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管理學管理的基本原理范文1
1、必須堅持客觀公正的原則。
2、堅持德才兼備。
3、要建立由正確的考核標準、科學的考核方法和公正的考核主體組成的考核體系。
4、要實行多層次、多渠道、全方位、制度化的考核。
管理學管理的基本原理范文2
論文摘要：新建本科院校處于專科教育向本科教育的轉型期，本文從新建本科院校特征入手，對新建本科院校學籍管理提出加強交流學習、推進二級教學管理模式、加強信息化建設、適度對學籍管理相關問題進行立項研究四項建設性思考建議。
新建本科院校是在我國高等教育迅速發展并由精英階段向大眾化階段過渡的背景下應運而生，作為新生的本科教育，重要作用之一就是作為我國本科教育擴張的主要基地。在精英教育階段，高等教育的人才培養是相對單一性的，新建本科院校的崛起使區域高等教育布局結構更趨合理，實現人才結構更加多樣化。①學籍管理是新建本科院校教務管理的重要內容，新建本科院校升入本科院校以后，學籍管理內容和目標發生了新的變化，因此探索新建本科院校學籍管理思路，必將對新建本科院校學籍管理制度的改進及新建本科院校的發展產生積極的意義。
1 新建本科院校的主要特征
新建本科是一個特定的高校群體概念，一般指自1998年以來隨著我國高等教育規模擴張和高等教育體制改革的不斷深化，通過獨立升格或合并辦學由教育部批準組建的地方性、應用型的普通本科院校。全國現有新建本科院校200多所，已成為我國高等教育的重要組成部分。②目前新建本科院校主要可以分為兩類：一是原地方性師范院校升格而成，升入本科院校后以教師教育為主；二是由多個高職、專院校合并后組建的綜合性新建本科院校；這些新建本科院校大多是地方院校、學科門類較多、是以教學型為主的一般院校。③
（1）新建本科院校培養層次較多，?？?、本科、專升本、五年高職并存，并逐步向以本科教育為主轉變。由于新建本科院校是由多學科?？圃盒＝M建而成，所以其在相當一段時間還處于轉型期，這類院校目前專科培養仍具有相當規模的階段，并且培養層次呈現多樣化。例如，我院2003年升入本科院校，2005-2006年度在校生中本、?？茖W生的比例是1:1.2， 2010-2011年度在校生本、?？茖W生的比例是1:8，2003年升入本科院校以后，雖然本、?？票戎抵饾u增大，但是從每一年度在校生培養層次比例分析，培養層次多樣化一直是升本后的主要特點，因此，新建本科院校在多層培養模式下如何辦好本科教育方面進行積極探索，并逐步轉變到以本科教育為主的模式上。
（2）大眾化高等教育背景下的新建本科院校管理制度更加突出過程的控制與管理。精英階段的高校學生學習自主性較高，因此在校生學習控制和管理的問題并不突出，但是大眾化的高等教育階段，由于生源質量發生了變化，呈現多樣性，加之，新建本科院校的的組建不久，對新建本科院校的定位和學生培養尚處于探索階段，所以過程的控制和管理顯得尤為重要。因此，加強對過程的控制與管理將是新建本科院校管理制度的一個新特點。④
2 新建本科院校學籍管理的思考
學籍管理是新建本科院校教務管理重要組成部分，基于以上新建本科院校的特征，新建本科院校的學籍管理發生了一定的變化：（1）學籍管理的學生層次由原來?？茖哟螢橹髯兓癁橐员究茖哟螢橹骷嬗袑？啤Ｉ镜榷喾N形式；（2）學籍管理學生的規模逐年增加；（3）學籍管理制度應更加突出學習過程的控制與管理。
2.1 加強交流學習
新建本科院校的學籍管理，一方面在于學籍管理工作人員在實際的工作積累，另一方面主要是學籍管理前輩經驗的傳遞，學籍管理工作中缺乏對內、對外的交流學習。學籍管理是高校教務管理的重要組成部分，它與教學、教務其他管理崗位的工作存在密切的聯系，由于新建本科院校教務、教學科室之間和科室內部工作業務有所分工，學籍管理工作人員除本人工作以外對其他教學科室、甚至是教務科內其他人員業務不甚了解導致科室之間、科內從事相互協的工作時比較盲目、被動。因此加強學籍管理與其他相關部門、科室之間的交流在學籍管理工作中至關重要，這也是提高學籍管理效應的有效手段之一。
另外，新建本科院校特征決定了它與精英階段的本科院校不同，因此，新建本科院校的學籍管理不能沿襲升本前的管理模式，更不能照搬精英本科院校的管理方法，新建本科院校的學籍管理工作人員之間應該加強交流和研討，為新建本科院校的學籍管理工作拓展、創新打下基礎。
2.2 推進二級教學管理模式
由于新建本科院校在校生人數逐年增大：例如西安文理學院2006-2011五個年度的在校生情況：2006-2007年度在校生7495人，共198個教學班，2010-2011年度在校生11810人，共計327個教學班，2011年度于2006年度相比在校生人數增加了4315人，教學班增加了129個，由于學籍管理業務與在校生密切相關，加之新建本科院校培養模式的多元化：正常四年本科、二年專升本、三年?？?、五年高職；經過休學、退學、復學、軍隊專業、留級、處分后特殊處理、特殊培養的；赴美、赴泰、赴臺對外交流的學生，學籍管理趨于復雜化，學籍管理集中于教務管理的模式不能適應目前的管理要求。因此，隨著在校生規模的不斷擴大，教務管理集中在教務處管理重心過高，根本無法做好教學的宏觀調控工作，各系院的管理積極性也沒法得到充分的發揮。為了提高教務管理質量，激發辦學活力，建立以院系二級教務管理模式勢在必行。
