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培養幼兒獨立思考的能力范文1
【關鍵字】幼兒教育；獨立性；培養
幼兒教育過早“小學化”的尷尬局面需要幼兒教育體制進行深化的改革，幼兒教育應當以培育幼兒生活能力為主，因此，幼兒園不能過早施加給幼兒學習課程的負擔，要正確對待幼兒教育，這就需要幼兒園及幼兒家長共同努力，相互配合著重對幼兒的獨立性進行培養。
一、幼兒教師正確引導。
幼兒教師應具備較高的綜合素質及修養，并且能夠對幼兒充滿耐心，熱忱地悉心教導幼兒。幼兒正處于成長的特殊時期，他們的自我意識還在初步發展的階段，，相對于成人來講他們的語言和動作都比較緩慢，所以幼兒教師在教導幼兒學習和生活時要有一定的耐心，用幼兒能接受的語言鼓勵和講解。幼兒的天性是喜歡玩耍，幼兒教師可以帶領幼兒進行各種科學性的游戲，利用幼兒對待事物好奇心，在游戲過程中能夠讓幼兒充分發揮自身的獨立性，獨立思考問題，提出問題，獨立嘗試探索未知的事物，所以，幼兒教師要鼓勵學生獨立思考解決問題，然后引導幼兒理解和吸收周圍的事物的認識。
幼兒教師除了引導幼兒學習知識之外還要在幼兒生活中起到重要的指導作用，讓幼兒在幼兒園期間嘗試獨立做事，諸如上廁所，吃飯，睡覺等，盡量讓幼兒試著自己完成，培養幼兒的獨立性，讓幼兒自己能夠解決日常生活中的一些問題，并且用贊美的語言鼓勵他們，告訴他們這樣做很棒。幼兒的成長中贊美占有重要的作用，幼兒教師正確的贊美可以讓幼兒深刻的意識到獨立完成任務的正確性，從而更加深化幼兒腦海中獨立性的形成。
二、授課過程中注重幼兒獨立性的培養。
幼兒課堂教育不同于傳統的義務教育，不提倡傳授理論知識，而是讓幼兒學會日常生活中的事物。幼兒課堂教育授課過程中主要以“游戲”為主，讓學生在游戲過程中學習新事物。幼兒在進行手工制作時總會有小朋友想尋求老師的幫助，這時的幼兒教師不應該替他們完成制作而是要正確引導，鼓勵幼兒獨立完成。幼兒時期的智力相對較低，他們正處于逐漸發展進步的時期，因此，幼兒自身具有極大的潛能，等待我們去發現去挖掘.在這一過程中面對幼兒的幼稚行為我們不能嘲笑而是應該細心引導，讓他們在課堂學習過程中充分發揮獨立性。幼兒教師要尋求不同方式和方法對幼兒的獨立性進行科學的培育。例如在進行游戲時，幼兒教師讓幼兒自身分不同角色，不同游戲方式，在游戲的同時讓幼兒能夠做出自身的選擇，游戲是因為自己的決定而不是為了完成老師刻意布置的任務。游戲過程中積極調動幼兒參與的熱情，充分調動幼兒的主觀能動性。幼兒教師要尊重幼兒的決定權，鼓勵他們獨立思考和判斷問題。幼兒教師是幼兒學習生活中的引領者，對于幼兒所提出的問題，幼兒教師需要鼓舞幼兒進行獨立思考，讓他們用不同方式不斷探索未知的事物，不應該替他們選擇和思考。幼兒教師應當用正確的心態對待幼兒，學會聆聽幼兒的心聲，用溫柔的語言作出要求，而不是強硬命令的口吻，讓幼兒深刻意識到獨立性的重要性。
三、家長注重幼兒的獨立性。
幼兒獨立性的培養不僅僅需要幼兒園的引導和教育，家長的影響和教育也是至關重要的。因此家長在教育孩子的過程中一定要以身作則，用正確的方法教育孩子不能溺愛更不能苛求。家庭教育對幼兒的影響是最為直接的，因此，家長一定要培育幼兒的獨立性不能過分保護幼兒。
父母應當鼓舞孩子獨立在日常生活中完成自身的事情，加強和引導孩子生活自理能力。父母要提倡孩子參加有意義的活動，讓孩子按照自己的意愿裝飾房間，和同學一同參與游戲，不限制孩子的社交范圍和參與活動。父母應了解孩子的想法和成長特點，不能過分保護他們替他們做出選擇，剝奪了孩子自主選擇的權利，因此，父母應當鼓舞孩子做一些力所能及的事情，充分培養他們的獨立性，形成良好的習慣。
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關鍵詞：家庭；環境；幼兒；自主性
家長是幼兒的第一啟蒙老師，要認識到培養幼兒自主性的重要性。幼兒自主性的培養對于幼兒人生道路及他以后的發展具有很重要的意義。幼兒期是孩子自主性的塑造期，我們家長必須適時給予孩子必要的指導，充分發揮家庭教育資源，培養孩子的自主性。
一、當前幼兒自主性的現狀
現在的幼兒大多為獨生子女，是家中的“小皇帝、小太陽”他們飯來張口，衣來伸手。大多孩子都養成了許多不良的性格，愛撒嬌、沒有責任感、遇事優柔寡斷、不能融于集體、以自我為中心等，他們的自理能力及面對突發狀況時的反應都是非常弱的，有些孩子不會穿衣服不會系鞋帶，甚至于連勺子也不會用，面對生活技能只有無奈。當遇到困難的時候，一半左右的幼兒只能尋求別人的幫助，隨年齡的增長，變化也不是很理想。
二、造成幼兒自主性現狀的原因
（一）不用做也自然會做。一些家長認為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，因為小孩長大自然就會。比如我班的正正小朋友，他一直都是爺爺奶奶照顧，過著衣來伸手飯來張口的日子，他來我們班的時候，任憑我怎么教育他都不愿意自己吃飯。后來，我了解到他吃飯都是奶奶喂的，在家里從沒有自己吃過。為了能讓正正學會自己吃飯，我嘗試著和奶奶溝通，對奶奶疼愛孫子的感情很感動，但是我還是提醒她，她的方式讓正正失去了獨立成長的機會。
（二）怕麻煩而不讓做。在現實生活中，有些家長一方面怕累著孩子，另一方面怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事。如：琪琪小朋友是個特別有主見，喜歡自己試嘗做各種事情的孩子，她喜歡每天飯后幫媽媽擦桌子，可是，媽媽覺得她擦不干凈，總是不讓她干。久而久之，當媽媽想讓她做的時候，她卻不想做了。
