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農學方面的專業知識范文1
關鍵詞：農學專業人才培養；就業；專業改革
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目?？萍紕撔马椖康拈_展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
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農學方面的專業知識范文2
設施農業科學與工程
中國
誰說農民只有起早摸黑、鄉間勞作的命?現代農業也要求新農民坐在辦公室里搞研究,做實驗。設施農業科學與工程專業培養的是具備較完善的現代設施農業科學與工程的基礎知識,能從事設施農業及相關領域的規劃設計、產品制造、產業開發、技術推廣、經營管理及教學和科研等工作,有較寬適應性和一定專業特長的應用型復合型高級專門人才。在校學生主要學習農業設施設計、制造和安裝、設施環境調控、傳感與測試技術和工程、種苗工廠化生產、設施作物栽培和育種、設施農業經營管理等專業知識和技能,具有農業設施設計、管理和設施作物栽培、管理、品種選育、種子生產、種苗繁育、設施農業經營管理的基本能力。
舉例來說,設施農業如溫室大棚,除了如何選擇農作物的育種品種外,對大棚的設計、制作以及棚內的管理也提出了具體要求,這就是設施農業科學與工程專業的學子所要面臨的挑戰。
目前,全國有多所高校開設有此專業,如中國農業大學、華中農業大學、山東農業大學、南京農業大學、華南農業大學等。不如想象一下,四年后從象牙塔里出來的你,看到自己設計的大棚里長出豐碩的果實,一定是另一番滋味吧。
農學(農產品安全與貿易方向)
綠色食品——這個詞想必大家近幾年聽得夠多了吧,這年頭流行的不是吃好吃貴,而是吃健康,人們對農產品的安全問題尤為關注。這里提到的專業——農學(農產品安全與貿易方向)就是跟這種社會需要息息相關的。
從專業性上講,此專業是為適應綠色、無公害農產品產業化發展與農業國際貿易的新動向而設立的,培養具備現代農業科學技術、農產品質量檢測和分析、農產品安全與評價、農業貿易的基礎理論和基本技能,掌握國際農產品質量安全標準與準則的復合型高級科技人才。安全可靠的產品是很受市場青睞的,而且這個專業的名字中,“安全”與“貿易”的結合很有意思:通過了安全檢查的農產品通過貿易、市場,從而能迅速轉化成經濟利益。該專業學習的主要課程除了現代生物技術、農業生態學、農產品質量標準與管理、生物安全及轉基因產品檢測、農產品質量與安全檢測等農產品安全類課程,還有諸如市場營銷學、wto農業規則與國際農機農產品法規、國際貿易等有關貿易類課程。
該專業學生畢業后一般能在政府管理部門、政策研究部門、企事業單位從事現代農業標準化生產、產品質量與安全檢測評價、農產品國際貿易、教學及科研等工作。
林產化工
林產化工也屬于農學的范疇,但林產化工專業頒發的是工學學士的學位。本專業主要培養的是具備樹木及林特產品的化學組成、性質、化學轉化和化學工程的知識,能在林產化工、精細化工、制漿造紙、化學工業等領域的企事業單位、科研院所從事林產化工的生產、設計、產品研究開發的高級工程技術人才。
近年來,我國林產化學工業發展較快,據不完全統計,截至2009年,我國林產化學工業產業年產值達到1500億元。發展林產化工是建設節約型社會和發展循環經濟的重要途徑,可以通過林產化工產業的發展,將林業廢棄物轉化為生物質能源、生物質化學品和生物質材料等,實現資源節約和循環利用;依靠高新技術實現林產資源的精、深加工與利用,提高森林資源特別是非木質林產資源的附加值,可以有效地提高農民的收入。
因為涉及到化工,所以該專業的學生主要學習有機化學、生物化學、化工原理、化學工程、高分子化學、天然產物化學、林特產品化學組成性質及轉化方面的基本理論和基本知識,受到林產化工生產工藝設計、設備選型和原材料、半成品及成品分析檢驗等方面的基本訓練,具有主要林產品化學加工與生物化學加工工藝流程、設備設計、新產品研究開發、生產過程技術改造等方面的基本能力。目前,北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學、中南林業科技大學、廣西大學等高校都開設有此專業。
葡萄與葡萄酒工程
2009年9月,中央電視臺《致富經》欄目中播出的《22歲大學畢業生一年收入百萬》引起了不小的轟動,主人公展(女)經營著一個面積達一千多畝的葡萄種植園,每年收入達百萬。她大學學的是英語專業,但是為了做一件爺爺、父親都沒能做成的事情——種植釀酒葡萄,她在大學期間以及畢業后,苦苦鉆研農業知識,特別是關于葡萄種植及葡萄酒釀造方面的書籍。如今,她成功了,現在的她成了名副其實的農民企業家,是新農民的杰出代表。據說她現在有個更大的目標:釀造自己的葡萄酒。
看了這個故事,也許你也會想到一個問題:學習什么專業可以像展一樣從事這一行業?下面,讓我們一起把目光瞄向葡萄與葡萄酒工程專業。這個專業主要培養具備生物學、化學、現代釀酒葡萄學和葡萄酒釀造學、食品工程學、企業管理和市場營銷學的基本理論和技能,能在葡萄酒釀造學、釀酒葡萄學、生命科學及相關領域從事科研教學、生產設計與管理、貿易營銷、新技術與新產品開發的高級科學與工程技術人才,要求除了熟悉原材料葡萄的選擇外,更要熟悉葡萄酒的原料生產、釀造工藝、分析檢測、設備維護,具備市場開發的基本技能。
農學方面的專業知識范文3
關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。
一、農學專業實踐教學的重要性
農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。
二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。
