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初中數學教學素養范文1
一、注重數學思想方法的滲透，增強對學生運算能力的培養
數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，更科學地解決問題，并能終身受益。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法滲透，加強對學生創新能力的培養。
運算能力是數學的基本能力，中考對運算能力的考查主要是對算理和邏輯推理的考查。教學中要在學生掌握基礎知識的基礎上加強推理訓練，平時練習就要求做到步步有根據、有充足的理由，并注意運算的順序性。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優而從。提高學生的運算也不例外，必須加強練習，進行嚴格訓練。綜合練習可以較好的把數學概念、定理、法則和公式等結合起來加以運用。訓練學生養成規范書寫的習慣，書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。其次還讓學生建立糾錯本，把平時算錯的積累起來以便日后不再出錯。
二、做好情感溝通，拉近師生距離
俗話說“親其師才能信其道”，常言到，“師者所以傳道、受業、解惑也。”作為老師，在知識、做人以及社會價值觀方面是學生的引領者這無疑是正確的，但我們也不能高高在上，儼然一副老師面孔經常出現在學生面前。相反我們經常和學生說說話，談談心，不只限于數學，久而久之，學生把我當成自己的良師益友，為自己的以后教學奠定了情感上的基礎。有了情感基礎，與學生之間的關系比較融洽，學生更主動參與學習過程。我更注重尊重學生的個體差異，對學生分層次，進行梯度教學。任何一個學生，他的智力和學習狀態都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進生不落伍，這樣學生才能有積極性。
三、轉變教師角色，突顯學生主體
教師應把“學生發展為本”作為基本的課程理念，以此來設計教學、組織教學。教師作為組織者，必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間。教學中，閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。因此，教師應根據教學內容、學生特點、教學條件等實際情況，精心選用合適的形式組織教學。學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的學習。學生的知識、能力不夠時，不可能讓他們一開始就當學習的主人，而需要教師多指點、引導。引導是對引而不發、開而不達的引導，引導不是指導。當學生“迷路”時，發現“火花”時，交流發生爭執時，教師不要輕易下結論，直接指引方向，而應引導他們辨明方向、找依據、找理由，多鼓勵。教師絕不能主宰教學，但也不能什么都討論，什么都合作，而應重視學生的獨立學習的培養和引導。教師應真正的參與到學生的活動中，在學生思考、實踐、交流、合作時，教師可以傾聽、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分的掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式，這樣能使教學活動更好的開展。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好的成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好的開展，反之學生就不能很流暢的學習，不能自主的學習，學習就帶有很大的被動性。
四、建立數學模型，提升解決問題能力
學習數學的價值在于它能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題，而數學模型正是聯系數學與現實世界的橋梁。因此數學學習不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動架構、建構的過程。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數學模型，并加以鞏固。數學建模其實并不神秘，華東師范大學教授張奠宙認為“它是一個模型而已”，做一道數學題，就是建立了一個模型。在初中數學里的數學模型，實際上就是各種基本方法和數量關系的分類，但建立的數學模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套。在實際教學中，教師點評，學生互相評價，自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發言，都能幫助學生形成優選策略，形成解決問題的數學模型。
