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初中數學輔導教學范文1
（一）開展自學輔導可以幫助學生理解課堂內容
在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。
（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力
在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。
（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣
數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。
二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法
（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題
教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。
（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力
為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。
（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識
古語云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵?，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。
三、結束語
初中數學輔導教學范文2
一、深入調查，全面了解學生
后進生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：
（一）家庭和社會原因
有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，同時卻又有很多大學生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學生的學習積極性。
（二）客觀和主觀原因
學生與化學的正式接觸是在初三，此時學習任務繁重，加上對其它學科都已先入為主，因此對化學的重視不夠。加上很多學校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。
二、后進生的類型及表現
（一）暫時較差型
這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。
（二）偏科型
這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好。可能由于化學教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。
（三）能力不足型
這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。
三、后進生的輔導策略
形成原因的多樣性導致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同后進生的特點及產生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。
（一）對于暫時較差型
可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，通過開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學習的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。
（二）對于偏科型
若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。
（三）對于能力不足型：
對這類后進生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學法指導，使他們逐步提高學習能力。還可以讓班上學生進行結對幫扶，并定期評比。
四、減少后進生，提高整體教學質量
（一）面向全班學生，采取分層教學
學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。因此，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。
（二）教好“知識分化點”
新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個后進生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學學習成績差距。
（三）用多種手段激發學生學習化學的興趣
美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。
（四）對學生掌握情況應及時抓反饋
有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。
