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兒童思維訓練的重要性范文1
一、批判性思維的定義與重要性
批判性思維的定義多種多樣。哈佛大學教授德雷克•博克將批判性思維能力定義為:提出相關問題、認識并定義問題、分辨各方觀點、尋找并使用相關證據和最終做出嚴謹合理判斷的能力。他認為，培養學生的批判性思維能力是本科教育的重要目標，同時也與大學教育的另一重要目標“提高道德推理能力”密切相關［1］75。美國批判性思維運動的開拓者羅伯特•恩尼斯給出的超級精簡定義是:批判性思維是針對相信什么或做什么的決定而進行的合理的反省思維。他還概括出一個批判性思維者應具有的特質:具有開放性，關注其他可選擇的替代方案;具有了解多方面信息的愿望，而且盡可能全面地掌握信息;對一個論證的質量做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據及它們對結論的支持程度做出判斷;在言之有據的情況下，謹慎地得出結論等等［2］。如何提高學生的批判性思維能力一直是20世紀以來西方教育改革的熱點。教育發展過程中，西方的批判性思維運動逐漸實現制度化和課程化。許多發達國家的高中和大學都開設有批判性思維的課程［3］。國內高校也越來越重視批判性思維訓練，并強調它在人才培養和社會發展等方面的重要性。有學者認為，批判性思維在信息社會具有獨特地位和重要作用，是大學生心理與個性發展的需要，是培養高素質創新人才的關鍵，有利于提高和發展大學生適應未來社會的能力［4］;也有學者指出，批判性思維是獨立自主人格形成的基礎，而民主政治的建設和市場經濟的完善急需具有獨立自主人格之人的支撐;批判性思維也是知識創新的前提，還是應對未來的定力［5］。我們認為，傳統應試教育尤其是文科教育使得學生過分重視死記硬背與遵循標準答案，由此帶來許多問題。例如，不少大學生相信所有或絕大多數問題都有一個簡單的標準答案，從而把復雜問題的分析幼稚化。作為受到高等教育的年輕公民，如果批判性思維能力不強，那么在討論公共問題或影響公共決策時，就難以做到情感與理性的平衡，不能從多角度進行有理有據的分析，做出嚴謹合理的判斷。當今世界復雜多變，通過批判性思維訓練，可使大學生既注重推理嚴謹，又能視野開闊，慎重評價各種觀點或現象，對社會問題進行有深度的辨析和“同情的理解”。由此，大學生要提高批判性思維能力，用理性公民的參與方式，拓展解決問題的思路，從而更好地改善社會。
二、經濟學教學中的批判性思維訓練:可行性與障礙
(一)經濟學教學中進行批判性思維訓練的可行性
首先，經濟學課程教學內容中有著豐富的訓練批判性思維的直接材料，如合成謬誤、后此謬誤、零和型謬誤等。合成謬誤(FallacyofComposition)是經濟學界所熟悉的術語，即認為對局部成立的結論，對總體也必然成立。例如，體育館的觀眾如果被前排觀眾擋住大部分視野，站起來可獲得更好視覺效果，但是大家都站起來的時候，觀看效果并無明顯改善。又如“谷賤傷農”:如果某一農戶產量增加，收入就會增加，但如果所有或大部分農戶產量都增加，就導致了產品價格大大下降，以至于單一農戶的總收入減少。其次，經濟學的分析方法與現實經濟社會問題相結合，特別是一些熱點問題，能激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和邏輯思維。例如，一道思辨題:人們應當優先保護動物與老建筑還是幫助失學兒童?有人致力于保護動物，而有人致力于保護有歷史意義的老建筑。但有人認為，保護動物與老建筑的人有這個時間精力，為什么不去幫助山區失學兒童?難道人不比動物重要，人不比老建筑重要?哲學家陳嘉映對此問題分析指出，批評者邏輯荒謬，有些事情只可感召無可譴責［6］。筆者認為，結合微觀經濟學、公共經濟學等知識，亦能對此問題進行略有不同但結論相通的分析。從經濟學的視角來看，上述問題涉及政府職能、政府的比較優勢、公民的個人價值觀與公共選擇等問題。有些事情政府應該去做，并且有能力做好，如提供公共物品、幫助陷入困境的公民。
(二)經濟學教學進行批判性思維訓練面臨的障礙