五、喚醒問題意識，發展數學思維，提升數學素養
提出問題比解決問題更重要。在教學中，要十分重視學生發現問題和提出問題能力的培養，教師要盡可能地給學生提供發現和提出問題的機會，鼓勵學生說出自己的想法，尤其是在每一節課的開始部分做好學習新知的準備和思維方法的鋪墊，找準學習的“最近發展區”，給學生提供充分的感知素材，引發學生的認知沖突，提出討論的問題，形成學生的問題意識。
初中數學教學素養范文2
數學教學 數學素養 系統性
把培養學生的數學素養作為數學教學的出發點與歸宿點，是數學教學責無旁貸的任務，也是極終目標所在。如《義務教育數學課程標準》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養?！蹦敲?，數學教學應該培養學生怎樣的數學素養呢？這是見仁見智的問題。筆者根據多年教學經驗，認為初中學生的數學素養應包括以下內容，在實際的教學中，要將數學知識的傳授與數學素養的培養緊密結合起來，“從魚到漁”，促進學生全面發展。
一、分析問題與解決問題的能力
對學生分析問題與解決問題能力的培養，就是引導學生獨立在對需要解決的問題與預設的信息，進行科學的思維，從而找出相關的聯系，最終探尋解決問題方法的過程中形成相應的能力。從這一描述中，我們可以看到，學生分析問題、解決問題的能力主要包括觀察、注意、記憶、聯想、判斷、推理等心理過程。因此，培養學生的這一能力，也要從幾上方面下功夫。一是老師的講解，要呈現給學生一個分析問題、解決問題的全過程及相應的模式。例如，展示讓學生如何進行演繹、歸納、溯因，讓學生形成一種數學思想或方法對于解決什么樣的問題有效的經驗。二是結合教學內容與習題的特點，專項對學生的觀察、聯想、判斷、推理等能力進行訓練，從而形成整體的分析問題與解決問題的能力。
二、勇于探究的精神
解決數學問題，有時并非一帆風順，而是充滿迷茫與挑戰的。因此讓學生形成不怕挫折、勇于探究的精神是不可或缺的。在實際教學中，要根據教學目標，合理進行情境假設，層層引導，不斷提高學生的探究欲望與參與探究的意識；要尊重學生在探究數學問題中出現的任何問題，并給予及時評價與疏導，使學生在實踐中不斷積累探究問題的經驗與方法；要觀察學生探究過程中出現的不良情緒，通過鼓勵使他們堅持積極向上的精神，并及時讓學生相互分享或體驗探究的成果，增強成就感；要鼓勵學生形成質疑精神，能對一些固有的概念、方法提出疑問，并進行探究。
三、創新能力
數學中的創新能力，就是以超?；蚍闯Ｒ幍囊暯?、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序，或重新組合已有的知識、經驗，獲取有價值的思維成果的能力。在數學教學中，要根據創新能力的形成過程，加強對學生創新能力的培訓。首先，要使學生形成敏銳的觀察能力，從文字和圖形中，通過辨別，快速找到需要的信息。其次，要使學生形成科學的記憶方法，能對所學的概念、公式靈活把握，增加記憶效果，避免因機械記憶而降低創新意識。第三，引導學生打破常規，形成創新的方法；利用開放式題型，加強一題多解的訓練。
四、實際應運數學知識的能力
實際應運數學知識的能力，就是熟練應運數學知識解決實際問題的能力。數學教學不僅要讓學生“紙上談兵”，解決習題，而且要讓學生利用所學知識解決現實中的一些問題。通過將生活中常見問題，如購物時打折的問題，家庭中的收入和支出問題，出行時的路程、速度和時間的相關問題引入課堂，或布置學生在日常生活中尋找一些相關問題并加以解決。這樣，既可培養學生在生活中應用數學知識的意識，也可培養學生在生活中發現數學問題、解決問題的能力。
五、語言表達能力
數學是一門邏輯性嚴密的學科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題。因此，良好的語言表達能力也是學生數學素養的一個組成部分。在課堂教學中，教師要為學生創造說話的機會，鼓勵他們積極參與小組討論或陳述自己的觀念。與此同時，還要注重對學生說話的方法、邏輯進行指導，做到語言準確，不含糊其辭；語言清晰，不似是而非，模棱兩可；表達的內容要有條有理、層次分明，前后連貫；語言靈活多變，不呆板重復。為此，課堂教學中，要鼓勵學生當眾講解題的思路、步驟過程，敢于表達對某個問題的質疑。
六、良好的心理素質
初中數學教學素養范文3
關鍵詞：數學素養；數學文化；初中數學；有效教學
數學是各門科學的基礎，學好數學是成為各類專門人才的必要條件，每一個教育工作者也為提高教學質量殫精竭慮?？墒菙祵W抽象、邏輯嚴謹，再加上農村學生見識面窄，家長文化層次不高，許多學生隔代教育等多方面原因造成農村學生學習數學有很大的難度。筆者多年從事農村數學教學，為提高農村初中數學教學有效性，以《數學課程標準2011版》“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”為理論基礎，在這一方面做了一些研究。
