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創造性思維的培養方法口訣范文1
[關鍵詞]小學數學教學；教學規律；教學組織形式
培養學生的創造性思維，目前已是一個全球性的問題。創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力?！盀閯撛煨远獭币呀洺蔀閷W校的主要目標，因此數學課程這一學科的設立很重要一個教學目標就是促進學生創造性思維的培養。
一、目前小學數學教學存在的問題
1.忽視教育教學相長性規律，忽視學生的主體地位。如，對小學數學中“乘法運算及乘法口訣”的教學，大部分教師只是先讓學生背熟乘法口訣，并不解釋為什么要這樣做。這種授人以魚的方式完全忽略了學生的主體性以及對知識的再造和探索。這種忽略會使得學生對教師和課本知識的依賴性增強，從根源上否定了學生創造性思維的可能性。
2.教學組織形式的單一性，批量化的“工廠生產模式”。目前我國小學大部分采用班級授課制，但是針對小學數學這一特殊學科，這種教學組織形式是不可行的。之所以說這一課程特殊，因為這一課程要求學生對知識自我探索、動手能力、團體討論和思維能力要求更高。
3.教學方法單一與運用得不靈活。目前，我國小學數學的教學課堂上普遍只采用講授法，很少有教師選擇除此之外的別的教學方法。這對小學數學這一學科的教學是極為不適用的。小學生學習數學，更多的是需要教師的演示、課后習題的練習與教師對知識的引導發現。這個階段他們對語言的理解和接受能力還不是特別強，需要更多的是視覺上的展示和演練。
3.在教學模式上還是采用傳統的傳遞――接受的教學模式。《現代教學論基礎教程》“傳遞――接受”的教學模式在我國中小學教學實踐中被較多地采用。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，經蘇聯凱洛夫等人加以改造后傳入我國。我國的教育者根據自己的教學經驗以及現代教育學和心理學的理論，對其進行調整，形成了“傳遞――接受”教學模式。這一模式強調教師對教學的設計與控制，減少了學生體驗及實踐的空間，不利于學生主體性和創造性的形成。學生在知識的學習過程中缺乏自主性，不能自覺地探索知識，更不可能奢談創造性思維。
二、培養學生的創造性思維
1.尊重教育教學相長的規律，更加注重學生的主體地位。教師應該革新教學觀念，不能只把自己定位成學生的“智慧錦囊”，而應該是知識探求路上的指引者和陪伴者。在小學數學的教學中，數學教師應該充分明白這一學科的特殊性，創設情境，引導學生求索知識。
在教學數學問題時，教師可創設一種情境，讓學生自己發現問題，并引導學生尋求問題的答案。放手讓學生學會自己發現問題，解決問題，充分尊重學生的自主性。這在宏觀上為小學生的創造性思維培養提供必要的前提條件。
2.采用靈活的教學組織模式。針對小學數學這一學科的學科特性及班級學生不同水平的學習能力，實行分組教學和討論。學生的智力水平參差不齊，針對那些智力偏高的學生，個別教學可以針對其智力水平，設計相對應難度的學習要求和目標，為學生量身定做合適的教學方案，這不僅有利于精英的培養，而且還有利于提高整體的創造性思維水平。分組后組織教學，有利于學生相互交流和學習，為學生討論問題、解決問題提供了平臺。因此，教師的分組工作尤為關鍵，這要求教師對整個班級學生的智力水平進行充分了解和掌握。
3.要確保教學方法的多元化。針對小學生這一年齡段的生理和心理發展特征，他們的抽象思維能力還不成熟，還處于發展當中，對語言的理解和接受能力遠遠不及對視覺信息的接受能力，如果只采用簡單講授法，是完成不了培養學生創造性思維這一教學任務的。為此，教學方法應當調整和豐富化。對于年紀越小的學生，演示法、觀察法和實驗法的選擇和運用應該更頻繁，講授法適當配合使用。同時，教學方法也要針對不同的學生進行適當的調整。
