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農學專業職業技能范文1
關鍵詞 生態農業技術；專業核心課程；蔬菜栽培技術；學生導游職業能力；教學效果
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0279-01
Analysis on Training of Student Tourist-guide Professional Ability of Specialized Core Curriculums in Ecological Agriculture Technology――A Case Study of Vegetables Cultivation Technique
CHI Huan-xing ZHONG Hua
（Guizhou Vocational College of Agricultural，Qingzhen Guizhou 551400）
Abstract The case studied the vegetable cultivation techniques，specialized core curriculum in ecological agriculture technology，in the teaching process，through the teaching forms such as training tourist-guide service quality，writing commentaries of agriculture，simulating tourist-guide.The teaching effects of training students′ tourist-guide professional ability on specialized core curriculums was preliminary explored.Practice showed that strengthening students′ tourist-guide professional ability training，on the one hand，to motivate students′ interest in learning，improve the ecological agriculture technology students′ comprehensive vocational ability；on the other hand，enriched the teaching methods of vegetable cultivation techniques，and had very good reference value for teaching similar specialized core curriculums.
Key words ecological agriculture technology；specialized core curriculums；vegetables cultivation technique；student tourist-guide professional ability；teaching effects
槭視ε┮瞪態旅游健康可持續發展[1-2]，加強生態農業技術專業學生導游職業能力培養勢在必行。蔬菜栽培技術作為生態農業技術專業的核心專業課之一，具有極強的實踐性，而以往的教學改革成果側重于教學內容和教學考核[3-6]，未見將其教學過程與學生導游職業能力培養相結合的研究報道。為此，以貴州農業職業學院生態農業技術專業核心專業課程蔬菜栽培技術為例，通過導游業務素質培訓、撰寫農業導游詞以及現場模擬導游講解等教學形式，探討學生導游職業能力培養的教學效果。
1 教學形式
1.1 導游業務素質培訓
鑒于目前生態農業技術專業學生人才培養方案中很少有開展導游業務基礎知識培訓的課程[7]，在教學中充分發揮網絡資源的優勢，通過網上查找并播放與導游素質培訓相關的教學視頻，在教學過程中就導游員基本的禮儀、說詞、表情、肢體語言等注意事項進行分組討論教學培訓。
1.2 撰寫農業導游詞
在教學過程中，根據教學計劃安排及理論教學與實踐教學的實際進度，指導學生針對已開展的實踐過程撰寫農業導游詞。內容可以是蔬菜栽培的單個技術環節，如菜園規劃、播種育苗、菜園管理等；也可以是某一種蔬菜的全套栽培技術，如黃瓜栽培技術、南瓜栽培技術、辣椒栽培技術等。在撰寫農業導游詞的過程中根據情景需要，適當穿插教學過程中發生的與菜園有關的趣事、故事以及后期營銷等內容。
1.3 現場模擬導游講解服務
在撰寫導游詞的基礎上，根據分組，依次由小組內1名學生現場模擬導游員進行講解服務，其余學生，包括小組內學生和其他組學生則扮演游客。在現場模擬講解服務過程中，扮演游客的學生圍繞蔬菜栽培相關知識點進行隨機提問，由模擬導游的學生根據掌握的專業知識進行解答。最后教師對模擬導游的學生的綜合表現進行點評。