一、課堂教學中要培養學生的數學素養
《數學課程標準實驗版》指出：“學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，明確界定了數學素養的前提是獲得數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，目的是適應未來社會生活和進一步發展。
（一）先學后教
“教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源”。學生在日常的生活中，已經有了許多的數學體驗，而這些體驗很多是根植于人的思想中，是隱性不被察覺的。比如筆者在教“兩點之間，線段最短”時，舉了一個例子“叫一個兩三歲的小孩坐到凳子上，小孩的行走路線肯定是照直走向凳子，不會繞一個大圈子，你認為這是幾何中什么知識的應用？”，學生的“先學”要老師根據當堂課的教材內容精設學習目標，讓自主有目的經歷知識的形成過程，將已有的數學體驗用課本上的知識整合為己所用。同時教師也不能閑著，在學生自學的同時，巡視課堂，觀察學生的學習，參與學生的學習過程，適時點撥，使學生獲取知識，總結數學活動經驗。教是學的延續，老師的“后教”應像陶行知先生所說“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”，幫助學生生活經驗知識化，知識生活化，使學生獲取開啟開發文化之門的鑰匙。
（二）以學定教
陶行知先生說“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。每一個學生都是家庭的驕傲，今后他也會像我們一樣成人，立足于這個社會，建設家庭，參與社會。因此我們教學必須以生為本，為學生今后發展，真實的學習需求出發，確定教學內容及教學方法，以一個服務者的姿態出現，幫助學生獲取知識，引導學生獲取基本的數學思想方法和必要的應用技能。課堂教學是學生學習主陣地，教師還要關注課后輔導，就像商品有售后服務，來樹立“售后服務”的觀念。筆者一般是先摸清學生在課堂上的掌握情況，作業中出現的問題，然后去找輔導對象，選輔導內容，采取有效的措施彌補學生的不足，將課堂教學的有效性延續到課外，保鮮學生的基礎知識技能，基本的思想方法。
（三）數子十過，不如獎其一功
教師的努力，學生的現狀，很容易使老師陷入負面的情緒，以至于眼睛里容不得半點沙子。十幾歲學生的知識水平，社會經驗，思想深度不可能到達老師的程度，是學生弱爆了，還是老師要求太高了？筆者在一次數學作業課上，發生了一件很有意思的事情。一個學生課上老是拿的問題來問，雖覺奇怪，但還是細致的做了解答。次數多了，在那個學生座位的周圍發出了偷笑聲，隱隱聽到一句“你又贏了五毛錢”，當時好氣又好笑，于是讓學生停下，順口說了一通：“首先要表揚這位學生的膽大，在風險與機遇面前，他選擇了風險，很明顯他贏了，但用老師做賭注獲得的利益也太便宜了，他獲得利益與他承擔的風險不成正比。今后你們走上社會，特別是做生意的同學，如果你面臨一個必須要在巨大的風險與機遇之間進行選擇時，你要記住，雖說成功、失敗各占50%的幾率，但事實是成功了就是100%，失敗了也是100%，如果你有承擔失敗的能力，那你就要用風險去換取你最大的利益，這就是數學”。這樣做，維護了這個學生，同時也打消了慫恿者怕被批評的顧慮，又成功地對學生做了一次數學素養的教育，何樂不為？老師，擦亮你的慧眼，學生的閃光點發現多了，那他的身上正能量也會越來越多，逐漸將數學成績趕上來。
二、課堂教學中要體現數學是人類文化的重要組成部分
個人認為我們數學教學強調知識點的落實，保質保量完成作業，期末考試能考出好成績，給家長、學校一個好的交代，但總感覺缺了什么。葉瀾老師在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們的生命的有意義的構成部分?！睂W生和任課老師相處少則一年，多則三年，學生大一歲，教師老一歲。當我們抱怨學生基礎不好，不想學，成績差時，是否想過自己人生中這樣一段重要的生命經歷過于單調了？是否又想過學生人生中這樣一段重要的生命經歷也過于單調了？“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體教師是學習的組織者、引導者與合作者”，教師要從“人”這個角度設計展開課堂教學，從關注生命的高度，來構建一種新的教學理念和課堂教學生活，為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?！吨芤住吩啤坝^乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”。我們的教學在落實數學知識的基礎上承擔起數學的文化功能，在重視數學知識的同時也要注重學生人文精神的培養，把數學沉淀在學生身體里，散發出迷人的光彩。