創造性思維的培養方法口訣范文2
培養學生創新能力探微摘要:培養學生的創新能力是素質教育的具體內容之一; 創設和諧的教學氛圍給培養學生創新能力提供了有力的外部保障;創新活動的開展為培養學生的創新能力以自由發展的空間. 關鍵詞: 培養 學生創新能力
隨著素質教育步伐的邁進,如何培養學生的創新意識和創新能力日益成為教育者關注的課題。這里談一談自己粗淺的體會。 一. 培養學生創新能力是素質教育的具體內容。 素質教育提倡以人為本，以激發人的創造本性為前提，以訓練創造性思維為內容，培養人的創新精神和實踐能力. 可見，培養學生的創新能力是素質教育改革提出的一項具體內容。新?lt;<小學數學教學大綱>>明確提到數學教學要發展思維能力，培養創新意識、實踐能力. 提高了估算教學在計算內容中的地位.更加注重培養學生的探索意識.從教材的編排來看,也無不體現了這一精神。以第五冊教材第一單元第二節筆算乘法為例:復習準備題學生通過口算和一位數乘一位數的豎式計算,誘發計算一位數乘多位數的學習熱情.通過觀察、探索明白筆算的計算法則。練的設計有基礎練習，也有自選練習，還有思考練習。多維的思維設計方式有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。 二. 和諧的教學氛圍是培養學生創新能力有力的外部保障. 事物的發展變化取決于內因和外因兩個方面.每個學生都有各自的創造潛能,和諧的教學氛圍能促進學生的創造潛能得到有效的發揮和良性發展。 1. 堅持正確的“人才觀”. 創造學認為，人人都有創造的欲望，人人都有創造的潛?在教學中，教師要充分尊重每一個學生主體,相信每一個學生都有不同的創造力.公平、平等地對待每一個學生,讓學生的創造熱情保持持久。不輕易對學生說“不”,更不打擊學生的每一個想法，讓學生在尊重和鼓勵的氛圍中健康的發展。有個二年級學生,因為年齡小，注意力不集中,通常不能完成作業,家長提出讓她留級.我堅信愛能感化和改變一個孩子,對她區別對待.別的同學做六題,她能做對一題我就給她打一個大大的100分.慢慢地她開始喜歡數學了，思維能力也隨之增強. 2. 堅持教學的“開放性”. 培養學生的創新能力要做到教學具有開放性。表現在課堂形式的多樣性,習題設計的開放性和師生交流的互動性。應試教育的課堂教師的主導作用左右著學生的主體作用，師生交流相對單一，思維方式也較單薄.開放性的課堂應該是民主、和諧的。讓學生的情感得到充分的釋放，從而誘發學生的創造熱情.在教第五冊P24的第10題兩步計算的應用題時:學校買了2副象棋和一個足球。一副象棋3元8角6分,一個足球13元5角8分.買足球比買象棋多用多少錢?我出示題目后,讓學生分組討論，各抒己見. 上講臺的學生公布答案后即開始互相發問,臺上的同學向臺下的學生提問,臺下學生也向臺上的同學發問,也可以向老師詢問.幾番舌戰之后,學生熱情高漲,思維之活躍是備課前始料不及的.在練習方面,我經常設計半成品題目，給學生存有思維的空間。解題時，要求學生進行一些多元性的練習,例如:一題多問、一題多變、一題多解。作業量方面，根據學生基礎的程度，我讓學生自由挑選作業，也可以自己編作業，受到學生的歡迎。 3．給學生展示能力的舞臺。 好表現自己是大多數小學生的共同點。給學生創設表現的機會對發展他們的能力是大有幫助的。經常開展學科競賽活動有利于展示學生的創造力，增強創新的自信心。在教學中，我經常讓學生相互間匯報自己的思維過程，讓學生主動向家長匯報自己的學習體會。在交流的過程中，學生的思維得到錘煉。家長開放日活動中，我讓學生自己導、自己演，充分展示他們的能力和自信。 三．創新活動是培養學生創新能力的重要途徑。 能力的培養離不開學習活動，創新活動的開展能激發學生的創新熱情，孕育學生的創新能力。