2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。
3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。
4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。
三、做好農學專業實踐教學采取的對策
1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。
2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。
3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。
4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。
5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。
四、小結
總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。
參考文獻：
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農學方面的專業知識范文4
關鍵詞：融洽；成功；興趣；激發；樹立自信；理論聯系實際
農學專業是我縣職高創辦以來一直開設的骨干專業，究其歷年生源，90%以上的農學專業學生均來自農村家庭，這說明多數學生家長都是有的放矢的選擇實用型專業，希望自己的子女通過職高學習，至少能學到一技之長，以便將來學有所用。然而，對于絕大多數職高生來說，由于學習基礎較差、接受能力有限，加之，缺乏學習的主動性，沒有持之以恒的毅力和信心，學習和生活中一旦遇到小小的困難和挫折都會使其悲觀沮喪，甚至產生厭學心理。
基礎生物學作為中等職業學校學生必須認真學好的一門基礎文化課，對于農學類職高生來說更是一門基礎性學科，是學好植物生理學、作物栽培學、土壤肥料學等多門類農學專業課的重要基礎。因此，要想培養出真正能適應農村經濟發展的實用型農學類職高生，上好生物課就顯得尤為重要。我對自己16年的生物教學經驗進行總結，談一點上好農學類職高生物課的粗淺看法。
一、貼近學生心理，建立起融洽的師生關系
對待學生，要始終堅持“以人為本”的原則，不要自己高高在上，輕視學生，在學生中樹立良好的形象，而老師在學生心目中的第一印象如何將直接影響到師生關系的融洽與否，從而影響到學生的學習心態和學習動機，最終影響到教學效果，這一點對職高生來說尤為重要，由于大多數職高生都有較強自卑心理和較強的逆反心理，師生關系不融洽會導致學生喪失學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，要充分注意和掌握職高生的這種特殊心理，在學生心目中建立良好的第一印象。比如這樣的自我介紹：“我叫羅映珍，來自農村家庭，和你們一樣也是農學專業畢業的，我酷愛交朋友，希望我們都能成為好朋友?！焙唵?、謙和，非常能貼近多數學生的心理，能讓學生感到很親近，自然，也就為建立良好的師生關系奠定了基礎。
二、充分肯定和贊同學生的專業選擇，幫助學生樹立自信
首先，通過分析當前的就業形勢，引導學生轉變就業觀念：“當前社會就業壓力越來越大，許多大中專學生都面臨著嚴峻的就業挑戰，傳統的就業和擇業觀認為：只有進入國家公職人員階層，也就是所謂的拿到了鐵飯碗，才覺心安理得，終生才有保障。然而，隨著我國體制改革推進，鐵飯碗也會全面被打破，因此要引導學生—擇業觀不能拘泥于國家公職人員，去稀罕那個“鐵飯碗”。俗話說“三十六行，行行出狀元?！蔽覀兗热贿x擇了農學專業，就要堅定信念，認真學好各門專業知識，掌握相關的操作技能，將來能在農村發揮專業特長，立足各自的自然條件和資源優勢，找準自己的發展目標，扎扎實實的在農村干出一番屬于自己的事業來。
其次，結合當前我縣的農村具體實際，進一步激勵學生學好本專業，樹立為農村經濟建設服務的思想。要讓學生明白：我縣廣大農村有著極其豐富的土地資源和較為適宜的氣候條件，泡核桃、優質梨等經濟林果以及特色蔬菜，天麻、重樓等貴重藥材均適宜生長，種植業發展前景十分廣闊，同學們只要能正確面對人生和社會現實，緊密結合自己所學專業知識，多開動腦筋、多收集相關信息、多借鑒成功人士的經驗，緊緊抓住機遇，依靠國家的農村產業發展政策，敢當風險、勇于創業，同樣可以實現自己的人生價值，同樣可以得到社會重視和尊重，關鍵在于，從現在開始就要樹立信心，腳踏實地的學好所學課程。從而激發學生學好本專業的信心，為今后的生物學教學打下良好的基礎。
三、以往屆農學專業畢業生成功創業事例，激勵學生不畏艱難、勇往直前
我首先提問學生：“你們是否聽說楊立明、字應海、駱樹林這三個名字？”告訴你們吧：“他們都是你們的老大哥，分別是我校農學專業一、二、三班畢業的學生，都是出生于貧困的農村家庭。在校期間，他們都是品學兼優、能夠吃苦耐勞的好學生，是廣大老師和同學們心目中的佼佼者。畢業十多年來，他們都是立足自己所學專業，憑著自己刻苦、勤奮和永不服輸的精神，各自成就了一番事業。楊立明已在天池當地建起了近千畝的麥地灣梨優質梨園，產品暢銷省內外，如今，每年的純收入已突破百萬元，擁有了自己的私車，還擁有了價值幾百萬元的廠房和冷藏庫，并帶動了周邊上百名農民工就業；字應海已在關坪當地建起了近百畝的重樓等藥材種植基地，如今，不少當地和外地客商紛紛前來向他討教重樓種植技術，并不斷有人向他訂購重樓種子，僅以種子銷售一項年均純收入就達近百萬元，產品供不應求；駱樹林已在丹塢本地自家的荒山上種植了三百多畝的泡核桃，如今也已經初見成效，年產值已突破十萬元，去年，駱樹林因更看好重樓的市場前景，將其泡核桃基地以一百五十多萬元轉賣給外地客商，在天燈租賃土地發展種植重樓?？烧劶八麄兊膭摌I歷程，又能有幾人體會得到其中的辛酸，為了解決生產上的技術難題，他們不恥下問的四處拜師學藝，反復向原來的專業課教師請教，經常向專業課教師借閱相關技術書籍，有時還得請專業課教師親臨生產現場作指導。為了解決生產資金困難問題，他們曾反復找各級政府，爭取項目扶持，甚至低三下四的去求銀行和信貸部門申請貸款。在他們創業的當初，由于梨果賣不出去、泡核桃價格十分便宜、重樓等貴重藥材更是無人問津，曾經有多少人對他們冷眼相看，冷語譏諷，甚至還有人在背地里說他們簡直就是，花冤枉錢?？伤麄兙褪菓{著自己超前的膽識和非凡的意志，經過了多少困難和挫折的歷煉才成就了今天的事業?！安唤浺环瑥毓呛?，哪得梅花撲鼻香”，凡是創業都要經受各式各樣困難和挫折，我希望你們要以他們三個為榜樣，向他們看齊！