（一）在課堂中結合教學資源將數學與文化關聯，激發學生的情商與智商
這一點在初中浙教版數學課本中有很多體現。例如浙教版九上數學第63頁3.2引語：“我國歷史上著名的趙州橋建于隋大業（公元605～618）年間，橋長64.40米，是現存世界上跨徑最大，建造最早的單孔敞肩型石拱橋。你知道怎樣確定橋拱圓弧的半徑嗎？”筆者介紹了引語的相關背景知識：隋朝（公元581年―618年），是繼漢朝之后中國歷史上又一個民族大融合的朝代，隋朝大運河（現在京杭大運河的前身）就是這一時期中國乃至世界的一項偉大工程，而趙州橋僅是這條運河上的一個小小亮點，當學生在這一歷史及文化背景下，了解了所學數學知識的來龍去脈，認識到本節知識“圓的軸對稱性（垂徑定理及其逆定理）”對人們生活的幫助，體會到數學的價值，有效地達成了本節課知識情智共舉的目的。
（二）他山之石可以攻玉，在課堂教學中與其他學科相容，培養學生良好的情感態度價值觀
很多學生片面的以為數學不就是一些數字，幾個字母嘛，是抽象枯燥無味的，與感性優美的語文就像磁鐵的兩極永遠是對立的。數學知識本身來自生活，不會與生活脫離，需要老師在教學時巧妙的將教材中的知識本質還原到生活中去，尋找教育契機。例如浙教版八年級上冊在教幾何體的三視圖時，提問學生怎樣把握三視圖的本質呢？學生回答各異，筆者在總結時引用了蘇軾的詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生有如醍醐灌頂，不僅很快把握了三視圖的本質，同時還認識到要全面透徹的了解人與事的本質就必須從各個方面考慮，從而達到了對學生進行情感態度價值觀教育的目的。
（三）在課堂教學中體現數學的大眾性，向學生傳播數學文化
《數學課程標準2011版》提出“數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面?！睌祵W教育強調培養學生解決問題的能力，許多教師狹義的理解為就是把題目做出來或將生活問題轉化為數學問題來處理的能力，而忽視了用數學思維方式去考慮問題，處理問題的能力，這對學生今后的生活和工作來說尤為重要，更能在學生的成長中發揮作用，數學文化的核心也就在于數學的觀念、意識和思維方式。初中數學由于其基礎性，更顯大眾性，更應強調其人文價值，“數學主要的目標是公眾的利益和自然現象的解釋（法國數學家傅里葉）”，實現他的可持續性發展。筆者在上浙教版七下數學第二章《圖形和變換》復習課時，貼出了2009年中國青田華僑總部經濟發展論壇的會徽圖片，它完美體現了圖形變換的軸對稱性、旋轉性，學生在贊嘆美的同時，也體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，明白數學知識及思想方法最終是要為社會大眾創造物質財富和精神財富的。
三、結語
學生是在學校成長的一個社會人，數學教學應遵循學生的成長規律，用適合學生學習的方法教給他們數學知識，交給他立足于社會的文化，用自己所學所感悟的數學素養，參與社會，成就自我。
參考文獻：
[1]義務教育數學課程標準（2011年版）
初中數學教學素養范文4
1.師德素養
1.1要有崇高的思想品德，并能為人師表。教師要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，自己必須要有崇高的理想和高尚的品行，能以自己的思想、情操、言行去教育學生。教師的表率作用對學生的成長有著特殊的影響。
1.2教師要具有德高為范的政治素質。"德高為范，身正為師"要想成為人類靈魂的工程師，教師自己首先要有一個高尚的靈魂。
1.3教師要具有學高為師的業務素質。在實施素質教育的過程中，在向學生傳授知識、訓練技能的同時，教師也要不斷更新知識，加強進修提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才干所吸引，心悅誠服的跟你學。
1.4教師要具備熱愛學生的心理素質。教師愛學生，就是要對學生尊重、理解、信任與他們建立起平等、民主、親切的師生關系。教師要采取"曉之以理，動之以情"的方式進行說服教育。無數個事例充分說明體罰或許能換來學生表面的、暫時的服從，但這是以傷害師生感情為代價的。而教師的循循善誘，親切教誨，卻必然帶給學生持久的心服口服的遵從。
1.5教師要具備以身立儀的審美素質。學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。教師的穿衣戴帽，言談舉止，甚至興趣愛好，都會感染、影響學生。教師要從一切為教育學生著眼，不能忽視自己的儀表美。在學生面前要注意自己的儀表風度、衣著整潔大方得體、舉止要文明穩重端莊，要培養以身立儀的審美素質。
2.教學素養
