意識地偏袒那些成績好的學生，然而，這其實是十分不利于學生心理健康成長的，同時也反映出教育教學管理人員在心理學方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教學管理者在和學生針對某一教學問題進行探討的時候，完全沒有考慮到學生個體上所存在的差異，從而導致他們在處理具體的學生管理問題時常常存在敷衍的態度。長期如此，他們和學生之間的溝通將會出現各種問題，進而也將降低教育教學管理工作開展的有效性。
三、高等教育教學管理工作有效開展的主要辦法
1．建立較為完善的教育教學管理體系
雖然很多高校都致力于教育教學管理工作的有效開展，但由于相關體系的明顯缺乏，從而使得最終效果并不明顯。因此，河北外國語學院針對這一管理問題，也提出了相應的解決對策，即建立較為完善的管理體系。主要體現為三點：首先是設置相關的管理課程。即結合大學生的普遍心理特點，重新在教學大綱的基礎上，就本校的教學計劃、課程設置等方面進行重新完善、設置，進而才能構建起一個更加完整且有效的管理課程體系。教育教學管理工作所包含的內容是極為廣泛的，所以還針對大學生學習以外的問題進行了有效的管理，其原則就是：盡量結合他們在校園內的實際生活和學習狀況。比如：在安全教育教學管理方面，通常會告知學生為了安全起見，切記不要在寢室內使用電器設備。又比如：學生生活的周邊校園環境還可能有很多的酒吧、網吧，可謂是人員復雜，而這時候教師就應該給學生灌輸一些自我保護的意識，即一個人盡量不要單獨行走；遇到危險情況的時候，盡量報警……總之，只要創建相對完善的高校教育教學管理體系，不僅能夠為學生創造一個相對良好的學習環境，而且還能確保他們的人生財產安全，而這樣才能最大程度上確保教育教學管理工作的有效開展。
2．豐富教育教學管理工作開展的模式
改變單一的教育教學管理工作開展模式，才能促使高校管理工作的開展取得比較良好的效果。而相關研究調查顯示，充滿趣味性的管理模式就比傳統的說教模式更加具有影響力。例如：在對學習問題、安全問題等相關方面的內容進行管理教學后，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度，在時間允許的情況下，教師就可以通過組織有獎問答、演講比賽、安全管理教育故事等學生喜愛的比賽活動，進而加強學生對管理教學重要性的認識?？偠灾@種教學方法不但能調動大多數學生的積極性，還可以進一步強化教師在課堂教學管理工作的有效開展。
3．利用科學技術手段加強對教育教學管理
高等院校教育教學管理工作的開展涉及諸多的內容，因此，作為相關管理人員，更是要深刻認識到：在21世紀信息技術迅速發展的時代，利用較為科學的方式或者手段去開展相關教育教學管理工作顯得尤為重要。比如：通過校園微信公眾號的設置，就能幫助教師在了解學生的基礎之上，更加有效地開展教育教學管理工作。為了體現校園微信公眾號在教育教學管理工作中的重要性，教師就可以事先對引導學生加深對于這一平臺創建的認識，并定期相關的信息。比如：河北外國語學院的教師發現部分學生的情緒問題比較嚴重，但是又考慮到學生不太愿意和他人交流情緒的情況下，就是借公眾號這一平臺引導學生去宣泄情緒，而其中所設置的“隨手拍一族”這個欄目，主要就是鼓勵學生把所見所聞到平臺上，并且還要表明自己的觀點和看法。這樣的方式，既能夠促使學生的情緒問題得到有效的解決，而且教師還能借此洞察到學生的情緒和內心更加真實的想法，這對今后教育教學管理工作的有效開展也是具有很大幫助的。
四、結語
日益復雜的高校校園環境，也在一定程度上給教育教學管理工作的開展帶來了巨大阻礙。因此，作為相關管理人員，在積極承擔自身工作職責的同時，還要找到解決問題最有效的方式。本文主要對河北外國語學院當下教育教學管理問題做出了分析，也提出了有效的建議，其目的是希望今后高校教學教學管理工作的開展能夠更加有效且順利。
參考文獻：
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高等教育教學管理范文3
【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質量的管理。強化管理，深化改革，創新思維，建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系，是提高教育教學質量的保證。
一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性
隨著學習型社會的逐步形成，知識經濟對人才素質要求的不斷提高，終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢，成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革，實行教學管理體系的科學化和規范化，切實提高管理水平、教學質量和辦學效益，是成人高等學歷教育的生命線?，F有的教學管理體系存在不少弊端，積極推進改革創新，建立健全教學管理體系，才能保障教學管理工作協調運轉，管理效能不斷提高，培養適應社會發展需要的優秀人才。
