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如何提高孩子思維能力范文1
關鍵詞：幼兒教育；綜合智力；開發方法
幼兒時期是人類智力發展的高峰期，這個時期孩子的步伐已經相當穩健，他們對于語言的運用也相當靈活，加之好奇心很強，總是對于身邊的新鮮事物產生濃厚的興趣。作為幼教老師，只要我們給孩子足夠多的刺激，孩子的大腦就能以飛快的速度發展，孩子的智力也就能相應地得到大的提高。那么，在實際的教學中如何開發幼兒的智力呢？筆者從以下幾個方面談談。
一、培養孩子的注意力
注意力是伴隨著孩子各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態。幼兒如果缺乏注意力就不可能有比較穩定的心理反應，也很難完成對于知識的認知過程。所以要想全面地開發孩子的智力，首先必須培養孩子的注意力。在實際的教學中語言對于幼兒的注意力起著很好的調節作用，我們可以經常性地運用“你摸……你聞……你看……你聽……”等語言引導孩子注意具體事物，經常給孩子提出注意的目標和任務，久而久之就會使孩子養成帶著目標和任務去注意的習慣。當然，在培養孩子注意力的過程中我們一定要注意提高孩子注意力的持久性。
二、培養孩子的觀察能力
觀察是人類認識世界的主要途徑，人們大量的感性知識都是通過觀察獲得的。觀察能力在孩子智力發展中起著非常重要的作用，只有孩子的觀察能力發展得好，那么他的其他能力才會發展得更好。觀察能力的強弱不是天生的，而是后天培養的。在實際的幼教中我們應該運用科學的訓練方法培養每個幼兒的觀察能力，讓孩子通過對于一些事物的觀察，說出某種事物的特征以及細微的差別和變化等，訓練孩子利用各個感官來感知事物，通過不斷地訓練，他們的智力會得到大的提高和發展。
三、運用科學的教學方法，提高孩子的記憶力
記憶力對于孩子的成才起著非常重要的作用。有學者曾經對于中國科技大學少年班的少年大學生做過智力調查，發現這些學生的記憶力極強。可見記憶力在孩子智力發展方面有著不可替代的作用。我們在實際的教學中也不難發現，同樣的一支舞蹈或者一首兒歌，有的孩子很快就學會，而有的則學很多遍都學不會。這就要求我們在教學必須強化培養孩子的記憶力。
四、培養孩子的大腦思維能力
發展幼兒的思維能力是開發幼兒智力能源的核心，各種智力活動無一不在思維的參與下得以實現。要想培養和發展幼兒的思維，就必須在培養幼兒良好的思維品質上下功夫。思維是大腦對客觀事物概括的間接反映，一個人思維能力的高低取決于他具備怎樣的思維品質。所以在實際的教學中我們有必要了解孩子思維發展的規律、過程和形成。教學實踐證明：分類和歸類活動是提高孩子思維能力的一條有效途徑。在實際的教學中我們可以做一些分類游戲，把不同的事物按照不同的分類方法讓孩子進行分類，可以按大小、功能、形狀、顏色分類，然后進行比較，這樣孩子通過游戲思維能力得到了訓練和提高，智力也會隨之得到發展。
五、培養孩子的創造能力
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隨著社會整體的經濟水平的不斷提高，人們對于教育的要求和期望越來越高。教育要從小抓起，而幼兒園則在啟蒙兒童教育中扮演了越來越重要的角色?，F代幼兒園的發展建設受到了越來越多的重視。本文將從現代幼兒園的游戲活動設計入手，分析幼兒園游戲活動的重要性，以及在游戲活動設計中應當遵循的原則和注重的方面，旨在通過分析得出如何更好地通過幼兒園游戲活動的設計和開展，滿足幼兒的發展需求。
一、幼兒園游戲活動的重要性
（一）游戲活動是幼兒的自主需要