同時，創新能力的體現使活動本身更具創造性。 1． 小組學習有利于開展創新活動。 開學伊始，我將班里的學生每3-4人編成一個學習小組。課堂里，經常組織小組競賽活動。通過學生相互間的互補作用，學生的思維靈敏度大大增強，求異思維得到發展。例如：我在教第五冊P25的第17題：先看一看前四個算式的乘積有什么規律，再按照規律把后五個算式的積填在（ ）里。 99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4= 396 99×5=（ ） 99×6=（ ） 99×7=（ ） 99×8=（ ） 99×9= （ ） 出示題目后，我要求小組討論，然后演講競賽，看哪組的發言更精彩。有的說個位數字逐個減少，百位數字逐個增大，用這種方法可以填出后五個算式。我提出，如果不許用前面的題參照你有辦法嗎？通過激烈的討論，學生又發現：乘積十位上的數都是9，個位和百位上的數的和也是9，百位上的數比乘數小1。我又問還有別的辦法嗎？學生再討論后又有新發現：用9的乘法口訣可以計算。99×5這樣算：五九四十五中間和為九，即99×5=495。用這種方法很快計算出：99×6=594 99×7=693 99×8=792 99×9=891。看得出，學生為自己的發現欣喜不已。 2． 讓實踐活動伴隨學生的思維過程。 抽象思維弱于形象思維是小學生的一個思維特點。在教學中，重視直觀性原則的運用，讓學生多操作、多實踐。在感性認識的基礎上，學生的理性認識得到發展。在教“千克和克的認識”這一內容時，我先安排學生利用課余時間進行市場調查和嘗試購物并做好有關記錄。課堂里，教師展示大量的實物，讓學生看一看、猜一猜、掂一掂、秤一秤。系列的實踐活動之后，學生對這兩個重量單位有了深刻的認識。 3. 讓學生在解決問題的過程中創新. 好奇是小學生的天性。鼓勵他們經常觀察事物，發現問題、提出問題、解決問 題，在探索的過程中求得創新。我在教乘、除法口算時，要求學生多背乘法口訣表。學生嫌枯燥、單調。有一次,我出示口算題3×2=問學生能想起哪句口訣?學生笑了笑,顯然覺得太簡單.我緊接著說:你能根據“二三得六”這句口訣編出18道口算題嗎?學生收起了臉上的笑容沉思起來。當他們通過思考得出:300×2=600 300×200=60000 30×200=6000 600÷3=200 6000÷3000=2 ……等算式的時候，臉上又露出了燦爛的笑容. 思維的訓練不是一朝一夕的，堅持正確的教學方向,貫徹先進的教學理念,既注重知識信息的傳播，又不斷努力開發學生的創造潛能，我們的教育事業會欣欣向榮. 參考文獻： ①《創新教育教學實踐》 唐國慶 主編 ②《小學教學研究》2001、8 林春賢 ③《廣東教學研究》2001、8 李祥宗 ④《現代中小學教育》2001、7 徐抵忠 ⑤《湖北教育》2001、17 艾學富 ⑥《廣東教育》2001、9 潘鏹英
創造性思維的培養方法口訣范文3
摘要 體育教學是一個復雜的過程，既有體育知識的學習，又有動作技能的形成，其顯著特點在于學生的身體直接參與活動。體育教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來。操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規律及其相互關系的思維活動。體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。
關鍵詞 高中體育 思維訓練 體育教學
讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，取得較好的教學效果。如何使學生達到高中體育課程標準的目標，發展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎呢？