首先，經濟學的數學門檻越來越高，經濟學教學內容充斥大量術語、圖表模型、數學模型與數學推導。從理論研究、實證研究的角度來看，現代經濟學越來越多地使用數學和統計學是有好處的，能把前提假定描述得清楚，能保證邏輯推理嚴密精確。同時，以經濟理論的數學模型為基礎，可得出用于定性和定量分析的計量經濟模型［7］。但在現實教學中，如果學生陷于數學模型與公式推導細節之中，就難以去充分理解和反思經濟學的學科思維方式。同時，學生為了通過考試，難免會死記硬背某些結論，把結論絕對化，從而背離批判性思維培養的初衷。其次，經濟學模型必然會對現實有所抽象，通過設定一些前提假設，忽略某些因素而聚焦于模型認為重要的因素，從而展開分析。在經濟學界，一個著名的比喻是模型就像地圖，和現實一模一樣且事無巨細的地圖是正確而無用的。因此，對現實進行抽象簡化是必需的，但如果模型對現實簡化得不合理，把重要的問題抽象掉，可能會誤導思考，就談不上培養批判性思維。例如，著名經濟學家科斯在讀大學時，注意到經濟學理論與現實之間的差距，于是產生疑問:如果說價格機制可以調節生產，有效實現資源的協調配置，諸如企業這樣的組織還有什么存在的必要呢?1937年科斯發表著名論文《企業的性質》，創造一個重要概念———“交易成本”(包括交易過程中討價還價的費用、訂立和執行合同的費用等)。他認為，當市場交易成本高于企業內部的管理協調成本時，企業便產生了，企業存在正是為了節約交易費用。該文是科斯1991年獲諾貝爾經濟學獎的重要原因［8］。最后，經濟學發展歷史中，一些經濟學家為保證學科的客觀性，提倡價值中立，重視做實證研究，而不涉及倫理評價。因此，在課堂教學中，教師沒有充分重視經濟倫理教育或價值觀引導，加上學生對一些概念容易誤解(如理性人或經濟人假設)，影響了大學生道德推理能力的提高。沒有一定的道德推理能力，就談不上真正的批判思維的養成。實際上，西方經濟學本身蘊涵著非常豐富的對經濟道德的科學認知和對經濟活動、經濟行為的價值判斷［9］。作為自由主義經濟學重要來源地的美國，其高等院校較早地面對極端利己主義的德育問題，所以在研究和教學實踐中，就注重將倫理內容滲透到會計學、經濟學、金融學、管理學等學科領域中［10］。
三、批判性思維訓練與經濟學教學的融合途徑
兒童思維訓練的重要性范文2
但在課堂教學中，學生的積極思維往往被教師壓制了，特別是學生的回答與教師的意圖相差很遠的時候。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師問：“你對三味書屋的陳設、布局有何感受？”教師的本意是要學生認識在三味書屋這樣的環境中生活是單調、枯燥的，進而認識到它束縛了兒童身心的發展，達到對封建教育批判的目的?？墒怯幸粋€學生滿懷自信地舉起手回答：“這種陳設很高雅?！绷⒓匆饘W生哄堂大笑，教師表現出大為不滿的表情，并用自己的答案給予糾正。其實學生的回答不無道理，在他的心目中，這樣的陳設很簡樸，樸素也是一種美，當然認為它高雅。
學生提出的問題，不論高深，還是古怪；學生的回答，不管是不夠全面，還是錯誤，都不要“一棒子打下去”，不要打擊學生思維的積極性。相反，要尊重學生，鼓勵學生，要引導他們積極思考，這要求教師實行教學民主，要具備教育機智，不能把課堂教學看成是教案的翻版，它應是教師的創造性勞動。
教師設計問題，要貼近學生的思維，要注意問題的彈性。所謂“貼近學生的思維”，就是教師的設問要符合學生的知識實際、生活實際、思想實際。如果把滿堂都問得啞口無言，或者都能齊聲地回答，這個問題對于啟發學生的思維就沒有意義了。例如，《端午的鴨蛋》一文講到作者對家鄉思念的方式，初中學生對“方式”的理解有一定的局限，可改問：“作者通過敘寫哪些事情來表達對故鄉的思念？”學生很快就能找出系百索子、做香角子、吃咸鴨蛋等這些思鄉的方式。
所謂“問題的彈性”，就是答案的多項性。要少設計唯一答案的問題，不設計答案是“是、不是；對、不對”之類的判別答案的問題。以對《項鏈》中路瓦栽夫人的人物形象分析為例。假如路瓦栽夫人沒有丟失項鏈，她會怎樣呢？她能爬上上流社會而過上幸福生活嗎？這個問題的答案就具有多項性，她既有爬上上流社會過上幸福生活的可能，也有可能成為上流社會那些達官貴人的。對《項鏈》的結尾，還可以設計這樣的問題：佛來思節夫人說那掛項鏈是假的，路瓦栽夫人會怎樣做呢？這個問題更給學生帶來了想象的空間。對這些問題的回答，學生只要持之有故、言之有理即可，大可不必強求答案的統一。
上例中所設計的問題就都具有彈性，學生的經歷不同，思想不同，性格不同，就會有不同的回答。教師的總結要能夠結合社會實際，挖掘德育的內容，同時不隨意否定哪一種說法，這樣才能調動學生思維的積極性。
從思維和語言的自身規律看，重視思維訓練要與語言訓練相結合。葉圣陶先生說：“語言和思維密切相關，語言說得好，在乎思維的正確?！币谡Z言文字訓練中，培養學生的思維，把語文教學落到實處。例如，《從百草園到三味書屋》應學習準確地形容和準確地表述動作，不僅要讓學生認識到“碧綠、光滑、高大、紫紅、低唱、彈琴”等詞語用得好，還要讓他們認識到為什么好。筆者采用的方法是：去掉或者調換這些詞語對比著讀，首先讓學生感受到這些詞語寫得好，再分析好在哪里，如“碧綠”能否換為“蒼翠、淡綠、濃綠”？不能，因為它寫出了菜的顏色、長勢和嫩的質感。再如“彈琴”能否換為“拉二胡”呢？不能，因為蟋蟀聲音很有節奏，符合彈琴的特點。當然，學生如果有不同的看法，同時又能夠持之有故、言之有理，也應該給予肯定和鼓勵。
