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培養孩子的思維方式范文1
江蘇泰州一家長來信咨詢：兒子5歲了，膽子特別小，前幾天在外面玩耍時，和一個小朋友打架了，從那以后因為害怕那個小孩，就不敢出去玩了。我該怎樣引導他呢？
答：孩子過于膽小、懦弱，一方面與孩子本身氣質類型有關，但更重要的原因是父母溺愛的結果。父母對孩子過度保護，容易導致孩子產生依賴和懶惰思想，自信心、自主意識和獨立能力都會被壓抑。
這樣的孩子在家里有安全感，但當他到外面與其他小朋友交往時，失去了父母的照顧，內心則會變得脆弱、不安，遇到挫折或被欺負時，他找不到有效方法來應對，就會出現逃避行為。如果這種狀況長時間持續，那么孩子會形成習慣性的退縮反應，不敢面對外部世界的挑戰。久而久之，容易形成社交恐懼癥，從而影響其心理和行為的健康發展。
建議：
首先，父母要改變教育觀念和方式。不能過度保護孩子，剝奪孩子體驗的過程與機會。比如，當孩子遇到挫折時，跌倒或者碰傷時，孩子最初的本能反應是求助父母，但父母不要馬上幫助孩子，而是要鼓勵他單獨去面對困難。當孩子自己戰勝困難，父母要給予孩子及時的表揚，讓孩子體驗到快樂。
其次，父母要鼓勵孩子積極進行人際交往。膽量是在交往中鍛煉出來的，家長從小要為孩子提供與小伙伴交往的機會，到小朋友家串門、做客等。孩子特別需要與同齡人交往，這是大人不能替代的。孩子的能力，是隨著交往機會的不斷增多而逐漸提高的。
第三，父母要教給孩子應對困難和挫折的方法，有時適當介入。比如案例中的父母可帶著孩子找到和他打架的小朋友，主動表示友好，互換玩具，一起玩耍。5歲的孩子是不記仇的，克服了這個障礙，孩子再往下的交往就會相對順暢。
浙江杭州一家長來信咨詢：我兒子8歲，應變能力比較差，說話做事總是停留在一個思維方式上，不會變通。比如別人換一種說法問他，經常就把他問住了。我該如何培養孩子的應變能力呢？
答：隨機應變能力需要靈活的創造性思維能力、積極的情緒控制能力和勇于克服困難的堅強意志力作為支撐，是人的一種綜合素質的表現。對于兒童隨機應變能力的培養，父母可以從以下幾個方面入手：
首先，創設民主、開放、活躍的家庭氛圍。兒童僵化的思維往往是在保守、專制的家庭氛圍中養成的。在這樣的家庭中，父母往往比較專制，認為孩子必須完全服從自己。在這種教育觀念下，孩子在遇到一些問題時，往往會按照習慣的方式解決問題，不敢創新。因此，父母應當采取民主型的教養方式，鼓勵兒童大膽想象，大膽說出自己的想法。父母保持積極樂觀的態度對待生活，和孩子一起為生活增加情趣。
其次，培養孩子的綜合技能以及生活自理能力。孩子的隨機應變能力是在生活事件中逐漸形成的，生活是兒童成長最好的老師，父母要讓孩子在獨自解決生活問題的過程中，逐步開拓思維，增強隨機應變的能力。
培養孩子的思維方式范文2
一、滿足孩子個體需要，培養孩子良好的學習習慣
在日常活動中，我們及時提醒孩子上課時坐的姿勢要端正，有事先舉手，上課認真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問，不做小動作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣，朝著良好學習習慣的軌道發展。
二、為幼兒入小學做好身心準備，減緩幼小銜接的坡度
1、認真完成知識性教育任務，培養孩子學習的主動性和解決問題的能力。培養孩子學習興趣和探索欲望，使其獲得長足的學習能力，培養孩子發現問題解決問題的能力，獲得成功所帶來的成就感。例如：語言教育中的漢語拼音、識字及口語能力訓練；數學教育；科學常識教育；了解社會中粗淺知識、懂得基本的日常行為規則，培養幼兒音樂、舞蹈、美術方面知識技能；思維能力訓練，對幼兒進行獨立學習和綜合思維能力的訓練。
2、培養幼兒良好的身體素質。此階段多開展一些戶外活動，如跳繩、跳皮筋等，增強孩子的身體素質，提高動作協調性、靈活性，以便更好地去適應小學學習方式，完成系統性知識內容。
3、培養孩子的規則意識、生活自理能力和獨立性。教會孩子養成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的習慣；養成認真、專注做事的習慣，培養自我管理能力。對將要入小學幼兒有意識制定一些班級紀律，要求幼兒必須自覺遵守，并培養幼兒養成傾聽教師要求、不懂就問，努力完成老師布置的任務以及獨立完成教師布置的任務及各種工作。