一、從實際出發，培養學生創造性思維
在傳統的體育教學中，學生的思維活動并不能產生思維成果，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。因此，應該充分發揮體育課堂形式和教學內容的特點和優點，在體育教學中充分激發和培養學生的創造性思維。前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。經過初中階段的學習，高中學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。
二、巧設情境，激發創新，合作交流，大膽創新
教師課前要設計好導語和情境，這樣便于激發學生的興趣，點燃學生創新的火花。開課后，教師恰如其分的導言或具有創意的情景引入，以及在一些學習方法上的暗示，都會在學生心中播下創新的種子。教學過程是一個特殊的認識過程，也是學生不斷“生疑―質疑―釋疑”的過程。教師“設疑”是學生“生疑”的有效方法，設疑貴在“巧”。首先，將“疑”設在重點和難點上，可幫助學生突破難點、掌握重點。把“疑”設在學生不以為有疑的問題上，可促使學生開拓思路，積極思考。因而，在上課伊始，學生的注意力都很集中時，要巧設“疑竇”，巧布“機關”，讓學生帶著問題和挑戰去學習和鍛煉。從而發展學生智力，造就“生疑―質疑―釋疑”的思維慣性，達到培養創新能力之效。在教學中，經常會給學生留下一定的自由練習和獨立思考的時間。要做到這一點，教師必須克服以往的“滿堂灌”現象，切莫盲目強調所謂的“練習密度”。在重視身體訓練之際，也要關注思維訓練。通過合作學習培養合作精神，交往能力，競爭意識，承受能力。
三、運用意念訓練學生思維
意念思維訓練法，就是在體育教學中通過教師正確講解及動作示范，學生在練習前或在練習后在頭腦中默述動作的過程，而后進行練習的一種訓練方法。 根據高中學生心理發展成熟的這一特征，我們開展了有的放矢的教學工作，受到了良好的效果。例在教武術太極拳這一項目時，教師正確講解示范，并把動作要領編成口訣，利于學生掌握動作的要點。在教白鶴亮翅時，先編出：“一個西瓜胸前抱，一分為二上下帶，沉肩墜肘護住腋，左腳前伸中間坐，猶如白鶴落枝頭”。讓學生在頭腦中形成正確的表象。在每個動作練習前，讓學生默述動作兩遍，而后進行練習。在練習完畢后請同學們繼續復述動作要領以及自我練習感覺，存在問題進行自我分析，以使大腦形成正確的動作表象，促使動作的完善與提高。在分階段教學的基礎上，進行整體的動作意念復述并進行練習。在學生基本掌握動作的基礎上，對動作做出簡明的提示，以加深學生頭腦中的表象。由于在教學中采用了意念思維訓練法，收到了意想不到的效果。
四、發展觀察力、強化好奇心
觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。
總之，“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力?！彼刭|教育就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質――這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，在體育教學中創設情景，發展學生的觀察力、好奇心。鼓勵他們去探索、質疑，并充分發揮想象力，讓他們在實踐中鍛煉和優化生存的能力，是實施素質教育的基本要求。
參考文獻：
[1] 劉志強.在高中體育課教學中加強學生思維訓練的探索[M].
[2] 中學體育教學中如何加強學生的思維訓練[J].新課程改革與實踐.2011.13.
[3] 馬慶源.＂自主、合作、探究＂教學模式在高中體育與健康課教學中的應用研究[M].濰坊中學.