游戲對于幼兒來講是非常具有吸引力的，對于游戲活動的自主選擇是幼兒所樂于接受的形式，這樣的效果會比家長或者幼師強制的要幼兒去學習其他的東西要好得多。
（二）游戲活動的開展有利于幼兒的身心健康培養
一個健全的人格發展對于孩子的健康成長是非常重要的，但是當前的教育模式中，對于幼兒在身心發展方面的需求是比較忽視的，家長更注重的是對孩子的智力開發，其實游戲活動的開展對于孩子身心健康發展起著極其重要的作用。
（三）游戲活動有利于孩子思維的發展
幼兒園在組織孩子進行游戲活動時，其實也對培養孩子的團隊協作能力，以及思維的拓展開發起著重要的作用。游戲活動的開展可以激發起孩子的好奇心，鼓勵他們以更加積極的態度去進行答案的探索。在思維能力的培養和拓展上，也是非常有意義的。
二、幼兒園游戲活動的合理設計和科學開展
（一）完善幼兒園游戲活動場所的基礎設施
幼兒園安全的室外運動場地，如塑膠運動場，水池，翻斗樂，沙池，大型活動器械等可以視情況進行添置，同時要確保游戲活動基礎設施的安全性，在幼兒園配備的玩具和一些運動場所中，會存在著塑料、塑膠等物質，要確保設備的質量安全。
（二）從幼兒的身心特點和發展個性來設計游戲活動
寓教于樂的游戲活動設計要根據孩子的身心特點和發展個性來開展，不要為了教育而教育，這樣會使游戲活動缺乏其中應有的趣味性。在提高游戲環節的吸引力以及娛樂性基礎上，再考慮其中的教育問題。相信以幼兒的身心特點和發展個性來設計的游戲活動是更符合孩子身心健康發展的。
（三）幼兒園游戲活動設計的科學性
游戲活動是符合孩子自身的天性發展的，加強幼兒園寓教于樂的游戲活動，可以對孩子的身心健康起到更加好的效果和促進作用。所以說，幼兒園的游戲活動在設計的過程中，更應當加強游戲活動設計的科學性，在孩子游戲玩耍的同時，可以培養孩子的拓展思維能力以及解決問題、發現問題的能力。
（四）幼兒園游戲活動設計應符合學科性的特點
幼兒園的游戲活動應當致力于使游戲環節同其他方面的學科相互聯系起來。如果是語言類的游戲環節，要注重培養孩子的表達能力以及語言組織能力，并鼓勵他們在眾人面前發言的自信心。有很多孩子因為羞怯的心理而不愿意在很多人面前講話，或者是不知道自己應當說些什么，語言組織能力比較差，而游戲活動則可以鍛煉孩子在這方面的語言組織能力，并建立起自信心。而一些關于數學的游戲活動，也可以使孩子從比較枯燥的數字背誦中認識到數學學習的魅力，培養孩子對于今后數學方面知識學習的興趣。一些雙語幼兒園，為了培養孩子對于外語的學習興趣，幼兒教師們會精心地編排一些小游戲或者情景劇，在外語學習的氛圍下，感受外語學習的獨特魅力，加強孩子對外語的感知。這樣的方式，都是非常好的游戲活動的設計方式，同學科知識相互連接起來，才能真正的達到寓教于樂的效果和目的。
（五）游戲活動中的實踐性和前瞻性應當體現
游戲活動中的實踐性和前瞻性體現也是非常重要的，幼兒園游戲活動的寓教于樂，要以孩子們能夠接受的方式，并且樂于接受的方式來進行設計。
總而言之，幼兒園教育是培養孩子身心健康的最基礎以及最易受影響的階段，教育要從娃娃抓起，但是也應當根據孩子自身的性格特點來設計符合孩子身心健康發展的游戲環節。幼兒園的游戲活動是幼兒的自主需要，游戲活動的開展有利于幼兒的身心健康培養，游戲活動有利于孩子思維的發展。所以我們在進行幼兒園游戲活動的設計過程中，應當完善幼兒園游戲活動場所的基礎設施，從幼兒的身心特點和發展個性來設計游戲活動，幼兒園游戲活動設計的科學性應當體現，幼兒園游戲活動設計應符合學科性的特點，并且游戲活動中的實踐性和前瞻性應當體現出來。
參考文獻：
[1]龐麗娟.加快學前教育的發展與普及[J].教育研究，2009，（05）.