家長對于幼兒過于照顧、保護，不放手讓孩子自己活動或做事，孩子大多非常愛撒嬌、放肆、神經質、以我為中心、缺乏責任感、無耐心，從而性格上也表現出消極依賴，沒有責任感和耐力，不適應集體生活，遇事優柔寡斷。
三、充分發揮家庭資源，提高幼兒自主能力
（一）本著“大人放手，孩子動手”的原則，培養幼兒的自理能力。在家里，讓幼兒做一些力所能及的事情，家長可以根據孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體、細致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務的技能，如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實際上給幼兒創造了很好的鍛煉機會，無形中鍛煉了幼兒獨立生活能力。當孩子完成一項工作后，做父母的要給以適當的肯定和贊賞，讓孩子體會到動手的價值。
（二）尊重幼兒的好奇心，激發幼兒探索的興趣，培養幼兒獨立思考的能力。成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨立思考。所以，家長要培養幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。只有這樣，幼兒在獨立的基礎上創造能力才會不斷發展。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應該讓孩子自己做，不要替代他?！迸囵B孩子獨立思考的能力，不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要孩子獨立的動腦去想問題。
（三）適應幼兒發展的需要，適應未來社會的需要，培養幼兒的自我服務能力。自我服務是幼兒發自內心的需要。對幼兒進行自我服務能力的培養，是為了適應未來社會的需要。我們培養的是未來社會的建設者，他不應光有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。在幼兒期對他們進行自我服務能力的培養，正是為他們對未來的勞動奠定心理基礎和物質基礎。
（四）創造機會，感受挫折，培養幼兒自我抉擇、解決問題的能力。獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結果。孩子的成長過程中，大人應給孩子創造機會，培養孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中汲取教訓而成長起來。
（五）以身作則、言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣，培養孩子獨立自主性。家長要給孩子一個獨立自主的好榜樣。榜樣的力量是無窮的，如果家長就是一個處處依賴他人，對什么事都拿不定主意，動不動就尋求幫助的人，那就不要指望孩子能夠獨立自主地去完成自己的事情。
總之，面對越來越激勵的社會，技能的學習固然很重要，但是幼兒的獨立性和主動性也是很重要的。幼兒的生活能力、自理能力、人際交往能力、創造力、解決問題的能力在社會中都是很重要的。無論是家庭還是幼兒園老師，都應當了解這些品質對幼兒一生發展的重要作用，根據幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒、肯定幼兒，為幼兒創設更多的成長機會，讓幼兒真正成為了一個態度積極、獨立自主、健康快樂的孩子。
參考文獻：
[1]鄒曉燕.母親人格和5歲兒童自主性相關研究[J].學前教育研究，2009，10
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關鍵詞： 幼兒園教育 獨立性 培養方法
教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。因此，教師和家長應共同努力采取一致的教育方法，為幼兒獨立性的發展創造環境與條件。
一、家庭是培養幼兒獨立性的首要場所
兒童心理學研究表明：幼兒期心理活動的主動性明顯增強，喜歡自己嘗試體驗。家長可以因勢利導，把握孩子這個時期的心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子做力所能及的事情。
1.在日常生活中，本著“大人放手，孩子動手”的原則，培養幼兒的自理能力：從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等于剝奪了孩子自理能力發展的機會，久而久之，孩子也就喪失了獨立性。所以我們要本著“大人放手，孩子動手”的原則，讓幼兒做一些力所能及的事情。在家里，家長可以根據孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體、細致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務的技能，如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實際上給幼兒創造了很好的鍛煉機會，無形中培養了幼兒獨立生活能力。