2.3 信息化建設
學籍管理工作事務性強，學籍管理工作中形成大量的數據，新建本科院校學籍管理各項學籍異動的辦理依然是手工狀態，學籍管理大多處于半信息化狀態。學籍管理工作人員一方面要處理大量的手工業務，另一方面還要將處理業務進行歸檔整理，工作壓力很大。目前雖然不少新建本科院校為了改進高校學籍管理手段，自行開發或與軟件公司聯手開發過一些教務管理系統，對學籍管理信息化起到了積極的推動作用，積累了許多經驗。但是，這些軟件在實際使用過程中，存在不少缺陷，主要體現在以下幾個方面：其一，兼容性較差，一般而言，高校學籍管理存在兩個平臺，即中國高等教育學生信息網學籍管理平臺、各新建本科院校內部學籍管理平臺，但是在日常工作中兩個平臺兼容性較差，平臺之間不能實現自動數據對接；其二，新建本科院校內部學籍管理平臺功能不完善不能滿足日常工作需要；其三，新建本科院校學籍數據不能與學院內部其他部門相關數據實現共享。
2.4 適度對學籍管理相關問題進行立項研究
學籍管理工作本身使得學籍管理工作人員大多時間處于繁重的事務處理中，習慣性的工作模式使得學籍管理工作人員在工作中做的很多，但工作中的思考、總結、創新較少。在面對新問題時要么照搬精英本科院校的做法，要么打時間和精力消耗戰。一直以來，新建本科院校學籍管理的直接管轄部門及各新建本科院校之間缺乏學籍管理縱向和橫向的立項研究較少，學籍管理工作一直處于一種低水平手工作業和繁重的事務處理中，所以適度對新建本科院校學籍管理中出現的諸多問題從新建本科院校的直接管理部門有組織的或新建本科院校之間自發的進行立項專項研究對新建本科院校學籍管理工作的促進將產生積極的意義。
注釋
管理學管理的基本原理范文3
關鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應原理；學科觀念；培養
觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數高中生畢業后不太可能從事與化學相關的事業，他們只需要對待這個物質世界的正確態度、觀念和方法?；瘜W教學的重心應從過分注重事實性知識轉變為事實性知識和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應原理》為載體，突出“觀念建構為本”的教學理念，結合筆者的化學新課程實踐，就培養學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉化為具體的運作。
一、學科觀念在《化學反應原理》中的組織和呈現
1.學科知識類觀念的集中體現。
化學反應原理是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，《化學反應原理》中設置了“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網絡，突顯學科內涵、學科知識體系的邏輯性和系統性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應基本規律，使學生能適應從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質與現象、積極應用與負面影響、能量轉化等方面認識化學反應。這樣的編排體系無疑對教師的教學設計方式和意識的轉變產生巨大的推動作用，教師應該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。
2.學科價值類觀念的分散滲透。
作為理論性較強的選修課程，《化學反應原理》沒有像必修模塊那樣，開設相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產生活相結合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關注核心觀念的建構過程，改變原來過分強調事實性知識的內在邏輯結構，課程內容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農業生產、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。
《化學反應原理》是為學習理科的學生所設計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用，認識化學在不斷豐富社會物質財富，提高人類生活質量，推動社會發展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向?！痘瘜W反應原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設計，一定能在有效地幫助學生掌握相關化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應的觀念。
