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學校機構信息管理范文1
近年來，高校學生心理危機事件層出不窮，其影響力越來越大，越來越受到社會廣泛關注。教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》（[2011]1號）從心理健康教育的體制和機制、師資隊伍、教學體系、活動體系、心理咨詢服務體系等方面提出了具體要求，并明確規定“各高校將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，建設大學生心理危機預防與干預體系，明確工作流程及相關部門的職責……高校應以預防為主，并應該制定心理危機干預預案”。因此，各高校應當按照文件要求增強管理學生心理危機的能力。高校學生心理危機管理是高校危機管理的一個重要方面。學術界和高校相關工作人員對高校學生心理危機管理工作進行了理論研究和實踐探索，取得了不少理論研究成果和實踐經驗。但是，高校學生心理危機事件的多發形勢和學生心理健康狀況表明，現有相關研究成果和實踐經驗還遠遠不能滿足高校學生心理危機管理工作實際的需要。對高校學生心理危機的成因、預防機制、預警機制和干預機制還需要進一步深入、系統的研究。目前我國高校心理危機管理的現狀也并不樂觀，無論是機構設置、制度保障、隊伍建設，還是心理危機預防、預警和干預的具體措施，都存在很多的不足。本文擬主要從高校學生心理危機管理體系構建的基本原則和基本內容兩方面對高校學生心理危機的管理進行比較全面、深入的探討，提出構建科學、有效、操作性強的高校學生心理危機管理體系的基本設想。
2高校學生心理危機管理體系構建的基本原則
個人或群體當自己的正常生活狀態被危機事件打破進而自己的生存和發展受到嚴重影響時，可能產生心理危機。心理危機是指人們在遭遇到突然或重大的危機事件時所出現的一種心理失衡狀態。這種危機事件可能是突發事件，也可能是重大的挫折或困難。處于這種心理失衡狀態的人往往既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決。心理危機管理是指由心理危機前的預防、預警、心理危機發生時的應急處理、心理危機發生后正常心理狀態的恢復等環節構成的旨在預防心理危機、減輕心理危機的危害、降低心理危機造成的損失的管理系統，是一種有組織、有計劃的動態管理過程高校學生心理危機管理體系的構建需要遵循預防、協調、分級管理、以人為本和效率等基本原則。預防原則是指高校學生心理危機管理工作的重點應放在預防。心理危機是可以避免的，高校學生心理危機管理應當遵循“預防第一”的原則。加強心理危機早期預防工作，有助于將心理危機消除在萌芽狀態，有助于縮小心理危機可能帶來的損失。協調原則是指高校在遇到學生心理危機時要發動多個部門和多方面的人員，各個部門和各方面人員要協調運作，形成合力，努力縮小心理危機可能造成的損失。分級管理原則是指發生學生心理危機時，學校各級部門各司其職，積極負責，在努力采取有效措施的同時，逐級上報，由上級和心理健康教育專業人員做出決定，并積極配合專業人員的處理工作。以人為本原則是指高校各部門在處理學生心理危機事件的過程中，要將搶救學生的生命、保障學生的身體健康作為第一要務，同時也要保護參與人員的生命安全和身體健康。效率原則是指高校學生心理危機的發生過程通常變化迅速且危險大，高校對心理危機的處理過程要反應快，提高工作效率?？傊?，高校應當遵循上述原則，努力構建一個科學、高校的學生心理危機管理體系。
3高校學生心理危機管理體系建構的基本內容
高校應當根據學生的心理特點構建學生心理危機管理體系，可以按照心理危機發生的前、中、后的過程，構建以心理危機發生前的早期預防機制和危機預警機制、心理危機發生時的危機干預機制和心理危機干預的后續處理為主要內容的學生心理危機管理體系。
3.1高校學生心理危機的早期預防機制
高校學生心理危機管理的首要職能是預防學生的心理危機。心理危機的早期預防是指在心理危機發生前進行預防，防止心理危機發生。最有效益的心理危機管理不是心理危機發生后的干預，而是排除可能誘發心理危機的各種因素，防患于未然。特別是心理危機發生后的危機管理，往往很難挽回危機導致的重大損害，一般只能盡可能縮小損失。因此，高校學生心理危機的早期預防機制是高校學生心理危機管理體系的重要組成部分，應將學生心理危機的預防工作放在第一位。
3.1.1高校學生心理危機早期預防工作人員的組
織和隊伍建設高校學生心理危機早期預防工作人員的組織主要是指高校心理健康教育中心。高校學生心理危機早期預防工作人員既包括心理健康教育專業人員和輔導員，也包括作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生。首先，心理健康教育專業人員是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員要求接受過心理健康教育專業培訓，具有國家心理咨詢師等心理健康教育職業資格。心理健康教育專業人員也是心理健康教育中心的主體。他們開展的學生心理危機早期預防工作，主要有：（1）對作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生進行培訓、指導和管理；（2）對輔導員的培訓和指導；（3）管理心理健康教育熱線電話、郵箱，接受心理咨詢；（4）關注學生心理健康狀況，發現問題及時采取有效措施縮小學生心理危機事件發生的可能性，并定期向學校心理危機應急管理領導小組和學校分管領導匯報學生的心理健康狀態。其次，輔導員是高校學生危機預防機制中的關鍵力量。輔導員在學生成長過程中擔任著非常重要的角色。輔導員一般從事學生管理和學生思想政治教育，與學生接觸比較多，往往容易得到學生的信任。如果輔導員具備一定的心理學理論知識，就容易及時發現學生出現的心理問題，可以采取措施將學生的心理危機消除在萌芽狀態。