二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析
（一）教學管理機制方面存在的問題
其一，教學機制缺乏靈活性，不能適應或滿足成人學生的學習要求?，F行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式，學生不能根據自己的具體情況決定學習時間，安排學習計劃。學制年限不能靈活變動，限制了學生學習的主動性和積極性。其二，現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合，把國內外的新技術、新理論、新知識，新方法、新信息等內容作為課程設置的重點，全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統一的教學計劃，使用統一的教材，固定的課時，學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結構。其三，專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活，有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展，勞動者需要多層次、多形式的學習機會，這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展，開發更多新專業，滿足多方面高素質人才的培養需要。
（二）教學質量方面存在的問題
首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學生知識素質不斷降低，給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散，入學容易、學習簡單、考試輕松，已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學生特點的因材施教，不能結合成人心理開展教學，照本宣科，講課內容即考試內容的現象普遍，教學效果差強人意。
（三）教學管理方面存在的問題
第一，在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套，尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距，導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二，對教學管理信息化建設方面資金投入不足，師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理，在管理內容上缺乏整體規劃，對教師的教學信息缺乏系統管理，教學管理信息化跟不上時代的發展。第三，教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平；教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式，缺乏教學質量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教學管理體系改革的思考
（一）完善成人高等教育教學管理體系。
1.調整專業結構。要及時調整專業設置，更新改造傳統專業，開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃，要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優化專業結構，培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業，對落后的專業要調整專業結構，課程結構和教學計劃，煥發傳統專業的新活力。
2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況，建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短，這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難，教學計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設置以及教學管理上增加難度，但對于提高成人學生的學習質量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。
3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點，根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先，組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次，組織優秀的教師修改教學大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現知識發展的教學內容，滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。