創造性思維的培養方法口訣范文4
一、重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎
在教學中發揮小學生直觀形象思維的優勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養，這是數學教學中培養小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯系，教會學生創造性地構建認知結構。
低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數”概念，又為培養學生抽象概括能力和發展學生思維能力打下良好的基礎。
二、加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力
著力培養小學生在數學應用題中的思維能力是提高小學數學教學質量的關鍵所在。進行數量關系逆思考訓練，可以培養學生的逆思考能力；通過對應用題一題多解，可以培養學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養學生在題中條件之間建立多種不同聯系的能力和從問題出發推向多種不同的條件組合的能力。
1.創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經驗，對應用題中的有關題型、概念、術語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創設情境，讓學生置身于活生生的環境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養。
如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關數量，并說出它們之間的關系，這樣既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的形象思維能力。
2.通過歸類對比培養學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。
如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？
通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規律，再從規律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。
三、精心設計思考題，培養學生的創造性思維
1.設障立疑，使學生跳起來摘果子。
在全班學生包括后進生已把基礎知識都學到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節課的最后，可增設一個“發展”的環節。拿出帶有發展性的思考題，讓學生通過類比與推理，從各方面獨創性地運用知識，發現新方法，訓練學生的創造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發展”的環節中，給學生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學生在已掌握8的乘法口訣的基礎上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。
創造性思維的培養方法口訣范文5
一、小學高年級學生的思維特征
小學高年級學生大腦已經發育成熟，考慮問題的方式也逐漸發生了轉變。他們已經具有初步的判斷力，能夠通過對客觀事物的感知，形成自己的見解，能夠掌握基本的抽象概念，邏輯思維能力也得到了提高，辯證思維也初步形成。小學高年級是學生從兒童向青年過渡的階段，也就意味著小學高年級學生即將進入青春期，隨之而來的問題就是青春期的躁動。小學高年級學生在自我意識逐漸加強的同時，對事物的觀念也就發生了變化，他們往往抱著批判的想法去對待事物，由于小學高年級學生心智還未完全發育成熟，缺乏自我約束力，難免會產生一些叛逆的思想。總之，小學高年級學生的思維特征表現出思維的初步形成及尚未成型等特征。
二、小學數學教學的特點