最后，加強有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組的建設，培訓社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員，發揮好他們作為心理健康教育助手的重要作用。在學生群體中設立心理健康教育助手是提高高校學生心理危機預防機制效能的重要舉措。學生離開父母，獨立在學校生活，經常在一起或相互接觸的同學、朋友之間的關系成了其社會關系的主要內容。同學、朋友之間容易發現對方心中潛伏的心理危機。同學、朋友之間往往更容易敞開心扉，傾訴內心話，發揮互助作用。由對心理健康教育感興趣的同學組成的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心的心理健康教育小組都是高校學生心理危機早期預防工作人員的組織和隊伍，他們可以發揮自己的優勢，針對同學們的具體情況，通過海報、展板、網站、論壇、活動等豐富多彩的形式，有針對性地廣泛開展心理健康知識宣傳活動。他們還可以將零散的班級心理健康教育小組、學生會心理健康教育部和學校心理健康教育學生社團聯系起來，形成學生心理健康教育網絡，發揮有效的學生心理危機預防作用。
3.1.2建設高校學生心理危機早期預防機制的具體措施
高?？蓮拈_設心理健康教育課程或心理健康專題講座、舉辦團體心理訓練或輔導班、開展各種形式的心理健康宣傳活動、加強心理危機早期預防各類工作人員的培訓等方面建設學生心理危機早期預防機制。通過開設心理健康教育課程或心理健康專題講座，可以讓高校學生了解更多的心理健康知識，增強心理健康意識。在高校學生中開展有針對性團體訓練或團體心理輔導，可以促進學生相互支持，彼此影響，使學生適應環境和生活，從而健康成長。高校學生輔導員和其他學生管理人員應從新生入學時起收集學生親屬的聯系方式，熟悉學生的宿舍情況，逐步了解學生的社會交往狀況。當發生學生心理危機時，與學生具有密切社會關系的學生親屬、同學、朋友、老師等人員的參與，有助于疏導和解決學生心理中的“結”，從而促進學生心理危機的化解。
3.2高校學生心理危機預警機制
心理危機預警是指在盡可能早的時間內發現和識別可能出現的心理危機事件，及時采取有針對性的防范措施，并予以心理疏導，必要時發出危機警報，避免不良后果的產生和擴散。提前發現學生心理危機發生的征兆是有效預防心理危機的重要措施，建立一套有效的心理危機預警機制對于防范高校學生心理危機的發生具有重要作用。啟動學生心理危機管理的預警機制，有助于防止學生心理危機的產生或擴大，把心理危機消除在萌發狀態。
3.2.1高校學生心理危機預警工作人員的組織和隊伍建設
高校心理健康教育中心專業人員、輔導員、作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還在高校學生心理危機預警工作中發揮重要作用。有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還是心理危機預警機制不可缺少的工作組織。其中的社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員利用其特殊優勢，容易深入了解同學心理情況，容易及時發現和識別同學中潛在的心理危機。他們一發現問題立即上報給輔導員，有利于下一步工作的及時開展，對學生心理危機的預警工作能起到有效作用。輔導員是與學生聯系最密切的學生管理者，對學生的情況比較了解，對上述學生組織上報的問題，可以進行及時的綜合分析和科學判斷，準確地評估學生心理危機產生的可能性和問題的嚴重程度。心理健康教育專業人員也是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員對輔導員上報的心理排查情況做出自己的專業判斷，進行分類處理，采取相應的下一步措施，并對輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組提供專業上的指導和幫助。
3.2.2建設高校學生心理危機預警機制的具體措施
第一，對學生進行心理測試并建立學生心理檔案。根據教育部有關文件規定，高校應當在新生入學時對新生進行相應的心理測試并建立學生心理檔案。通過對新生開展心理測試，可以篩查出一些有心理困擾或者心理問題、心理疾病的學生，區分出容易產生心理危機的高危人群，以便有針對性的采取必要的控制和指導措施。高校應在每年新學期為每位新生建立心理檔案和心理信息反饋系統，對相關數據進行動態管理和跟蹤回訪，每年調整信息一次，對學生的心理特點進行分析，及時發現學生的心理變化。建立心理檔案，可以對學生進行長期的關注，當學生出現心理異?，F象時，也可以翻查學生心理檔案，提供相關的處理依據。第二，建立學生心理危機預警指標體系和月報表制度。心理危機預警指標體系是指根據預警對象的特點建立的有心理檢測功能的指標體系。高校學生心理預警指標體系一般采用心理危機月報表形式。通過對心理危機月報表預警指標信息的分析，可以實現對高校學生心理狀況的及時關注和對高危人群的有效監控，從而達到高校學生心理危機早期預警的目標。運用心理危機月報表形式的心理危機預警指標體系，是一種比較有效的高校學生心理危機預警管理方式。第三，加強學生心理危機預警工作人員及其組織的協作。在心理危機管理的預警機制中，各層級相關人員都要積極采取相應措施。輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組要堅持心理危機月報制度，對學生出現的心理異常和可能產生的心理危機要及時上報給學校心理健康教育中心，由學校心理健康教育中的專業人員介入。學校心理健康教育中心的專業人員通過對學生進行心理測試和對心理危機月報表信息的分析，收集有關學生心理危機的信息，并對這些信息進行綜合的評估，確定心理危機發生的可能性，適時心理危機預警信號，做好相應的工作。心理危機管理的預警機制有助于指導學生理智認識心理危機，幫助學生抓住心理危機處理的最佳時機并實現心理危機向心理健康的方向發展和轉變。