（二）積極推進教學管理體系改革創新。
1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學分計算學生學習數量，學生可以自主確定學習課程、學習進度，修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內，自主參與選擇專業方向、課程、修業時間，提高了學生學習的積極性，緩解了成人學生的工學矛盾。
2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學內容就要具有針對性和實踐性，努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣，把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來，在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點，深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點，按照課程性質和教學內容的不同，對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試，專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式，逐步建設試題庫，實行教考分離。
4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發，符合成人學習的實際情況，取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限，這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格，學生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學生采取按旁聽生的標準收費，并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。
（三）注重教學質量監控體系的成教特性。
建立科學有效的教學質量監控機制，發揮教學督導組的權威作用，加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋，對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，通報各班學員到課率及學風問題，提出建議，保證教學有序、高效地進行。
（四）加強成人高等教育師資隊伍建設。
1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓，這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點，運用相關理論改進教學方法，提高教學水平，創造更加優化的教學模式。
2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質，達到理論和實際的相結合，實現教學質量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。
3.建立動態教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業教師的溝通和聯系，及時了解教學情況，加強教學質量監控。學校還可從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐技術和經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態管理，實行教師考評制度，優勝劣汰，使一線教學的教師既有師德風范又有較強教學能力，這是提高成人高等學歷教育教學質量的基本保證。
隨著學習型社會和終身教育的發展，成人高等教育將發揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。
參 考 文 獻
[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學出版社，1998
[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考
[J].繼續教育.2009（3）：46～48
高等教育教學管理范文4
關鍵詞：高職院校；教學管理；存在問題；有效對策
隨著社會經濟、科技的發展進步，高職院校的重要性越發凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養目標，因此，在教學管理模式上與普通高等教育也不盡相同。
一、高等職業教育教學管理存在的問題