四、理論聯系實際，用農業生產中大量的、通俗易懂的、與生物學知識應用有關的實例進一步闡述學好生物學的重要意義，激發起學生學習生物學的濃厚興趣
莎士比亞說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。興趣是學生獲取知識的源泉，是推動學生去尋求知識的一種巨大力量，在對某學科產生興趣的前提下，學習效果會是事半功倍，教學效果也就顯而易見了。在學生進入農學專業的第一天，老師就要通過大量的、通俗易懂的實例，說明生物學在農業生產中的廣泛應用，闡明學好生物學的重要意義，進一步引起學生的重視，激發學生學習生物課欲望。如：“農業生產中為什么要講究合理密植？為什么要提倡間、套種？為什么要提倡合理施肥、合理灌溉？這些問題都是生物學基本原理在農業生產中的靈活運用”。
老師將學生注意力集中到教學上以后，要趁熱打鐵，運用通俗易懂的語言告訴學生：“由于各種生物都是利用光能進行光合作用，通過合理密植才能充分利用光能，提高生物產量，種植密度過高或過低，則由于光合面積減小，光能同樣沒能得到充分的利用，因此一定要講究合理的密度，方可獲得高產的目的；由于各種作物的生物學特性不同、生育期不同以及各生育期對光照要求不同，所以，采取高矮作物搭配、經濟作物與糧食作物搭配等方式進行間作或套種，就能充分利用光能、提高土地利用率，從而達到提高單位面積的產量這一目的；又由于不同的作物品種其需水、需肥量不同，同一種作物的不同生育期其需水、需肥量也不同，所以，要根據各種作物的需水、需肥規律進行合理施肥和科學的水分管理。并告訴同學們，學完生物課以后，就會明白很多類似問題的科學道理，懂得科學種植和科學管理的必要性，從而，達到增強農學專業學生學好專業課信心和迫切感，并深深明白：對于農學類專業來說，生物課是一門最重要的基礎學科”。
總而言之，圍繞上述四個方面的內容來組織好農學類職高生的第一堂生物課，看似不夠切題，可其教學效果卻是異常顯著，筆者認為，別出心裁的組織教學內容，挖空心思的上好農學類專業的第一堂課，對于消除學生對生物學習的畏懼心理，樹立學生學習生物課的濃厚興趣，并在學生心目中樹立一個具有親和力的教師的良好形象，對以后的生物教學將會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
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農學方面的專業知識范文5
一、大力推行產、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎
(l)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業的實踐環境.熟悉本專業生產第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識，實踐過程中的一些問題也能及時發現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。
(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，積極實施了產學研相結合的教學模式，為區域經濟培養了一大批科技致富帶頭人。
二、從教學方法上加強專業課程的實踐內容
獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
三、強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
1、集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾 學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作 方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行?，F在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
2、面向社會，加強同社會的聯系 。我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了學生接觸社會的機會，也讓社會了解學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學生未來工作的需要，也是學生自身的責任。