3.3高校學生心理危機干預機制
心理危機干預機制是高校學生心理危機管理系統中的關鍵部分。當高校發生學生心理危機時，高校學生心理危機干預機制就要及時啟動，高效運作，各個部分各司其職，協調合作，有計劃、有步驟地對事件當事人或人群進行科學的心理危機干預和提供有效幫助。
3.3.1高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍建設
高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍主要包括學生心理危機處理工作領導小組、心理健康教育專業工作組、安全保衛與醫療救護組、聯絡協調工作組。學生心理危機處理工作領導小組一般由學校分管領導、學生工作處領導、各二級院系黨總支書記組成，是心理危機干預機制中的指揮機構，主要負責在危機現場指導、協調各個工作組之間的關系，及時做出處理決策，指揮現場處理過程。專業工作組一般由學校心理健康教育中心的專業人員組成。專業工作組的主要任務是在學生心理危機事件發生現場對當事學生或人群開展直接的心理危機干預，提供心理援助。安全保衛與醫療救護組主要由高校的安全保衛部門和學校醫院組成，負責維持現場秩序、控制危機人員和救護受傷人員。聯絡協調工作組一般由高校的院辦或者校辦的領導、二級院系黨總支書記和輔導員等人員組成。負責聯系各個部門和當事學生家長，協調各方面的關系。
3.3.2高校學生心理危機干預的基本的原則和程序
開展學生心理危機干預要遵循生命第一、多方參與和快速反應的原則。心理危機事件可能危及生命，在處理心理危機的過程中，首先要最大限度地保護當事學生和其他相關人員的生命安全。高校學生心理危機的干預不僅僅是心理健康教育工作者的事，而是需要多個部門協同聯動，分工合作，必要時還要發動與當事學生社會交往密切的親屬、同學、朋友、老師的參與和配合。心理危機事件常常具有突發性和危害性，發展變化比較快。心理危機事件一旦發生，時間非常緊迫，需要爭分奪秒，快速反應，及時控制危機事態的發展。心理危機干預的基本程序和措施主要包括心理危機信息的收集與報告、心理危機信息的分析和心理危機干預的決策、心理危機干預行動、心理危機干預信息的通報等方面。心理危機信息的收集與通報是指通過各種途徑收集危機事件的相關信息，包括事件的影響范圍、具體的時間、地點、人物、事由、當事人的背景資料等，及時向心理健康教育中心和學生心理危機管理工作領導小組報告，并聯系當事學生的家長。心理危機信息的分析和心理危機干預的決策是指心理健康教育中心專業人員分析心理危機信息，領導小組決定是否報警和啟動心理危機處理預案。心理危機干預行動以專業人員實施心理危機干預為中心，學生心理危機處理工作領導小組、安全保衛組和聯絡協調工作組配合做好相關工作。心理危機干預信息的通報是指確定危機事件通報的內容和形式以及通告人員的范圍，做好與社會媒體及有關行政管理機關的信息溝通。
3.4高校學生心理危機干預的后續處理
心理危機干預階段的結束，并不意味著心理危機管理過程的結束。心理危機干預階段一結束，心理危機的管理工作即進入一個新的階段———心理危機干預的后續處理。這個階段主要有三個方面的工作：一是繼續堅持對心理危機當事人的關心、幫助和心理輔導，做好善后工作。學生心理危機解決后留下的心理問題往往難以在短時間內完全消除，而是需要一個比較長期的心理援助的過程。二是高校要以危機事件的解決為契機，篩查可能導致學生心理危機再發生的潛在問題，舉一反三，鞏固和擴大心理危機管理的成果。三是認真反思和分析學生心理危機發生的原因和處理過程，總結經驗和教訓，完善高校學生心理危機管理體系，改進高校學生心理危機管理工作。
4總結
學校機構信息管理范文2
論文摘要：基于要素供給主體的性質是否具有營利性，將科技型中小企業技術創新支持體系要素劃分為公益性要素和營利性要素。其中，營利性因素對提高企業創新活動效率的貢獻率更高。這些要素在現實中表現出的優劣狀態，對創新活動作用方向不同。由此，構建出科技型中小企業創新活動的受力結構模型，基于模型的分析給出相應的對策建議。
隨著知識經濟的發展，科技型中小企業已成為國際經濟舞臺上倍受關注的一支經濟力量?？萍夹椭行∑髽I是由科研人員領辦或創辦，主要從事高新技術產品的研制、開發、生產和服務的中小企業，它具有高投入、高風險、高成長和高收益的特征。很多國家都非常重視科技型中小企業的發展。然而，由于科技型中小企業規模小，抵御風險能力差，創新進化能力較弱，其創新與發展往往受到很大限制。因此，很多國家紛紛構建起支持科技型中小企業技術創新的支持體系，以推動科技型中小企業技術創新活動，實現其良性發展。
一、相關研究簡要回顧
目前對科技型中小企業技術創新支持體系的研究成果主要體現出兩個特點：(1)創新支持體系內容主要集中在金融財稅政策、法律法規和社會服務體系等方面，尤其集中在政府提供的各類要素方面。(2)創新支持體系功能定位主要是為科技型中小企業創造良好的創新環境，引導創新資源的流向，是一類非營利性質行為或活動。由這兩個特點決定了目前的科技型中小企業技術創新體系是一種政府主導型的非營利性的支持體系，該支持體系扶持了眾多科技型中小企業的創新與發展。但是，政府主導型的創新支持體系在運行過程中往往效率不高，致使創新資源得不到更有效的利用，目前這一矛盾顯得越來越突出。尤其是，我國創新資源極其有限，如何提高創新資源的利用效率，以有限的資源扶持更多高科技中小企業，創造更多更先進的創新成果，推動更多科技型中小企業迅速成長壯大，這是中國經濟發展的需要，是參與國際競爭的需要。這要求我們從一個全新的視角去探討科技型中小企業技術創新支持體系的構成問題。
二、科技型中小企業技術創新支持體系構成要素分析
