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大學生如何培養法律思維范文1
關鍵詞：大學生；法律信仰；現狀；培養
作為一種精神現象，法律信仰是法律認知、法律情感和法律意志的有機統一體。大學生作為國家培養的高素質人才，是社會主義法治國家建設的重要力量，大學生法律信仰的教育和培養，對推進和落實我國依法治國方略有重要意義。
一、當代大學生法律信仰的現狀
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）是高校培養大學生法制觀的主要課程。為了把握當代大學生法律信仰現狀，結合“基礎課”法制教學內容，筆者從法律信仰的知、情、意方面對某學院非法律專業的300名學生進行了隨機抽樣問卷調查。通過分析發現：1、多數學生有一定的法律基礎知識，但總體對法律認知粗淺社會主義法律體系是全面落實依法治國方略的前提和基礎，是衡量大學生是否具備一定的法律基礎知識的基本標準。在“你對我國法律體系的認知”情況的調查中，23％的人選擇“了解我國的法律體系，了解各部門法的立法目的和所調節的法律關系”，31％的被調查者選擇“了解我國的法律體系，了解各部門法的立法目的，但不了解具體部門法所調整的法律關系”，28％的同學選擇“了解我國的法律體系，不了解各部門法的立法目的和所調整的法律關系”。另有18％的同學認為自己“既不了解我國的法律體系，也不了解各部門法的立法目的和所調整的法律關系?！闭{查顯示，當代大學生具有一定的法律認知基礎，但對法律的認知總體粗淺和模糊。2、部分學生法律情感淡漠，缺乏對法律正義性和權威性的信任“法律必須被信仰，否則它將形同虛設?！保?］大學生只有從內心深處認同法律的精神，才會形成對法律的信仰。在對法律精神的理解上，有68％的學生認為“法律的公平正義只是相對的，法律是死的，而解釋法律的人是活的。”有18％的被調查者認為“只要自己不違法不犯罪，法律與己無關?！痹趯Ψ蓹嗤缘恼{查中，有28％人認為“法律是有錢有權人的法律”，有42％的被調查者認為我國是“人治大于法治”；在對法律正義性的調查中，32％被調查者認為“中國的法官是吃了原告吃被告”，43％的大學生“對我國司法公信力持懷疑態度?！闭{查顯示，部分大學生法律情感比較淡漠，對法律的正義性和權威性持懷疑態度。3、多數學生有一定的守法護法意識，但法律意志總體薄弱法律意志是法律信仰的最高層次。法律能夠被信仰，不僅主體要具備一定的法律認知和對法律價值的認同情感，更要有強烈的守法護法意識和品質。調查中發現，當代大學生有一定的守法護法意識。在問到“當你的正當權益受到侵害時，你會通過何種途徑解決”時，有79％的被調查者選擇“通過法律途徑解決，”有11％的人認為“找關系自行解決，”另有11％選擇“視情況而定，再選具體途徑解決?！闭{查表明，當代大學生守法護法觀念增強，多數有用法律保護自己的合法權益的意識，但守法護法意志不堅定，特別是在守法護法實踐中，容易出現“知”和“行”分離現象。
二、當代大學生法律信仰缺失的原因
1、歷史因素：
傳統法律文化影響一個民族長期積淀下來的人文精神奠定了這個國家的治理模式和傳統［2］。由于我國經歷了漫長的封建社會，長久的封建人治現象所構建的“權大于法”的法律文化觀念，潛移默化地滲透在現代社會生活中的各個領域，也制約著當代大學生法律信仰的形成。在傳統法律文化以“皇權至上”為特征的價值體系中，人們在權力和法律面前往往會出現“權大于法”的錯誤認識，這種權力本位的傳統法律文化也影響著當代大學生的思維，使大學生對法律權威產生質疑而不信仰法律。
2、社會因素：
社會法制不健全當前我國法制體系不夠健全，法治質量不高的現實狀況也影響著當代大學生法律信仰的形成。在立法方面，隨著社會主義市場經濟的深化改革，立法的過度膨脹使法律價值很難轉化為主體價值所追求的目標。當代大學生學業繁重，對許多法律尤其是最新立法無暇顧及和消化吸收，容易產生冷漠情緒，也很難對法律形成信仰。在法律運行方面，當前我國各領域存在的有法不依、執法不嚴、違法不究現象，也導致大學生對法律權威產生質疑，不利于其法律信仰的培養。
3、教育因素：
高校法制教育不力當前對我國非法律專業大學生進行法制教育的課程主要是“基礎課”，而“基礎課”承擔對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育任務。高校的“基礎課”設置54學時，而法制觀教育課時不足三分之一。而在近年來的實際教學中，筆者發現不少“基礎課”教師在法律部分的教學存兩大問題：一是教師授課時間不足導致授課速度過快。部分教師隨意延長人生觀和道德觀授課時間，而把法制觀教學內容的課時縮短，有個別教師僅6個學時就完成了法制觀的全部教學內容。這樣的教學速度導致的教學效果可想而知，在“你認為《思想道德修養與法律基礎》課程對你樹立法律信仰有多大意義”的調查中，有42％的被調查者承認“授課老師法律部分上課速度過快，自己聽得一知半解而覺得無聊?！倍墙處熍嘤柸笔е率谡n效果不佳?！盎A課”教材從“05方案”實施以來，已經歷經了三次修訂，每次修訂的一個基本特點就是內容愈來愈精，而高校針對歷次修訂版的新內容對教師組織培訓的人數和次數卻有限。許多教師在集體備課時坦言，法律部分理不清其中的脈絡線索，更不知道如何組織教學。在實際的教學中往往有兩類極端，一類是法學專業教師把“基礎課”法律部分按照法學專業課程授課，拼命講法理講條文；另一類是非法學專業教師把法律部分授課時間壓縮，甚至一筆帶過，讓學生課后自學，而對于公共課讓學生自學就等于讓學生不學而已?？偠灾?，無論是上述哪種類型，都不符合“基礎課”對大學生法制觀培養的目標，也不利于大學生法律信仰的形成。