通過對詞語本義的理解，到懂得它在具體語言環境中的意義，進而領會文章的思想感情、文章的中心。讀有字之書，明無字之理，書中最寶貴的東西往往是在字里行間，要能體味出言外之意，弦外之音。“落花時節又逢君”，其中“落花時節”并非單是相逢的時間；“斜風細雨不須歸”也并非僅是因為“鱖魚肥”。抓語言文字的訓練，要自詞而句，自句而段，自段而篇，使思維呈現逐步深化的過程。
兒童思維訓練的重要性范文3
【關鍵詞】幼兒歌曲；教學；學前教育；專業
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0233-01
一、幼兒歌曲教學在教學中的重要性
幼兒歌曲教學，在學前教育專業中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業的設置具有系統性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業的優勢，及時對沒有條件的學校和地區進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據當地情況選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。
作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業知識對學生進行啟發性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養兒童的感性認知與理性認知能力，培養其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發展的最佳載體形式。
幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規范、文學故事等價值進行發掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業中的重要性
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發育特點的教學。首先，在學前教育專業中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節奏特點以及不同類型等出發，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態兒歌、社會形態兒歌、人生形態兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。
其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現出來的不同教學結果進行及時總結。
再次，學前教育專業學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態兒歌在總數量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。
最后，學前教育專業學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發特點。學前教育專業學生在關注追求語言音律的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。
從幼兒教學的全局來看，學前教育專業教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發掘，對傳統教育教學觀念進行適當的借鑒，促進幼兒歌曲教學教育現代觀念的轉變。只有這樣，才能發揮兒歌的“權威”特點，對傳統思想進行傳播和影響，同時也要結合現代社會和學校的具體課程特點，進行創新性發展，體現出向現實、現代化轉向的特點。
參考文獻：
[1]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].華東師范大學出版社，2006.
[2]方衛平，王昆建.兒童文學教程[M].高等教育出版社，2004.