五、保持對后進生工作的經常性
初中數學輔導教學范文3
關鍵詞：思維導圖；初中數學；復習課；
在初中數學教學當中，最為關鍵的一個環節就是初中數學復習課，是提高初中學生數學成績的關鍵，初中數學教師要想提高復習課的有效性就需要從思維導圖的理念為出發點，巧用思維導圖教學來解決初中數學復習課中存在的問題，提高初中數學復習課的價值。
1巧用思維導圖教學的意義
1.1對教師教學的意義
首先能夠提高教師的備課效率。在傳統的數學復習課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復雜的數學知識點和概念。將思維導圖應用到初中數學復習課后，教師能夠利用思維導圖來細化數學知識點，并且能夠聯系和對比不同的知識點。所以思維導圖的應用能夠有效梳理繁多的初中數學知識點，提高教師備課的效率。
其次，能夠提高教師的教學效率。作為教學工具的一種，思維導圖的利用能夠幫助教師對教學的內容和整體知識的結構進行科學的梳理，幫助教師在教學當中掌握節奏，并且能夠更加重視解讀思維導圖的概念原理，淘汰傳統的板書工作，可以有效節約基礎知識梳理的時間和效率。
最后，能夠提高教師解決學生困惑的效率。思維導圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯系。所以在教學中教師可以根據學生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導圖尋找學生錯誤的根源。從而有針對性地進行答疑，提高教師解決學生困惑的效率。
1.2對學生學習的意義
在初中數學復習課中利用思維導圖不僅能夠體現出提高教師教學工作效率的價值，也能夠幫助提高學生的學習效率。
首先，思維導圖能夠培養學生綜合運用知識的能力。思維導圖能夠將分散的知識點科學有效地進行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細節，學生在思維導圖的學習之中能夠完整地將數學知識印在腦海當中，若是遺漏某個環節，思維導圖就會幫助學生記起相關的概念，能夠有效降低學生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。
其次，思維導圖能夠培養學生的創造性思維。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的數學知識點進行梳理總結，還能夠提高學生的發散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數學問題。在該階段的學習之中學生能夠利用創造性思維來探索未知的數學問題，而這正是教師展開數學教學的主要目的。
最后，思維導圖能夠培養學生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導圖并不完善，可以通過組織學習小組的方式來對自己的思維導圖進行評估，找出其中的優缺點，并且對小組中其他同學繪制而成的思維導圖優點進行借鑒，以此來提高自己的認知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學習中學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。
2巧用思維導圖教學能提升初中數學復習課效率的原因
2.1數學復習的目的性決定
初中數學復習具有知識點多、綜合性強和靈活性大的特點，與小學數學不同，初中數學的體系較為龐大，每個學期的課程內容較多，因此教師在展開復習課教學的時候都需要應用到大量的知識點。但是學生對知識的承受力是不同的，所以復習的主要目的是讓學生將所學知識體系化。讓學生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學的知識網絡，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進行完善。
思維導圖就能很好地幫助學生查找學習過程中知識盲點，幫助學生完善知識體系；同時還可以幫助學生理清各知識點之間的內在聯系和邏輯關系。
2.2思維導圖功能的有效性決定
首先，思維導圖具有成倍提高學習效率的功能，能夠幫助學生更快地掌握新知識，對舊知識進行更快捷的復習整合，通過思維導圖將各個零散的知識加以系統化的梳理，將學生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學生的學習熱情，降低認知的難度，提高學習的效率。其次，思維導圖能夠有效激發學生的聯想和創意思維，將零散的知識智慧和學習資源進行融會貫通，組合成一個系統，幫助數學復習的效率提高，還能夠提高學生的發散性思維，培養創造能力。最后，思維導圖還能夠幫助學生形成系統的學習習慣和思維習慣，利用圖形來總結問題，提高筆記的記錄效率，而在數學復習的時候學生也能夠通過思維導圖來提高關鍵知識點的記憶，通過問題聯想來提高解決問題的速度和能力。
3巧用思維導圖展開教學實踐
3.1教師如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.1.1利用思維導圖進行課前備課
在確定復習內容的時候，需要根據復習課的目標、重點和難點為基礎，利用思維導圖來準備教學內容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學的重難點，明確數學知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學內容開展之前，對中心主題進行預先準備，布置作業讓學生進行課前預習，并且讓學生獨立繪制即將復習內容的思維導圖。