2 教學效果
2.1 有助于提升生態農業技術專業學生的綜合職業能力
綜合職業能力是指除專業技能外，任何職業都必需的，能適應未來工作發展的跨職業的能力[8]。通過調查得出：加強學生導游職業能力的培養，有助于調動學生的學習興趣，提升學生的綜合職業能力。如通過導游業務素質培訓，有助于提升學生的基本服務能力；撰寫農業導游詞，有助于提升學生的寫作能力；現場模擬導游講解有助于培養學生換位思考、運用專業基礎知識、綜合分析并解決實際問題的能力，同時也有助于鍛煉學生的動手能力和語言表達能力。
2.2 豐富了蔬菜栽培技術專業課的教學方法
在以往的教學過程中，與蔬菜栽培技術課程相關的教學方法主要有分組教學法、田間化教學法、現場教學法、項目教學法、思維導圖法、問題導向法等[9-15]。通過學生導游職業能力的培養既有效整合了上述方法的實踐運用，又豐富了蔬菜栽培技術課程的教學方法，對類似專業課的教學具有很好的借鑒意義。如導游業務知識培訓、撰寫農業導游詞和模擬導游講解可通過分組教學法進行；在撰寫農業導游詞的過程
中結合田間化教學的實踐過程進行，導游詞的內容可以通過項目教學法實現，單個技術的農業導游詞或全套栽培技術的農業導游詞可采用思維導圖的模式進行；模擬導游講解更是現場教學法與問題導向法的有機結合。
3 結語
本文在生態農業技術專業人才培養方案很少有導游業務知識基礎培訓課的情況下，嘗試通過導游業務素質培訓、撰寫農業導游詞、現場模擬導游講解等教學形式對學生進行導游職業能力的培養。實踐表明，加強學生導游職業能力的培養，一方面有助于調動學生的學習興趣，提升生態農業技術專業學生的綜合職業能力；另一方面豐富了蔬菜栽培技術課程的教學方法，對類似專業課的教學具有借鑒意義。
4 參考文獻
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農學專業職業技能范文2
職業高中對農學類專業生的教育，要打破普通高中的教學模式，走文化課與專業課相結合的道路，在穩定公共文化課的基礎上，堅持“能力本位”、“能力中心”的市場標準導向。為社會培養出一批具有“專業技能性”的實用型、適用型人才或者為高等學府準備一批知識和技能都扎實的后備軍。
一、 職業高中在經濟建設和社會發展中的作用
職業高中在經濟建設和社會發展中的作用有兩方面功能：第一，直接為社會發展提供實用技術性人才；第二，為高等院校輸送學生，為以后提供實用技術性人才準備生員。從這兩方面上講，職業高中教育必須在穩固文化基礎知識的同時十分強調培養學生的勞動技能，強調勞動就業，在學生沒有升入高等學府的情況下，能直接為經濟建設和社會發展服務。然而一段時期以來，不少職高職專教育卻基本上是沿用普高的教育模式，雖然“專業性”極強，但“職業技能性”的特點卻沒有得到充分體現。沒有從自身特點和培養目標的實際需要出發，沒有從單純的學術教育中分離出來，形成自己獨有的質量標準和評價體系。因此，對中等職高職專的學生的教育，要做到“學術性教育”與“技能性教育”的雙投入。既做到對學生基礎文化的教育，又必須堅持“能力本位”、“能力中心”以市場標準為主導。
二、 改善農學類人才的知識、能力與素質
改善農學類人才的知識、能力與素質必須從課程體系改革入手。目前，中等職高、職專的農學類專業的課程設置，雖然具有“專業性”，但“職業技藝性”特點未能體現出來?？偟恼f來有以下三方面的問題：
1、公共基礎課所占學時比例偏大，結構不合理；
2、理論性課程與實踐性課程的課時比例失調，過分強調理論教學；
3、學科專業類課程比重大、技能訓練課程選擇面太小。
根據上述情況，中等職高職專農業類專業課程改革必須從自身的特點和培養目的實際出發，建立一個以一定專業理論教育為基礎，以職業技能訓練為核心，以職業道德教育為保證的課程體系。
這個課程體系的建立必須注意以下問題：
（1）確保公共文化基礎課的一定比例，不能因強調技能訓練而忽視對基礎課的學習，在不影響教學質量的前提下，對這些課程進行必要的刪、簡、并、融，減少交叉重復，以有利于擴充實踐性教學環節。
（2）學科專業課程中專業基礎課、專業課的課程內容和課時比例要進行優化，使這類課程體現出針對性、應用性和實踐性的特點，可把專業基礎課和專業課調合為“職業基礎課”、“職業技術課”和“技能實訓課”三類，以有利于產學結合和人才培養模式的有效實施。
（3）學科專業實踐性課程的要求，應放在對學生實際操作的技能訓練上，以有利于培養“應用型”、“技能型”人才，或為以后大學能培養出更好的人才打下扎實的基礎。
三、二十一世紀農業的主題是發展知識化農業
中等職高、職專學校也應像高職、高專學校那樣，抓住知識化的關鍵領域，培養、造就和儲備大批適應這種變化的應用型人才或為高等學校提供一批堅實有力的后備軍。知識農業是以知識資源的占有、配置、生產和消費為主導因素的農業，是知識高度密集，多學科高度滲透的可持續發展的高效農業。知識農業與傳統農業和現代農業相比，有著明顯不同的基本特征：
1、人與自然協調和諧，農業可穩定持續發展；
2、高新技術作為無形資產投入農業并起決定性作用；
3、農業高度產業化、市場化；