2.1要有比較淵博的知識，廣泛的愛好和才能。"教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水"。教師要有進行教育工作所必需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教的學科。教師還要有廣博的一般文化科學知識和文學修養，具有多方面的愛好和才能。教師還必須終身不斷地學習，不斷開拓和更新自己的知識，要有豐富的知識，并能預見未來的需要。
2.2教學水平。首先，懂的學習的途徑。如果教師不知道學生怎么從事學習，不知道推進和阻礙學習的關鍵因素何在，則教學就變的很盲目，脫離學生。而要掌握學習途徑，則可以從自身的學習體驗和對學生學習過程的觀察來加以熟悉。善于了解學生也是教師的必備素質，這就意味著教師要善于通過觀察、詢問、分析作業，調查等途徑窺探出學生的知識背景、思想觀點，興趣愛好，了解學生的"數學現實"，意識到學生困難。知己知彼，才能配合默契，學生才會對數學產生積極的反應。了解學生的能力，還包括在課堂上及時反饋，根據所的信息調整教學，課后能了解學生的學習效果，以檢查教學目的是否達到，并且為確定新的教學準備。教師還要激發學生學習動機的本領，追求啟發的教學藝術，擁有大量激發學生的訣竅。
2.3教學態度和人格特征。教師樂意與學生接觸，樂意了解學生的期望和困境，愿意設身處地地把自己比作學生。這種教師的熱情和同情心提到如此高尚地位的做法，在教學中具有開創性。一位教師即使教學很不出色，但是他了解學生，學生把他當作朋友，他也算是一位好老師。熱愛學生，關心學生，喜歡了解學生，愉快的將自己的思想教給學生，會將他們引到最適合自己發展方向上來。
3.能力素養
3.1要有建立新型的師生關系的能力。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。
3.2要有探究性、創造性的指導能力。新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增"課題學習"這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。這是實現新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。
初中數學教學素養范文5
關鍵詞：初中數學教學；非智力因素；培養
非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統（即動力系統），它在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能。心理學研究表明：積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，消極的非智力因素會阻礙智力的發展。從多年的教學實踐分析，要大面積的提高教學質量，不僅要重視智力的發展，還要重視非智力因素的培養，挖掘學生潛能，全面提升學生素質。
一、提高志向水平，激發學習動機
志向水平是指人們從事某種活動后，對將來成就所期望達到的水平。志向水平的高低，與學生學習動機的水平密切相關。提高學生的志向水平，使其達到適當的高度，能激發學生的學習動機。我們應結合學科的特點，采用有效的手段，充分利用教材中的愛國主義教育因素，結合有關教學內容，對學生進行思想教育，從而幫助學生樹立為祖國學好本領、學好數學的理想。比如談到垂徑定理時，可介紹我國的趙州橋；講到黃金分割法時，可介紹我國著名數學家華羅庚依據“黃金分割律”研究推廣的優選法等。
我們在教學中還應根據學生自身的學習現狀，指導他們制定出恰當的近期目標。使學生整體明確和把握本學期學習的總體目標，制定出切實可行的月目標、周目標、章節目標，甚至于每一節課的目標。使學生做到目標明確、心中有數，有效地防止學生出現聽課的盲目性，從而提高課堂效率。
二、用典型事例教育學生，培養其良好的意志
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。在教學中，有針對性不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養其良好的意志。例如數學家歐拉，在雙目失明后，憑著頑強的意志，繼續從事數學研究，他400篇和多部專著，被后人譽為“天災人禍壓不倒的科學巨人”。指出他之所以能登上數學的高峰，是因為他不僅具有堅強的意志，而且勤奮好學。我經常在教學中給學生提供獨立克服困難的機會，同時積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。
有的學生數學學習成績差，總認為自己天生腦子笨，沒有數學細胞，所以學不來。對于這些學生，我們要經常鼓勵他們。實踐證明，良好的學習習慣可以逐步轉化上升為堅強的意志。
三、培養學生的興趣，催化其學習動機