二、促進觀念建構的教學策略
1.單元整體教學設計。
觀念建構為本的教學不能立足在一小節、一課時上，而應就相關內容進行整體的單元設計，通過一個相對連續的階段來建構觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎上選擇一個統領課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設計，并根據學生的知識經驗和心理發展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結合每節課的教學內容逐一建構。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執行作用的課時目標，使化學觀念的培養貫穿于教學的每一個環節。
蘇教版《化學反應原理》采用“專題―單元”式結構，共設 3 個專題 10個單元，內容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內容的“脈絡”，學科觀念是課程內容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統整相關的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數，建立了水的離子積常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數等概念；利用化學平衡移動規律分析了外界條件對水及弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內容體系，聯系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質。
2.創設以觀念建構為核心的多樣化活動。
學科觀念的形成是在活動中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現。活動的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結合數據處理分析，也可以是課后的調查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應性和認同度，觀察學生在活動中的表現來推測其觀念的建構情況，根據學生的反饋及時調整。
例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數據的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應原理的研究提供了大量數據信息，如反應方向的判斷、化學平衡常數都是結合數據分析呈現；設置了定量研究實驗，如化學反應速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養學生的實驗能力，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質的轉變。
3.結合學生已有經驗進行情境設計。
情境教學所選擇的材料信息應以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關內容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據學生的原有知識水平和觀念水平設計情境，分析學生原有觀念與將要建構的新觀念間的關系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。
《化學反應原理》通過對紛繁復雜的化學現象背后的共同規律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現象后面的統一性，教學的結果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業人員，在思考化學與技術、自然、社會關系的問題時都能夠自覺地根據化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。
【參考文獻】
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管理學管理的基本原理范文4
[關鍵詞]以人為本 學生管理 高職院校
[作者簡介]姜榮（1969- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（重慶 404155）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0027-02
隨著高職教育的蓬勃發展，高職在校生人數已經占據高等教育的半壁江山，因此，加強高職學生管理已成為高職院校的首要問題之一。高職學生管理者應主動轉變管理觀念，增強服務意識，以學生為中心，致力于學生綜合素質和創新能力的培養與提高，更多地突出學生個性的發展。
一、高職院校學生管理中人本理念的內涵