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關鍵詞： 繪本閱讀 幼兒教育 生活方式
學齡前兒童識字有限，不具有系統閱讀的能力，然而他們也有強烈的好奇心和閱讀興趣。迫于這一對矛盾壓力，在學齡前期我們要大力培養孩子的前閱讀能力。繪本是以優美豐富的圖畫為主、簡潔有趣的語言為輔的新型故事書。繪本讓孩子們既能讀懂，順利地從口頭語言向書面語言過渡，滿足“閱讀”需要；又能提高他們的“閱讀”技能，促進他們語言、思維、想象和社會性情感協調發展。
然而，市面上的繪本琳瑯滿目，內容質量參差不齊。繪本所反映的主題層次不同，有的淺顯、有的深刻、有的隱晦；繪本的寓意內容也不同，有生命教育類的、趣味性的、認知類的、品格養成類的、科普類的、親情類的、勵志類的，等等。
我們該如何選擇適合孩子的繪本呢？
繪本的閱讀對象是孩子，所以我們要從孩子的實際情況和興趣愛好出發，選擇適合孩子的年齡特點和認知程度的。不同年齡段的孩子，我們可以在選擇時側重以下幾點。
0―3歲的幼兒，選擇時首先要從安全角度出發，最好選擇適合孩子翻閱但又不易破損的，比如，布制繪本。同時，我們要注意選擇色彩鮮明、形象大而簡單、背景單純、篇幅較短的繪本，以防止龐雜的背景分散孩子的注意力。繪本有簡單的文字說明或無文字。
3―4歲的幼兒，要選擇情節簡單、比較短小、內容符合孩子生活實際的繪本。繪本畫面要清晰優美、色彩鮮艷，畫面主體要大且形象可愛，每幅圖最好都配有簡短的文字（文字在繪本中的重復性比較高）。
4―5歲的幼兒，鑒于其認知發展和社會性的水平，繪本的選擇可以側重圖文并茂、情節連貫并較前一年齡階段略復雜的繪本。如各種童話類、簡單科譜類、品格培養類的繪本都是不錯的選擇。
5―6歲的幼兒，為了滿足這一階段孩子邏輯思維能力發展的需要，我們可以選擇篇幅比較長、情節較復雜、想象空間比較大的繪本故事。內容選擇上可以考慮一些傳記類、科普類、生命教育類和親情類、勵志類的繪本故事。
但是，不管為哪個年齡段的孩子選擇繪本，我們都要牢記孩子才是閱讀的主體，要以孩子的認知能力和閱讀興趣為導向進行選擇。
選擇好了適合孩子的繪本，我們該怎樣和孩子展開閱讀呢？現階段的繪本閱讀方式主要有三種：集體教學、區域閱讀和親子閱讀。三種閱讀方式各有長處，無優劣之分，有時又互為有利補充。只有具體繪本具體分析，才能找到一條適合不同繪本的閱讀方式。選擇繪本閱讀方式時可對照以下幾點。
第一，情節復雜、畫面豐富、想象力豐富、主題深刻隱晦，同時又富有教育意義的繪本適合以集體教學的形式展開閱讀。
繪本是以圖為主、以文為輔的閱讀媒介，孩子們的閱讀是從觀察繪本、“讀”圖畫開始的。由于孩子思維能力的限制，情節很復雜、畫面特別豐富、主題又隱晦的繪本，是不容易被孩子讀懂的。然而這類繪本往往又富含深刻的人生哲理和社會性教育內容，棄之可惜。這就需要教師做有心人，根據繪本展開思考，通過鏈式繪本教學過程中師生間問題的拋接、幼兒同伴間的交流、幼兒自身的思考、教師的主題提升、繪本故事表演、故事結尾創編和繪本故事棋的設計等一系列活動，加深孩子對繪本主題的理解。
第二，畫面簡潔、情節較簡單、形象突出、主題易把握、貼近幼兒生活實際的繪本可以通過區域閱讀的形式進行閱讀。
區域閱讀由于靈活的形式和關注個性差異的特點不失為繪本閱讀的一個好方法。在區域閱讀中，幼兒可以不必“被牽著鼻子走”，有的放矢地選擇自己愛看、能看懂的繪本故事進行閱讀；區域閱讀中老師更容易掌握不同孩子的閱讀狀況，進行富有個性化的指導。所以，孩子喜歡的、能看懂的，就讓他們自己去閱讀。
第三，童話故事類、簡單科普類、親情類、勵志類等大多數題材的繪本故事都適合進行親子閱讀。
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許多家長有意識地培養孩子琴棋書畫各種專長，卻忽略了日常生活中卓見成效的技能培養――培養孩子的言語表達能力。其實判斷孩子智力發展的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確，一方面是孩子現有思維能力的反應，同時又對孩子大腦發育以及思維能力的發展具有很好的促進作用。