心理學認為，學生的學習動機是學生參與學習活動的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提，是變“要我學”為“我要學”的誘因。因而，我們應始終把激發、維持、催化學生學習數學的動機放在突出位置。
著名物理學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”學習動機中最現實、最活躍的成分就是興趣。只有對學習產生強烈的興趣，學習的熱情才能真正地激發起來。我們應做一個發現數學美的使者，并充分利用數學的審美因素，把學生從“枯燥乏味”的數學符號、嚴謹“冷漠”的數學概念和邏輯推理中解脫出來，讓學生在掌握數學知識的同時，學會發現數學美，欣賞數學美。我們在教學中適時滲透美育對激發學生學習數學的興趣是大有裨益的。
“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對老師所任學科產生濃厚的興趣。在教學活動中與學生民主平等地交流，努力構建和諧、融洽的師生關系，有助于提高學生的學習興趣。適時激勵、催化學習動機。
四、加強學法指導，培養良好的學習習慣
學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終身受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。
通過預習方法的指導，使他們養成邊讀邊劃、邊批邊算的習慣；通過聽課方法的指導使他們養成積極動腦、動手、動口參與教學活動的習慣；通過總結歸納復習方法的指導，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容；通過培養學生“準加快”的計算能力，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。
五、開發智力，挖掘學生深厚的學習潛能
蘇聯教育家巴班斯基指出，要想找出一種十全十美的教學方法幾乎是不可能的。一種教育的實現，是多種教學方法穿插使用、力爭全優的結果。我們應根據教材和學生的特點與具體教學條件，靈活使用多種方法。在教學中，注意輔導學生參與對知識的發生、發展過程的探討，按照認識規律和心理活動規律精心設問，激發學生的求知欲，讓學生積極思考，最后得出結論。例如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生動手操作，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。
初中數學教學素養范文6
相對于學生現實的學習能力而言，教學過程中學生尚未表現的潛在學習可能性稱為學習潛能。學生通過自身努力或教師指導，可使之轉化為現實的學習能力。除智力因素外，非智力因素也是學習潛力的重要因素，學生的智力發展分兩種水平：第一種水平，學生能獨立完成智力任務；第二種水平稱為“最近發展區”，表現為學生不能獨立解決問題，但經過別人幫助和自己努力模仿，能達到完成任務的水平，這又稱潛在水平，后者的獲得正是非智力因素有效施加影響的結果。
在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法仍然有著許多表現，其中重要一條就是重智力因素，輕非智力因素。教學中無視非智力因素對學生學習活動的定向、激勵、強化和教育等作用，用紀律、分數、名次等手段代替激發學生內在的學習動機，不僅部分學生數學學習興趣下降，也使品德、興趣、意志和作風的培養化為空談。由此可見，在數學教學中進行非智力因素的培養開發勢在必行。
如何在數學教學中進行非智力因素的開發培養？依據《中學數學教學大綱》要求和培養學生良好的個性品質對非智力因素進行篩選，歸納，可以從以下幾個方面進行開發培養：
一、樹立遠大的理想
理想指的是個人所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象，它與個人的愿望相聯系，更與現實生活相聯系。一個人的理想內容越豐富越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學攻關中去。考察目前的教學實際可發現，學生在學習過程中缺乏清楚、明確、自主的學習目標的現象比較普遍。因此教師應向學生提出適當要求，引導學生建立起對自身發展有更大價值的遠景目標。同時還要讓學生感到他現在所做的每一件事都與今后的生活、工作、學習息息相關，他的每一次努力都是對理想的接近。
數學是一顆燦爛的明珠，其中不乏精英們為理想而獻身奮斗的業績。在第一堂高中數學課上我給學生介紹了歌德巴赫猜想、祖沖之的圓周率、有關陳景潤的一些故事，黃金分割在現實生活中的體現，數學的對稱美等等，在數學教學中我時常給學生介紹一些數學家的生平逸事，一些數學名題與歷史故事，成語典故。目的在于激發學生的鉆研熱情，萌發獻身科學研究的偉大理想。
二、激發學生的興趣