（一）管理制度不完善
要想提高高職院校的教學管理質量，就要遵循完善的規章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實際執行過程中卻并未全面落實，從而導致了高職院校規章制度的空置，造成教學管理向應付檢查轉變，淪為形式化[1]。
（二）教學目標本末倒置
目前，大部分高職院校存在重理論輕實踐的現象，一味追求學生超高的考試成績，將考試分數視為唯一的檢測標準，以此來評定學生的優劣等級。這種本末倒置的現象使得高職學生自我發展嚴重受限，逐漸轉變成為考試的奴隸，學習只是為了取得較高的成績。
（三）師資力量嚴重不足
我國教師老齡化是目前最普遍、最嚴重的問題。據調查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現象造成了教師在教學時方法單一，無法滿足教育改革背景下的教學需求，學生學習起來感覺枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長教師的教學經驗和理論知識極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實踐鍛煉，在授課時往往以理論為主，無法提高學生學習的主動性和積極性。
二、提升高等職業教學管理質量的對策
（一）更新管理理念
高職院校要提高教學管理質量，首要任務是更新教學管理理念，加強教師對教學管理的認識。不僅要明確認識管理理論，更要明確認識高職院校本質規律，全面掌握教學管理的內容等。因此，以下兩點必須得到重視：第一，遵循科學發展觀，堅持以人為本。高職院校的基本辦學目標是培養創新型、高素質人才，所以，學校發展的根本就是教學質量，即教學要圍繞教學質量發展，進一步加強教學管理工作，健全人才培養及質量保障的模式制度，對各個部分間的關系做出正確處理。第二，增強教育教學管理的質量意識，完善建立一套工作認知制度，促進全體教師正確樹立教學管理質量意識，有效掌控教學管理，確保教學管理責任落實貫徹到整體教學過程中。
（二）健全管理制度
高職院校建立教學管理制度應遵循以人為本的準則，充分調動師生“教”“學”的主觀能動性，充分尊重師生的價值取向；不斷完善健全教學管理制度體系，并有機整合教學管理及學生管理的制度方法和教學文件等規章制度，使其在一定程度上協調統一，形成完善的管理體系；教學管理要保證權威性、公平性，必須嚴格遵守教學管理的各項規章制度[2]。另外，隨著教學形式的不斷變化發展，應充分結合其需要，及時調整不合理的傳統制度，加強全新制度的建立完善，保證教學制度緊跟時展步伐，促進教學質量及水平持續提高。
（三）建設師資隊伍
1.建立高素質管理隊伍。教學管理工作以達到人才培養、維護教學秩序及提升教學質量為目的。而隨著時代的變更交替，市場對人才提出的需求也隨之發生改變，高職院校必須順應這些變化，持續變更人才培養方案，使得教學管理工作量逐漸增加，對其系統性、及時性和準確性形成較高要求。針對如此特殊的工作性質，要不斷提高教學管理人員的能力和素質，建立一支具有較強服務意識、超高綜合素質和合理結構的教學管理隊伍[3]。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設，有利于全面提升高職院校教師素質。師資隊伍是高職院校教學質量及發展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強化師資隊伍的建設，聘請兼具理論知識和專業技術的教員。另外，學校應定期或不定期地培訓教師，使其全面掌握先進的教學理念、全新的學科知識等教學要素；積極與企業溝通交流，選派優秀技術人員入校兼職教員，讓學生學習工作經驗和最新操作方法；采取合作辦學形式，定期送學生到企業實習，使其能參與到實際工作中，獲得教學內容以外的寶貴知識經驗。
三、結語
高職院校要提高教育教學管理質量，必須積極更新教育教學管理理念，完善建立教育教學管理制度，加強師資隊伍和管理隊伍的建設，如此才能不斷推動高職教育不斷前進、發展。
參考文獻：
[1]吉華惠.新形勢下提高高等職業教育教學管理質量的方法研究[J].中小企業管理與科技,2014(35):235-236.
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高等教育教學管理范文5
關鍵詞: 成人高等教育 教學質量 管理監督機制