不少父母在看待孩子的言語表達能力上存在以下誤區：其一，認為“說話誰都會”，生活在這個環境里，“慢慢長大了就會說清楚了”，其二，認為沒必要培養孩子“耍嘴皮子”的功夫，把話說出來，別人聽得懂就行了；其三，桎梏于對“少說多做”的偏狹理解，認為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面，但要推而廣之，就會對孩子的成長造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。
口才完全是靠后天培養訓練出來的，而孩子口才的出現，正是兒童心理發展過程中一個顯著的飛躍。幼兒期是語言發展關鍵期，因大腦皮質中支配語言的神經組織已經逐漸發育成熟，有意識地對孩子的語言進行訓練，對日后孩子的語言表達能力，有很大的促進作用。
豐富孩子的知識
豐富的知識是良好口才的源泉。家長要豐富孩子的思想，增強孩子的閱讀量，可以讓孩子讀些精美的詩歌散文，和孩子一起講故事，聽故事，讀書等，提高孩子的評議表達能力和知識積累。在家里，家長還可以根據孩子的愛好，通過講故事，激發孩子對自己講故事的興趣。逐步啟發孩子組織詞匯，連貫的表達。
要多給孩子說話的機會
口才始于交流，家長要多為孩子創造交流的條件和環境。要多給孩子在家人、親戚、朋友、陌生人面前說話的機會。這樣，既提高了孩子的口頭表達能力，又鍛煉了孩子的膽量。另外，當孩子回到家里見到父母通常會把自己認為有趣的、稀奇的事兒說給大家聽。這時父母應認真傾聽孩子的講述，并要用一些神態或身體語言讓孩子感覺到你(你們)聽得很投入。如果你們父母正忙著無暇聽，就可以溫和地跟他商量：“瞧，媽媽正忙著呢!等會兒我坐下來仔細聽，好嗎?”因為孩子在講話前總是一腔熱情，如果父母因為忙就不耐煩地說：“去去!沒見我正忙著嗎?”那么孩子會覺得很失望，說的欲望受到了壓抑，久而久之，便會不想說。
幫助孩子說正確的話
孩子在學說話時常會有發音不準、用詞不當、前言不搭后語等現象。家長在聽的過程中，應隨時幫助孩子正音，教孩子選用正確的詞。讓孩子把話講完整，教育他把自己想講的話聯系起來思考后再講。長期的正確指導，孩子的語言的準確性也將不斷提高。切忌不能因為好玩而間接鼓勵了孩子的不正確的語言。
學會評析，提高孩子的思辨能力
孩子由于知識淺，接觸外界的機會少，因此，辨別能力較低，因此，他們說的話常會與客觀事實不符。家長在聽的過程中，應隨時對孩子的說話內容作出肯定或者判斷。如果孩子一時還不能理解或接受你的判斷，家長就要進一步舉些例子來幫助孩子弄懂這些問題。在父母與孩子共同的評析過程中，孩子思想的準確性、深刻性會變得更好。
訓練孩子的說話技巧和膽量
要讓孩子掌握一定的說話技巧，如說話語音、語調、節奏和韻律，還有說話的文明禮貌等。例如兒歌兒歌歌詞短而押韻，易學，易記，孩子一旦學會，經?？梢员硌荼痴b。最好家長先要學好兒歌，要表情豐富，掌握好輕重緩急，給孩子起到一個示范作用。
多給孩子打氣，對他們的努力要有具體的表揚，如“我很喜歡你描述的人物，很生動，你能不能再多講一點?”還可鼓勵孩子在親友前講笑話或與他人分享個人的特殊生活經歷，如度假，旅游等，這樣孩子從小在大庭廣眾中敢于表達自己的想法，對語言發育和口才的形成是至關重要。
游戲情景培養法4則
讓孩子的語言獲得良好發展，并不需要你做特別多的事情，只需每天拿出30分鐘的時間，認認真真地和孩子“對話”，玩游戲，你就會有意想不到的收獲。
舞臺表演會
全家人一起閱讀一本書，讓孩子重述小說或電視電影的故事，幫助孩子將長故事濃縮成“短劇”，然后每個人選一個角色，把故事化為戲劇，全家人一起演戲。另外孩子很喜歡編故事，這個時候家長可以幫助記錄，整理后再念給孩子聽，然后再全家人一起表演故事。
家長和孩子還可以成立詩歌會，可邀請附近的孩子和家長一起參加。背誦詩歌最好選擇適合孩子口味的，同時選詩時要尊重孩子的意見。聚會時可以朗誦，也可以背誦，要尊重孩子的表達。
看誰說得快
