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如何訓練思維的敏捷性范文1
【關鍵詞】小學數學；教學策略；敏捷性
培養和提高學生的智力和能力，是我國當前教學改革的著力點，也是實施素質教育的必然要求。教學的重要任務，是在傳授知識的同時，靈活地發展與培養學生的智力與能力。培養良好的思維品質，是發展學生智力和能力的重要途徑，應貫穿于教學過程之中，也是數學教學的重要任務之一。思維品質包括許多方面的內容，對小學生來說，要著重培養思維的“敏捷性和靈活性”。
1．利用口算，培養學生思維的敏捷性
“口算”的三種方法：
（1）會算法——筆算訓練 現今我國的教育體制是應試教育，檢驗學生的標準是考試成績單，那么學生的主要任務就是應試，答題，答題要用筆寫，筆算訓練是教學的主線。與小學數學計算方法一致，不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加、連減都可運用自如，用筆做計算是啟動智慧快車的一把金鑰匙。
（2）明算理——算理拼玩 不但要使孩子會算法，還要讓孩子明白算理。 使孩子在拼玩中理解計算的算理，突破數的計算，讓孩子在理解的基礎上完成計算。
（3）練速度——速度訓練，會用筆算題還遠遠不夠，小學的口算要有時間限定，是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速，使孩子得到一個反應敏銳的大腦。
準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現?？谒慊居柧殻芴岣邞梅▌t的能力。口算時應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養思維的敏捷性。其二，計算時要有速度的要求，使自己有一種緊迫感。久而久之使孩子得到一個反應敏銳的大腦。
2．訓練正確性，為思維敏捷奠定基礎
思維敏捷性的前提是正確，正確的思維，正確的；思維是訓練地結果。在教學中，我注意訓練學生的運算正確率。比如：在計算教學中，我要求學生理解算理，掌握算法。具體這樣訓練學生：(1)認真讀題，(2)搞清運算順序(3)計算細心，(4)題題驗算，(5)有錯必糾。在應用題教學中，注意分析題目中的數量關系。具體這樣訓練學生：(1)認真審題，(2)分析數量關系(采用線段圖、數量關系式或直觀教具等)，(3)列出正確的算式，(4)計算細心，(5)驗算，寫出答案。我堅持讓學生接這樣的程序去思維，去運算，大大提高了學生運算的正確率。為培養學生的思維敏捷性奠定了基礎。
3．訓練速度，促進思維敏捷品質
思維敏捷性的關鍵是迅速。智力活動的速度往往以其名智力品質為基礎，而要有其日己發展的特點，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養。而平時的培養的方法，主要是在上述的正確性的基礎上的練習。平時，我這樣訓練學生；(1)3分鐘速算。每天我堅持讓學生3分鐘的速算練習，看誰做的又快又對又多。(2)聽算練習。教師讀題，學生計算比速度，比正確率。(3)接力競賽。相同的題目，以小組為單位，看哪一組最先完成。(4)平時作業，限時完成。(5)教給學生速算方法。由于堅持以上訓練，有力促進了學生思維敏捷品質的發展。
4．加強動手操作，引導舉一反三
教給學生基本思路，給學生提供必要的材料，讓學生用多種方法嘗試解決問題，創造性地參與探索。例如：教學梯形面積時，讓學生先回憶平行四邊形面積的推導是把“平行四邊形割補成長方形”，三角形面積的推導是把“兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形”，那么梯形面積計算公式的推導是否也能用割補法和拼合法把梯形轉化己能求面積的圖形呢？然后鼓勵學生去操作探索。學生通過動手操作，發現了很多辦法：兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，一個梯形割補成三角形，或割補成平行四邊形，或割補成長方形，最后得到：梯形的面積=(上底+下底)×高÷2
5．多解擇優，啟發學生積極思考
對同一問題的多種解法，有利于培養多角度多側面的思維、擇優有利于學生積極思考。例如：在教學應用題時，我設計了這樣一道題：一輛汽車5小時行了250千米，照這樣的速度，再行750千米，一共需要多少小時？學生提出多種解法：(1)750÷(250÷5)+5；(2)(750＋250)÷(250÷5)；(3)5×(750÷250)＋5；(4)5×［(750＋250)÷250］，經過討論、比較，使學生明確第四種方法最優。由于堅持動手操作，多解擇優訓練，啟發學生積極思考，活躍了學生思維，進一步發展了學生智力的靈活性，使學生在知識與智力上都“更上一層樓”。
6．在教學重點、難點處運用多媒體課件
在教學中運用多媒體教學，可以把傳統教學手段無法呈現的情景呈現出來供學生觀察分析和理解，很好的解決了部分教學的重點與難點。例如教學“相遇應用題”。由于運動物體由過去的一個變成兩個，同時還涉及到物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，利用靜態的線段圖或演示一些教具進行教學，很難顯示出兩上物體現時進行不同速度的勻速運動，學生也無法感知到每單位時間內兩上物體是如何運動的，這就阻礙了對題意的理解。靜中求動，理解關鍵詞。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的公路表示“全程”，按鍵后又出現了兩輛汽車同時在隆隆聲中向前駛去表示“相對而行”。通過改變兩車行駛的方向繼續前進。至此學生已經明白了 “相向”“相遇”“相對”“相反” “相距”等詞語。動中求靜，掌握解題思路。關鍵詞語理解之后，再次重點演示兩車從兩地同時相對而行的情景。在兩車經過的路徑上，分別用不同顏色的線條表示兩車行駛的路徑，增強感知度。經過一個單位時間后，暫停行駛。在屏幕上分別閃動兩車行駛過的路程，理解每輛車的速度；再次閃爍速度，并把左邊的速度移動右邊，和右邊的速度連在一起，理解速度和。接著繼續行駛，每經過一個單位時間,閃動一下速度，直到相遇。此時，不用教師說，學生已經明白了 “路程和”、“速度和”等詞語，從而理解了題意。關系式“速度和×相遇時間=路程”也自然就很好理解了。突破了這個難點后，學生對相遇應用題特征既有感性特征又理性認識，因而解答起來就會得心應手。