成人高等教育作為高等教育的有機組成部分,經過多年的探索、實踐,逐漸形成了具有自身特色的體系,在國民經濟和社會發展中發揮著應有的作用。同時,它也強化了高等學校和社會的聯系,為高校的改革和發展提供了動力,注入了活力。但是,從成人高等教育的現狀看,它尚未完全發揮潛在的能量,和人們對它的期望值相比還有一定的差距,其中一個重要的表現是成人高等教育的教學質量不能說令人滿意,這是一個帶有普遍性的問題?，F在社會上不乏消極言論,認為成人高等教育已經沒有存在的必要了,究其原因,是多方面的,但不可否認,質量是其中至為關鍵的一個因素。對于成人高等教育,學歷補償的性質已經漸行漸遠,科學研究本就不是成人高等教育的應有之義,成人高等教育要想在高等教育大眾化的趨勢之下爭得一席之地,必須發揮不對稱優勢,具有錯位競爭的戰略思考。與其他高等教育形式相比,成人高等教育可以說無優勢可言:與普通高等教育相比,成人高等教育疏于教學的系統性和全面性,缺乏層次性;與網絡教育而言,成人高等教育教學形式單一,教學內容單薄;與自學考試相比,成人高等教育有入學考試,有固定的學制,缺乏靈活性。夾雜其中,特別是與網絡教育和自學考試相比,成人高等教育只有在質量上進行突破,利用教師、管理人員、學員三者之間的直接聯系(其他兩種不具備或不完全具備),形成不對稱優勢,才有可能爭取獲得更大的發展空間。質量既是成人高等教育生存的基礎,也是發展的目標。提高成人高等教育質量決非朝夕之功,也非個人之力,質量的提高是個系統工程,從宏觀的公共政策層面到中觀的教育分型層面,直至最后微觀的教、管、學層面,每一個環節都能影響成人高等教育教學質量的改善與提高。我已從事成人高等教育教學管理多年,是一個成人高等教育的教學管理實踐者,在此通過對多年的基層工作實踐進行梳理、歸納和總結,嘗試著從微觀層面的教、學、管三個維度及其之間的關系提出成人高等教育質量改善思路。
一、成人高等教育質量低下的原因
成人高等教育主要是對在職人員進行高等文化科學基礎知識、專業知識和技術技能教育,培養和造就能盡快適應崗位需要的應用型或技藝型的高級技術人才和管理人才。因此,成人高等教育教學質量,將直接影響教學目標的實現。但是,由于成人高等教育和普通高等教育的特點不盡相同,缺乏相應的教學質量管理保障機制,管理難度更大,因此,在一定程度上,成人高等教育教學管理質量的保障主要還是依靠學生的自覺,以及任課教師的職業道德。由于缺乏有效的管理監督機制,純粹依靠柔性的約束機制,出現問題就成為必然結果了。
(一)“教”的方面。
教師的專業素質和敬業精神有待進一步加強。因為成人高等教育的學員大多是在崗在職人員,已經具有一定的專業知識和實踐經驗,與在校的學生對知識學習和技能培養的要求相比,其針對性要求更強。成人高等教育的教師在教學內容和方法上多數照搬普通高等教育的現成模式,這從高等教育的完整性和連貫性上講有其合理性。不過,也應該看到普通高等教育和成人高等教育在教育對象和培養目標及教學過程之間的具體的、豐富的差異性。這種差異性既體現了成人高等教育和普通高等教育的聯系,又顯示出它們的區別,它是教育活動的出發點。如果忽視這種差異性,不能把握成人高等教育的社會性、職業性等特點,它就會逐漸地失去特質,具體的教學效果也不見得好。實際情況也印證了這一點。部分教師在備課、授課、批改作業、考試等各個環節中表現出責任心不夠,從客觀講,這與成人高等教育的教學沒有凸現自身的新穎性和特質有關系。
(二)“學”的方面。
上面的情況反過來又影響到學員學習的效果和收獲。應當承認,大部分學員是抱著學有所長、更新知識、提高競爭能力的愿望而來的。然而也不可否認,一些學員抱有混文憑的想法,認為成人高等教育不像正規院校那樣令人信服,甚至有學員偏激地表示,接受成人高等教育學不到什么東西,如果不是為了評職稱、競聘上崗等原因,是根本不會來讀的。這樣的思想一旦產生,發生上述現象就不難理解了。他們的所思所為在一定程度上又對其他認真學習的學員造成了負面的影響,挫折了他們認真、努力學習的積極性。
(三)“管”的方面。
在“面授”期間,部分學員漫不經心,上課遲到早退,作業不做或者不按時交,直到考試才臨陣磨槍,作弊行為屢有發生。也有一些學員因這樣那樣的問題造成學習困難,有畏難情緒,最終導致教學進度難以按時完成。平時,學員與教師和管理人員的聯系,只限于“面授”期間,學員離校以后和學校、教師的聯系基本上處于游離狀態。學員“面授”期間存在的問題不能及時糾正,學員管理比較松散,學員不在校期間的教學管理更是無從談起,從而造成學員的學習質量得不到保證。教學管理人員對教學過程中學員反映的問題,因顧忌到與教師的關系和情面,往往不直接和教師進行面對面的溝通,而是通過其他的渠道反饋意見,這樣,問題的解決就顯得滯后,效果也不好,并且會引發其他的問題,影響到下一輪的“面授”。
管理監督是整個成人高等教育教與學之間的橋梁,居于整個成人高等教育的核心地位。日常教學質量的好壞沒有一個可行的量化標準,教學實際上處于無人監督的狀況。即使一些成人高等教育機構也設立了專門的督導人員,但因為其自身的關系(聘請的都是離、退休人員,沒有真正的權力和義務),其監督作用還不能夠令人滿意。再加上監督人員的關系是臨時的,對督導人員本身的監督還是一個問題。從嚴格管理的角度看,僅僅靠“人治”不行,必須靠“法治”,建立嚴格的完善可行的教學質量管理保障體系,從根本上解決成人高等教育的教學質量問題。
二、提高質量必須三管齊下
成人高等教育的教學質量問題不是一個新話題,上面羅列的現象不是孤立存在的,也不是成人高等教育所特有的,但發生在成人高等教育上所造成的后果和社會影響卻不可低估。許多從事成人高等教育工作的同志從各方面做過探討,并提出過許多好的建議,但具體實施起來效果卻不盡如人意。因此,透過現象看本質,準確地抓住問題的要害,找出解決問題的有效辦法,就顯得尤為重要。在我看來,這種情況是由多方面的綜合因素造成的,其中一個重要的原因是僅僅從“教”(教師)和“學”(學生)的角度談問題,而把“管”(管理人員)這一因素排除在外。