數學注重訓練學生的邏輯思維，根據小學數學教學的要求，從小學生的實際生活選取素材。由于小學生尚未形成完整的數學邏輯思維能力，對抽象的事物理解能力不夠，對事物的感知還停留在初步認識階段，往往難以理解抽象的概念，但是對生動形象的事物把握得比較清楚。為了使小學生更加輕松地掌握課堂知識，數學教學的內容應以實際生活為基礎，對生活中的現象進行概括、歸納和總結，同時與相應的數學知識點相結合，使抽象的數學概念更加貼近生活。小學數學教學還注重訓練學生的實踐能力，為了使學生更加形象地理解題目的含義，教師通常會通過畫圖、事物展示、動手制作學具等方式，幫助學生更好地理解題目。比如，“一家建筑公司要修筑一座大橋，當修筑完成了工程的3/4以后，距離大橋的中點有15米，請問大橋的總長度是多少？”在講解這類題目的時候，僅僅通過語言的解釋，學生難以理解，教師可以通過畫圖的方式，直接用一條直線代表一座大橋，已知大橋的3/4處與1/2處相距為15米，從圖上可以清晰地看出這兩點之間的間隔是3/4-1/2個大橋的長度，也就是1/4，所以最終大橋的長度為：15÷1/4=60（米）。小學數學教學的特點就是根據小學生的認知水平，設計相應的教法。
三、培養小學高年級學生創造性思維的必要性
傳統的教育觀念大多以強行灌輸為主，教師將概念、知識點硬塞給學生，督促他們花大量的精力去記憶，學生每天記筆記、記知識點……長此以往，只會磨滅小學生學習的激情，導致他們形成固定的思維方式，不利于學生創造性思維的鍛煉和長久的發展。小學高年級是學生創造性思維形成的初始階段，也是培養小學生創造性思維的最佳時期，要想為社會培養創新型人才，就要從小抓起。歷史一次又一次地向我們證明了只有創新才能推動社會的進步，正是由于蒸汽機的發明，傳統的手工生產被蒸汽生產取代，從而引發了社會的變革；正是由于內燃機的發明，減少了運輸商運輸所消耗的成本，內燃機得以廣泛利用，促進了社會變革；正是由于互聯網的產生，才改變了人們生活的各個方面，改變了世界的面貌。在社會大變革的時期，知識起著重要的作用，但同時，我們需要的是富有想象力和創造力的人才。為了實現這一目標，這就要求我們教育工作者在教學過程中，培養學生思考的獨立性，使他們成為一個敢于質疑，富有創造力的新型人才。在新時代的背景下，創新是社會前進的動力，是促進社會轉型的有效手段。創造性思維是做出創新型作品的基石，只有培養學生的創造性思維，才能為社會培養更多的創新型人才。
四、培養小學高年級學生創造性思維的方式
（一）引導小學生養成提問的習慣
愛因斯坦曾強調提出問題的重要性，如果遵循教師講、學生聽，師生之間缺乏交流的教學模式，那么課堂就會變成了灌輸知識的場所，這不僅束縛了學生的思維，更會扼殺學生的創造性。因此，要引導學生養成提問的習慣，給學生充足的思考時間。一個問題提出以后，不要急于讓學生回答，要給學生滲透一種思想，標準答案并不是唯一的，很多題目往往是多解的，鼓勵學生提出自己的疑問。例如，有一道例題是這樣的：“六年級三班有30名女生，男生的人數是女生的2/3，請問，這個班級一共有多少名學生？”提供的答案解法是：30×2/3+30=50（名）。那么是不是還有其他的解法？有學生就會問能不能這樣做：30×（1+2/3）=50（名）。這也是一種很好的解法。那么一道題就產生了兩種不同的且都正確的解答方法。在提問的過程中，學生不僅掌握了解決問題的不同方式，還形成了提出疑問，大膽創新的意識，有利于學生創2017年7月新思維的培養。提出疑問固然重要，但解決問題也不可忽視。在引導學生提問的同時，教師要掌握自己的課堂節奏，不要被學生帶著走，使整節課都變成了提問，這樣不僅會耽誤教學計劃的執行，無法完成授課目標，還會降低教學的質量。因此，在引導學生提問的過程中要把握好度。
（二）營造輕松的學習氛圍
要想引導小學高年級學生多提問，首先要讓學生敢于提問，如果一個班級的數學教師過于嚴肅，課堂氛圍緊張，就使得學生大氣都不敢喘，即使學生產生了疑問，也會由于畏懼教師的威嚴而放棄提問。盡管教師管教嚴厲有利于維持課堂的秩序，但這樣嚴肅的氛圍也會束縛學生的思維，遏制學生更好地成長。由于小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的階段，他們的身心特點都有著變化，尤其是心理變化。如果教師總是以一種批評的態度去教育學生，往往會引發他們的逆反心理，對學生的發展造成負面影響。如果教師以幽默的、輕松的教學方式上課，有助于帶動學生在課堂上的積極性，提高學生的課堂參與率、學習的積極性。那么該如何構建一個良好的學習氛圍呢？首先，教師在課堂上應保持愉悅的心情，從而感染自己的學生。其次，改變自己的語言風格，根據小學生的思維方式，用自己的幽默風格調整學生的情緒狀態，提高學生學習的積極性。比如，在講到百分率問題時，關于雞的存活率的時候，要是直接提問養殖場有多少雞存活下來，就難以調動學生的積極性。不妨換個方式，可以講一段故事，如“我家養了一只肥肥的老母雞，有一天它孵出了一群毛茸茸的小雞寶寶，但是可怕的是，隔壁住著一只黃鼠狼，有一天黃鼠狼突然闖進了雞舍，帶走了很多只小雞，那么存活小雞的百分率就是剩下的小雞占總只數的比例?！辈⒃诖嘶A上給出一個通用的公式，以達到提高教學效率的目標。