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1思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
2思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
3思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
4思維敏捷性的培養
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具有創新精神的人,才能不斷創造出更加精彩的世界。因此,能培養學生創新精神的教學就是有價值的教學,這主要體現在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思考,對一個事物能做多方面的解釋,對一個對象能用多種方式去表達,對一個問題能想出多種不同的解法,這樣不但可以發展思維能力,還會對這一問題的認識更全面、更深刻,有助于學生創新精神的培養。如何訓練發展學生的思維呢?下面僅從“教師如何巧用簡算發展思維”這一方面談一談。
在小學數學的簡便運算教學中,教師要精心設計習題,把常見的簡便運算梳理成口算、湊、分、估、合、轉、變、略、消等方法,能有效地培養學生思維品質,促進學生思維能力和教學質量的提高。
一、抓口算,培養學生思維的敏捷性
準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練,能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意三點:1.不動筆,動筆計算不利于提高口算能力,也不利于培養學生思維的敏捷性。2.計算時要有速度的要求,使學生有一種緊迫感。3.準確。
二、抓湊整,培養學生思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練:1.湊。就是把數湊成整十、整百等,再進行計算。即用湊整法,多加再減或多減再加。2.分。就是把運算中的一個數拆開,分別與另一個數運算,便于湊整運算。3.估。估算能提高學生的自檢能力,提高速算的正確率,有利于培養學生思維的靈活性。估算,一般地把某些數估成與它最接近的整十、整百等,先估結果大約是多少,再精確做答。再用估算檢驗。
三、勤歸納,培養學生思維的深刻性
思維的深刻性,是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。1.合。根據湊整的特點,把兩個數或兩個以上的數合并,便于口算、心算。2.轉。轉化運算方法,化繁為簡,促使心算。引導學生總結規律,加深對知識的理解和記憶。3.變。就是改變運算順序,變型不變值。根據法則定義,改變運算符號和數據,促使學生對知識融會貫通。(1)抓逆運算,(2)掌握特殊性質,加深對題目的深刻理解,從而培養學生思維的深刻性,提高學生巧算能力。
四、精設題,培養學生思維的獨創性
思維的獨創性一般表現為多思善想,新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓練。
1.略。根據0和1在運算中的特殊性,使計算步驟省略,從而培養學生獨特的創新思維。
2.消。把兩個相對應的數對消(如27+3-3=27),減少運算步驟,培養學生創新思維。
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一、培養思維的自覺性
1、創設問題情境，激發學生思維情趣。教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，引發思考，激發學生學習和思考情趣。創設問題情境，還要在一些教學內容和學生求知心理之間適當創設一種“人為障礙”的現象，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。
2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性
(1)讀說訓練。小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經常磨練，也促進學生思維的發展。因此要充分利用小學生在學習上的這些特點，并根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。
(2)說理訓練。計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14—9=?要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的:9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練。