例如在《四邊形性質與判定》這節課的復習當中，教師可以將需要復習的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關系，讓學生提前利用思維導圖來構建知識框架，使得四邊形內容更加的系統化和層次化。表1是一位學生對四邊形相關概念的整理：
3.1.2利用思維導圖進行課上教學
在展開課堂教學的時候，學生首先展示思維導圖的繪制，教師需要根據學生列出的思維導圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯系以及存在的層次關系，同時教師需要在講解的時候引導學生自主發現其中存在的問題，并且根據問題分析產生的原因，在初中數學復習課堂中這個環節起著十分重要的作用，能夠讓學生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導圖。通過課堂巡視的方式來幫助學生進一步完善思維導圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導圖展示出來，讓學生根據教師的思維導圖發現自己思維導圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復習的時候將習題與思維導圖進行聯系，加快學生解題速度的同時加深學生對思維導圖的理解，發揮思維導圖的作用，提高教學的效率。
3.1.3利用思維導圖進行課后反思
反思是促進教學方式進步的方法之一，教師可以利用思維導圖開展課后教學反思，將課堂教學中學生學習的問題記錄下來，對于學生沒有完全掌握的知識點以及思維導圖的修改后存在的問題進行反思，對學生的問題進行反思后也要對自身教學中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學事項。
例如教師可以利用典型的例題來幫助學生再認識思維導圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。
通過這道典型例題來幫助學生弄清楚對角線的位置和數量的關系，構建更加清晰的判定條件，對思維導圖進行再認識。教師在開展教學反思的時候首先就要從學生已經掌握的知識出發，利用自己的理解來構建思維導圖，必須將學生的主置體現出來，教師起到一定的引導作用，學生積極參與到課堂學習當中，共同的討論四邊形判定的相關知識，互相學習以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發學生對初中數學學習的興趣，提高學生對單維知識點的學習效率。
3.2學生如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.2.1利用思維導圖進行課前預習
在學習中預習往往是最先開始的，也是最為重要的，學生展開適宜的預習能夠有效提高課堂學習效率，并且也能夠增強預習的有效性，但是學生很難自主完成預習環節，尤其是復習課的預習比新課的預習更加困難，很多的學生不知道自己的預習該從何入手。因此學生可以利用思維導圖來展開預習，更加快捷地將所學知識進行梳理，找出不同知識點之間的區別以及聯系，發現自身在知識點學習中的盲點，彌補不足。在復習課的學習中學生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數學復習課的效率。
例如在《一元二次方程》的學習中，學生就可以通過自己學習中容易出現的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認知，提高自己的學習動機，以此來完善自己的知識體系。初中數學中對于“函數”的概念比較抽象，學生在上復習課之前，需要進行課前的預習，不能利用死記硬背的方式來預習這個概念，通過兩個錯誤的變量關系來理解函數的概念與聯系。
3.2.2利用思維導圖進行課上學習
學生會在課堂上將自己繪制的思維導圖進行展示，教師需要對學生的思維導圖進行評價，學生需要根據教師的點評發現自己思維導圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導圖之后，學生就可以將自己繪制的思維導圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。
學生利用思維導圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學生在記筆記的時候可能會出現記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內容，無法跟上教師的節奏記筆記，學生可以借助思維導圖來進行記錄，只需要在思維導圖的基礎之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學生記筆記的效率，對學習時間進行科學分配，更加注重學習知識的盲點區。
3.2.3利用思維導圖進行課后復習
學生在開展課后復習的時候一般都需要利用到課堂筆記的內容，將其與思維導圖相結合進行復習能夠有效提高學生的記憶效率。一個人在學習新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內容也是先多后少，所以學生要在課堂學習之后及時展開課后復習，利用思維導圖整合數學知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導圖，提高復習效率。