科技型中小企業技術創新支持體系是一個復雜的系統，由若干要素構成，包括財稅、融資、法律法規、政府行為、社會歷史文化因素、企業孵化器、社會中介服務組織等要素。這些要素來自于不同供給主體和運營主體，有的由政府提供，有的由企業提供。由于供給主體組織性質不同，要素供給目的會表現出很大差異。例如，財稅、法律法規的制定者是各級政府組織，其目的是為科技型中小企業創造一個良好的環境，吸引更多的企業進行創新活動，具有較強的公益性；風險投資、社會中介服務等要素的提供者是營利性組織，其目的是通過注入科技型中小企業所需要的要素或服務最終獲得利潤，具有較強的營利性。組織理論表明，組織的性質與存在的目的不同，其運作機制與運作效率也迥然有異。因此，由于科技型中小企業創新支持體系各構成要素的供給主體性質不同，其供給目的存在差異，這直接導致了每類要素對科技型中小企業創新效率的影響也存在很大的差異。
根據要素供給者不同目的，將科技型中小企業技術創新支持體系的構成要素分為兩類：公益性要素和營利性因素。
(一)公益性要素
公益性要素的提供者不以贏利為目的，只是為了形成一個更好的科技型中小企業技術創新的良好環境或提供更有利的發展條件。這些要素的存在狀態及變化狀況直接影響到科技型中小企業技術創新的環境是否有利。
具體包括由政府提供的政府政策、法律法規、政府行為等政府性要素和由當地長期以來形成的獨特的社會歷史文化要素兩大類。
1 政府性要素政府只是經濟活動的宏觀管理者，而不是直接參與者。政府向科技型中小企業提供支持的目的只是為了創造一個有利于創新的良好環境，而且，它只能是也必須是針對全部企業或全行業企業，而不是某一特定的企業或某一類特殊企業。因此，其典型特點是公平、公正，具有較強的公益性。
2 社會歷史文化因素一個地區的社會歷史文化因素構成了該地區企業生存與發展的整體環境。該地區社會歷史文化環境包括諸多要素，如多年積淀下來的社會文化、社會發展進程、業已形成的產業結構、企業社會網絡及商業協會發育狀況、該地區的智力資本、教育與經濟發展的結合程度、政府與企業的合作程度等，這些要素的狀況深刻地影響著企業的創新活動，并且這些要素在短時期內不易改變。
(二)營利性要素
營利性要素的提供者將提供這些要素作為自己的獲利手段，其提供者可以是企業、私人機構、風險投資機構或個人等。具體包括風險投資基金、企業孵化器、公共技術服務平臺、社會服務機構。
1 風險投資基金。風險投資基金又稱為“天使資金”。風險投資基金是針對企業尤其是高科技創業企業提供股權投資和資本經營服務，當企業發育成長到相對成熟后，即退出資本，實現增值后繼續投入下一風險投資項目的金融資本。
2 企業孵化器。企業孵化器一般分為贏利性和非贏利性兩類。非贏利性企業孵化器一般由政府和非贏利性組織創辦，主要目的是為了培育新的經濟增長點，推動區域經濟發展、促進就業。而贏利性企業孵化器一般由風險投資家、大企業和私人興辦，目的是通過向創業企業提供成長條件和環境而獲取利潤。筆者將這一要素置于營利性因素之列。
3 公共技術服務平臺?？萍夹椭行∑髽I是高新技術密集型的企業，但由于其規模小，資金技術實力有限，其自主創新能力明顯不足。目前公共技術服務平臺商業化運作已經成為一個重要的發展趨勢。
4 社會服務體系。社會服務體系為中小企業技術創新提供技術轉讓、技術論證等中介服務，社會服務機構的提供的各社會服務一般都是有償的。
三、科技型中小企業創新支持體系框架
基于上述面向科技型中小企業的兩種性質的技術創新支持要素，兼顧到企業內部創新體系諸要素，構建出一個包括三個層次的科技型中小企業技術創新體系框架科技型中小企業技術創新體系包括三個層面：
(一)企業內部創新體系
企業內部創新體系位于體系框架的中心。企業內部企業家與各級員工的創新意識、企業的創新戰略、創新機制、所擁有的創新資源、多年積淀下來的企業文化等要素決定著企業創新需求的強弱和創新能力的高低。若一個企業中這些要素狀態非常有利，如創新意識強、創新戰略目標明確、創新機制完善、資金人才等創新資源豐富、企業文化有利，或這些要素中的多數有利，則企業的創新動力強，創新活動頻繁而創新成果多，否則創新動力會很弱，創新能力與創新水平也較低。由此可見，企業內部各類與創新活動有關的要素有可能成為企業創新活動的動力來源，也有可能成為企業創新活動的抑制因素。 轉貼于
(二)企業外部營利性創新支持體系
營利性創新因素的提供者為了獲取利潤而提供各種服務，尤其是其中的企業孵化器和風險投資基金機構是通過孵化成熟的企業然后將其高價售出而賺取利潤。為了賺取更多的利潤，這些要素的提供者(機構)努力創造各種條件推動科技型中小企業的技術創新，促使其迅速成長。于是，營利性創新要素的提供者賺取利潤的目的就會演變為科技型中小企業技術創新的強大的外在推動力量。營利性因素中企業孵化器、風險投資基金機構、社會中介服務組織等要素只要是產業化運營的，其對科技型中小企業創新活動的外在推動力就存在，只是推動力的強弱與這些要素產業化運營的狀況有關。
(三)企業外部非營利性創新支持體系
非營利性創新因素構成了企業創新活動的外部環境。這些要素若表現得好，就會使科技型中小企業創新活動擁有一個規范、秩序的創新環境，引導創新資源流向該領域或行業，是科技型中小企業創新活動的重要引導力量。這些要素若表現得不好，則意味著科技型中小企業創新活動的環境非常不利，會增加創新的難度，成為束縛其創新活動的繩索。
四、科技型中小企業創新支持體系力學模型及分析
若把科技型中小企業技術創新活動及所在系統比喻為一個在斜坡上滾動的球，它在斜坡上上下滾動時受到多方力的作用。這些來自不同方向的力相互交織在一起，共同作用，構成了科技型中小企業技術創新的內外環境。
企業內部創新體系中的若干要素，如企業中領導者的創新意識較強、創新機制完善且有激勵力、創新資源豐富、創新戰略明確、創新氛圍濃厚等，意味著企業動力和創新能力很強。企業自身強大的創新動力會拉動企業走上不斷創新的道路，因而成為企業技術創新的拉動力。相反，當企業內固有的氛圍排斥創新、領導層創新意識不強、創新資源不足、企業創新機制不合理等，則會阻礙企業的創新活動，至少會使企業在創新活動中停步不前，成為企業創新活動的阻力或惰性力，用A表示。對于處在斜坡上的企業而言，A表現為一個向下的重力。由于企業自身的生存需求，企業創新活動成為一種必要手段，從而產生一個向上的支撐力，用B表示?！∑髽I外部營利性因素代表了創新活動的外在推動力。各營利性因素作為一個產業發育得越成熟，其運作越規范，要素提供者營利需要越強，轉向科技型中小企業的壓力越大，對科技型中小企業創新活動的推，動力越強。該推動力用Y表示。