4、具有強大的國際競爭力。
一些專家認為世界農業在邁向知識化以后的進程中，將在傳統農業的基礎上向高科技農業的方向發展，并將展現“基因農業”、“精準農業”、“網上農業”、“太空農業”等令人耳目一新的面貌。
面對洶涌而來的知識經濟浪潮，面對不可抗拒的知識農業時代的到來，變革中的我國農業所面臨的將是一次世紀性機遇和抗戰！對此，作為農業教育的低層的職業高中教育，必須首先探明我國農業知識化的關鍵領域，并在這些領域培養、造就新型適用、實用人才或為高等學府輸送最好的學生。
四 、職業高中農學類專業教育，在學生實踐能力的培養方面具有特殊的要求
農學專業職業技能范文3
關鍵詞：農學；課程；教學；實踐；模塊化
隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業學校面臨的主要問題。在傳統教學中，農學專業專業課程的教學側重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業能力和科研能力，也不利于現代社會和經濟發展所需要的智能型人才的培養。
一、模塊化教學法概述
模塊化教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。
二、模塊化教學法在中職農學教學中的應用
模塊化教學法是以專業工種為模塊，把農學專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統性原則、可持續發展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農學專業課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農學專業，將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養了能力。
在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環節上與行業需要，行業標準緊密結合，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。
模塊化教學的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。③布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，激發興趣，讓學生快樂去完成任務。④學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。⑤評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化。
三、模塊教學的優點
1.突出了職業教育的特點
模塊教學法突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。教師依據就業市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創業實踐有機融合，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。
2.提高了學生的能動性
模塊教學法發揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。
3.增強了課程的實用性
模塊教學法的特點是：學習是為了就業，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業崗位，滿足未來職業技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
四、結束語
模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發現問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。
參考文獻：
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農學專業職業技能范文4
一、鹽城市農民工就業現狀
鹽城市是農業大市，也是農業轉移人口大市，據統計，全市農村勞動力總數301.98萬人，已轉移就業的195.71萬人，轉移比重達64.81%。面對這么一個龐大的群體，其就業的現狀也是一個復雜的體系，只有全面的了解和分析現階段農民工就業的現狀，才能夠更深刻的認識當前鹽城市農民工就業存在的問題。
（1）工種較差。一是從就業類型看，由于受到自身能力與文化素質等因素的影響，使得農民工就業主要集中在制造業、建筑業和餐飲娛樂等勞動密集型產業，所從事的工作以普通員工為主，就業層次較低。二是從工資水平看，抽樣調查顯示，建筑業、制造業、服務業等一線行業中，從業人員月收入基本維持在2000至4000元。三是從就業素質看，在本市就近就地轉移就業的農村勞動力中，只有6.28萬人經培訓獲得職業資格證書，占8.9 %。