2.尊重幼兒的好奇心，激發幼兒探索的興趣，培養幼兒獨立思考的能力：我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應該讓孩子自己做，不要替代他?！迸囵B孩子獨立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨立動手做事，還要孩子獨立地動腦想問題。獨立思考能力強的孩子，往往具有較強的好奇心。家長應該尊重孩子的好奇心，千萬不要因為孩子提的問題過于幼稚而嘲笑孩子，以免傷害孩子的自尊心。家長可以給孩子講一些科學家、發明家成長的故事，以激勵孩子從小立志，培養孩子對學習新知識、探索新問題的興趣。
3.創造機會，感受挫折，培養幼兒自我抉擇、解決問題的能力：獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結果。那么孩子的成長也是一樣，大人應給孩子創造機會，培養孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中吸取教訓而成長起來。在生活中，要培養孩子的自我完善能力，要讓幼兒學會自我觀察、自我體驗、自我批評、自我控制，培養孩子的自我抉擇、解決問題能力。
二、幼兒園是培養幼兒獨立性的重要場所
幼兒園要為幼兒創造寬松、愉快的環境；幼兒教師要給幼兒營造出一種溫暖的“家”的氣氛，使幼兒有一種心理上的安全感、愉悅感，這是培養幼兒獨立性和自理能力必要的外部條件。
1.在教育中培養幼兒的獨立意識：家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：什么事情家長都可以幫著干。因此，我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，生活、學習不能完全依靠父母，要慢慢地學會自己的事情自己做。幼兒的獨立意識是在實踐中逐步培養起來，隨著他們身體的發育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到逐漸學會做，從做得不像樣到做得井井有條。這是必然的規律，也是必經的過程，在這個過程中幼兒實現自身發展。
2.在學中玩、玩中學，讓幼兒學習基本的生活技能：技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷強化，逐步形成自覺行為。傳統的傳授技能方式一般分三步，即教師示范講解、提出練習要求、孩子反復操作。孩子在學習中既枯燥又無味，學習的質量也大打折扣。將游戲與技能學習相結合后，游戲就能發揮特有的趣味性，提高孩子的興趣，在學中玩，在玩中學，便于孩子掌握自理的技巧。
3.教師要因材施教，分層培養，使幼兒在原有的水平上得到發展：幼兒之間存在個體差異，對于具有較強獨立意識的幼兒，要給他們創造更多的機會探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力；對于獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求，不可強求，更不可鄙視，需因材施教。獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。切不可急于求成，對孩子的發展作出過高的、不合理的要求。也不能因為孩子一時沒有達到要求，就橫加斥責。
三、家園配合，有效提高幼兒的獨立性和自理能力
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【關鍵詞】幼兒 自主游戲 促進 個性發展
在幼兒園中，自主游戲指的是在教師的引導下，幼兒根據自己的意愿選擇自己感興趣的游戲，通過自己活動的方式進行游戲。在收集材料和與小伙伴互動中，分享游戲帶來的快樂和學習的體驗。通過自主游戲可促進幼兒個性發展及身心健康和諧發展。筆者結合自身經驗，通過自主游戲促進幼兒的個性發展。
一、給幼兒游戲的自主選擇權，促進幼兒想象力、創造力的發展
幼兒教育專家曾說：“凡是兒童自己能夠想象的，應當讓他自己想象，鼓勵兒童去發現他自己的世界。”在幼兒時期游戲就是幼兒最感興趣的事情，所以不要干涉幼兒的想法，他們想玩什么、想怎么玩、跟誰玩，都讓他們自己選擇[1]。
作為教師應該采取民主做法，即提供足夠的時間跟他們一起玩，一起探索，一起解決游戲中遇到的問題，讓他們在游戲中提高創造力和想象力。所以在開展游戲前我經常問：“你們今天想玩什么游戲呀？有什么想法嗎？”游戲玩什么、怎么玩都是由幼兒自主選擇，通過自己選擇游戲他們才能玩得滿足、盡興。但是教師也不會完全放任，陪伴過程中會密切關注幼兒的行動，確保幼兒的安全，不隨意左右他們的想法，并對幼兒活動中的表現及時給予肯定。例如，在一次“甜品區”游戲中，孩子們用橡皮泥作為材料，我看到有孩子用黑色的橡皮泥捏成正方形做“餅干”，并詢問我可不可以繼續。我說“可以啊，這是巧克力餅干”。得到肯定后孩子很開心，并會給小伙伴分享這種巧克力餅干。后來在游戲中，我發現孩子們會用各種顏色進行大膽的制作，并且還會把顏色組合在一起進行“甜品”的制作。所以在游戲中，教師不要把自己的想法強加給孩子，不要束縛他們的想象力、創造力，尊重孩子的選擇，相信孩子的選擇。教師要著重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，鼓勵幼兒大膽動手動腦，培養幼兒的創造力[2]。