企業外部非營利性因素構成了科技型中小企業創新活動的宏觀環境，在圖2中表現為夾角a。夾角a越小，斜坡會變得扁平，企業向前滾動就會容易些，表明創新活動的宏觀環境越有利，企業也會更愿意進行各類創新活動；夾角a越大，斜坡會變得陡峭，企業向前滾動的阻力加大，表明創新活動的宏觀環境非常不利，企業會減少或不進行創新活動。由于企業外部非營利性因素供給主體要考慮全民利益，因而與企業的利益不能總是同步，夾角a不可能為零。
據此，根據力的平衡原理，當滿足x+Y=A·sina時，企業創新活動在各種力的作用下處于平衡狀態，即企業保持原來狀態，沒有任何變化發生，也就是企業處于創新活動的抑制狀態。
當a趨近零時，即環境極端有利時，表明環境對企業的約束力量幾乎不存在了，企業創新活動中的速度取決與x+Y，企業處于創新狀態；當a趨近90°時，即環境極端不利狀態，企業生存困難，無力創新。
企業外部營利性因素所產生的推力Y在兩方面受制于宏觀外部環境，一是營利性因素的供給主體本身的發展受宏觀外部環境的影響，二是，創新主體有權決定是否接受企業外部營利性因素所產生的推力Y，只有x>A·sina時，創新主體處于創新狀態時，Y才會被創新主體接受。
五、結論與建議
企業技術創新支持體系由多方面要素構成，這些要素有營利性的，也有公益性的。要素存在的目的不同，對中小企業技術創新活動的作用和功能不同，在創新體系力的模型中表現為不同方向的力，這些力的綜合作用構成了企業技術創新活動的總體環境。為了更好地提升科技型中小企業技術創新活力，需要做好如下工作：
(一)加強企業內部創新體系的優化，尤其是應在加強企業內部創新動力，減小企業自身惰性力方面做好工作
主要應著力于企業家創新精神的培育、企業創新激勵機制與企業創新型文化的建設方面。這其中關鍵在于企業家自身創新精神與素質能力。盡管，企業內部創新體系不是創新支持體系的組成部分，但卻是創新支持體系作用于企業創新活動的介質要素，沒有企業內部創新動力與能力的配合，外部環境再好也只能推動企業被動創新，會削弱創新支持體系功能與作用。
(二)在營造和建設創新支持體系時，應該區分不同性質的因素，分別對待
非營利性因素目的是創造良好的創新環境，引導創新資源的合理流動，需要做到完善、規范、公平、公正。而營利性因素，其營利的目的會推動中小企業的創新活動，要勇于創新，積極探索其發展路徑。
學校機構信息管理范文3
進入21世紀，也進入信息大爆炸的時代。隨著現代醫療衛生事業的發展，各類醫療機構都需要針對病人、醫藥等方面的數據管理及分析處理。這對醫院等醫療機構的信息化處理提出了較高的要求，它們紛紛設立衛生信息管理的專業崗位，也急需相應的專業人才。
全國衛生信息化發展規劃綱要（2003―2010）指出：加強衛生信息化人才隊伍建設，將信息技術應用列入醫學教育領域，建立多層次、分類別、多形式、重實效的信息化人才培養制度，培養一批精通信息技術和衛生業務的復合型人才。[1]
針對社會的需求，醫學院校設立了衛生信息管理專業以培養所需人才。高職?？茖W校的目標是培養應用型人才，如何培養以職業服務面向就業崗位及崗位勝任能力的信息技術能力，是此類學校教學改革研究的重點。
1 衛生信息管理的職業能力分析及崗位要求
在各級醫院，專門設置衛生信息管理崗位，是近十多年的事，醫學院校開設衛生信息管理專業也是近些年的事。近些年信息技術和計算機網絡的發展迅速，各級醫院及醫療機構紛紛大力發展其網絡數據平臺，對衛生信息管理崗位提出了更高的要求。針對這些情況，我們作了相應的調查。
調查采用了問卷調查和個人訪談的方式。問卷調查的對象主要是兩部分，一是部分往屆畢業的衛生信息管理專業的同學，他們在醫院的相應崗位就業；二是醫院的信息管理科的管理人員和技術員。問卷調查共發放200份，涉及學生問卷160份，醫院管理人員40份，回收問卷200份，有效率為100%。問卷調查設計的問題主要是涉及在醫院等醫療機構的衛生信息管理崗位對于信息技術的職業能力需求。根據問卷的統計結果，我們進行了歸納整理，總結在以下幾個方面：
① 應具備計算機基本操作技能
在醫院，衛生信息管理崗位歸屬于信息科，此崗位的工作范疇主要涉及醫院的信息系統即醫院數據管理平臺的管理和日常運行維護，因此，要求管理人員應該具備基本的計算機操作能力。例如：熟練掌握常見的操作系統，辦公軟件的使用，基本的網絡測試和網絡操作等等。
② 具備計算機軟硬件維護和常見故障維修能力
在醫院的計算機系統中，一般由醫院數據平臺的計算機網絡系統、辦公系統、診療系統三個部分構成。無論是哪個系統，核心是計算機，因此，管理人員要具備能夠保障計算機正常運行的維護能力。并且，對于計算機出現的一般常見故障，要能夠迅速處理和維修，保障計算機的正常使用。
③ 具備數據庫基礎管理能力
現在各級醫院都設置了計算機網絡平臺，利用計算機網絡平臺上的醫院信息管理系統進行全院的數據存儲和信息處理。所謂的醫院信息管理系統，其技術實質就是數據庫的管理的應用?，F在常見的數據庫為SQL、ORACLE等，因此，管理人員應具備這些數據庫的基本操作能力和管理能力。
④ 具備計算機網絡使用和日常維護能力
醫院的信息管理系統是運行在計算機網絡上，計算機網絡的正常運行和良好的運行狀態是必須保障的。因此，信息管理人員要維護計算機網絡的日常運行，要熟悉計算機網絡的基本操作，具備處理計算機網絡的一般常見故障的技能。
2 高職?？漆t學校對衛生信息管理專業的計算機技能人才培養現狀
通過上述調查分析，我們明確了醫院信息管理崗位的工作需求。但在高職?？漆t學校，衛生信息管理專業的人才培養現狀和市場需求的崗位工作能力需求有些脫節，即不能勝任崗位需求，主要表現在培養學生專業技能的計算機課程設置和實踐教學中。