（2）待遇不公。一是同工不能同酬同待遇。農民工也是理性的“經濟人”，也希望實現自己利益“最大化”。但是，許多企業，尤其是中小企業的個人收入分配制度存在嚴重缺陷，分配不公、待遇不平、同工不同時、同工不同酬、同工不同權、個人收入不確定陛等現象比比皆是。二是同城不能同權同保障。在我國，由于受原有戶籍制度的影響，社會保障體系呈現出明顯的二元化特征，形成的城市居民和農民工身份的不同，國家提供了城市居民和農民工兩種不同的社會保障。
（3）權益侵害。一是拖薪欠薪問題嚴重。農民工普遍最關心的是工資問題，在經濟上，農民工群體的工資收入普遍偏低。盡管如此，由于農民工與雇用單位勞動合同的簽訂率仍然較低，雇主拖欠農民工工資的事情還屢屢發生。二是缺乏最基本的勞動安全保護。有些企業只顧眼前利益，為了降低生產成本，不給農民工必要的勞動保護用品，也不對其進行必要的安全培訓，導致其職業發病率和工傷事故發生率居高不下。三是在維權意識薄弱。在遇到拖欠工資等權利侵害時，由于自身素質不高而缺乏維護自身權益的意識，更多的農民工選擇被迫的被拖薪欠薪。
二、解決鹽城市農民工就業困難的建議
（1）多措并舉促進就業。一是拓展轉移就業渠道。在發揮重點企業、重點園區、重大項目吸納農村轉移勞動力就業作用的同時，大力發展服務業、小微企業及物流配送、電子商務等新型業態，引導農民工就近轉移就業、多渠道充分就業。二是大力鼓勵創業就業。完善城鄉平等的就業制度和公共就業服務體系，健全城鄉一體的職業培訓補貼制度和就業援助制度，落實農民工工資支付保障機制。實施新生代農民工職業技能提升計劃，引導農村轉移就業勞動者按需培訓、適崗提升。三是培育新型職業農民。以資格認定管理為手段，以政策扶持為動力，積極探索新型職業農民培養制度，引導農民工在現代農業內部就業、就地就業。
（2）扎實開展農業職業教育培訓。一是積極拓展涉農學歷教育，培育新型職業農民生力軍。按照農業部“百萬中專生計劃”實施要求，以服務產業、農學結合、實用開放、方便農民為原則，在農業中職教育發展整體趨弱的大環境下，積極拓展涉農學歷教育。二是扎實推進農業職業技能培訓，培育新型職業農民主力軍。以提升農業職業技能水平為目標，大力開展農業職業技能培訓。三是認真開展農民創業培訓，培養新型職業農民核心力量。將農村有一定產業基礎、文化水平較高、有創業愿望的農民作為新型職業農民的核心力量開展創業培訓，對象主要包括農民專業合作組織帶頭人、農民經紀人、農業園區、基地、企業負責人、大學生村官以及有志從事農業創業其他人員。
農學專業職業技能范文5
一、堅持面向“三農”辦學方向，著力培養科技興農人才
在學校辦學方向和培養目標上，必須堅持做到三項任務并駕齊驅：一是向上級學校輸送高層人才；二是立足當地，培養科技人才；三是為城鄉青年就業培訓人才。這三項任務同等重要，沒有主次之分。尤其是靠“農”字特色品牌起家的吉林省雙遼市職業中等專業學校，不但沒有丟掉為“三農”服務這個宗旨，而且繼續扎穩、扎實、扎深這個“農”字本根。另外，從本地受益的實際價值上講，培養一個本地技能型人才，拉動就業，使其直接為縣域經濟發展服務，不比向上輸送一名大學生差，甚至更有意義。全校師生統一認識后，我們認為必須要把學校辦成一個有利于提高各種職業技能的訓練基地，為此與學校名稱并列，正式掛上了“職業技能培訓基地”的牌子。確立為“職業技能培訓基地”后，學校繼續堅持“農”字特色不動搖，同時還把立足點放到各級各類人才的培養上，放在了農村勞動力轉移的培訓上，既堅持了農職教學校的辦學特色，又擴大了農職教學校的辦學領域。
二、加強涉農專業實踐教學園（區）建設，大力開展科技實訓活動
多年來，學校針對全市種植業結構調整的要求和農村人才、科技的需求，在雙遼市委、市政府的統一部署和領導下，在市關工委、教育局、科協、農業局等幾個部門的大力支持和協助下，學校本著實訓與教學、實訓與生產經營相結合的原則，建起了一個高標準、具有一定規模的種、養業園（區）。園（區）下設四個區，即珍禽飼養區、油料雜糧作物區、大田作物區、溫室蔬菜和果樹苗木區。為提高大田作物區的科技示范水平，2011年，我們抓住省里推廣的節水灌溉技術的大好時機，通過市關工委幫助做工作，為我們的10公頃大田作物區免費上了配套的滴灌設備，總金額為12萬元左右。同時，2015年還通過市農業局農業技術推廣中心，為我們爭取了2個國家級的試驗項目，3個省級的示范項目。
為發揮種、養園（區）的載體作用，培養學生的科技實踐能力，我們編寫了溫室蔬菜、大棚食用菌、露地果樹苗木栽培以及農業實用技術、農機具使用維修、珍禽飼養、畜禽防疫等數萬字的校本教材。在課程設置上，增加了農學的比重。在理論課和實踐課的課時安排上，達到了3：1。
為強化實踐教學，在職業中專部成立了23個實踐小組，在初中部成立了16個興趣小組。學生根據自己的興趣、愛好去選擇實驗項目。學校還根據辦學要求和自身特點，把農業科研項目作為攻關的主要項目。如學校結合當地農村產業結構調整的需要，先后把花生栽培、大棚油桃的種植、生態雞、多元雜交豬和肉鵝的飼養等技術，也都陸續開展了起來。