(3)表述整數四則豎式計算方法。培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加法，例3:34+28=( )。豎式的下面寫上:“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法:個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2;十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6;和是62。
在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養學生思維品質的前提。
二、培養思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。
1、基礎題要教好練透。使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，提供組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。
2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。簡縮思維過程，就是口算時中間環節的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題:58—26=32(想:58—20=38，38—6=32)，14×3=42(想:10×3=30，4×3=12，30+12=42)。
以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當的時候，引導學生把口算中間環節——口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數。
3、抓聯系找規律，培養學生思維的敏捷性。數學是一門規律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯系、規律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程(9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12)。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既 使計算準確又提高了速度，同時也培養了學生思維的敏捷性。
三、培養思維的靈活性
思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。
1、綜合訓練。學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行
計算:1÷125[想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000]=0.008
1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11
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2014?浙江卷23題：如圖1所示，裝甲車在水平地面上以速度v0=20 m/s沿直線前進，車上機槍的槍管水平，距地面高為h=1.8 m.在車正前方豎直立一塊高為兩米的長方形靶，其底邊與地面接觸.槍口與靶距離為L時，機正對靶射出第一發子彈，子彈相對于槍口的初速度為v=800 m/s.在子彈射出的同時，裝甲車開始做勻減速運動，行進s=90 m后停下.裝甲車停下后，機以相同方式射出第二發子彈.（不計空氣阻力，子彈看成質點，重力加速度g取10 m/s2）
（1）求裝甲車勻減速運動時的加速度大??；
（2）當L=410 m時，求第一發子彈的彈孔離地的高度，并計算靶上兩個彈孔之間的距離；
（3）若靶上只有一個彈孔，求L的范圍.
前兩小題沒有太大難度，屬于常規問題，第三小題頗有亮點.命題者顯然希望考生思考形成現象的原因，考查考生的邏輯推理能力和良好的思維品質.一部分同學的想法是：若靶上只有一個彈孔，求L的范圍.對于經?？锤鞣N槍戰電視劇的男同學而言毫無難度，那就說明兩顆子彈射進同一個孔了，它們在豎直方向位移相等， 也就是說明它們在空中運動的時間相 等，利用水平方向位移的關系很快解得L=3690 m，雖然這部分同學覺得這個值大了點，但也沒多想，或許對這個“L的范圍”略有疑惑.另一部分同學的想法是：一個彈孔意味著有顆子彈沒有打中靶，掉在地上了.這部分同學雖然想到兩顆子彈只有一顆入孔，但就是算不出L.原來他們沒有考慮到時間相等，直接利用豎直方向自由落體和水平方向位移列方程，于是陷入了復雜的計算而找不到出路，最終以失敗告終.
對于第一類同學的解法，初看似乎沒有大問題，只是思維的廣度和深度不夠，缺乏物理思維的縝密性.他們只知其一不知其二，認為只要保證兩顆子彈能進入同一個孔，單純考慮水平位移的關系就可以了，從而疏忽了豎直方向時間的限制性條件.根據豎直高度，子彈是飛不了這么遠的.所以，這種解法是片面的，根本上說是錯誤的.對于第二類同學的解法，思路應該是對的，但由于缺乏思維的敏捷性和靈活性，在面對“一彈入孔”的臨界問題時不知所措，游離在一個模糊的“中間狀態”而無法自拔，因此對此類變化的問題不會當機立斷，更難以隨機應變.總體來說，兩類同學的錯誤均源于欠缺良好的物理思維品質，平時不注重物理思維的訓練，只停留于做題而缺乏思考.高考物理試題有它本身設計的考查意圖，考試本身的評價作用更重要的是體現在考查學生的思維品質上，本身這也是一種能力，是學生能夠分析和解決問題的基礎和保障.所以，如何培養學生物理學習的思維品質，是提高物理課堂教學效率的“最佳發力點”.