媽媽做考官，爸爸和孩子“同臺競技”。媽媽拿出兩張卡片，一張畫著鴨子，一張畫著老鷹。請爸爸和孩子看清楚?？ㄆ袭嬛裁?。媽媽問“鴨子會游泳，老鷹――”，爸爸迅速回答“老鷹會飛”，這樣，孩子就明白了游戲的規則。游戲繼續進行，媽媽問“蘋果是綠色的，香蕉是一”，請孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過程中，如果出現答案的分歧，經過三人討論，最終由考官裁決。
爸爸與孩子以競爭的形式參與游戲，可以培養孩子在“時間壓力”下迅速反應、準確表達的能力。該游戲也可以不借助任何道具，在生活中隨時進行，并最終過渡為由孩子來當考官：冬天下雪，夏天下雨，白天有太陽，晚上有月亮I爸爸比媽媽高。媽媽比我高；雞蛋孵出來變小雞，蝌蚪長大了變青蛙……
你說我猜
這個游戲是鼓勵孩子把隨時想到的東西，在不說出名字的情況下，用另一種方式表達出來，然后由爸爸媽媽來猜，誰先猜到誰獲勝，如果都能很快猜到，表明孩子的表達非常成功，應當給予適當獎勵。
媽媽可以先做示范：“我現在想吃一樣東西，它紅紅的、甜甜的，又圓又大，咬一口特別脆，寶寶這幾天午飯后都吃過的………是蘋果!”孩子回答。剛開始的時候，可以把要猜的東西集中在簡單的形狀、顏色、位置的描述上，如吃飯時問“我現在想吃離我最遠的那盤菜，里面是紅色的東西，媽媽，你猜是什么?”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材，如“我長大了要當特別有本事，專門搞發明創造的人，爸爸你猜是什么?”
另外，父母還應該鼓勵孩子從不同的方面，用不同的說法來描述同一個事物，把培養孩子的思維能力與表達能力巧妙地結合起來。
小小工程師
準備兩套相同的積木玩具，分工如下：孩子當工程師，媽媽當裁判，爸爸當操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木，邊做邊說，把當前選擇哪塊積木，擺放在什么位置，如何擺放等一切細節，詳細告訴操作工，要求描述準確，表達清楚，同時操作工也按照指令搭建積木，不清楚的地方及時向工程師提問，工程師給予及時反饋。限時一刻鐘，看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規則的行為，如操作回頭看，裁判則要予以制止。
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一、科學思維是什么
科學思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體體現。它形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。
二、 孩子的科學思維是怎樣的
孩子還在幼兒園階段，就已經非常明顯地表現出了他們思維的獨立性。3歲～4歲的孩子已經能夠對家長、老師的話進行思考，并有限地進行邏輯推理。例如父親對自己3周歲半的女兒說：“寶寶的肚子好圓，像個小西瓜?！焙⒆涌戳丝锤赣H的肚子，想了一會，奶聲奶氣地對父親說：“你才像個大西瓜?！倍?歲～6歲幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來。幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類，按類別記憶，掌握部分和整體的包含關系，并能夠掌握“左右”等比較抽象的概念，對因果關系也有所理解。
小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵時期，也是心理發展的重要轉折期。皮亞杰將小學生7歲～11歲這個階段的思維稱之為具體運算階段。在這個階段，學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產生重大的影響。甚至到達11歲左右的時候，學生已經可以擺脫現實與表象的束縛，從具體形象思維轉變為抽象邏輯思維了，他們的假設、質疑、分析、演繹和抽象思維能力，恰恰就是科學探究的主要成分。在這個時期，學生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響，這個時期也是發展他們的科學思維最佳時期。