例如《二次函數》的復習，學生就必須采用一次函數和反比例函數的復習方式來展開二次函數的復習，將二次函數的圖像、性質和應用等知識進行全面的掌握。
通過討論其他同學提出兩點改進意見：缺少了圖像的平移位置關系與數量關系。還可以聯系到不等式當中，充分利用圖像來解答函數與一元二次方程或是不等式之間的關系問題。讓后教師引導學生慢慢完善思維導圖。最終繪制出一張大家都認同的，較為完善的思維導圖。如圖3所示。
在上述學習過程中我們不難發現，思維導圖在學生學習數學過程中發揮著巨大作用。學生通過發散性的思維，針對之前思維導圖中存在的不足進行完善，發現了二次函數與不等式之間存在著聯系，利用思維導圖總結了新的知識點，并且能在解題的時候自然而然的想到它們之間的聯系，提高解決問題的能力。
初中數學輔導教學范文4
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1. 回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優化解題思路和方法。鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。
3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。
4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。
5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態，通過“一測”后，可能出現各種問題。個別學生分數不近如人意，要找出問題，根據個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。
第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
第三、重視基本實驗的復習，對所做過的19個實驗在實驗目的、實驗原理、實驗方法進行規類和總結。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進行實驗復習時，一定不能走過場，要進行系統強化復習，而且要到實驗室進行實際操作復習。
初中數學輔導教學范文5
關鍵詞： 中小學數學銜接 教學模式 教學方法
我們經常會聽到家長抱怨：“我的小孩在小學時數學很好，怎么上了初中就變差了？”也總會發現一些學生在數學學習上感到比較吃力，我認為由小學過渡到初中數學的適應期的問題很值得關注。初中是學生新生活的開始，也是學習新知識的起點。各門學科尤其是數學，中小學教學內容、編排體系、授課方式方法和小學相比都有了很大的差異，這可能是導致很多學生小學數學很優秀，但到了初中就一落千丈的原因。人們常說“師傅領進門，修行在個人”，現根據多年來我的初中數學教學工作經驗，談談如何做好七年級學生數學教學工作。
一、熟悉小學數學教材，做到知識的連續性、統一性。
學生進入初中后，學習時會把中、小學知識分開來學。如果教師對學生已有知識的掌握情況不了解，教學起步點就會把握不準，容易造成中小學教學脫節，增強學生學習的不適應性。其實小學數學與初中數學是密不可分的整體，現在的數學體系分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四大領域，這些內容從一年級一直貫穿到九年級，涉及整個義務教育階段，但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標、不同的思想方法，初中或許只是加深了，研究范圍擴大了。因此，我們應當把小學與初中數學內容作為一個系統進行分析和研究，了解我們所教的知識，小學里已經教到了什么程度，掌握新舊知識的銜接點，在向學生傳授新知的同時，有意引導學生聯系、復習和區別舊知，特別注重對那些容易出錯、混淆的知識加以區別、分析和比較，幫助學生建立中小學數學知識網絡。比如用算術方法與用代數方法解應用題之間有著密切的內在聯系，應用題的基本關系式不變，但思維方法各異。例如：“比一個數的2倍大5的數是11，求這個數?！彼阈g方法的特點是逆推求解，列出算式（11-5）÷2；而代數方法則是順向推導，設所求數為x，只要直譯原題，即2x+5=11便可求解。學生受思維定勢的影響，用代數法常感到不習慣，為了解決這個問題，在實際教學中，教師一要引導學生復習小學數學應用題中常見的數量關系，二要著眼啟發學生找尋等量關系，并有意識地指導學生將兩種方法進行對比，使學生體會到代數方法的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。這樣我們就把初中內容與小學內容聯系起來，讓學生既感到熟悉又感到新鮮，學生就會感到學習有基礎、有底氣、有信心，自然數學成績就會提高。
二、教學方式要由學生熟悉的小學模式向初中模式慢慢轉換。
小學教學進度慢、坡度緩，而初中教學進度快、坡度大。小學強調直觀演示，偏重形象思維；而中學強調推理論證，偏重抽象思維。因此，初中數學教學和小學相比最明顯的特點就是節奏快了，一節課容量加大了，這樣容易造成學生對一節課中多個數學概念、內容分不清記不住，理解也不透徹，糊里糊涂地就開始了初中數學學習，造成學困生學習更加困難，就連有些小學數學學得不錯的學生也跟不上。這時我們的教學方式就要向小學教學方式靠攏，講課時有意放慢進度，概念要從學生的生活實際引入，深入淺出地進行講解，合作學習探究，教師演示點撥，運用趣味活動、比賽獎勵等小學教師經常用到的方法激勵學生，調動學生的學習積極性，盡量少用初中教師一貫的方法——教師一講到底，學生只當聽眾和觀眾。只有把小學、初中教師各自的教學方法有效結合起來，做到自然過渡，學生才不會覺得突然，不適應。