2 問題討論
思維是對客觀事物概括的間接的反映，它反映的是事物的本質屬性和事物之間的規律性的聯系.人類思維的發生和發展，就其總體而言，是有一定規律的.但一個人思維能力的發展是有其個性的差異，這種差異體現為思維活動中的智力特征，這就是思維品質.思維品質主要包括思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性五個方面.首都大學喬際平教授在《物理學習心理學》中談到：“某一學生在物理學科上學習的效能主要依賴于物理思維品質的發展程度.高中物理知識的高度抽象化和高中生思維能力的不穩定性需要我們去研究如何提高高中學生的物理思維品質.”
2.1 變式拓展，培養思維的廣闊性
思維的廣闊性：是指能全面細致地考慮問題.具有廣闊思維的人，不僅要考慮問題的整體，還要考慮問題的細節；不但考慮問題的本質，而且考慮和問題有關的其他條件.思維的廣闊性是以豐富的知識為依據的.只有具備大量的知識，才能從事物的不同方面和不同特征去分析和解決問題，才能避免片面性和狹隘性.例如圖象教學，我們不但要教會學生知道橫坐標和縱坐標的物理意義，知道圖象所反映的物理量之間的關系，還要教會學生知道截距、斜率、交點、面積等代表的物理意義，只有對圖象有比較全面的理解和掌握，才能用圖象法精準無誤地解決物理問題，提升思維的廣度和深度.再如在習題教學中，提倡一題多解、一題多變、一題多問，重視開放性試題的多維度訓練，培養學生發散式思維和聚合式思維，提升思維的廣闊性.
2.2 對比引領，培養思維的批判性
思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，同時能勇于提出自己的見解，敢于批評錯誤結論，是創造思維的一種屬性.具體到物理學科來說，要求學生對所學的物理知識、物理概念和規律有自己的理解和把握.物理思維的批判性主要表現在以下幾個方面：①善于發現問題，提出質疑，發表見解.②能區分表面上相似但本質上不同的物理概念規律，能從給定的物理情景中排除與問題無關的多余的條件或因素，抓住與問題有關的條件或因素.③能夠較好地排除物理前概念所造成的影響.④在學習過程中， 要進行及時的反饋和有效的矯正，追求學習效益的最優化.為此，我們在教學中應加強知識的橫向對比，力爭呈現給學生較為完整的知識結構網絡，提升學生區分相似概念和規律的能力，提高思維的批判性.例如在教學《電勢能和電勢》時，如果照搬照抄教材，學生必然聽得云里霧里，本節內容太抽象，思維要求高，可以采用類比重力勢能進行教學，適當降低思維的起點，化抽象為具體，變陌生為熟悉，促被動為主動，提高學生分析問題的能力.再如教學《帶電粒子在電場中的運動》時，可以與平拋運動進行對比，抓住分析此類運動的關鍵思路：化曲為直.某一方向做勻速直線運動，與其垂直的方向上做勻加速直線運動，整合解決平拋運動的特征方程，深刻理解解題思路，加強橫向對比，必定能夠加深學生對物理概念和規律的理解，提高學生的學習效率和思維的品質.
2.3 刨根問底，培養思維的深刻性
思維的深刻性，是指能深入到事物的本質里面去考慮問題.在理解物理概念和揭示物理規律實質時，要求人們既看到事物的現象，又看到事物的本質；既看到事物發展的內因，又看到事物發展的條件；既要知道事物的過程，還要知道事物的結果，這是辯證唯物主義整體的、全面的、綜合的觀點在思維過程中的具體表現，只有這樣對事物才會有明確的認識，全面的了解，才能采取相應針對性方法去研究它、掌握它和利用它.例如在教學《楞次定律》時，先進行規律的教學，教會學生如何使用楞次定律來判斷感應電流的方向.然后，在熟練掌握判斷方法的基礎上進一步深入挖掘，楞次定律不僅僅是一條操作性很強的定律，更是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體體現.帶著追根溯源的精神一步步深入學習楞次定律，利用能量觀點解決物理問題，大大提高了解題的效率，提高了思維的深刻性.再如在教學《運動電荷在磁場中的運動》時，要教會學生理解洛倫茲力方向始終垂直速度方向，提供電荷做勻速圓周運動的向心力，它只改變線速度的方向，而不改變線速度的大小.至于運動方程、運動時間等便迎刃而解.如果再深挖一步，知道洛倫茲力不做功，這才是決定運動性質的關鍵.從力學觀點深入到能量觀點，進一步加深了對洛倫茲力的理解，提高了解決此類問題的能力.