4、培養孩子的交往能力。學會與他人友好和睦地相處，積極參與集體的活動。
5、培養孩子的專注力和抽象思維能力。在作息時間上，集體教學活動活動時間適當增加，讓孩子從幼兒園的作息時間順利過渡到小學的作息時間，讓孩子的專注力由短暫變得逐步拉長。教師環境布置盡可能與小學接近，減少游戲和戶外活動，縮短午睡時間，增加看書、手工、寫字作業時間，讓孩子的思維方式由直觀、圖畫方式順利過渡到抽象、文字方式，適應分科教學，適當留作業。
三、培養幼兒對小學生活的熱愛和向往，增強學做小學生意識
在幼兒將要離園階段，教師對幼兒進行相應的教育啟發，認識到上小學證明自己已長大需要學好多知識，每個小朋友都應該上小學。利用幼兒參觀小學的方式使幼兒感受到小學的環境，教室的布置，小學老師的上課，學生學習的樣子，引起幼兒入學興趣；使幼兒對小學有一個初步了解。在認識小學教育特點基礎上產生入學愿望。此外，幼兒園教師還要及時了解小學教育任務和特點，根據小學教育要求的變化隨時調整入學準備教育內容，使幼兒順利過渡到新的教育階段。
通過幾年來對幼兒幼小銜接的培養，為其能順利的進入小學奠定了良好的基礎，在幼小銜接方面所做的大量有益的工作和研究，并取得了一定的成效，但從總體來看，也有一些不足之處不可避免的存在著：
1、單向性
幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來抓，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，可是小學的主動性不強，也較少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。
2、片面性
幼小銜接工作中往往出現片面性，重視知識準備，輕視能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力，責任意識等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
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【關鍵詞】 小學語文 作文教學 教學策略
長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學教師的老大難問題。下面就如何進行小學作文教學問題談談淺見。
1 激發學生興趣，培育思維方式
首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，就能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現象產生的原因，是因為仙人掌的生長環境發生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。
2 注重真情實感，培養寫作能力
根據低中高年級的學生年齡和實際經歷，使學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識的讓學生接觸各種文體，注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養孩子的思想深度和語言功夫。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢？例如看到春來樹木長出新芽，花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規律”的觀念；看到水滴穿石現象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到魚兒游來游去，可以說：魚兒在捉迷藏，魚兒在做游戲，魚兒在賽跑，魚兒在小河媽媽的懷抱里撒嬌呢等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。
3 豐富生活，體驗角色