人本主義，英文為“Humanism”，來源于拉丁文的“Humanitas”，最早出現在古羅馬作家西塞羅和格林烏斯的著作中。著名文化史學家布克哈特曾經指出，“文藝復興于發現外部世界之外，由于它首先認識和揭示了豐滿的完整的人性而取得了一項尤為偉大的成就?！痹谌吮局髁x理念中尊重人的生命價值，注重人性潛能發掘和主張人性向善?！耙匀藶楸尽笔侨吮局髁x理念中最重要的內容，其實質在于人被看成是生產力的首要因素和人是被解放和發展的最高目標。后來，人本主義被引入管理領域，與科學管理不同的是，人本主義取向的管理并不機械地重視所謂科學的管理程序和方法，而是全面考察管理的各個要素，針對不同的管理對象和管理性質，確定不同的管理目標，然后再根據管理對象、性質和目標來確定不同的管理方法，力求管理行為的正確性和有效性。總之，以人為本的管理充分考慮了管理對象即人的特點和需求，尊重人的本性，以調動人的積極性、做好人的工作為根本。
從高職院校學生管理的層面來看，人本管理的對象自然指的是學生，學生是“人”的主體和核心。以“人”為本即以學生為本，即要保證學生的主體地位。以學生為本，就是在不斷推進社會主義高等教育發展的過程中，堅持把“學生”放在首位，通過激勵、調動，充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，理解學生、尊重學生，引導學生去實現預定的目標，促進學生的發展。但是，當下我國高等職業院校教育價值取向存在一定的偏差，過多地強調教育的工具價值和屬性，對教育在培養學生個性、促進學生發展等方面存在一定的價值忽視。學生自身的主體性價值沒有得到重視和體現，對學生的個性的基本要求還比較傳統和陳舊，沒有真正體現學生身心發展的特殊性，只抓學生培養的共性要求，使得培養出的學生缺乏最基本的想象力與創造力，難以在以后的社會競爭中發揮自身潛力。
二、高職院校學生管理現狀分析
學生管理的終極目標是實現學生的全面發展。目前在我國高職學生管理中，學生管理制度的制定和實施只注重管理的手段和量化考核的目標，學校管理與學生之間形成一種過分依賴的關系，學校是主動的教育者和管理者，學生則是受教育者和被管理者，忽視學生的成長。具體表現為：
1.以管理為中心。所謂以管理為中心的學生管理工作主要表現在以下兩個方面：一方面，將學生管理水平的高低通過量化考核作為衡量教師水平和教育活動質量的標準；另一方面，把加強和提升學生管理活動作為解決教育教學活動中出現的一系列問題的基本手段和途徑，有時甚至成了解決其各種問題的唯一手段，這樣就使高等職業院校學生管理活動走向了極端。
2.以教師為中心。管理主義傾向的高職院校學生管理在定位管理者與被管理者的關系時，突出以管理者為中心即教師為中心。教師的絕對權利來源于科學和真理布道者的角色，來源于對學生管理知識、教育教學知識和一般基礎科學知識聞道在先的先天優勢和地位。因此，傳統管理主義往往將教師作為學生管理活動的主導者，重視教師在學生管理活動中的主體地位，認為只要嚴格按照學生管理者即教師的要求去做，就可以取得學生管理成效，順利達到學生管理目標。
3.以權力為中心。以權力為中心就是強調在學生管理活動中學生的絕對服從。根據《高等教育法》和相關制度要求，高等教育管理權限和辦學權限已逐步下放，高等學校呈現出自主管理、自主辦學的局面。但隨著高校自主管理權限的擴大和受到外部環境的制約及監督的相對減少，高等學校自主管理權力得到不斷擴大，高等學校對其學生的管理權限也有不斷泛化和擴大的趨勢。同時，部分高等學校學生管理的權限模糊，非合理性的校規很多，學校管了許多本不應該管的事情。有的高等學校學生管理制度以懲罰為中心，“不準”“不得”和“嚴禁”等帶有明顯禁止和命令意味的用語在管理制度中隨處可見，對學生義務要求過于苛刻，對本應是學生的合法權益卻作出種種限制，有的甚至漠視學生的基本權利，擅自對學生的權利進行限制和剝奪，超越憲法和法律的規定。
鑒于目前高職院校在學生管理上存在的以上問題，積極尋求高職院校學生管理的新理念、新途徑已迫在眉睫。在高職學生管理中引入“以人為本”的思想，建立以學生為中心的管理理念和管理體系，促進學生的全面發展勢在必行。
三、以人為本思想在高職院校學生管理工作中的運用
1.樹立以學生為主體的理念。學校教育的根本目的是使學生成為人，成為合格的公民，成為對社會有用的人。但高校管理者常常將學生看成是需要管教的人，對學生完全是一種“家長”式的管理模式，學生主體地位的異化和剝奪現象就不難想象了。因此，關注學生自身，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格發展以及促進學生的全面發展是當務之急。具體來說就是要把學生作為教育的主體，讓學生成為自己的真正管理者，尊重學生的主體意識和主人翁意識，充分發揮學生自我教育的主動性、積極性和創造性，使他們真正成為學習的主人和高職院校管理的主人。只有樹立和牢記學生主體思想，才能科學處理各教育要素之間的關系，使各項教育活動不偏離促進學生全面發展這一中心目標。因此，學生管理必須強化學生主體性觀念，真正做到把學生作為教育、管理和服務的主體，充分尊重學生的主體性。另外，從經營管理的理念來講，學生是教師的直接服務對象，學生的素質如何，直接影響學校的可持續發展。