所以,我們認為,應該構建多向度的、立體交叉的教學管理監督機制:橫向的,即“教”、“學”、“管”三向監督機制;縱向的,即上級職能部門、督導小組和管理人員的三向監督機制(見圖1)。
1.“教”、“學”、“管”橫向監督機制。
圖1:教學管理監督機制示意圖
提高教學質量的關鍵在于建立“教”、“學”、“管”三向監督機制,主要是通過管理來提高教育的質量和學的主動性,嚴格管理,向管理要效益。
(1)對“學”實行“淘汰制”
以往,無論學員的知識水平、文化素質及學習態度如何,無論他是否能按時完成學業,基本上都要讓其畢業。這樣一來,學生學習失去了應有的壓力;同樣地,教師和管理人員也沒有動力。結果是,盡管人們常常說要提高成人高等教育教學管理質量,但真正做起來卻覺得乏力。因此,為了切實提高成人高等教育教學管理質量,實行“淘汰制”是必須的,也是必然的。成教工作者必須意識到,實行“淘汰制”能從根本上保證成人高等教育的教學質量,只有教學質量得到保證,社會聲譽才能提高。“淘汰制”實際上就是“嚴出”,要做到這一點,就要求教師和管理人員在平時把工作做細,加強對學生的“教”、“管”工作。每一個教學、管理環節都要一絲不茍,同時,嚴把考試關,健全嚴格規范的考試管理規章制度,堅決杜絕作弊現象,對不能畢業的學員,堅決不讓其畢業。“嚴出”對學員來說是一個壓力,他們只有努力學習才能提高知識水平,保證自己不被淘汰。而學員成績的好壞,除了他們自身的基礎和主觀努力之外,教師認真負責地傳授及管理人員的嚴格管理也起到非常重要的作用。相應的,學生對教師和管理人員必然提出更高的要求,反過來這又促進了教師和管理人員的工作。
當然,實行淘汰制是有一定風險的,可能會有來自外部的壓力,也可能會遭遇學員的集體抵制,但是只有犧牲部分學生的利益才能有警示作用,才能切實提高教育教學質量。另外,這一做法極有可能影響次年的招生規模,而且這一影響絕不是短期內可以消除的,這也是任何改革都必須經歷的一個陣痛過程,絕不能以質量的妥協來換取數量的發展,否則犧牲的將是整個成人高等教育事業。
(2)對“教”和“管”實行“記分制”
“教”和“管”作為教育大系統下的兩個子系統,理應建立相應的監督與協調機制。在現行的教學管理體制中,教師和管理人員沒有相互監督;學員對教師和管理人員也沒有適合的平臺履行監督的職責,三者基本處于游離的狀態。理論上,即使有相應的雙向監督機制,由于這種監督很可能在監督雙方形成一種交易性質的默契,現實中很難取得實效。因此,我建議在教師和管理人員中實行“記分制”,并通過學員和督導機制直接反饋到上級職能部門:一是學員對教師和管理人員進行評分:學員對教師的授課情況、教學效果(包括到課率、課程設計、實驗實習、輔導答疑、作業批改情況等)進行評分,對管理人員的工作態度、工作效率(包括學生管理、教學的組織安排、教材發放情況等)進行評分;二是教師對管理人員進行評分:教師對管理人員的業務素質、敬業精神(包括管理人員的工作態度是否積極、課程安排是否及時到位、組織協調是否良好、教材的征訂是否齊全等)進行評分;三是由督導小組對教師的授課情況、授課效果(包括到課率、點名情況、作業批改、學生的反映等)進行評分。最終的評分結果由上級職能部門和督導小組進行審核和監督,確保評分的公開、公正、公平,并且更重要的是把評議的結果和年終考核及獎懲直接掛鉤。這對教師和管理人員的工作,無疑是個很大的、直接的促進。
2.上級職能部門、督導小組和教學管理人員的縱向監督機制。
從實際情況看,僅僅靠學生“自下而上”的監督是不夠的,在成人高等教育教學管理監督機制中,上級職能部門“自上而下”的管理監督才最直接和最有效,把這“雙向”監督有機地結合起來,才能真正發揮其作用。但是,上級職能部門不可能也沒有必要對下面進行長期的不間斷的監督。因此,應建立相應的督導機制,賦予督導小組相應的權力和職責,發揮督導小組在上級職能部門和教管人員之間的橋梁和紐帶作用,使上級職能部門的督導職能能真正落實到基層組織。督導小組由教育教學水平高、經驗豐富的人員以及品學兼優的學員干部組成,其根本任務是對教師的教學過程、對管理人員的管理過程以及學員學習狀態進行全面的督導。督導小組須制定每學期的督導計劃,根據督導計劃進行督導活動,并定期將督導情況匯總,一方面向上級職能部門匯報,一方面和有關部門和人員溝通。在檢查和督導的情況下提出意見和建議,提高教育質量。與此同時,加強和教學院系的溝通,定期召開“教”“管”、“督”座談會,及時通報近期教師教學情況、管理人員的工作情況及學員的學習情況,制定詳細的、有針對性的教學管理計劃,做到有章可循。對已經制定的教管協調計劃,應嚴格執行,并根據實際情況定期檢查和修正。明確“教”“管”的職責和權利,使教師和管理人員都了解對方的職責范圍,做到心中有數。
參考文獻:
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高等教育教學管理范文6
成人高等教育的內涵極為豐富，本文所涉及的內容僅指參加全國成人高考被錄取學生的學籍管理工作。