生活是作文之源，作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。我通過鼓勵，組織學生觀看有益的影視片、電教片、收聽廣播節目等有效渠道幫助學生獲取巨大的信息，這既增長了知識，又積累了寫作素材。電視，是一種無處不在，無時不有，幾乎誰也離不開的媒體資源。它對于學生的學習功不可沒，尤其是現在的學生學習普通話、學眾語言、接受各類知識最重要的途徑便是看電視。我力求做好指導工作，有計劃、有目的地引導學生懂得應該看什么，聽什么，怎樣看，怎樣聽。在日積月累的生活中，思維會碰撞，情感會激蕩，寫作的素材也日漸豐富。生活是作文的源泉，離開了生活，作文將成為無本之本，無源之水，學生角色體驗是體驗生活、積累生活經驗、積累寫作素材的一個好辦法。然而現在的大部分學生，所扮演的只是兩種角色，所以他們的生活經驗、生活積累實在是少得可憐，難怪他們沒東西可寫，沒情感可抒發。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！鄙罘e累豐富了，不僅“有米下鍋”，還會引起學生的傾訴、表達的欲望，就會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。
4 走向社會，感受生活
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雖然這只是一種調節心情的游戲，但它能從一個側面反映人們的創造想象力，于是我把它拿到班上請孩子們猜一猜這些圖形像什么？可想而知，孩子們的答案五花八門，你覺得像這個、他覺得像那個，可見孩子們的想象是無邊無際、無處不在的，任何事情都會閃現出孩子們創造想象的火花，所以，我們的創造教育應體現在時時處處。
一、正確認識幼兒的錯誤
作為教師首先要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，幼兒在探究和認識事物的過程中所表現出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有知識和認知結構上卻是合理的，合乎他自身邏輯的。
著名的教育家陶行知先生曾用“魯賓遜漂流到荒島上創造出可盛水的瓶子”和“《紅樓夢》中賈寶玉視破荷葉為可惡的障礙到可愛的天然樂器”兩例來說明創造可分為物質的創造和心理的創造。幼兒期是人生創造精神培養的最佳時期，幼兒的活動過程幾乎可以看作是成人創造過程的雛形期。基于幼兒的年齡點，幼兒的創造活動大多數可歸為心理的創造這一類，成人也從不指望孩子們能創造發明什么，這倒給孩子們的創造活動提供了良好的心理空間，但恰恰是這種無成果性而又不受人們的重視。由于長期存在的觀念，使我們很多人認為，幼兒由于年齡較小不可能進行有真實意義的創造，或是已經能夠認可對幼兒進行創造教育的價值，但還沒有意識到創造性教育必須及時顧及創造本身的“價值教育”問題。就開頭的內容而言，大多數教師由于受到自身科學文化水平和創造性水平的限制，因此當幼兒創造出教師認為“不正確”或“不可能”的產品時.某小學讓學生以“春天”為題作文，全班學生大多以“春天多美好”為題，贊美春天。唯有一個學生與眾不同，認為春天不好，春天細菌繁殖旺盛，春天易流行感冒春雨淅淅瀝瀝下個不停帶來很多不便，春天冷熱不均……而老師在點評的時候卻說學生不聽老師講解、胡思亂想，古往今來，一些文人都說春天好，說春天不好是動錯了腦筋。這個學生沒有錯，他只是忠實表達了自己的感受，而老師卻太排斥所謂“標準”之外的答案，在這種教育下，我們會有怎樣的得失？有些教師已經意識到培養創造意識與提高創造能力能“齊頭并進”，但還沒有意識到，創造教育最好能與創造的價值教育“齊頭并進”。因此，在他們看來，只要幼兒進行了創造，無論其動機、結果如何，教師都有意識的克制自己，不再對幼兒進行苛求，以免傷害幼兒的創造愿望。譬如，當幼兒在創造性學習活動時處于因其他人特別注意的目的而做出某種“別出心裁”的舉動時，教師已經意識到了某種不妥，也會采取故意回避的態度。