2.構建扁平式的管理模式。構建扁平式的管理模式即構建扁平化網絡式的學生管理組織結構，其目的在于加快信息的溝通與共享，減少師生信息溝通的組織層次。組織層次的減少意味著學生尋求解決問題的途徑和路程的減少，學生的需求和問題可以以更少的手續和更短的時間得以更快地解決，不但提高了辦事效率，而且更加貼近了學生的實際和需求。同時，信息溝通途徑的縮短與信息共享不但轉變了服務意識和服務理念，而且減少了信息多層次溝通和直線式溝通所造成的信息損耗和失真，確保了服務的針對性和時效性。目前，高職教育管理采用科層制直線式的行政管理，形成了冗長、煩瑣的線性管理組織結構。因此，變革現有高職院校管理的組織結構，構建扁平式的學生管理模式勢在必行。
3.制定科學發展的學生管理制度?？茖W發展的學生管理制度即發展性的學生管理制度。發展性的學生管理制度是以尊重學生為基礎，其落腳點在于促進學生全面發展。其主要觀點有：一是學生管理紀律是建立在學生人格自由基礎上；二是紀律就是學生的自我控制；三是紀律標準應該是學生成長的參照標準，而不是應該必須遵守的“圣經”。在制定學生管理制度過程中要以學生為本，緊緊圍繞學生成長成才，結合高職學生實際情況，建立科學發展、符合高職學生特點的管理制度，以確保學生健康快樂成長。目前，高職院校學生管理中制度與紀律是管理學生的核心，具體體現在高職院校的學生管理制度上，它的苛刻性、懲罰性、管束性、統一性、壓制性等特征使得學生在管理中自然而然地站到了教師的對立面，既壓制了學生的人性和創造性，又造成了學生管理的低效性，給學校的教育發展和培養全面發展的人才造成一定障礙，成為諸多高職院校教育問題的原因之一。因此，建立科學發展的學生管理制度迫在眉睫。
4.構建民主平等的師生關系。所謂民主平等的師生關系，指在學生管理活動中師生雙方享有平等的地位和權利，互相包容，互相尊重，互相支持，互相關心，互相幫助，平等參與，形成濃厚的民主管理氛圍。其核心理念是學生是“人”而非“物”，師生之間沒有地位高低之分；強調師生關系的民主與平等，并非弱化教師的地位，而是把教師看成學生管理活動中“平等中的首席”；并非拋棄教師的作用，而是得以重建。民主平等的師生關系最主要表現在師生之間的平等交流與溝通，加強管理者與學生之間坦誠的交流是提升學生自信心、自尊感和認同感的主要力量。結合高職學生特點，應從三個層面開展工作：（1）輔導員層面。輔導員要高度重視與學生的交流，必須抽出足夠的時間積極與學生進行溝通和交流?？梢圆捎枚ㄆ陂_班會、不定期組織座談會、個別談心、QQ、微信和到學生宿舍訪談等形式跟學生廣泛地進行交心談心，切實掌握學生思想動態，把握學生脈搏，及時解決和幫助學生解決各種問題，真正做學生的良師和知心朋友。（2）專任教師層面?？梢越梃b普通高校做法，即建立專業教師導師制，嘗試建立一支素質過硬、經驗豐富的專業教師為主體的導師隊伍，對高職學生進行跟蹤式教育引導，隨時幫助學生解難釋惑，確保學生在?？鞓烦砷L，真正成為學生成長的導師。（3）中高層管理干部層面。中高層管理干部可采用各種學生代表座談會、走訪等方式主動與學生交流，通過交流更好地了解學生在思想、學習、生活等各個方面的需求，做到工作有的放矢，真正讓工作貼近學生、貼近實際、貼近生活，實現工作的實效性、高效性和針對性。這樣不但體現“以生為本”的辦學宗旨，而且更為學校穩定奠定了堅實的基礎。
5.構建具有高職院校特色的校園文化。校園文化是一所學校辦學歷史的積淀，更是其發展的內在靈魂和根基。學生管理要充分利用校園文化自身所具有的功能和組織機構來行使其管理職能，要充分利用校園文化中的規章制度來規范和潛移默化學生的行為，要充分利用校園文化來促進學生管理目標的實現。同時，校園文化還通過影響學生管理工作者和學生自身的價值觀念、道德觀念、思維方式等影響著管理目標的確定和實現。魯昕同志指出，高職院校要堅持以社會主義核心價值體系引領，突出文化傳承與創新，用民族的科學的大眾的中國特色社會主義先進文化育人，用中華民族優秀傳統文化和人類優秀文明成果育人，用富含特色的職業文化和高品位的審美文化育人，培養高度的文化自覺自信，把職業院校建設成為文化育人高地。高職院校要加強校園環境建設，加強人文素質教育，推進產業文化進校園，企業文化進課堂、進實訓室?？傊呗氃盒４蛟爝m合學生健康成長成才的校園文化是刻不容緩的大事。
學生管理是學校管理工作的重要組成部分，是高職院校培養合格的高端技能型人才的必備條件，不僅在學校管理中處于重要地位，而且在人才培養過程中也處于重要地位。因此，積極尋求高職院校學生管理向“以生為本”的轉變是學生、家長、高職院校外在社會環境和自身辦學發展的必然訴求。
[參考文獻]
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管理學管理的基本原理范文5
【關鍵詞】能力本位 獨立院校 物流管理 實踐教學
學生實踐能力的培養是高等院校教學活動中非常重要的組成部分，提高學生的實踐動手能力、創新能力不但是高等學校教學目標的應有之義，也是提高學生社會競爭力的重要措施。在這一過程中，建設良好的教學實踐平臺是一項重要的基礎性工作。本文從能力本位教學模式角度構建了面向獨立本科院校物流管理專業實踐教學平臺的框架，闡述了該平臺下各種資源的組合方式和使用方式。