（三）豐富課堂內容，嘗試新的教學模式
多彩的課堂內容不僅能拓寬學生的視野，同時還能激發學生的學習熱情。教師可以在課堂上穿插一些趣味小知識，比如，阿拉伯數字竟然不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，我們背的乘法口訣表也被稱為“九九歌”之類。拓寬學生的視野，提高其學習數學的積極性。正如孔子所說：“好知者不如樂之者?！彪S著國家大力發展素質教育，教師要拋棄那種以師為尊的觀念，構建平等的師生關系。教師在教學中始終起著引導學生的作用，不妨換個方式，讓學生走上講臺，體驗教師是如何傳授知識，解決問題的。讓教師換個角度體驗學生在課堂上的感受，同時也讓學生轉換思維，讓其體會知識和概念的創造、傳播過程，培養他們的創造性思維。在課前準備的過程中，學生為了講好一堂課往往會去翻閱大量的資料或者去請教他人，這樣就會提高學生課外學習的效率，增加他們的知識儲備。學生創造性思維必須要以扎實的知識為基礎，只有掌握了足夠多的知識才能學以致用，在記憶的基礎上進行升華，從而產生創造性的成果。師生互換角色這種模式，可以培養學生的發散性思維，提升他們的創新意識，有助于學生更好地成長。
（四）培養小學生獨立思考的能力
對于學生所提出的問題，教師在解釋時要有所保留，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不要一股腦兒地將所有答案直接告訴學生，這樣只會導致學生過于依賴他人。留一些自主思考的空間給他們，培養他們獨立思考的能力，同時巧問一些問題，引導他們獨立思考。對于數學教學而言，重要的不是問題的結果，我們不需要學生死記硬背，我們需要的是學生理解知識的創造過程，結論是如何產生的，這樣才能保證學習的質量，培養學生創造性思維方式。比如，在教分數的基本性質時，首先拋出一個問題：“7/8這個分數，分子分母同時擴大3倍會產生什么結果？”引發學生的思考，他們通常會進行計算，結果發現商仍然不變。那么接著繼續進行提問：“7/8分子分母同時擴大5倍結果是什么樣的？5/6分子分母同時擴大相同的倍數結果會是什么？”同時還注意把什么除外，通過他們自己的驗證他們就會發現結果都是不變，這一過程讓學生了解了這一結論是如何產生的，強化了學生的記憶，使他們更加深刻地記住了結論。同時，就教師提出問題，學生解決問題這一方面來說，還培養了學生獨立思考的能力。
（五）組建合作學習小組
在獨立思考的基礎上合作，增加學生之間的溝通。因為學生之間存在著很多的共性，他們之間的交流往往比師生之間的溝通更有成效。建立合作學習小組，進行學習心得的交流，使他們認識到彼此之間的差異，有了比較才會有進步，從而增強了他們的求知欲，促使學生更好地發展。這種方式不同于以教師為主體的教學模式，學生在小組中占據了更多的主動性，能夠提高學生學習的自主能力，通過合作交流的方式，集思廣益，培養學生發散性思維能力。同時，合作學習小組之間通過相互比較產生一定的競爭，在壓力下，學生往往能夠更加集中注意力，更好地投入到學習中，這樣能達到互利共贏的效果。為培養小學生創新性思維打下了堅實的基礎。
總之，在應試教育模式的束縛下，很多教育工作者以試卷的評分來判斷一個學生的能力，忽視了對學生創新性思維的培養。在小學高年級這個創新意識初步形成的時期，教師應做到引導學生大膽思考，勇于嘗試，幫助學生形成創新意識，養成創新的習慣。數學這門嚴謹的學科，不僅可以幫助學生培養發散性思維，從不同的角度思考問題的能力，還可以提高學生的邏輯思維水平和辯證思考能力。因此，教師在教學的過程中要注意以引導、鼓勵為主，激勵學生活躍思維，大膽創新，漸漸形成創新思維。
作者:宋國仕 單位:內江市桐梓壩小學校
參考文獻：
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創造性思維的培養方法口訣范文6
一、創設情境，激發學生自主學習的欲望。