其實每個孩子都有自己的表現力，她不是少數智商高、技能好的幼兒的專利，幼兒都有這樣或那樣的潛力，而且又十分在意成人的評價。因此教師要做有心人，密切關注孩子的一切活動，及時發現他們的創造性，并加以肯定和引導。教師是與幼兒處在不同認知水平的成人，教師必須學會站在幼兒的視點上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界。當我們看到一個四歲的孩子在畫一個頭下長著四條腿、伸出長長的爪子在抓老鼠的貓的時候，就不會去責怪孩子漏畫了貓的身體。當海海把太陽畫成綠，因為他說在太陽上種很多樹，夏天就不會太熱了，當婉瑩把山畫成粉色，因為山上開滿了桃花時，我們不會去責怪他們亂涂色，而會接受這種非成人的思考，承認他們的獨特表現了。
二、尋求孩子的真實動機和意圖
幼兒總是懷著強烈的好奇心和動機去探究周圍世界的，在他們有與眾不同的想法和做法時，教師不要急于批評，更不要輕易給孩子以道德上的消極定論，而是要耐心的傾聽、了解，以尋求孩子的真實動機和意圖。
想象力是對已有知識經驗的重新組合。孩子們常借助想象，認識新的事物，發展他們的創造力。一天，我們班的小雅親熱地告訴我“老師，樹葉都不見了，是不是都鉆到地下去了？”我還沒來得及插嘴，“不對不對，是被風吹跑了，春天還會長出來的！”不少孩子已經迫不及待地糾正了，我也一本正經的糾正了她的錯誤。事后，我后悔了，因為我發現小雅畫畫的時候變得是那么的拘謹、不自信，甚至還要偷偷看看我的反應，是我在不知不覺中扼殺了孩子豐富奇妙的想象。有人認為孩子的想象是“胡思亂想”，孩子的創造是“搞破壞”。其實孩子們的小腦袋里有五彩繽紛的世界和千奇百怪的事物，而這對于培養孩子的繪畫、音樂、文學和科學大有益處，我們不能習慣于潑冷水，而應給于更多的鼓勵引導，做他人之未做，激發孩子的創造力。
三、接納和尊重幼兒的觀點和想象
接納和尊重幼兒的不同意見、探究方式、想象和發現。幼兒的觀點和想象與成人不同，接納幼兒的觀點會使它們有安全感，有更多積極主動、富有創造性的活動。
在教學中我們更要充分重視培養孩子的創造力、探索欲望和興趣。任何一節課，任何一次平平常常的活動都充滿發現和培養孩子創造力的機遇。教師在上課提問時，經常會出現孩子的回答與教師預先設計好的不一樣的情況，而我們教師往往會想方設法的“引導”孩子會打出所謂的“標準答案”。其實許多問題沒有唯一的答案，尤其在藝術活動中，孩子對作品的感受和理解根本沒有絕對的對與錯，有的只是思維方式的差別與經驗的差異，就好比大自然的花朵沒有絕對的美與不美。在“認識春天”的活動中，可帶領孩子們去春游，讓孩子親眼看到春天的景色，讓他們自由討論交談，這是在單純的課堂教學中無法得到的。
培養孩子的思維方式范文5
孩子成長的過程中有若干需要家長特別關注的轉折時期。比如，家長都很關心如何為孩子選擇一個好的中學，如何幫孩子選擇一個好的大學或好的大學專業，甚至考慮到孩子將來如何選擇職業。但是，對孩子如何應對從幼兒園進入小學的變化，有些家長卻認識不足，準備不夠。其實，這是孩子在成長過程中很重要的轉折時期之一。因此，要――
幼兒園和小學是兩個完全不同的生活環境，幼兒和小學生面臨的任務也截然不同。一個6歲左右的孩子要適應這種變化，會遇到許多困難，以下幾點是家長要特別注意的――
第一，在幼兒園，幼兒以游戲為主，到小學后要以學習為主。游戲是有趣的，在游戲中學習，很容易引起孩子的興趣，吸引孩子的注意。即使是幼兒園的語言學習或數學作業課，也帶有極大的直觀性和游戲性。小學生的學習則相對枯燥一些，由于學習的內容有系統知識體系本身的要求，不可能把學習變成游戲，總有許多內容是孩子不能只憑興趣，而必須付出極大努力，克服若干困難才能學到的。
第二，在幼兒園，幼兒過著較為松散的群體生活，到小學后要過較為嚴格的集體生活，大至學校的校規和學生守則，小至課堂的學習秩序和作息時間，都需要剛入學的孩子從頭學起并逐步適應。
第三，在幼兒園，幼兒以學習口頭語言為主，即聽、說為主，認讀為輔。入學后，小學生既要學習書面語言，又要強化口頭語言，可以說兩者都很重要。但在語文課程的學習中，卻是以書面語言為主，重點要學會認讀、書寫和作文。
第四，幼兒是老師和家長的重點保護對象，他們受到的關照、愛護很多，為他人、社會所做的事情很少，這也是正常的。因為他們年齡很小，能力很有限，對社會人際交往關系的理解也有限。但入學以后，在學校和少先隊這個大集體的組織下，孩子不僅對人際關系、社會關系中的許多問題逐步有了更廣、更深的理解，也能為他人、社會做更多事情，有更多的貢獻。完成學習任務是他們最主要的社會義務。此外，他們也會從事一些力所能及的、有意義的公益活動。