三、如何發展孩子的科學思維
（1）觀察、滲透。幼兒時期學生的思維剛剛起步，并不完善，以形象思維為主，學生的注意力比較分散，以無意注意為主。往往幼兒園階段的孩子會盯著螞蟻洞觀察半小時，會用堆積木玩半天，他們往往看到什么想到什么，沒有固定的目的，只是隨性而思。那么，最適應發展幼兒科學思維的方法應該是玩中學、做中學。引導孩子邊玩邊觀察，邊玩邊發現，邊玩邊思考，同時要保護孩子的好奇心，通過多表揚、適當的獎勵培養孩子敢于提問題、樂于提問題、善于提問題的習慣，滲透對孩子思維的訓練。
（2）遷移、探究。小學階段的學生思維能力比起幼兒園有了很大的變化，形象思維在思維中的比例逐漸降低，而抽象思維所占的比例則慢慢增強。在這個時期，繼續讓孩子在玩中學、在做中學就需要提升學生的思維品質。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學生思維的發展需要提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。
首先，可以培養學生用已有的經驗進行遷移。如在教學《摩擦力的秘密》這一課時，學生通過探究得到結論：“摩擦力的大小與物體表面的粗糙程度有關?！边@時，教師提問：“為什么我們的鞋子底部都有花紋而不是平的呢？”這樣，學生就把科學思考與經驗有機地結合起來了。又如在教學《簡單電路》一課時，讓孩子通過動手實驗，對電路有了基本的認識以后，教師在學生的合作探究過程中提出問題：“紅綠燈的電路是怎么樣的呢？你能動手做一做嗎？”由這種跳躍式的思維中可以看出，只要教師在引導學生進行科學探究時的方法得當，就一定能在學生的思考與經驗之間建立聯系，從而促進學生科學思維能力的提升。
其次，在科學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發、誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。如在教學《自行車車輪轉動的奧秘》一課中，教師發給學生不同齒數的齒輪，讓孩子研究“齒輪傳動的過程中，齒輪轉動的快慢與齒輪的大小有什么關系”。當孩子在研究過程中意識到不同大小的齒輪齒數不同導致齒輪轉動的快慢不同時，教師馬上給孩子齒輪比為1∶2和1∶3的齒輪讓他們繼續探究和驗證，讓孩子積極參與到主動探究的過程中來，通過教師給的有結構的材料螺旋的思考，發展思維。
（3）發現、質疑。思維永遠是從發現問題開始的，而在提出問題之后，學生往往會對事物進行探索、思考，尋找事物之間的相互聯系。小學階段的學生在有所發現之后常常會有自己的想法，甚至會對教師提出自己的疑問和不同的觀點。教師在這時要多鼓勵學生大膽提出自己的看法，盡量學會獨立思考，不盲從、不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵他們去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，當然也可以讓學生在課后質疑。如在教學《空氣的性質》一課中，教師將一個沒有吹氣的氣球放在電子稱上稱出質量為2.4克，然后往氣球里面吹氣，再稱重為2.9克，得出結論：空氣是有質量的。這時候有學生提出質疑：“老師在吹氣的時候可能把口水也吹進去了，這0.5克的質量可能是老師口水的質量?！边@個時候教師就要不吝表揚，給孩子的質疑行為一種肯定，同時要給學生創造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，讓學生在心理上沒有壓力，這樣他們的思維自然也就十分活躍，科學思維才能得到發展。