1. 平臺需求分析
1.1 獨立院校的人才培養特色分析。
獨立院校是近年來高等院校發展的全新模式，它一般是依托一定的母體院校，利用母體院校在教學資源、資金、政策上的優勢興辦的高等人才培養機構。作為獨立院校其辦學必須具有自身的特點和優勢，否則獨立院校的長期生存將變得非常艱難。與普通本科院校相比，在管理上獨立院校具有更強的靈活性，在辦學特色上獨立院校在學生培養過程中更加強調學生實踐能力的培養，這也是因此與普通公立本科院校相比獨立院校在學生就業方面有一定的天然劣勢，導致了它們在學生就業方面有更強的危機感和緊迫感。只有通過加強學生實踐能力和職業實用技能的培養才能在與普通本科院校畢業生的競爭中贏得一定的優勢。但反過來這一所謂的優勢在與高職高專等職業技術院校相比又變成了一種劣勢，因此高職高專在對學生職業技能培養的強度和力度上無疑都將超過獨立院校。
綜上所述，獨立院校在人才培養上的特色應當定位于：“即具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，推動兩者的有機結合，實現理論教學-實踐教學-職業發展之間的無縫連接，在此過程中突出對學生創新能力和解決實際問題能力的培養?！边@樣獨立院校培養出的學生在與普通本科院校畢業生的競爭中便具有更強的動手能力和實際問題的解決能力，與高職高專畢業生的競爭中則具有更強的理論分析能力和創新思維能力。
1.2 獨立院校物流管理專業實踐教學平臺的需求。
進入21世紀后我國物流管理專業成為了一個非常熱門的專業，這是因為隨著我國國民經濟的發展對于物流領域的研究和對于物流人才的需求變得越來越緊迫。而物流專業是一門實踐性非常強的專業，對于獨立本科院校而言基于上述人才培養的特色分析，獨立院校必須整合相關的資源來打造自身的物流專業實踐教學平臺，這樣才能更加系統有效地培養和輸出合格的物流人才。筆者通過多年的教學實踐和對國家宏觀物流政策的分析，總結出該平臺具有如下的一些需求。
（1）本地相關企業的積極配合。
實踐和實訓課程最終的目標是要適應企業對于物流人才的具體需求，沒有本地相關物流企業、制造企業的積極配合，僅依托學校本身的教學資源，其培養出的學生在實踐能力方面有脫離現實的傾向。這種配合上的需求也是能力本位教學模式所要求的，只有通過學校教師、企業物流專家對物流實踐方案和實踐過程的共同把握，才能保證能力本位的各項實訓目標落到實處。
（2）當地政府部門的牽線搭橋。
校企合作是實踐教學平臺搭建過程中必須經過的一個環節，但不難發現對于安排學生到企業實踐而言，很多企業都會持相對排斥的態度，原因是從短期來看企業對學生的管理存在著一定的難度；此外，過多學生被安排到企業后，這些“新手”們對企業的正常生產活動會產生一定的不良影響。但不難發現從長期來看只有學校培養出更多的合格物流人才，相關企業發展才能有更多優質人力資源的支持，這種發展才是可持續的。因此，當地政府應站在全局的高度和長遠的角度出臺各種鼓勵和支持校企合作的政策細則，并將這些政策真正地落到實處。
（3）本地各個高校之間物流實驗、實訓硬件資源的有效整合。
現在很多高校都設立有物流管理的相關專業，就同城而言這些院校各自都有一部分物流實驗和實訓的軟硬件資源。因此，同城的各個相關高校之間應該對這些資源進行有效的整合，使其可以為不同院校的學生所共享和使用，提高資源的利用率。
（4）本地高校之間物流師資隊伍的交流與合作。
除了硬件資源之間的整合和共享之外，本地或同城高校之間物流師資隊伍的交流與合作便顯得更為重要，因為只有師資隊伍的交流與合作才能推動硬件資源之間有效的整合。因此，組織高校物流專業教師之間各種形式的交流與合作是非常有必要的。
（5）獨立院校內部物流理論與實踐課程的一體化規劃。
無論承認與否，大多數高等院校目前在理論教學和實踐教學上仍采用“制”模式，即理論教學和實踐教學彼此之間的獨立性很強，有的理論課程和對應的實訓課程好像聯系緊密，但實際操作過程中可能根本看不出二者之間的聯系。這是因為理論教學和實踐教學缺乏系統性的整合思路，在實踐教學具體方案的設計中又沒有與理論課相聯系的特定要求和評價標準。因此，物流理論與實踐課程的一體化規劃是進行物流實踐平臺構建的當務之急。
（6）獨立院校內部物流軟硬件資源合理匹配。
作為獨立院校一般都具有一定的實驗室資源及物流實訓資源，但這些資源一方面顯得很不夠用；另一方面又存在著大量資源浪費和閑置的現象。這是因為這些資源一般很難對于特定的實訓方案實現即時的快速匹配。這就要求這些資源要從之前的對整個物流實踐活動的“硬布局”和“硬匹配”方式，轉變為對具體和特定物流實訓方案的“軟布局”和“軟匹配”模式。
2. 基于能力本位的物流管理專業實踐教學平臺框架構建
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），產生于二次世界大戰之后，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。在具體操作過程中一般通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求[1]?；谀芰Ρ疚坏奈锪鞴芾韺I實踐教學平臺建設就是要根據能力本位教學模式的要求，針對獨立院校物流管理專業的特點來整個各種可利用的軟硬件資源，其平臺框架如下所述。