三、培養學生良好的數學學習方法和思維習慣。
七年級的學生，其認知能力還是較弱的，在數學學習中往往缺乏主動性，數學分析、引申能力還不夠。比如，課前不會預習，聽課不會做筆記；在完成老師布置的作業時，總是不按解題格式隨心所欲地寫；回家不愿復習白天所學的知識；當某個問題不懂要問老師時，只會說“這道題不會做”而不知問題的關鍵在那里；遇到多解題時往往只能想到一種情況；遇到換了背景的相同類型的題目就不知道如何下手等。因此，培養學生良好的數學學習方法和思維習慣顯得尤為重要。如學生不會預習，可以先教他們預習應該預習什么，怎樣預習，遇到問題怎么辦等；學生不愿復習，教師應指導他們有計劃地安排時間并加強督促；作業不按要求亂寫，那在講解練習時就要嚴格統一書寫格式，對那些不規范的現象要及時糾正；學生不善于獨立思考，教師可以提出一些富有啟發性的問題，讓他們研討；同時在講解題目時，通過“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”等形式引導學生從各個角度分析思考問題，發展學生的求異思維，從而實現舉一反三、觸類旁通，逐步幫助他們養成良好的學習方法和思維習慣習慣，讓他們從中嘗到甜頭，進而變成自覺行為，增強課堂的吸引力，激發學生對課堂學習的興趣。
四、注重訓練和輔導，幫助學生盡快適應初中數學學習。
初中數學輔導教學范文6
這個問題的起因是每一屆都有那么幾個學生小學畢業數學成績很不錯，但一到初中數學學習就感到很吃力。2007年七年級就有一個學生小學畢業時數學是全年級第一，結果初中第一學期后數學居然不及格，但他的其它學科這種情況都沒有這樣明顯，而他平時上課又都特別的認真。后來我開始思考和關注這個問題，我發現，七年級是學生新生活的開始，更是學習新知識的開始。學習中尤其是數學，中小學教學內容、編排體系、授課方式方法有很大的差異，這可能是導致很多學生在小學數學學得很優秀，但到了初中就一落千丈的原因。這其中我覺得有一個由小學過渡到初中數學學習適應期的問題是很值得關注的。現根據多年來我在初中數學教學工作中的經驗來談談如何做好七年級學生數學教學工作，以供同行分享。
一、放慢教學進度，等待適應性不佳的學生
不同的學生由于悟性不同，基礎各異，在面對新的數學內容時適應能力自然有強有弱，有的學生在這種新的內容和授課方式的轉變中適應得快，自然數學成績就比較的好，有的學生適應能力不強，數學成績就落后得多，其實對于七年級數學從某種意義上說所有的學生是站在同一起跑線上，原來的基礎好壞并不起決定性作用，更關鍵的是要看誰能在新內容和新授課方式下，適應性更強。這時我的策略就是放慢教學進度，等待那些一時半會適應不過來的學生。但是可能有一個問題出現，就是教學任務完不成，其實只要學生能很好的適應初中數學內容和新的授課方式，后半期適當加快教學進度也是可行的。如我在七年級入學一個半月只安排學習第一章有理數的內容，到了后面學生進入狀態后適當加快。
二、適當回顧小學基礎知識，增強學生的信心
本來小學數學是初中數學的基礎，但是我們可以看到人教版七年級數學開始的內容好像和小學數學沒有太多的聯系了，學生一下子就變得陌生了，又由于更換教師，教學方式方法又不同，學習困難的學生和優秀的學生都有些適應不了，感到茫然，甚至特別嚴重的會感到厭學。這個時候我們應盡量把初中的內容與小學學習的內容聯系起來，做到讓學生感到既熟悉又新鮮，這樣學生會感到學習有基礎，有底氣，有信心，自然數學成績就會上升。如在講有理數乘除法時我們就可以聯系到小學的分數乘除法和整數乘除，學生自然感覺到新知識和舊知識有很多聯系，唯一不同的就是確定結果的符號。
三、轉變初中數學教師固有的教學方式方法，初期盡量向小學教師的教學方式方法靠攏
我們都知道由于初中數學內容多，課時少，學生的年齡也大些了。初中數學教師在教學時和小學教師相比最明顯的就是節奏快了，一節課容量大了，訓練的時間少了，這樣一下子造成學生對一節課多個數學概念、多個內容分不清記不住，理解也不透徹，糊里糊涂地開始了初中數學學習，這樣會造就學困生學習更加困難，就連有些小學數學不錯的學生也跟不上。這時我們就要在教學方式方法上與小學教師的教學方式方法靠攏，多用學生自主學習，合作學習探究，教師演示點撥，趣味活動，比賽獎勵等小學教師經常用到的方法去激勵學生，去調動學生，盡量少用初中教師一貫的方法——教師一講到底，學生只當聽眾和觀眾。只有把小學、初中教師各自的教學方法有效的結合，做到自然過渡，學生才不會覺得突然，不適應。如教學第一章數軸時，我就利用溫度計上的零度、零下和零上來說明數軸上的原點、正方向、負方向。學生會覺得數學就在身邊，更加容易接受。
四、平時注重訓練和輔導，幫助學生盡快適應初中數學學習
數學少不了訓練，沒有訓練的數學是不能提高學生的水平和能力的。小學由于課時多，內容少，所以教師很注重數學的訓練。初中數學由于教學任務重、課時少，平時更多的時間花在了講課和考核上，訓練較少，輔導更是少得可憐，這嚴重影響了學生對初中數學的學習，直接導致初中數學的起點就低，為后續數學學習埋下禍根。所以我們從一開始就要特別注意對每一小節內容進行訓練，做到課課有訓練天天有訓練。平時的輔導及時到位，爭取了解每一個學生的學習情況，做到對每個學生心中有數，從而達到人人能夠過關，人人能學好數學。