3、強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果 。農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。 在生產實習中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導教師必須是積極引導學生學習知識和技能的參與者。學生經歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統觀念的影響，使有些學生學農不愛農，不能牢固地確立專業思想。但是，通過生產實習過程，學生切實地與生產實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學生重新思考，學生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現思想和行動上的轉變。因此，教師必須隨時掌握學生的思想動態，經常與學生談心、談專業、談發展，了解每一名學生的基本情況，以做到有的放矢的引導和幫助，樹立正確擇業觀。
總之，實踐教學改革要讓學生在實踐中獨立地思維，使學生得到穩定性和規律性的知識，積極地參加生產實踐活動，啟發學生運用所學理論分析問題并隨時總結實習經驗，為今后走向社會打下扎實的基礎。 淺談影響高中數學成績的原因及解決方法
董均燦
農學方面的專業知識范文6
[關鍵詞]：生物生產系統學 人才培養模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學校體系確定為6、3、3、4制（即小學6年，初、高中各3年，大學4年），而且首次將國民義務教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關于今后學校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調高等教育結構的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應科技立國的需要，把教育重點轉向了培養有個性和創造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策?？傊?，日本教育的發展過程，是一個不斷適應社會、經濟、科技發展需要的靈活變化以及持續平穩發展的過程。
進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調專業教育，輕視非專業教育的課程體系的格局，更好地發揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數高校的本科課程已實現了教養教育和專業教育的一體化。在教養教育的實施上，主要以全校各專業學部共同負責制取代原先地位較低的教養部，這樣做既提高了大學的自主性，也促進了“大學教育個性化”的改革。
筆者在日本四國地區最大的綜合性大學――國立大學法人愛媛大學農學部作訪問學者期間，有幸接觸到了一些有關日本農業高等教育及專業人才培養方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產系統學系的人才培養模式和方案，專門請教了一些專家學者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學農學部生物生產系統學系的人才培養模式與我校乃至國內其他兄弟院校的相似專業有很好的借鑒作用。
一、注重開闊視野和人文素質培養，學生接觸專業較早
日本大學的學士培養目標很明確，即培養通識性、復合型人才，不強調專業，只講學群門類，如自然科學、理工、人文，醫學、體育、藝術等大類。愛媛大學農學部的教育理念和目的是：基于對生命現象以及循環、更新概念的理解，學習與生物生產技術的開發和傳播、生物資源的利用和管理、環境保全和創新等有關的高等專業知識、技術；解決地區社會和國際社會上關于食品、資源、環境的各種問題；以培養能為創造人類與自然和諧發展的循環型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學農學部共設7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產系統學系共分為10個研究室（作物學、果樹學、柑橘學、蔬菜花卉學、花卉育種學、畜產學、植物病理學、環境昆蟲學、分子生物資源學、土壤肥料學），學制均為四年。學生的履修方案（即人才培養方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級學生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設置包括教養類（占52.4%）、基礎類（占45.2%）和專業公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業教育。新生的人文類研討課和初級培訓課程由農學部開設，通過教師介紹相關專業和研究方向以及進展等，幫助學生盡快適應大學教育，培養科學研究必需具備的基本態度，并盡可能地讓學生早些了解農學部的專業設置全貌。特點之二是外語學習，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學基礎課少而精?；A類的科學基礎課程，除了解析學入門和統計學入門必修以外，其它四門可以根據學生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農場完成一個單位學分的“生物資源科學實習A+生物資源科學實習B”（共計4天），通過觀摩學習果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農事活動，培養專業興趣；與此類似的還有二年級上學期的“生物資源科學實習ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習內容涵蓋了農學部的7個系（生物生產系、設施生產系、資源與環境政策系、應用生命化學系、森林資源學系、地域環境工學系和生物環境保全系）；實習方式主要以參觀見習社會上的一些相關設施為主，例如水庫、污水處理廠等，學生可根據愛好自由選擇其中兩門，在完成實習報告后即可獲得相應學分。