2.4 設陷嘗誤，培養思維的靈活性
思維的靈活性，是指一個人的思維能根據客觀情況的變化而變化.也就是說能夠根據所發現的新事實，及時修改自己原來的想法，是思維從定勢和教條中解放出來.所以在平時教學中，多設置解題的“陷阱”，這不是刁難，是對知識能否隨機應變的檢驗.讓學生嘗試錯誤，從錯誤中不斷提升思維的靈活性，提高解決問題的能力.學習物理必須掌握大量的物理概念和規律，如何評價掌握的牢固程度，練習和運用便是最好的檢驗方法.比如教學《加速度》時，概念的理解便是一個重點和難點，學生很難理解“變化快慢”的意義，對“變化快慢”一知半解，甚至囫圇吞棗.對此，我們可以設置盡可能多易混淆的選項讓學生去辨析，暴露學生錯誤，逐個突破，不斷彌補理解的漏洞，鞏固和完善學習的成果，提升思維的靈活性.再如教學《牛頓第二定律》時，要教會學生知道這是非常重要的定律，是聯系運動學和力學的橋梁，是動力學問題的基礎.如何教會學生靈活運用牛頓第二定律來解決問題呢？我們可以創設各種物理情景給學生訓練，比如從一個力到多個力，從加速到減速，從一個物體到多個物體，從平面到斜面，從斜面到豎直面等等，同時可以適當設置知識性陷阱，不要隨意設置心理性陷阱，適當地讓學生多繞幾個彎，也不失為一種很好的教學方法.學生經歷了多次錯誤和反思后，物理現象的實質便逐漸顯現，恰似“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”.
2.5 整合提煉，培養思維的敏捷性
如何訓練思維的敏捷性范文6
【關鍵詞】化學 思維能力 訓練
智力的核心是思維，有思則明，明則通，通則能應變?；瘜W教學中，如何使學生掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展。以達到培養能力、開發智力的目的?；瘜W復習，應當把學生的能力訓練放在突出的地位。
一、緊扣“三點”“織網”，培養學生統攝化學知識的能力
化學科考試要求學生“對化學應掌握的內容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網絡化，有序的貯存……正確復述、再現和辨認?！?/p>
因此，只有將化學知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解；只有將化學知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；只有將化學知識橫縱整理，有序存放，構成了具有“生長力”的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創造。
那么，在化學復習教學中，怎樣才能更有效地培養學生橫縱整理化學知識的能力呢？緊扣“三點”“織網”，即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結構化、程序化，形成化學體系的網絡。
二、設計思考階梯，強化學生突破化學難點的能力
化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關鍵。
如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢？圍繞難點設計環環緊扣、層層深化的“思考階梯”激發學生探究，把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。
化學復習的效果不僅跟化學學習系統的狀態有關，而且跟化學學習過程有關。從表面上看，通過不同的途徑都可以達到相同的學習目標；而實際上，其潛在效應、學習遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉變教學指導思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰術，那么在中考試題就可能產生負面效應。不少試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創設一個新穎的情境，考查學生在具體情境中靈活應用化學知識去解決問題的能力，這對引導教師在教學中注意突出教學過程可起到良好的導向作用。
題海戰術只能是“水過地皮濕”，達不到知識結構深化的預期效果。因此，應以學生為主體，設置程序性小題，圍繞教學知識設計環環相扣、層層深化的“思維階梯”，把知識難度降下來，激發學生按題意的知識結構思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內在聯系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學難點的能力，以期達到逐步提高目的。或依據學生的年齡特點和認知水平設計探究性和開放性的問題，讓學生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的證明，理解化學問題是怎樣提出的，化學知識是怎樣形成的。加強開放探究性問題的研究，無疑對強化化學思維能力的培養有十分積極的意義。
通過系列“階梯式”思考題，創造學生討論、探索的情景，激發他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。
三、指導編織關系表解，提高學生凝練化學規律的能力
通過什么途徑來培養和提高學生凝煉化學規律的能力呢？指導學生學習編織化學關系表解：教師設計系列探究問題，啟發學生對化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學規律內涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規律的理解，提高創造能力。
四、變換訓練層次，發展學生解決化學問題的能力
應試教育階段，大家在復習教學中搞“大運動量”，帶領學生在茫?！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。
能力的培養提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷摹Ｔ诮虒W中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，同時，配以習題以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高解決化學問題的能力有著極大的幫助。有一種說法，叫做“5×1
五、培養學生的思維敏捷性