① 重醫學知識，輕計算機專業知識
衛生信息管理專業前幾年主要開設在醫學本科院校，這幾年在醫學專科學校也開設了此專業，但在專科學校，通過問卷調查的分析發現，普遍都具有重視醫學知識，輕視計算機專業知識的特點。學校的主導思想，是醫學知識的學習為主，計算機等信息技術的知識掌握為輔。但是，?？圃盒Ｓ捎趯W時限制的原因，沒能足夠的時間去學習更多的醫學知識，造成衛生信息管理專業的同學醫學知識學習不夠深，信息技術也掌握不好的局面。
② 對計算機操作技能重視不夠
某些醫學?？茖W校，衛生信息管理專業的人才培養方案中，醫學知識、管理知識、信息技術三個部分構成專業的培養。這個人才培養方案看似不錯，但在實踐教學過程中，存在計算機信息技術學校重視理論教學，忽視計算機的操作教學。
③ 計算機課程的設置不能完全適應崗位需求
部分醫學專科學校的計算機課程設置，照搬了本科院校衛生信息管理專業的人才培養方案，忽略了本科院校的學制和專業培養的側重點；或者仿照了信息技術專業的培養方案，沒有將工作崗位的技能需求有機結合。畢業學生進入工作崗位，不能將所學立即用于工作之中。
3 基于崗位勝任力的衛生信息管理專業的計算機課程教學改革
根據前面的崗位勝任力的調查分析和學校的計算機課程教學現狀，進行基于崗位勝任力的衛生信息管理專業的計算機課程教學改革勢在必行。
① 重構衛生信息管理專業的計算機課程體系
根據調查分析的結論，結合衛生信息管理崗位的工作需求，選擇計算機課程，合理設置教學內容和教學學時，從計算機基礎教學，到專業教學，構建計算機課程體系，以涵蓋適應崗位需求的計算機技能。
② 改革計算機課程教學的課程標準
根據調查分析結果得知，以前的計算機課程教學標準是適應一般技能的，沒有突出本專業所需求的技能要求，因此，課程改革中，要根據崗位的需求，增刪課程內容，修訂課程標準。
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關鍵詞：信息管理 ；半結構化；人才培養
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009017803
0引言
在全球范圍內，信息管理與信息系統專業的快速興起和發展已成為了一個客觀事實，這表明信息社會對信息管理專業人才的需求是迫切的。隨著信息化社會的發展，如何培養出符合信息社會需求的管理和技術一肩挑的信息管理專業人才是目前各大院校亟待解決的問題。本文主要根據信息管理專業的專業特點及發展就業趨勢進行分析，從我國現有的半結構化培養模式進行分析，從而提出信息管理專業半結構人才培養模式的優化方式。
1半結構化模式的含義及特點
1.1半結構化模式的含義
半結構化人才培養是指在整個人才培養過程中打破原有結構化的課程設置模式及實踐教學設置，根據社會需求、開設專業的特色來進行課程和教學內容的設置。實現專業人才半結構化培養主要表現在課程專業設置的半結構化方面。
課程設置的半結構化是指除國家教育部統一規范的通識課程教學外，其余課程的設置需根據各院校自身特點，以及社會對信息管理人才不同崗位的需求來進行規范，同時應不斷地進行更新調整。
1.2半結構化模式的特點
半結構化人才培養模式實際上是介于非結構化模式和結構化模式之間的一種形式。它結合二者的優點，有效避免了單一培養模式的不足。結構化培養模式雖然可以減少人才培養過程中的盲目性和隨意性，它的特點是客觀且有效性高，但面對信息社會對信息管理專業人才的實際要求，結構化的培養模式已出現諸多問題，如所有學生的知識技能完全一致，沒有任何個性化的特征，無法適應不同崗位的不同需求；而非結構化人才培養只一味強調個性化，卻無法積累扎實的專業知識，所以半結構化人才培養模式既能減少人才培養過程中的盲目性和隨意性，又能讓信息管理專業的人才培養極具特色。
2信息管理專業人才半結構化培養模式的現狀
信息管理專業的人才培養主要劃分為以下3種：①以情報學為學科名稱的信息管理專業；②以培養工科生為主的信息管理專業；③以經濟文管類為主的信息管理專業。隨著素質教育的不斷推廣，為了更好地適應社會的需求，各大高校在信息管理專業人才培養過程中均已不同程度地實現了半結構化的人才培養模式，并且各自擁有各自的培養方案和目標。
2.1課程設置的半結構化現狀
所謂課程設置的半結構化是指除國家教育部統一規范的通識課程教學外，其余課程的設置需根據各院校自身特點，以及社會對信息管理人才不同崗位的需求來進行規范，同時要不斷進行更新調整。目前，所有開設信息管理專業的高校對信息管理專業的課程設置雖已經實現半結構化，但從主干課程和課程設置比例上來看，仍保留大部分的結構化效應。下面以武漢不同類型的高校為例。
（1）以情報學、管理學為支撐的學校A。其主要培養的人才為掌握現代管理學理論基礎、具備計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統信息系統分析與設計方法，以及信息資源管理與開發利用等方面的知識與技能，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位和教育文化等部門從事信息管理以及系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。其課程設置如表1、表2所示。
（2）以工學為支撐的學校B。其主要培養的人才為掌握計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統信息系統分析與設計方法，以及信息資源管理與開發利用等方面的知識與技能，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位和教育文化等部門從事信息管理以及系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。其課程設置如表3、表4所示。
（3）新增設信管專業的民辦高校C。其主要培養的人才為具有創新精神和創業能力的應用型人才，同時具備現