第五，孩子的思維方式也逐漸發生變化。在幼兒園，孩子以具體形象思維為主思考和解決問題，入學后，小學生則是以具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維并重的方式思考和解決問題，并且向著逐步發展為以抽象邏輯思維方式為主過渡。
第六，孩子自身的變化，除了思維方式以外，還有成年意識的發展。隨著年齡和經驗的增長，孩子會逐步有長大了的感覺，直到18歲左右會具有成熟的成年意識。成年意識的形成也有一些關鍵時期，進入小學就是其中之一。這一環境和任務的巨大改變，讓孩子明顯地感到自己又長大了許多。這一點會成為他奮進、向上的動力。
以上6點是從幼兒到小學生過渡中主、客觀方面發生的一些重要變化。為了幫助孩子完成好這一過渡，家長可從以下方面做工作。
幫助孩子保持對學習的興趣
孩子剛入學時，一般都懷著向往、好奇的心情，希望小學比幼兒園的生活更有趣。但學習的壓力接踵而來，不用多久，孩子的學習興趣會越來越差，嚴重者可達到逃避學習，不愿完成作業的程度。要解決這個問題，僅靠家長不行，必須有老師和家長的密切配合。最起碼要做好以下幾點：其一，一年級小學教學要力求生動，盡量與孩子互動，保持孩子的注意力，調動孩子的思維積極性，誘導孩子喜歡學習的內容；其二，當天的作業，盡量在學校里完成，不留書面的家庭作業，以便孩子回家后有一定的自由活動時間，并可在家長指導下，做些有趣的課外活動；其三，家長不要在學校要求之外，給孩子加碼枯燥的作業，不妨跟孩子交流，在快樂中活動，可以是趣味數學游戲，也可以是活潑、有情趣的語言活動，這些一樣有助于孩子的學習，還可以保持甚至提高他的學習興趣。
培養孩子的學習習慣
幼兒園的教學組織和秩序，對孩子學習習慣的建立有一定的幫助。但它不同于小學，孩子入學后，必須逐步適應學校的教學秩序，比如，準時到校，按時上課，遵守課堂學習秩序，當天的學習任務必須當天完成，等等。以上這些都是以老師為主幫助孩子逐步適應的。對于家長來說，最重要的是幫助孩子明白自己的學習任務應當獨立完成；老師留的家庭作業一定要當天完成，每天應有相對固定的學習時間；幫助孩子學會自己檢查作業中是否有錯，應如何改正。
引導孩子全面發展
孩子發展過于偏科、偏門，不利入學以后的學習。舉例來說：花過多的時間去學外語，卻忽略了母語的發展是不對的；花過多的時間讓孩子認字寫字，忽略孩子口頭語言的訓練也是不對的；花過多時間在孩子的語文和數學訓練當中，而忽略孩子體育、美術、藝術等訓練也是不對的。正確的做法是德、智、體、美全面發展。
適合幼兒的智力活動與訓練可以多些，以幫助其做好入學的智力準備
知識的學習應有它自身的系統性，不要把小學中的知識硬要幼兒階段的孩子來學，等孩子入學后，又要重復學習許多東西，這不利于穩定孩子的學習態度和學習的積極性?？梢院秃⒆幼鲂┻m合其年齡特點的智力活動和訓練，幫助孩子做好入學的智力準備。
幼兒應該到適當的年齡入學，過早和過晚都不好
在我國，幼兒一般在6～7歲入學。確定小學生的入學年齡是根據孩子自身全面發展的水平決定的。過晚入學，使孩子學習滯后，劣勢顯而易見。但過早入學也不好，這是因為孩子自身發展的某些限制，會使孩子難以適應小學的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的發展更差，社會交往能力相對更弱，內部語言還處于萌芽狀態，手部腕骨的發育更不成熟，承擔寫字的任務更困難等等，諸如此類的問題使得老師和家長指導一個5歲多的孩子學習遠比指導一個6歲多的孩子困難得多，而其間有些困難甚至是難以克服的，勉強為之，甚至會對孩子的身心有害。所以，適齡入學是我們一直強調的。
就近入學依然是孩子最佳的選擇
培養孩子的思維方式范文6
作為人生的起點，小學語文教育顯得非常重要。不單是對學生知識的積累過程，也是對其素質培養的一個階段。那么具體應該培養孩子們哪些方面的素質呢？其主要包括思維培養、興趣培養、觀念培養和說話能力培養等等。
1 思維的培養