二、組織幼兒討論，培養幼兒表達、分析問題的能力
幼兒教育學家認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。遵循這種理論教育孩子，逐漸培養幼兒獨立思考的能力。因此，教師應經常性組織幼兒討論做什么游戲。通過各種游戲讓他們實際感受生活場景，討論并思考問題，培養幼兒自己處理問題的能力。讓幼兒有自主選擇和表達的自由。例如，在“燒烤區”游戲中，很多顧客都在排隊，顧客凡凡擠到前面對服務員佳佳說：“我家里有點事，你給我打包點燒烤，讓我先買些燒烤，先結賬吧?！奔鸭丫桶褵举u給他了。就這個問題孩子們會進行討論，有的孩子說，每個人都在排隊，不能有例外，這對別人不公平；有的孩子就會說，有事就應該讓他先買，插隊是對的。當一個問題出現后，教師應注意啟發孩子們自己動腦筋解決問題，大膽發表自己的想法。幼兒年級越小，自我獨立性就會越差，他們就會將成人特別是教師的言論作為重要依據，所以我在游戲做完后就會用積極的話語進行評價，鼓勵幼兒獨立思考，得出結論，培養孩子獨立做事的能力。
三、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性發展
幼兒的個性化發展離不開與人交往，在幼兒園主要體現在幼兒和小伙伴之間的交往。幼兒時期他們很喜歡也很擅長模仿，在一起時他們會相互模仿，相互學習，相互討論，會促使幼兒漸漸樹立自我形象，強化自我意識。為了促進幼兒個性發展，在自主游戲中，我們觀察到男生很喜歡在“消防區”“建構區”中玩耍，而女孩更偏愛在“甜品區”“娃娃家”“美容美發區”玩耍；更有一些孩子因為內向、膽子小，想玩又不敢玩，沒有自信甚至到最后索性不玩。這些都會導致他們之間的差異越來越大，對幼兒的個性發展造成不良影響。針對這種現象，我會采用小競賽的形式，鼓勵幼兒去不同的游戲區域玩，引導不敢玩的幼兒大膽地邁出一步，積極參與到游戲當中去，鼓勵那些能力比較強、性格比較開朗的幼兒帶領內向的幼兒一起玩耍。在相互交往中，提高幼兒參與游戲的積極性，并且會定期評選“全能王”，鼓勵幼兒掌握不同的本領，促進幼兒個性的發展。
四、鼓勵、引導，培養幼兒堅持不懈的精神
幼兒在游戲中存在的較大的問題就是容易放棄。幼兒往往看到別人玩不同的游戲就容易轉移注意力，而去玩其他游戲，不能有始有終。這個時候教師就應該去引導，鼓勵幼兒把事情做完。對失敗也不灰心的幼兒，教師應對他堅持不懈做事的精神進行表揚，然后鼓勵他再做一次，樹立幼兒的自信心。教師讓他們在游戲中嘗試成功的喜悅，提高他們對自主游戲的參與性、積極性，但要注意針對不同性格特點的幼兒應采取不同的鼓勵策略，不能急于求成。培養幼兒堅持不懈的精神并非一朝一夕之事，教師應有耐心。
總之，在自主游戲中，教師應該放開手讓幼兒自主選擇，不束縛他們的想象力、創造力；培養幼兒擺脫依賴性，提高獨立性；又要在幼兒遇到問題不能獨自解決的時候，及時給予一定的引導和鼓勵；讓幼兒通過自主游戲，發展能力，鍛煉意志，培養幼兒良好個性，形成良好的習慣，促進幼兒的個性發展。
【參考文獻】
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大班幼小銜接工作總結
我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養，進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下期，幼兒自身發展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經驗和策略。
一、 從思維教學切入，為學習能力準備
研究中我們結合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環境和材料，激發幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經驗、發展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學
在調查中，我們發現幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。
在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力，培養了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨立思考操作的個別化學習
獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個別化活動環境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經驗。在實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養，設計任務卡提示，引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。
猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會，對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環節中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。