兒童思維訓練的重要性范文4
【關鍵詞】 小學語文 聽說訓練 強化
聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。
1 聽說訓練教學的意義
1.1 加強訓練小學生的聽說能力，有利于提高教學質量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。所以，聽說讀寫聯系緊密，不可偏廢。小學階段是兒童語言發展的最佳時期，教師從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對提高語文教學質量都有重要意義。
1.2 加強訓練小學生的聽說訓練，能夠發展小學生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這必然促進思維靈敏性、準確性的發展。
2 靈活教學方法進行聽說訓練
2.1 與讀寫訓練結合起來。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發展的順序先說，然后教師評點優劣，再寫下來。
2.2 與課本教學內容結合起來。在完成本課教學任務后，讓學生延伸內容，進行想象、口述。
3 按照一定的原則，加強聽說訓練
3.1 鼓勵原則。培養小學生聽說訓練的途徑之一就是“鼓勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。
3.2 實用原則。在認識的基礎上加強實用性，是聽說訓練的目的。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。
3.3 激發主體原則。在教學過程中，小學生是主體，而教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。
3.4 評價性原則。當小學生活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容，這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。
3.5 逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓練時，一定要根據小學生語文教學大綱規定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。
4 開展多種活動，強化小學生聽說訓練
4.1 廣泛培養學生的興趣，以多種活動強化口語表達訓練。教師在實際教學中，可以制定的相應的訓練計劃，可以每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺?？梢耘e行“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“新年話新意”等活動，讓小學生時刻感到形式新穎，有積極的參與性，讓學生在歡樂的氛圍中鍛煉口語表達能力。
兒童思維訓練的重要性范文5
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗?！?/p>
二、幼兒園數學教育活動中存在的問題
（一）教學活動目標單一?！队變簣@教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。
（四）教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。
三、引起幼兒學習數學興趣的因素
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
四、常用的幼兒數學教學方法
（一）操作法
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法
1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
（四）啟發探索法
主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
兒童思維訓練的重要性范文6
一、培養學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”確實，只有不斷地閱讀，增加閱讀量，豐富學生的語言，才能吞吐自由，寫作文時才會泉思涌動，不會顯得空洞、干癟。作文本來就是用筆說話，只不過是作者通過自己的文章真實地告訴人們一件事情，或帶著感情因素向人們介紹一個典型人物，或滿懷激情地向人們呈送一處壯麗的景觀，或精心地向人們展現一件精美的物品。不管如何，閱讀和作文始終都是圍繞語言和文字活動的。比較二者來說，閱讀是基礎，是對語言文字的吸收，后者則是對語言文字的應用。因此，作文一定要先讓孩子們了解讀書的重要性，培養他們閱讀的興趣，從閱讀中多方面地吸收語言文字的內涵，學會運用語言的技巧。一個人只有提高了閱讀量，讀的書越多，從中所獲取的知識、方法也就越來越多，寫作文時才會得心應手。
二、作文的命題要有趣味性，能夠吸引學生的眼球
葉圣陶老先生曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”長期以來，我們的作文教學模式總是局限于現成的教材要求，限制了學生的思路，束縛了寫作的手腳，而并不是孩子們自己的隨心之作。所以，我們的教學應該打破這種教學常規，不以教材為中心，讓作文命題接近生活，富有趣味性，措詞上盡可能形象化、具體化。如，《我和小苗一起成長》《我們的班“鬼”故事》《我們班的不速之客――蜜蜂》，比起《植樹》《我的小伙伴》《蜜蜂》就顯得生動形象，更適合學生的情趣，可以很好地誘發學生的寫作動機。在作文命題的形式上，我們還可以充分地利用現實生活中的素材，移植到兒童所喜聞樂見的童話、寓言或富有想象力的科幻故事中去。讓他們去編寫諸如《熊大和熊二的傻事》《烏鴉的道歉》《小魔仙的新魔術棒》等，這些命題容易讓孩子們思維活躍，情緒高漲。
三、作文要讓學生置身于“真實交際的情境”之中
生命活動是學生作文的主要源泉。我們向來都希望通過多種方式，把作文課上得生動，讓孩子們也學得有情趣，孩子們對于自身的活動是再熟悉不過了，因為這份熟悉，才顯得珍貴。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇谟勒蠋熢谧魑慕虒W中的言語交際訓練就真正做到了這一點。他的作文課形式多樣，或是寫招聘啟事，或是寫報道、海報等。于永正老師為他的學生提供了一個很大的交際情境的空間，讓學生的作文有了交際對象，始終有話題可表達，真正做到了把作文教學的整個過程與學生積極參與的生活實踐緊密地相結合，讓學生有了一吐為快的心理，自然表達就水到渠成了。
四、作文要同各個學科整合在一起，讓作文成為學生生活的一部分
我聽說美國是沒有專署于語文的“習作課”，他們的每個學科都是相互整合的。那么，我們的作文教學是不是也可以借鑒呢？我想，這是可以有的。例如，學生上數學課時，讓學生把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是一次絕好的思維訓練，而且能很好地培養學生的聽課品質。又如，美術課是關于線條和色彩的，是訓練學生視覺的最好途徑。并將這種能力自覺地遷移到寫作中來，也許會有意想不到的效果。把寫作任務交給各學科的教師，是作文教學的新理念。語文老師如能把各個學科整合起來，讓作文成為學生生活中不可或缺的一部分，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。