一個人的靈魂不在于他有多么的偉大，而在于他的思維有多廣，常言道“心有多大，舞臺就有多大”。低年級正是學生知識和思維萌芽的年代，作為一名教師，就應該以正確的思維方式來引導每一個學生去思維去探索。
當然，思維的范圍非常廣，涉及到創新思維、發散思維和學習思維等等。
首先，創新思維。創新是一種觀念，在知識大爆炸的今天，很多技術和理念正在更新，將其應用到語文教學中來就是啟發學生用一種創新的態度去學習生硬的文字，也許因為年紀小的原因，這種創新得不到很好的應用，但對于學生將來的發展必將受用無窮。
其次，發散思維。有的時候一個看似很簡單的問題，其實并不單純，它會鏈接到一些深層次的問題。在教學中我們俗稱“舉一反三”。教學生用一個詞造句，當他明白了這個詞的意思，就會用這個詞再造一個句，比如在教學用“一邊……一邊……”說話時，讓學生理解這個詞，使學生懂得了在同一時間里兩種或兩種以上的事情能夠同時進行，這樣學生就能說出“我一邊走路一邊看花”、“媽媽一邊洗衣服一邊說話”等等句子，這就是知識的延伸與鞏固。
最后，學習思維。學習并不是盲目的，而是需要學習方法和學習思維來支配的，需要讓學生明白，就必須先樹立正確的學習思維方式，才能明確自己的學習目的，并且培養自己良好的學習習慣，需要教師們站在培養的角度上指導學生養成良好的學習思維。
2 興趣培養
孩子們總是對自己感興趣的事物專心致志，并且保有極高的熱情。于是我們便可以巧妙的將孩子們的這一心理現象運用于低年級教學，真正的達到寓教娛樂的目的。而在這個環節上主要要求老師們站在一個孩子的角度上考慮他們喜歡什么，然后將其與教學相結合。
在具體的實施中，合理的賞罰制度、有趣的班級活動和生動的教學課堂是必不可少的。
首先，因為孩子通常都較好強，喜歡和同齡的孩子做比較，這樣的話我們就可以依照實際情況建立一個合理的賞罰制度，對孩子的日常表現進行適當的賞罰。當孩子嘗到甜頭或者看到自己的不足的時候，老師適時的給以鼓勵，并且呼吁其他孩子向得到表揚的同學學習，相信這些孩子就能帶動整個班級的學習氣氛和競爭意識，如此長久以往，何愁學生不會進步？
另外，積極組織班級開展有趣的活動也是一種培養孩子興趣的好方法。輕松的課外活動不僅能給學生一天繁重的課業帶來緩解還能增長他們的知識，最重要的是能培養他們對語文的興趣。比如舉辦一個寫字比賽、講故事比賽或者背詩比賽，教他們在愉快中結束一天的學習。
課堂作為學習的主體，對學生的成績影響是最直接、最深遠的。所以生動的教學課堂當然是培養孩子學習興趣的最好場所了，學生是課堂的主體，教師是組織者和引導者，只有真正做到師生情感交融，才能激發學生的學習興趣。恰當的運用圖片可以在上課時引起孩子的注意，也便于烘托課堂效果，培養孩子對語言文字蘊涵的形象，真正達到培養學生學習語文的興趣的效果。
3 觀念培養
雖然現在對這些低年級的孩子灌輸觀念的概念似乎為時過早，但這是必要的。這時候他們還沒形成自己的一套完整、正確的是非判別系統，正是需要老師給以指導的年齡。
現在大部分低年級學生都認為自己學習是完全為了父母學的，于是孩子便無辜的墮入學習的誤區。我們中華民族偉大的總理曾經發起過“為了中華的崛起而讀書”的呼吁，也許我們的這些孩子暫時還達不到這樣的要求，但現在我們至少可以告訴他們要為了以后更好的利用自己所學過的知識服務自己的生活而讀書。這就是一個比較正確的讀書目的觀念，值得推廣。
當然需要我們灌輸的觀念還遠遠不只這些，那些甚至可以說是做人準則的觀念也是必不可少的。
4 說話能力的培養
語文的課程當然也包括語言了，就是我們俗稱的說話?，F代社會需要每個人有較強的口語交際能力，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的待人處事能力。小學正是發展學生口語交際能力的最佳時期。筆者個人認為就培養低年級學生的說話能力應該注意下面幾點：
4.1在實踐中進行
實踐才是檢驗能力的最好標準，在口語交際課中進行聽說的訓練，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。當同學在練習時，要求其他同學認真聽，還可以發問，孩子在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力和良好的聽說態度。
4.2在表演中進行