三、拓寬多類人才培養渠道，提升學校特有的職業教育和綜合素質培訓功能
（一）校內教學
1. 適應市場，整合專業。一是鞏固發展傳統專業。如，在建校初期開設的僅有的種植、養殖、畜禽防疫等6個專業的基礎上，現已發展成有生物技術應用、植物保護、農藝園藝、畜禽飼養與疾病防治、農機使用維修保養等12個涉農專業。還增加了生物制藥、食品深加工兩個被確定為國家和省級示范專業。二是大力發展非涉農專業。如，近年來陸續開設了計算機應用、財會電算化、機電一體化、學前教育、建筑施工、餐旅服務等6個非涉農專業。
2. 深化改革，引進多種辦學模式。一是攀高結貴，廣泛開展聯合辦學；二是校企聯手，共建用人關系。近年來，我們已與吉林農大、北華大學、吉林農業科技學院等7所院校，建立了“3+2”聯合辦學模式，經常開展有關科技、重點項目的相互合作；與中國天然氣管道公司、山東濰坊國際船舶有限公司、大連尼特制衣公司以及雙遼電廠、福耀玻璃廠建立了長期穩定的用人才輸送關系，根據企業需要，以辦崗前短期強化班的形式，開展定向用工培訓。
（二）校外培訓
1. 對村屯干部進行文化業務培訓。前些年，雙遼市村屯干部的文化科技素質相對比較低。為適應新農村建設的需要，市委組織部下發文件規定，村屯干部必須具備中等專業以上學歷水平，不夠學歷的，必須到職業中專進修學習。因此，每年到暑期的農閑季節，都有100多村屯干部到學校進行為期三周的學歷教育。經過連續多年的培訓，先后有500多名村屯干部如期畢業，獲得了中專學歷。
農學專業職業技能范文6
關鍵詞：中外合作辦學項目；人才培養體系；特點
作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農學院國際學院，助理研究員。（北京 102206）
基金項目：本文系北京農學院2013年教學改革立項重點項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作辦學是國家引進優質教育資源、提高辦學水平、適應高等教育國際化發展的有效途徑。當前，中外合作辦學形式大多以項目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業或學歷層次進行合作，中外雙方各自承擔一定的義務和責任，共同推進合作辦學的順利開展。2003年，北京農學院與農科特色、具有百年辦學歷史的英國哈珀亞當斯大學在國際經濟與貿易（國際商務管理）、食品科學與工程（食品質量與零售管理）兩個專業開展本科中外合作辦學項目，并采取全面引進和借鑒其教學體系的方式進行。經過十年的發展和總結，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。
一、“學習收獲”
50多年前，美國著名心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的教學理論，區別于杜威對傳統教育所提出的“教師、教科書、課堂教學”的“三中心”論。羅杰斯認為，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。他高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。他認為，學習應當是學生自我調整、自我成長、自我價值實現的過程。
羅杰斯“以學生為中心論”為學生的學習收獲奠定了理論基礎?！皩W習收獲”堅持以學生為中心，將教師的教學目標聚焦在學生的學習收獲上。強調的是學生經過學習達到教師教學目標后在獲取什么知識的同時能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學生為中心，以學生獲取能力作為人才培養體系的評價標準，注重學生對知識的理解與應用，注重學生自我能力的提升，從而突出教育是培養學生素質與能力的過程，注重教育的實效性。
二、中外合作辦學項目人才培養體系的特點
北京農學院國際學院堅持以學生學習收獲為目標，在全面借鑒英國哈珀亞當斯大學教學模式的基礎上，結合自身實際，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。即構筑了立足學生“學習收獲”的應用型專業教學體系，注重教學過程對學生終生學習能力、科學思維能力、創新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質的培養，建立了以學生“學習收獲”為落腳點的質量保障和考核監控體系，全面保證人才培養質量。具體特點如下：
1.人才培養目標和學生階段性學習目標明確
北京農學院國際學院兩個中外合作辦學項目立足北京國際化大都市建設和專業前沿，明確了人才培養目標，即培養具有雙語能力的本科國際化、復合型、應用型專業技術管理人才。圍繞這個培養目標，在設計培養方案中重點強化對學生英語運用能力的培養，全面實行專業課英文講授和考核。與此同時，基于人才培養目標，該體系進一步明確了學生階段性的學習目標。即大一學生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學習目標是雅思成績達到5.5分；大二學生進入專業學習，實行全英文授課，其學習目標是全面適應全英語專業教學，提高自己的英語應用能力；大三學生的成績納入英國學位等級的計算內，其學習目標是努力爭取獲得好的學習成績，為獲得較高的英國學位等級奠定基礎；大四學生去英國學習，其學習目標是順利拿到英國學位，申請較知名大學的研究生。