學籍管理是學生管理的核心內容。成招生的學籍管理就是對參加全國成人高考后錄取學生的入學資格、學習情況、學籍異動和畢業資格的綜合管理。它是依據國家教育主管部門對成人高校的學生德、智、體全面發展的要求，按一定的原則、方法和程序，對學生學習和各方面的表現進行階段和全過程質量考核、記載、評價和處理，并按有關政策、規章制度的要求，對學生在籍期間進行全過程的控制。
成人高等教育學籍管理的重要性
成招生的學籍管理是學校教學管理的一項重要內容，是保證學校正常教學秩序，形成良好學風、良好教風的重要保證。同時也是關系社會穩定，構建和諧社會的大事，如果工作失誤，學生將不能按時拿到畢業證書或者不能在教育部的相關網站上查到本人的畢業信息，這必然會帶來一系列的不良后果。
成招生的學籍管理也是促進教學，提高教學質量的重要保證。從新生入學開始就要把好入學關。學生要完成教學計劃規定的學習內容，各科考試成績合格，通過學校的鑒定才能獲得國家承認的學歷畢業證書。從這個意義上來說，學籍管理是從學生錄取到學生離校前的全過程管理，是學校頒發畢業證書的最重要的依據。
成人高等教育學籍管理的復雜性
1.成人高等教育學籍管理過程復雜
從學生錄取開始，就有一系列的工作要做，如根據省教育考試院的錄取名冊核對錄取信息，根據新生的報到和分專業的情況，向教育部進行新生注冊，建立學籍卡、記錄學生的學習成績、記載學生的學籍異動情況及獎懲考核情況、畢業前采集電子注冊的各項信息、上報畢業信息、頒發畢業證書等等，環節眾多且連連相扣。
2.成人高等教育生源情況復雜、管理難度大
相對于普通高等教育來說，成人高等教育生源情況要復雜的多，前者是清一色的高中畢業生，到校后，一門心思學習，沒有太多的干擾，基本上都是按期畢業，沒有太多的遺留問題。而后者卻不然。例如：很多學生都已工作甚至成家，只能抽業余時間學習，上有老、下有小，學習干擾多。學生往往不能按教學計劃規定的時間完成學業。這給學籍管理帶來很大的難度，因為按教育主管部門的規定，成招生的有效學籍為學制乘以2年，這樣就形成了一種鏈式結構，同一年進來的學生，有些能拖到5到6年才畢業，這樣年年拖，年年清不了，使得學籍管理工作變得異常繁瑣。
近年來，按照省教育主管部門的規定，外省市的考生只要在江蘇省內，以身份證就可以報考，因此成招生中有相當數量的外地人員，這部分學生的流動性較大，入學時人在就讀學校所在城市，但不久又到外地去了，他們不愿放棄難得的學習機會，常常要求保留學籍或轉學，因此休學、退學和復學的情況比較多。
在現形勢下，有些已工作的學生工作忙，加班多，使得他們不能很安心地學習，致使學習期限拖得較長，不能按期畢業。這也增加了學籍管理的難度。加上有些學校、教學點從事學籍管理的同志經常更換，如果沒有一套適合學校特點的管理規章制度，一旦人員更換，資料保管不善，就很容易遺失那些延長學籍學生的資料檔案，造成這部分學生在畢業時漏報、錯報。在以往就曾發生過由于學籍管理人員工作失誤，造成在教育部網站上公布的畢業上信息里，學生的照片張冠李戴、男女性別誤報，而學生畢業信息一旦上了教育部的網站，再來更改，那是非常困難的。
為避免出現上述問題，在各級教育主管部門頒布的學籍管理規定的基礎上，我們結合學校的具體情況制定了更為具體的、便于操作的成招生學籍管理實施辦法。
3.成人高等教育教學點分散、情況不一，管理復雜
各個高校都有經省教育廳批準的校外教學點或函授站，這些校外辦學點、函授站成分不一，辦學條件有差異，管理模式也不完全一樣，管理人員的業務能力和水平參差不齊。加之有些教學點、函授站遠離主辦的院校，使得對他們的管理難度加大。以往發生的很多學籍管理上的問題，大多出在這些教學點和函授站。因此，加強對他們的指導、監督、管理就顯得十分重要。
對教學點、函授站，除了要制定一些有效的、切實可行的管理規定之外，更重要的是要落實這些規定，為此對于各個教學點，每學期都要進行督促檢查，查看他們各項學籍資料的建檔和保管情況，加強監控，對沒有按要求做到的，要求其立即整改，做到防患于未然。
理清思路，既嚴格又人性地做好學成人高等教育學籍管理工作
針對成招生學籍管理工作事關重大和情況復雜的特點，我們認為，在成高的學籍管理中，即要認真嚴格的貫徹執行教育主管部門制定的各項政策規定，仔細地把握學籍管理的各個環節，保證各項學籍管理資料完整劃一，不錯、不漏和有連續性，真正做到學籍管理是頒發畢業證書根本唯一的依據，同時，也要實事求是，人性化地處理具體問題。重點應做好以下幾項工作：
1.“以學生為本”，做好新生教育部注冊工作
按照教育部的要求，新生入學后，要進行新生的學籍注冊，新生注冊的根據有兩個：一是省考試院簽發的錄取名冊，二是新生報到情況。
按省教育廳的要求，只能對已報道入學的新生進行注冊。但是由于成高的生源復雜，情況多變，致使每年在新生報到時，總會有一些學生不能如期報到。根據我們多年的經驗，這些未報到的學生，絕大多數都是因為沒有收到錄取通知書。上面提到，參加成人高考的考生，有相當的外地打工者和工作變動者，這些考生在填報志愿時留下的通訊聯系方式，時隔半年后，已有不小的變化，所以學校寄出的錄取通知書往往被退回，電話也聯系不上。對于這些學生，我們能體會到他們渴望學習的熱情和目前可能遇到的困境，做到以學生為本，決不輕言放棄。我們想盡一切可以想到的辦法，設法和學生取得聯系。只有得到本人肯定放棄的答復時，在新生注冊時才會將其除名，對那些暫時沒有聯系上或沒有肯定答復的學生，我們一般是采取保留學籍的方式。實踐證明，在這些學生中有不少人，會陸續和學校取得聯系后，來校學習。