代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面服務于地方經濟為職業導向的技能型人才。其課程設置如表5、表6所示。
（4）特色突出的專業學校D。其培養的是醫藥衛生及其相關領域人才，主要在醫院、醫藥研究機構、醫藥院校、醫療衛生相關的軟件開發公司、國家各級醫藥衛生管理部門從事醫療衛生信息資源的管理，以及從事醫院信息系統、衛生信息系統、醫療決策支持系統的分析、開發、設計、評價和管理工作。其課程設置如表7、表8所示。
2.2課程設置半結構化的不足
通過對上述4種不同類型學校信息管理專業的專業
基礎課和專業課程設置進行比較可知，目前所有開設信息管理專業的高校對信息管理專業的課程設置已經實現半
（1）專業基礎課的必修課設置基本一致，均包含高等數學、程序設計、計算機網絡和數據庫等計算機基礎課程。而且專業課的必修課設置也基本一致，均包含信息資源管理、信息組織等信息管理基礎課程。
（2）專業基礎課的選修課設置也基本一致，均包含運籌學、經濟學、網站設計、線性代數、管理學、數據結構等課程。而真正實現了半結構化課程設置的部分主要表現在不同學校的專業課選修的課程設置上。根據整個專業整體課程設置的課程數量統計，結構化的課程設置與半結構化的課程設置之比為7∶3。按照整體課程設置的組成，可以大致將信息管理專業的課程設置劃分為各學校的特
色專業課程、計算機科學與技術、管理學和信息學4個部分。偏管理的學校在特色專業課程設置上偏重于管理類的課程，而工科的學校在特色專業設置上就偏重于計算機科學與技術類的課程。這就是我國現有信息管理專業的課程設置半結構化的現狀。
3信息管理半結構化人才培養的優化策略
半結構化人才培養模式實際上能有效地避免單一培養模式的不足。根據現有信息管理專業的半結構人才培養模式，在課程設置上需要將現有7∶3的比例調整為5∶5，這樣既能保證學生擁有扎實的專業基礎知識，同時又讓他們具備不同的特色技能。而在課程內容的半結構設置上需打破現有的學內容的模式，將不同的特色專業知識、前沿的知識大量引入課程教學內容，這樣既能豐富學生的知識面又能培養他們自主學習的能力。要想推行半結構人才培養模式的優化，所有開設信息管理專業的學校需根據實際定位進行課程及教學內容的選擇，這樣才能做到真正的半結構化培養，才能培養出適合不同崗位的專業人才。每所院系均具備自己的專業特色，在進行實際定位時必須要根據專業所屬院系來進行選擇。一方面，如果開設院系
為工科方向，那么管理信息系統所涉及的技術重點以計算機科學技術為主，所以在確定人才培養目標時仍以計算機
課程為核心，而管理類相關課程則被置于附屬地位。另一方面，如果所開設院系為管理方向，那么信息管理專業即為文科范圍，所以在確定人才培養目標時需要以管理類課程為核心，而計算機類相關課程則被置于附屬地位。
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學校機構信息管理范文5
1影響高校檔案信息管理技術統一性的因素
1.1檔案管理隊伍結構問題
相對而言，高校檔案工作者年齡普遍偏大，成分復雜，且以女性占絕大多數。她們實際檔案管理經驗較為豐富，但專業研究能力不強，對先進的計算機網絡環境比較陌生，更缺乏數字化、信息化等方面理論知識和實踐經驗。而窘于傳統的檔案管理認知與偏見，高學歷、有活力且對數字化、信息化嫻熟的年輕人一般不愿意到檔案管理部門工作。因此，當前高校檔案工作隊伍在年齡、性別、學歷、知識背景等方面存在著嚴重的結構性問題。
1.2信息技術標準化問題
近年來高校數字化檔案信息數據規模急劇增加，且來源于校內各職能部門不同的業務管理系統軟件，運行環境復雜多樣，從而導致生成的數字化檔案信息數據格式紛繁多樣，不利于檔案信息數據的收集、整理、存儲和遷移，也不利于后期的數據資源開發和利用。所以，當下高校數字化檔案信息數據的非標準化問題是檔案信息化管理的重難點之一。
1.3管理體制問題
現行的高校管理機構中，檔案管理部門一般處于附屬或從屬地位，有的隸屬于學校辦公室，有的隸屬于圖書館；少數獨立建制的也屬于弱勢部門。在這樣的管理體制下，檔案管理部門行政地位低，話語權不大，難以有效統一的組織協調各部門參與數字化檔案信息的協同管理。而且，各職能部門或學院之間相互獨立、各自為政，即使學校統一使用校園OA系統辦公，數字化檔案信息資源仍然相對獨立，各自封閉，不能實現一體化，給數字化檔案信息網絡化、集成化管理帶來極大的困難和障礙。
2推動高校檔案信息技術集成化管理的方法
2.1高校工作人員的統一管理及分配
確定分管檔案工作的單位負責人，加強對高校檔案工作人員的培訓、教育。優化檔案人員的知識結構，提高其業務水平，以適應本高校檔案工作的發展需要。檔案工作涉及高校黨、政、群眾多個方面，因此每個高校都應由一位單位行政領導具體分管檔案工作，并將檔案工作方面的有關領導責任列入其職責范圍，作為考核其政績的一方面內容。確定一位高校行政領導具體分管檔案工作，是單位加強對檔案工作領導的具體表現。
2.2統一推動檔案信息技術標準化及其管理技術集成化
合乎規范、統一標準的數字化檔案信息及其技術是檔案信息集成化管理的前提和基礎。高校檔案管理部門應該協同各歸檔部門統一規劃和布置，對檔案信息數據及其運行環境進行規范化和標準化處理，其中應包括：壓縮格式的規范化、數據交換的規范化、數據加密方式的標準化、水印技術的標準化、檔案管理軟件的統一化。將學校檔案信息管理系統與其他職能部門的業務管理系統有效對接，使檔案數據資源由分散管理轉為集中管理，從而實現高校檔案信息資源管理的集成化及統一化管理。
2.3高校檔案信息管理技術應轉變管理理念與管理技術政策
檔案一般實行綜合管理，將單位形成的各種門類、各種載體的檔案由專門設立的綜合檔案工作機構進行統一歸檔保存、分類整理和開發利用。統一制定單位檔案管理規章制度，納入考核，使之成為共同執行的基本制度；把單位檔案作為一個整體，統一檔案工作業務規范和要求。建立檔案工作的管理體系，制訂檔案工作發展規劃和計劃，有效地加以組織實施，使之與本單位其他各項工作和活動保持同步協調發展，更好地為檔案信息管理技術的統一性做服務。