二、專業課目設置寬泛，注重實踐教學環節
農學部的學生在二年級下學期開始第一次專業分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內高等農業院校的農科學生在完成大類培養之后的專業分流），分屬的主要依據是之前的成績，并且經過教授會討論決定，未按照規定修完學分的學生不能參加此次分屬，等待三年級上學期的第二次機會。進入到生物生產系統學系的學生再依據個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續修滿畢業所需要的專業課程學分（必修課28學分，選修課42學分）。
表2是該系學生二年級下學期以后的專業課程和實習的安排，從中我們可以看出設置的課程幾乎涉及到整個大農科內容，除了理論課以外，實驗和實習占了很大比例。而相關的實驗課及實習安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數做循環式進行，例如作物保護學實驗（植物病理學和環境昆蟲學）和畜產學實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續到次年1月下旬。
農業生產管理學實習的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學校的附屬農場。實習內容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調查及分析；農場生物多樣性調查等。教員根據學生每次提交的實習報告或者作業以及出勤情況等評判是否給予學分；實習帶給學生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。
課程和實踐的“綜合化”，對培養學生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學際領域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續對作物和動物進行關于其生活史、生長發育規律等的觀察，了解各種農事活動的意義和操作要領，鍛煉動手能力。
三、研究室實行教師負責制，重視學生探索和創新能力培養
日本教育向來提倡培養學生的能力，知識經濟的出現與日本發展戰略的變化對大學生探索與創新能力的培養提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養以死記硬背為中心的缺乏主見與創造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調把“創造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內容”。大學審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉變，由過去的追趕型體系轉變為能獨立于世界前列、開拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養‘自主學習、自主思考的能力’為基礎，轉為著重培養學生的課題探索能力”?？梢?，日本正在進行的重視培養大學生探索性和創造能力的高等教育改革，是以適應知識經濟發展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經濟的本質特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。
日本大學里的基層科研組織是研究室或實驗室，實行教師負責制。愛媛大學農學部的學生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業論文的整個過程中將受到教授在學術思想和科學研究素質等方面的嚴格訓練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學生從中選定自己感興趣的內容即可開始最基本的基礎訓練，并沒有開題答辯的過程。學生們根據觀察到的實驗現象，對問題提出假設；對觀察、實驗的結果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復，引導學生學習科學家的工作方法，培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學生將近期的研究進展（觀察結果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學可以提出自己的問題和建議。學生的表達能力也是日本要求的大學生六大能力之一。被學界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓練學生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內高校研究生教育以及專業研究機構中開展得較為普遍，但在大學本科中尚顯不足，今后還應該盡可能創造條件進一步完善。
四、結語
“他山之石，可以攻玉”。通過此次學術訪問中的交流和考察，愛媛大學農學部生物生產系統學系在本科生人才培養中注重拓寬專業領域、加強學生專業技能、綜合能力培養、提高學生創新意識和創新能力的一些經驗等都值得我們學習和借鑒。我們不僅可以在學生交換培養，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業體系的綜合實踐技能訓練中不斷完善我們的體系。
參考文獻：
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