2.學籍管理部門和教務管理部門密切配合，做好日常的學籍管理工作
學籍管理和教務管理是密不可分的，學生入學后，有相當的管理工作重心偏移到了教務管理部門。如學生的成績考核，實習實訓的考核等。所以做好學生學習情況的考核記載，是一項十分重要工作，這就要求學籍管理部門和教務部門要密切配合，對學生的成績考核，思想考核，獎懲記錄等做到及時登記建檔，決不能拖延。如果不按時記載，一旦班主任或管理人員更換，就有可能造成遺漏或錯誤，再加上成招生重修、重考的幾率較高，更容易漏記、錯記。所以及時記載并妥善保管學生的相關信息，是防止錯誤出現的有效手段。而所有的信息都是學生能否畢業的重要依據，出現任何問題，都是對學生的不負責任。
3.嚴格按政策做好學生學籍異動的管理工作
由于成招生生源的復雜性，所以學生學籍異動的情況也比較復雜。學籍異動包括轉學、轉專業、轉學習形式、休學、復學等。
對于轉學，教育主管部門有明確的規定：即錄取時，錄取分數線低的學校的學生不能轉入錄取分數線高的學校。轉學一般只能在學生一年級的下半學期，轉學的學生須經轉入和轉出的學校同意，報經省教育廳批準。對于成人高等教育的學生一般只能在省內進行。同時，省教育廳也規定，要嚴格控制轉學。根據省教育廳的要求，我們嚴格控制學生的轉出和轉出。個別學校就曾發生過同意學生轉到另一所學校，但并未事先和轉入的學校溝通，結果轉出學校的手續辦好后，轉入的學校不同意簽注意見。弄得學生兩邊不能上課。鑒于上述的原因，我們多年來就嚴格控制學生的轉入和轉出。
另外，有些學生錄取時是脫產學習的，但由于找到了工作，無法堅持脫產學習，就要求轉換學習形式。按照省教育廳的規定，轉學習形式，只能是脫產轉業余，決不能業余轉脫產。以往就曾發生過有些學校將業余學習的學生轉為脫產學習。結果學生在畢業時無法在教育部電子注冊，拖了多年也無法解決并造成較大的矛盾的情況。
對于學生休學的情況也要按程序辦事，成高的學生休學除了因病以外，比較多的情況是工學矛盾和女學生發生了生育情況，凡是學生提出休學的，因病休的要醫院證明，因工學矛盾突出要休學的，先由本人提出申請，班主任簽字同意，教學點批準，最后由學校備案。復學時，病休的學生要有醫院已經康復的證明和本人申請，其它情況由本人申請，教學點批準，學校備案。
無論何種形式的學籍異動，都必須有健全的審批手續和完備的記錄。
4.極細致地做好畢業生的電子注冊工作
畢業生畢業信息的教育部電子注冊，是從2000年開始（含90年后的十年回登）是教育部實施的新措施，所有國民教育系列?？埔陨系漠厴I生的畢業信息和照片都可以在教育部指定的網站上查詢。這是杜絕假文憑出現的重要措施。電子注冊直接關系到學生的畢業證書能否得到國家承認和社會認可的大事。
畢業生的電子注冊是學籍管理的現代化手段之一，對學校從事該項工作的同志的責任心和工作能力都提出了更高的要求。成招生的學制和學習形式比較復雜，有兩年脫產、三年業余、兩年半業余等，也就是說每年的畢業生電子注冊工作要進行兩次，即：春季的脫產生和三年制業余生的畢業注冊工作和夏季的兩年半業余生的畢業注冊工作。時間緊、任務重、信息精確度要求高、責任重大。通過多年的工作，我們摸索出一套較為完備的工作程序，使畢業生的電子注冊工作能夠有條不紊地進行。具體的做法是：
（1）早動手、早準備。
畢業生的信息的收集和整理，需要大量的時間，因此必須早動手、早準備。有充足的時間，是保證數據和信息準確的前提。一般應該提前半年就要進入電子注冊的相關程序：包括學生政治思想的審核，成績的審核，注冊信息的登錄校對，電子照片的采集和核對等等。
畢業生的電子注冊信息，每個學生就有近20項，如果有1000個學生畢業，那就有數萬個數據。特別是諸如學生的準考證號碼、身份證號碼、學號等信息項，每項都有十多位阿拉伯數字，如果沒有極強的責任心，那是難免出錯的。在這些信息中，只要有一個錯誤，哪怕是一位數字的錯誤，那就不能通過教育部電子注冊平臺的網上注冊，甚至也不能通過省教育廳的人工二次審核，其后果是該畢業生以后的升學和就業就會受到嚴重影響，進而造成各種社會矛盾。
（2）層層負責，級級把關。
實踐證明：實行層層負責，級級把關的做法，是保證各項信息準確無誤的重要手段，具體做法可歸納為：
第一步先由班主任對畢業生的信息進行初步的登記，交學生核對，核對后，班主任和學生本人簽字。
第二步由教學點負責學籍的同志匯總審查，將畢業生的電子照片同時交班主任和學生核對。匯總后再次交學生復核簽字。
第三步，各教學點將匯總的數據由教學點的負責人簽字蓋章后送學校初審，初審的辦法一是運用省教育廳下發的畢業生計算機審核軟件進行機審，二是人工對比省教育考試院下發的錄取名冊和教育部審核通過的新生注冊名單，只有學校上報的畢業生名單、省考試院下發的錄取名單和教育部下發的新生注冊名單，這三者一一對應后，審核才可以通過。
第四步：由學校負責學籍管理的同志對直屬班和各教學點的信息進行匯總。
第五步：將匯總后的信息再次發回各教學點和直屬班做最后的確認。