當然，提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在科學課上我們能帶著“發展學生思維”的理念指導學生開展科學活動，相信科學活動會產生更大的效益，為孩子們的終身幸福奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（7-9年級）
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如何提高孩子思維能力范文6
一、追本溯源，掐準原點
在小學數學學習的過程中，學生往往會就同類問題反復犯錯。很多時候教師對其進行多次講解也無法避免學生“被同一塊石頭絆倒”的情況發生。就其主要問題是教師沒有把握其中的根本所在，沒有就學生的數學思維予以正確的培養，從而讓學生容易受到“慣性”思維的影響。找準原點，從根本上解決學生錯誤的源泉就顯得非常重要。
例如，像這樣一道題：操場的面積是3600（ ），當孩子出現平方分米的答案時，我沒有武斷的告訴孩子錯了，而是讓孩子思考：3600平方分米到底有多大？3600這個數據很大，我們沒有這樣的印象，能不能稍微改改呢？這時有不少孩子想到3600平方分米=36平方米，而我們的教室的面積大約是60平方米，操場的面積不可能比教室的面積還小，所以應該填平方米。從孩子們燦爛的笑容中我知道他們真的理解了。
錯誤僅僅是表象，教師只有探索到問題的根源，才能夠讓學生在數學學習的過程中對錯誤予以有效避免。同時，教師還要運用形象生動的方法將錯誤給學生演示，幫助學生克服學習中類似錯誤的發生，提高學生的學習質量。
二、將錯就錯，深入探究
教師在進行數學教學的過程中要對學生所發生的錯誤進行糾正，但是并不一定要采取“正確”的方式，沿著學生犯錯誤的方向“將錯就錯”，往往能夠讓學生對錯誤的點獲得更加深刻的記憶。教師在進行“將錯就錯”教學的時候也要注意結合學生們的興趣點，注重與學生們的心理特點相契合，從而讓“錯誤”變成通往“正確”的階梯，讓“錯誤”更加具有趣味。
例如，出示一道練習題：“籃球有33個，比足球的4倍多5個，足球有多少個？”學生列出的算式有：①4×33+5；②4×33-5；③（33+5）÷4；④（33-5）÷4；⑤33÷4-5；⑥33×4+5……解法很多，究竟誰對誰錯？我沒有立即做出評價，而是提出要求：學生先獨立思考，每道算式中的各個數據表示什么？把這些數據結合到一起算到的是什么？再作出判斷哪個算式是正確的？最后把你的想法跟組里的其他同學交流。學生通過合作，結合線段圖，統一了答案。④是正確的。這樣“將錯就錯”，舉一反三，學生的思維被激活了，既豐富了知識，又拓展了思路，學生的求異思維能力得到提高。
傳統的糾錯方式往往會對學生所犯的錯誤予以批評，極容易引起學生們的逆反心理。運用“將錯就錯”的方式讓學生們對自己出錯的知識點進行反思，不僅順應了學生們的心理發展，而且還能夠培養學生們分析問題、解決問題的能力，可謂一舉雙得。
三、拓展延伸，引導創新
教師與學生對于數學知識的學習方式往往不盡相同，在思考方式方面也存在一定的差別，時而會出現教師對于學生的思維模式難以理解的情況。但是通過化錯育人的教學模式，對于學生的數學學習予以拓展，則可以讓教師與學生之間的思維融會貫通，可以讓學生在此過程中嘗試多樣化的解題思路，讓學生的思維領域得到延伸，提升學生的創新能力。華應龍老師在他的著作中曾說過：“放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。”
例如，我在進行小學數學五年級“多邊形的面積”教學的時候，我給學生們畫出了一個不規則的多邊形（如圖1），讓學生們對此多邊形進行思考，如何能夠對其面積進行有效計算。同學們最初看到這個圖形表現出的總是一籌莫展的樣子，不知道如何“下手”解決它的面積問題。我略微進行指導道：“可以將圖形進行分割”，我的“一語點破”給同W們帶來“醍醐灌頂”的靈感，很多同學立刻找到了解決問題的思路。
錯誤的思維方式往往會讓學生們陷于“困境”，但是教師對于學生們的“錯誤”思路不是一下子解決，而是可以先讓學生們在“錯誤”的思路上走一遍，再給學生們進行思維拓展，從而讓學生們產生一種茅塞頓開之感，加強學生們知識點的記憶和理解。
