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邏輯思維口才訓練方法范文1
[關鍵詞]演講與口才 教學模式 探索
現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創造性、開拓性人才的必備素質。美國有份調查問卷征詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大？”他們都異口同聲地回答：“說話能力！”由此可見，想成功，就必須培養個人的說話技巧。隨著時代的發展信息流轉加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對于一個人的成長、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器概括為：原子、美元和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現在的第一位，可見他們對口才看得多么重要。正因為如此許多高職院校紛紛開設了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現狀讓學生能夠學有所得，表達能力取得成效呢？結合自己的教學經驗筆者談談自己的看法。
首先要發揮學生的主觀能動性?！堆葜v與口才》是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，為此調動學生的積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對于大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數同學在以往的學習中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調動學生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調動學生積極性我采取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐后站起來發言。
其次教學方法要大膽嘗試不斷創新?！敖虩o定法，重在得法”。《演講與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向對理論性的課程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯系，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”采用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然后分組進行面試，并由專家點評，這大大調動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進行思維訓練。心理學家認為，口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達才會呈現出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓練學生的思維能力我更多采用的是創設情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法?，F在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發揮。例如在說出“磚頭的用途”時我采用了頭腦風暴法，結果同學們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化?！堆葜v與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啟發同時也會誘發他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西游》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由于他的專業技術，85%則要靠人際關系和他的做人處世能力”而良好的人際關系和處世能力是離不開口才的，當今知識經濟時代是信息急遽增加、信息流轉加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。
[參考文獻]
[1]歐陽友權.口才學教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演講與口才[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
邏輯思維口才訓練方法范文2
一、創造交際條件，激發學生興趣使其敢于說
興趣是最好的老師，也是成功的關鍵?？谡Z的表達直接反映學生的內心世界。一些學生由于受生活環境和語言環境的影響，表現為性格內向、膽小、羞怯，不愿說話或不善說話，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些學生從小就用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。這就需要教師因勢利導，幫助學生樹立良好的自信心，因為堅強的自信心是口語表達成功的第一秘訣。于是，我在課堂教學中給學生講了“三寸不爛之舌強于百萬雄師”、“諸葛亮舌戰群儒”，以及美國總統競選的故事，很好地調動了學生想說的熱情和積極性。因此，教師要巧妙地創設口語交際的氛圍，結合學習和生活實際，設計學生喜聞樂見的交際情境，激發學生參與口語交際的興趣，促使學生主動參與、樂于參與口語交際實踐活動。
1.讓學生樹立勇氣。因為許多口語交際困難的學生大多都膽小，我就把講臺變成他們交際的舞臺，讓這些學生輪流站在講臺上直面同學幾分鐘，且要做到站姿平穩，自然平視，克制自己，不為下面的同學所干擾。這樣就很好地培養了學生的自信心，鍛煉了學生的心理素質。
2.讓訓練循序漸進。對學生進行口語交際教學時，要求不宜太高，重在激發說的興趣，學生只要能表述完整的話就足夠了。交際內容的選擇要貼近學生生活，為學生所熟悉，且是學生感興趣的內容，這樣他們在口語交際中就會有話可說，學生能說、會說，也就敢說了。學生言之有物，感受到表達的愉快，那么，說的積極性和主動性就會得到進一步激發。這樣的鍛煉，使學生對說話就產生了濃厚的興趣，也更加珍惜每一次說話的機會，口語表達能力也就自然而然地得到了提高。
二、多觀察勤思考，豐富學生積累使其有話說
在口語交際教學中,看、想、聽、說訓練與思維訓練的有機結合，是完成口語交際課的重要環節。
首先，要多觀察，多思考?？谡Z交際課就要讓學生說話，說話一定要有內容，內容主要來自觀察。觀察是一個復雜的感知過程，因此訓練學生用眼睛觀察周圍的一切，必須要有積極的思維活動參加，要有明顯的理解和目的性，不能把觀察僅僅看做是視覺的活動。觀察了就要思考，思考就需要訓練思維能力。因此，只有讓學生對所見所聞研究一番，分析一下，不斷思考與觀察，盡量去深入了解，說話時才能達到言之有物、言之有序。
其次，要多積累。我常常引導學生注意積累材料。常言道：“巧婦難為無米之炊?！币氤鋵嵳Z言必須養成多讀書、多看報的習慣。上至天文，下至地理，鄉土人情、風俗習慣、歷史典故、軼聞趣事、世界動向、國內建設、藝術新作等等都可成為思路流程中精彩的浪花，信手拈來，皆成妙趣。多看，多積累，久而久之，談話的題材和資料就越來越豐富了。
三、科學合理訓練，提高學生素質使其善于說
俗話說：“一分天才，九分努力?！笨谡Z表達也是如此，主要靠后天的訓練和培養。從心理學的角度講，青少年是喜歡講話的。他們活潑而開朗，思想解放，有較強的參與意識，渴望被理解，渴望實現自我價值。他們常常是急于講出自己想要說的話，但由于缺少訓練，心理緊張，加上認知水平、邏輯思維能力等多種因素的限制，常常是欲速則不達。要使學生敢于發表自己的見解，提高他們的說話能力，必須進行由淺入深、由易到難的有計劃、有步驟的訓練，使他們不僅敢于站起來說，而且敢于站在人前說，且說得好，這樣才能達到訓練的目的。安排訓練可從以下幾方面進行。
1.自我介紹。這既有基本情況的陳述，也包含自我評價。自我介紹可著重自我的經歷、興趣、愛好、性格、特點，自己最喜歡的人或事等。家庭情況可介紹家在何處，家里有幾口人，分別是誰，他們的性格、愛好、外貌、特征有哪些，都在哪里工作，他們之間的感情如何等等。同時，在做介紹的過程中要鼓勵學生做到：自信、自識、自謙。
2.借助課文開“辯論會”，演“課本劇”等。比如，結合課文給學生提供一個話題，如“不干不凈吃了不得病”，讓學生回家搜集材料、整理信息，然后把持有不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論。還可讓學生根據內容進行分角色表演、朗讀……這不僅能誘發學生說、演的興趣，而且還增強了學生的自信心，能使學生養成了樂于交際的習慣。
3.復述、敘述、描述事物。如我班開展了早自習前十分鐘“晨會”活動，學生可以把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；可以把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物拿來談一談，說一說；也可以對某一事、某一物或對生活中的某一物品的使用產生的想象說出來。這些用自己理解的語言描述出來的事，不僅能使聽眾有如見其人、如臨其境之感，也可以很好的培養學生能言善辯的能力。
除了以上幾種訓練方法外，還可以舉行“讀書報告會”“知識競賽”“詩歌朗誦”等。