二、 從興趣閱讀切入，為學習習慣準備
大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創設情景幫助幼兒養成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能力?；顒又?，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環節。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、 從轉變活動方式切入，為學習興趣準備
幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。
活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統計等的經驗?；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發了幼兒留戀幼兒園生活、萌發長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發展了幼兒各方面的能力。
通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。
大班幼小銜接工作總結
本學期，一年級的小學生已經愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結如下：
在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。這三個誤區分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質，并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養。
正是由于這三個誤區，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現在三個方面：1、學習不適應(注意力不集中，做作業慢)2、社會性不適應(規則意識差;隨意性強)3、心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現厭學、緊張等現象)
針對這些問題，學校做了大量的工作。
一、從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力
1、學會整理(書包)
2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)
3、學會勞動(值日生)
4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規則意識的培養、安全教育、自我保護)
5、改變環境(作息時間、鈴聲等的調整)
二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接
1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。
2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。
3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。
4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現，形成新的教育策略)
5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規活動。
三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接
1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。
2、開展家訪活動，了解家長需求，調整教育策略。
3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)
在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：
1、協助學校逐步培養孩子的獨立意識，幫助孩子實現心理過渡。
2、培養孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子實現習慣過渡。
3、培養孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現能力過渡。
經過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現在如下三個方面：
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關鍵詞 學習 幼兒教育學
中圖分類號：G642.13 文獻標識碼：A
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路?！睂滩暮颓叭说慕Y論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