人才培養目標和學生階段性學習目標明確，尤其是階段性的學習目標明確，使學生一入學就非常清楚自己每年的學習目標。他們在面臨全英文授課與交流的學業挑戰，在必須達到既定學習目標的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達到人才培養體系制定的培養目標，才能完全融入英語教學環境，從而順利實現升級和最終畢業。這在很大程度上激勵了學生的學習驅動力，挖掘了他們的自身潛力。
2.實用教學與學生終身學習能力培養并重
該體系教學從實用出發，注重學生對知識的理解與應用，突出“四少四多”，不斷強化對學生終身學習能力的培養。一是學生上課時間少，自習時間多。該體系專業課程設計是學生每年學習8門課程，摒棄了國內教學體系追求課程數、課時數的弊端。每一門課程的總學習時間為150小時，其中課堂教學為50小時，學生自學為100小時。課下，學生通過專業技能訓練實現對知識的理解、吸收，有利于學生把課程學習內容轉化為自身學習收獲；二是進教室時間少，進圖書館時間多。課堂教學后，教師推薦有關書籍要求學生閱讀并完成相關報告，這逼迫學生必須走進圖書館閱覽讀書；三是讀教材時間少，讀原版英文著作時間多。教師依據合作雙方制定的教學大綱進行授課，沒有指定教材，上課只發講義。講義只是一個粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學生課下必須閱讀教師推薦的相關英文專業著作來充實講義內容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學多采用啟發式教學、案例分析、課堂討論等互動式教學方法，要求學生參與到課堂教學中，從而引導學生討論教學內容，鼓勵學生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學生必須在上課前充分準備課堂內容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓練等方式強化學生自主學習的意識，引導學生多思考。
與此同時，根據不同年級學生的特點與需求，本體系專門設置了旨在提高學生基礎語言運用能力、學術和職業語言能力、職業思維能力的系列基礎技能訓練課程。比如，學術與職業技能訓練課（APD）。旨在通過大量練習、實踐和一對一輔導的方式培養學生學術寫作、演講等交流與溝通技能、數理知識和IT知識應用能力、人生與職業規劃的能力和職業發展技能以及培養學生獨立學習、解決問題和開展研究的能力等。這對培養學生完成學業、就業與職業發展和終生學習所需的技能發揮了重要作用。
3.全過程質量監控與全方位考核并重
該體系執行嚴格的質量監控和考核體系。質量監控體系實行全過程監控，即以管理層、專業主管、教師和學生代表組成的專業委員會對教學全過程進行質量監控。教學和管理團隊定期收集整理階段質量報告提交給專業委員會，專業委員會在審閱階段質量報告的同時征集學生意見，匯總后召開合作雙方專業委員會會議，研究發現影響教學質量的因素，及時反饋給教師和學生加以改進。同時，每年召開專業監控會，評估教學質量和運行管理。全程的質量監控體系對于教師提高教學質量提供了保障。
全方位考核體系包括對學生日常作業和課程考試的考核，還包括規范嚴格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學科委員會、考核委員會共同參與執行。即考題的設計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學生成績。如果對某一學生的作業或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學生有權對教師評判的成績提出異議。經雙方教師達成一致意見后，由學科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認定考試成績。一旦認定，任何人都無權更改。全方位的考核體系對于學生實現“學習收獲”目標起到了督促和保障作用。
4.學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重
學生在大學最重要的學習經驗是參與。學習參與越多，成功幾率就越大。該體系教學過程中最大的特點在于學生主動廣泛地參與到課堂學習、教學管理等各方面。尤其參與到整個教學的管理過程中。每個專業班級都設有學生代表。學生代表是專業委員會成員之一，參加專業委員會會議，反映學生意見，盡最大可能爭取學生權益。學生代表制提高學生參與教學管理、質量監控的積極性，為運行良好教學體系提供保障。