情景教學是《課程標準》提倡的教學形式之一，情境創設有多種形式如：故事情境、比賽情境，游戲情境、生活情境等。我們都知道小學生具有好奇、好動、好問的心理特點。根據這一特點，我們在教學中要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的認知、情感、行為等多方面因素參與到學習活動中。所以教師要創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣。使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙。
例如：創設童話情境，把數學學習變成童話角色扮演：
【案例】《可愛的小青蛙》
本課是一節鞏固2、3、5乘法口訣的復習課，大量的口算練習使學生覺得枯燥無味，所以將書上干癟癟的教學內容連一連創設為有趣的童話情境小蝌蚪找媽媽。讓學生在邊聽故事邊解決問題，輕松愉快地投入到學習中。從而更好的發揮學生的主體性地位。
小蝌蚪找媽媽：星期六，小明到河邊捉了許多小蝌蚪，回家后媽媽告訴他：小蝌蚪是我們的好朋友，我們應該保護它，所以小明就把蝌蚪放回了河里，可是這時小蝌蚪找不到自己的媽媽。怎么辦？你能幫幫它嗎？
〔通過學生喜歡的故事，培養學生學習的興趣。通過設疑，讓學生懷著助人為樂的精神幫助小蝌蚪，積極投入到數學探索活動中，這時學生們非常樂意，會積極、主動地完成教學任務，這樣學習的效果就可想而知了?！?/p>
二、小組的有效合作學習，為學生自主學習提供機會。
小組合作學習也是新課程標準大為倡導的一種重要學習方式，專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，小組合作學習為生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性發揮。讓不同程度的學生均得到不同程度的發展。那怎樣讓小組合作學習有效呢？
1.激發學生合作欲望，使合作有目標有動力。
2.培養學生交流習慣，在小組交流中鍛煉語言表達能力，學會傾聽和接納別人的意見，修正自己的想法，使思維更明晰。
三、自主探索有利于學生主動性和創造性思維的發展。
自主探索的學習是新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動口、動腦，主動的去獲取知識。所以自主探索更有利于學生更好的掌握知識和培養能力。因此，在數學課堂教學中，應該以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生積極主動參與教學的全過程，自主探索數學知識。那么，如何引導學生投入到自主探索的學習活動中去呢？
【案例】《一個星期有幾天》自主探索，創編口訣。
師：你認為7的乘法口訣有幾句？
生：我認為7的乘法口訣有9句，因為前面學的2至6的乘法口訣都有9句。
師：非常好。是9句。你能編制7的乘法口訣嗎？
生：能。（學生開展編制口訣的數學活動，教師參與其中，巡回指導）
生1：（不會編）師就引導說，7的乘法口訣中，一定有7，根據6的口訣，找出一個有關七的口訣（六七四十二）在想想以前學的口訣中，還能找到7的口訣嗎？
生2：我從2至6的乘法口訣中找出了七的乘法口訣：二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五，六七四十二，
師：還有七的口訣嗎？可以根據6的口訣之間的規律，想一想？
生3：后面還有七七（ ），七八（ ），七九（ ）（怎樣補充完整？）
生：七七比六七多一個七，結果也就加上7，42+7=49，所以七七四十九，用同樣的方法得出：七八五十六，七九六十三。
師：在你編寫口訣后，自選你的伙伴或與老師交流。（編的快的孩子自己下位去找自己的伙伴交流、訂正、分享。課堂活而不亂，孩子們興致很高。）
生：我知道為什么要把二七一十四編成二七十四因為這樣編口訣簡潔，讀起來朗朗上口。
生：我發現了一個規律，口訣從小到大，結果每次增加了7。
師：現在請孩子們匯報你編寫的乘法口訣。
生1：二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五，六七四十二， 七七四十九，七八五十六，七九六十三。
生2：還差一句一七得七
師：在編寫口訣時，有沒有要提醒的地方？
生1：注意口訣簡潔，完整，如：二七十四，不要編成二七一十四，五七三十五不要編成五七三五
生2：口訣有9句，一定要編完整。
師：孩子們，真不簡單，自己編出了7的乘法口訣，居然與數學家們想得一樣。讓我們自豪地讀一讀這些口訣。