2.1 建立同城相關高校之間物流資源的共享平臺。
同城相關高校之間物流資源的共享對于提升各個高校物流實踐水平都有著非常重要的作用。要實現這種高水平的共享可以從以下幾個方面著手：一、建立可以互連各個高校物流信息和軟件資源的校際網絡系統，實現“足不出?！北憧梢栽跈嘞薜脑试S下直接訪問和使用其他高校的物流信息和軟件資源；二、建立校際之間的物流資源協調組織，該組織負責對各個高校提出的物流資源需求進行整合、對物流硬件資源進行使用上的分配、對人員進行組織和協調，同時該組織也是各個高校師資隊伍之間交流和學習的一個很好的平臺；三、定期組織各個高校物流師生之間進行各種形式的交流與互動。
2.2 建立同城政府、高校之間的物流組織和協調平臺。
同城各個高校應當聯合起來組成與政府機構的跨組織協調委員會，該組織可以邀請各個院校的物流骨干教師、專業負責人參加，同時邀請政府機構中分管物流、教育的公務人員參加。通過這些政府公務人員充當中間人，實現政府與高校在辦學政策，辦學難點熱點上的積極交流，一方面引導各個高校努力為本地區的物流戰略發展服務，另一方面也促使政府機構響應各個高校之所需，出臺一些支持物流教學發展的配套性政策。
2.3 建立獨立院校自己的物流實踐教學規劃平臺。
如前所述，理論教學與實踐教學脫節的現象在高等院校的教學活動中普遍存在，對于獨立院校而言可以充分利用其在管理上自主性強，靈活性大的特點來積極地解決這一問題。主要的措施就是建立獨立院校自己的物流實踐教學規劃平臺，這一平臺應從一開始就著手對理論教學和實踐教學的結合方式、結合的具體措施及考核結合程度的相關評價標準上進行詳細的設計和規劃。其目標是為理論課程和實踐課程之間建立邏輯性強，可操作性強的具體方案。這類方案一旦建立一方面可以明確理論教學開展過程中應該突出的側重點，另一方面也可以糾正實踐教學過程中具體方案設計、實施過程中出現的盲目性和隨意性等現象。
2.4 建立獨立院校自己的物流資源“軟匹配”平臺。
所謂“軟匹配”就是在很短的時間內，根據某項具體實訓設計方案開展中的資源需求，快速地對相關的物流資源進行組織和匹配。要實現這一目標需要有制度上和組織上兩方面的保障。對于制度上獨立院校要建立相應的實訓實踐課程資源調度規則和操作流程，以及資源使用上的優先級；對于組織上要建立相應的實訓協調小組來進行資源的調度和協調。與“硬匹配”相比“軟匹配”更注重匹配過程的目標導向性，更注重對一些“虛擬資源”的快速利用。這些所謂的“虛擬資源”可能之前并不是屬于本專業或本系部所有，而現在可以根據需要“為我所用”，為了避免在資源使用上的沖突，有必要提前對資源的使用情況提出計劃，因此該部分又與上述“物流規劃平臺”之間有著緊密的聯系。
3.基于能力本位的物流管理專業實踐教學平臺資源組合方式和使用方式
要實現該實踐教學平臺的真正有效運行還必須具體落實到資源的組合方式和使用方式上。應該說上述物流實踐平臺的建立一個重要的目標就是資源共享，因此如何最大限度地使用好同城不同高校之間的物流資源便是一個需要進一步規劃的問題。鑒于目前各個高校在實踐實訓課程中缺乏交流、缺乏資源共享、校際之間缺乏有效的協調機制等現象，在構建上述實踐教學平臺的基礎上，筆者大膽地提出物流專業實踐活動的校際協調模式。其核心的運作方式為：在學期之初各個高校將本學期的物流實踐教學詳細的計劃安排，統一上傳至同城校際網絡的服務器上，由校際物流資源規劃協調小組對各個高校計劃需求的資源進行分析、分類、匯總，并進行統一的分配；在費用的計算上為每一種設備設置一種具體的計費方式，例如按照使用時間計費，各個學校學期末按照使用費用的多少補齊對方的差價即可；在人力資源和師資隊伍的使用上，也可以采用類似的方式。需要指出的是很多職業技術學校在實習實訓設施和設備上往往都有較大的投入，也有較長時間對設施設備的經營經驗。而獨立院校往往建立時間不久，很多硬件設備，尤其在實踐實訓設施設備上還不能和很多職業學校相比。這就要求獨立院校要積極主動地與這些院校聯系，并開放自己的物流實訓設施和設備給這些學校，只有用“積極主動，以誠相待”的方式才能構建起同城物流實踐教學這塊大的平臺。
4.結論
獨立院校一方面需要將自身內部的物流實踐教學資源進行有效地整合，滿足能力本位教學模式的基本要求；另一方面需要積極主動地爭取外部的相關資源，攜手其他同城兄弟院校建立物流實踐教學資源共享的大平臺。只有這樣，才能彌補獨立院校在辦學經費上的不足，同時提升物流實踐教學的質量。
本研究得到2012年度廣西高等教育教學改革工程項目：“基于能力本位的物流管理專業實踐教學創新探索與實踐（項目編號：2012JGA252）”的資助。
參考文獻
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管理學管理的基本原理范文6
一、構思：實踐的系統化教學思想