3結語
高校檔案信息管理技術是存儲和傳播信息的核心，很大程度上為高校的管理工作提供了有效的依據。但是，高校在高校檔案信息管理技術的統一化管理中存在眾多的因素。本文分析了當前影響高校檔案信息技術統一化管理的主要因素，并針對這些因素提出了相應的解決方法。本文仍存在一定的局限，希望高校工作人員能夠意識到統一化管理技術的重要性，通過有效的管理措施來推動高校檔案信息管理技術的集成化及統一化。
作者:劉萍 單位:南陽醫學高等?？茖W校
參考文獻
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學校機構信息管理范文6
[關鍵詞]信息管理與信息系統 就業能力 教學改革
我國高校信息管理與信息系統(本科)專業(以下簡稱信管專業)是前些年很多高校競相開設的熱門專業。但是由于擴張過快，近幾年該專業已成為就業較難的“黃牌”專業。筆者研究發現，這種就業難并不是因為需要信息人才的崗位絕對缺乏，產生了人才過剩，而是很多學校培養的畢業生在能力上達不到用人單位要求，導致用人單位對現有招聘對象不滿意而虛位以待。筆者認為解決這一問題的關鍵是要增強該專業學生的就業能力。本文分析了信管專業學生就業能力不強的原因，并探討了對如何在該專業進行教學改革以增強學生的就業能力。
一、信管專業人才的類型劃分
信管專業是一個跨管理科學、計算機科學的新型學科。與傳統的理工科、文科各專業不同的是，該專業除去本專業的特色課程外，學生還要在上述兩大學科中分別學習多門課程。各學校培養人才的方向隨著培養目標側重和專業課程設置不同而不同，大體可分為偏計算機開發的技術型和偏經濟管理的管理型，還有一些學校是兼顧兩者的中間平衡類型。
二、學生就業能力不足的表現和原因分析
經過對用人單位的調查和了解畢業生就業后的體會，信管專業畢業生的就業能力不足主要表現在：
1.技術能力不足，主要表現為：
(1)本來按技術型培養的畢業生不具備信息系統的開發能力。畢業生在系統開發中不會應用課上所學的工具和方法，不能承擔工作單位的實際開發任務。其原因可歸納為：技術性課程因為理論內容少，往往被列為考查課，不作為考試課。而學生從思想上往往誤認為考查課不如考試課重要，所以在學習考查課時投入的精力往往不如在考試課上投入的多，對技術的掌握也就沒有對理論的掌握那么好；另外，缺乏綜合性技術開發訓練也是開發能力差的一個主要的原因。
(2)技術能力不足的另一表現是畢業生普遍缺乏ERP實施能力和維護能力。使用商品化軟件進行ERP實施是現在多數企事業單位實現信息系統應用的主要方式。但是很多學校對這方面不夠重視，把培養學生的信息系統開發能力作為唯一的培養目標，沒有開設相應的課程培養學生的ERP實施能力和維護能力。
2.管理能力不足、信息管理、信息系統開發與應用往往涉及到應用單位各部門、各方面的管理工作，要求從業人員必須具備一定的管理知識和管理能力。但是學校所學的管理知識與用人單位的管理實踐存在一定差距，再加上部分教師缺乏管理實踐，不能理論聯系實際地傳授管理知識，從而造成了學生就業后管理能力的不足。
3.溝通能力不足，主要表現在：
(1)缺少團隊工作經驗。有一定規模的信息系統開發都是由多名開發人員組成的團隊完成的。這種團隊的工作要求成員有很好的分工與協作，要求每個人都能獨當一面。我們的學生在學校里恰恰缺少這種團隊工作的訓練。
(2)缺少人際交往經驗。信息管理、信息系統開發的工作性質都要求信息人員與各類管理人員建立良好的人際關系。我們的高校應屆畢業生從小學到大學一直在校門內讀書，接觸社會較少，而到工作單位后人際關系復雜，學生往往不適應，給開展專業工作帶來困難。
三、教學改革的建議
針對以上分析的學生各種能力不足，提出如下教學改革的建議：
1.探索專業方向、課程設置改革。學校應從增強學生能力出發，探索專業方向、課程設置的改革。
學校應根據本校歷史傳統、師資優勢、科研優勢等因素確定專業側重，有IT技術優勢的學校要向側重技術開發方面發展，信息技術發展日新月異，對人才的需求呈現不斷增長的趨勢。從近年來就業情況看，有能力的技術型信管人才還是很好找工作的，而且薪酬也比較高。有信息管理優勢的學校可向側重信息管理方面發展，特別是原來在圖書館學、情報學等方面有優勢的學校開辦的信管專業應向這方面側重。
學校在確定專業側重后，還要根據自己優勢確定專業方向，體現本校的特色，發揮本校的師資優勢、科研優勢，通過教學把這些優勢轉化為學生的專業應用能力的優勢。
學校在課程改革方面，一是要結合專業側重、專業方向研究合理的課程設置，例如增加有關ERP實施和維護方面的課程；二是要在加強實踐課教學方面進行改革，對高年級增加綜合性實驗、實訓等實踐課程，以提高學生的應用能力。
2.探索教學模式改革。改變“一位教師一門課”的傳統教學模式，提倡“課程群組”的教學模式。所謂“課程群組”就是把與形成學生某一能力關系密切的若干課程組成“課程群”，將教授該群所有課程的教師組織在一起形成的一個教學組織。他們從課程群整體上把握自己所教授課程要達到的目標，該目標不僅僅是從本課程達到最佳效果來衡量，而是要從整體效果最佳來衡量。這樣就容易讓學生把在各門課程上獲得的單項技術能力形成了更綜合的技術能力。
3.與IT培訓機構進行產學研合作。學校應該與社會上的IT培訓機構進行產學研合作，請他們到學校為學生開辦各種講座；有些實踐課程可以委托這些機構來講授。從而使學生更多接觸到實際應用的環境和技術，以更好地增強學生的技術應用能力。
4.注重在實踐環節加強對學生動手能力和交際能力的培養。為了培養學生的綜合開發能力，可以由若干門課程的教師聯合布置一體化開發課題訓練，課題的任務是需要運用多門課程的知識和方法才能完成的中等規模的信息系統開發，讓若干學生組成一個開發團隊，每位學生在團隊中承擔一項開發任務，大家協作完成整個項目的開發工作。這樣既訓練了學生的開發能力，又培養了學生的團隊精神和人際交往經驗。