模擬招聘中的招聘企業要求是當地真實可信的實體企業，且擬招聘崗位的信息也是企業當前對應屆大學畢業生的要求，根據真實崗位的要求來分解招聘任務，模擬招聘過程，形成“崗位一任務一過程”的系統化實踐。在招聘過程中表現突出的學生還能優先入選企業的校園招聘名單。通過這樣全實景模擬招聘的活動拉近了用人單位與在校學生之間的距離，不僅能幫助企業在校園時擴大企業文化的影響力，按照企業的發展培養所需的人才，通過小的招聘成本得到大的效益；還能讓學生真切模擬招聘過程中的實況場景，能夠更了解社會的要求，引導其對專業能力的培養。
二、設計：系統化的實踐教學內容設計
根據招聘專員這一崗位做出相應的工作任務描述，在此基礎上，歸納整理出崗位的工作過程，系統化地對應設計學習情境和實踐內容，見表1。
（一）招聘宣講階段
1.將人力資源管理專業的學生分組，每組人數在10―15人，每個小組推選出組長一名。
2.每個小組選擇一家企業作為模擬招聘的企業，收集真實崗位相關資料、職位說明書、任職資格等各方面的信息。這些企業要求有較大的知名度和信譽度，熱心于教育事業，對應屆畢業生有需求，擁有自己的獨特文化。與企業交流的過程中，對學生也是一個很好的能力的鍛煉機會。學校要積極與這些企業建立校企合作關系，聯系企業人事相關部門人員作為指導老師參與實踐過程。
3.各組分別打印公司簡介、崗位需求海報、求職申請表、面試人員測評記錄表、準備好現場招聘所需要的測試試題等，由人力資源管理專業同學負責所模擬企業的宣講，并根據前期收集到的資料代表企業回答來參加應聘的同學的提問。
（二）簡歷篩選
1.舉行模擬招聘開幕式，通過前期宣傳和現場熱烈氛圍，吸引全校同學參加。
2.每個小組模擬一個企業，收集并根據招聘崗位任職資格篩選簡歷。
（三）面試和無領導小組討論
每個小組結合簡歷和簡單面試的結果推選5名同學，按管理類和非管理類分組，適當平均協調兩組的人數。管理類應聘者分三組，每組5―7人，進行無領導小組討論（每組控制在60分鐘以內），最后每組選出1人，共3人參加評價中心測評。非管理類的應聘者進行結構面試，面試官由專業老師和各組組長組成，選出3名應聘同學參加最后的評價中心測評。
（四）評價中心
依托企業的真實崗位，由專業教師和企業導師共同選擇1―2個崗位對最后的應聘者進行評價中心測評。例如選擇手機銷售公司的銷售顧問崗位，根據崗位要求可以設計以四個環節展開：初露鋒芒――角色扮演――壓力面試――案例分析。第一階段內容包括自我介紹、才藝展示。第二階段采用角色扮演的方法，真實模擬招聘崗位的一個工作場景，由應聘者現場展示工作能力。例如讓應聘者模擬銷售崗位，在20分鐘的規定時間內，向老人、學生、成功人士這三種不同類型的客戶推銷一款手機，考察應聘者在工作過程中的溝通能力、團隊協作能力、應變能力等。第三個環節由評委（各小組組長）針對應聘者之前的表現及遇到的問題對選手進行刁鉆犀利的壓力面試，根據應聘者的臨場應變能力、抗壓能力、語言表達能力等進行打分。第四個環節是案例分析，由應聘者抽取案例，各自闡明自己的觀點，考察思維的創新性和靈活性。最后，綜合四個環節的表現和得分，選出1名最佳應聘者。
根據五個情境的設計，讓學生能系統地真實模擬一次企業招聘過程，并實際操作多種常用測評方法，專業知識不再是遙遠的案例，而是實實在在的企業招聘流程和方法，有效地提高了學生的專業應用能力。
三、實現：系統化的實踐教學方法設計
再好的教學設計也需要相應的教學方法來落實和實現?；凇皪徫花D任務―過程”系統化的人力資源管理教學內容設計，創新產學合作制度，實現產教融合。模擬招聘實踐中，學生會根據人數被分成小組，組成學習團隊，可以將“專業老師、職業導師、社會導師”三個角色有機地融合在一個系統內，打造無縫對接的專業學習平臺。根據產教融合的合作機制，要做到以合作企業為依托，獲取最真實的崗位工作情境，分解工作任務，社會導師可以針對招聘過程中的結果方面給予學生實戰指導，例如指導學生完成招聘崗位的面試測評記錄表、測試試題，另外還可以對決賽中應聘者的表現進行點評和打分；專業教師要以課程群為基礎，不斷完善豐富課程教學內容和方法。主要對實踐中專業知識進行解答，對活動流程安排方面進行指導，在各個階段都要進行任務布置和上一階段總結，全面掌控活動過程并針對出現的問題及時調整；職業導師主要針對招聘中的儀表、語言表達、團隊協作以及心理狀態等方面予以指導，以應用能力為核心，加強職業能力訓練，縮短學生走向社會的適應期，基本實現學完即能上崗從事人力資源管理的工作。
四、運作：模擬招聘實踐過程中要注意的幾個問題
（一）師資培養
應用型人才培養模式中應用型教師隊伍的建設是關鍵。應用型教師是指熟悉專業知識和 技術業務的“雙師型”教師隊伍。他們不僅能傳授本科基礎知識，也具有熟練的崗位操作技能，并善于通過恰當的教學法授之于學生。但目前應用型本科教師隊伍具有較豐富的理論知識和理論教學經驗，但大多缺乏崗位工作實際經驗，學院聘請的企業導師雖然有豐富的工作和職業經驗，但其理論水平和教學經驗又不夠高。對此，應用型本科高校應重視對人力資源管理專業專職教師的在職培訓，到校外的合作單位從事實際工作或實用研究，以合作項目為載體，了解實際工作中的最新問題和動態，更新和擴充知識；對于兼職的企業導師，可以通過講座、指導學生實踐的方式來及時給學生傳授新的知識和技能，取得教學和生產的雙贏。
（二）課程考核