4、主體因素：
自身特點和認知錯位法律信仰作為主體對象的心理信念，只有達到主體自身的認知和認同才能形成，而當代大學生特有的身心特點決定了大學生尚不能完全形成法律信仰的主觀條件。首先，當代大學生思想活躍卻不成熟，在面對法律問題和現象時容易沖動，意氣用事。其次，大學生生活閱歷不深，容易受不良社會風氣影響而導致人生觀錯位。再次，部分大學生忽視自身法律素質的培養。當代大學生就業壓力增大，使得平時僅注重專業課而忽視公共課的學習，思想觀念上對學校法制教育課的錯位認知，影響著他們學習法律知識的興趣，也很難培養起他們對法律的信仰。
三、培養大學生法律信仰的幾點思考
1、樹立法律權威，優化法治大環境
法律權威是大學生樹立法律信仰的前提。首先，要提高立法質量。正如亞里士多德指出：“法治是已成立的法律獲得普遍的遵守，而所遵守的法律本身又是制定的良好的法律”。［3］其次，要推進依法執政。法律的權威不僅取決于法律內容的科學公正合理，也取決于執政黨是否依法執政，法律能否得到嚴格和公正實施。再次，要提升司法公信力，司法的公信力直接影響到法律是否有權威和能否被人們所信仰。最后，要推進依法治校和依法治教進程，使大學生感受到法治教育是大學教育體系中的重要內容，提升大學生對法律的敬畏和尊重。
2、培養法治思維，提升崇尚法律的情感
“法律從其規則到本質都必須契合人們的精神需求和人文關懷，科學公正地體現權力制約與權利保障的平衡，才可能喚起人們對法律的認同、依賴和信仰?！保?］法律思維實質上是一種法律權利義務思維，權利是法律的內核。大學生如果沒有對權利的要求，也就產生不了對法律的需求和渴望，更談不上對法律的認同和崇尚。因此，在高校培養大學生法治思維過程中，要注重通過向大學生傳播現代法治精神，提高大學生的權利意識，激發大學生崇尚法律的情感。只有真正感悟了法律所體現的價值和精神，才能用法治思維方式去思索問題，并最終形成對法律的信仰。
3、加大教師培訓力度，增強“基礎課”法制教育實效性
“基礎課”是高校對大學生進行法制教育的主課程，但如前所析，普遍高?！盎A課”學時有限，分給法制教育部分的授課時間是少而又少，而且針對新版教材的師資培訓缺失。為有效增強大學生法律意識，培養大學生的法律情感，“基礎課”必須從以下方面入手來提高法制教育的實效性。首先，高校針對每次新版教材要加大對“基礎課”教師的培訓。若授課教師對新增的教學內容一知半解或理不清思路，則很難讓學生親近法律、認同法律和形成法律信仰。其次，教師在育人理念上要認清培養大學生法治觀的重要性，保障“基礎課”法制教育部分的授課時數。再次，教師要善于探索創新教學方式方法，增強“基礎課”法制教育部分的趣味性和實效性，以增強大學生對法律的認同感等。
參考文獻：
［1］（美）伯爾曼•法律與宗教［M］．梁治平譯，北京：中國政法大學出版社，2003：3．
［2］劉端端•論當代大學生法律信仰的構建［J］．福建論壇（人文社會科學版），2013（8）：194．
［3］胡天生•大學生法律信仰探討［J］．當代青年研究，2005（8）：9．
大學生如何培養法律思維范文2
關鍵詞:刑法思維訓練;案例教學法;講授法
刑法總則規定的是犯罪與刑罰的一般性、共性的問題,刑法分則則是對具體犯罪和具體刑罰的規定。刑法總則與分則內容的不同決定了二者教學上的差異。現就刑法教學中的相關問題做一粗淺的探討。
一、注重刑法思維訓練環節
在我國傳統的刑法教學中,“滿堂灌”是主要的、甚至是唯一的教學方法,刑法教育者注重的是刑法具體知識的傳授、講解?；蛟S,講授教學在當時效果良好,然時過境遷,新的時代特點和受教育者的變化讓我們不得不揚棄傳統的教學方法,注重知識系統性、體系性講解的同時,更要著力于學生刑法思維訓練環節。
應用性、服務型法律人才的培養,必須對受教育者進行刑法思維訓練。大學生不斷擴招,大學教育已不再是以前的精英教育。關于法學教育目標曾有兩種討論:一是法學教育應是以培養法官、檢察官、律師等法律職業者為目標的職業教育;二是認為法學教育應以培養法學家或法學學者的研究型教育?！?】
我校的法學教育雖有悠久的辦學歷史,但卻置于理工科為主的二本院校的大環境下,因而確立了應用性、服務型法律人才的培養方案,這相當于前述討論中的職業教育。教師只有注重刑法思維訓練環節,受教育者才會具備更高的司法實踐能力。比如,將癱瘓老母親帶出去丟在深山老林與丟在市政府門口,定性是否相同?此時就要注意分析的思路:從犯罪客體入手,看破壞的是家庭秩序還是生命健康權?
國家實行“三合一”的司法考試制度后,法科學生要從事法律實務工作(法官、檢察官、律師)僅僅有學歷和學位是不夠的,還需取得資格證,也因此司法考試是否通過直接與就業掛鉤。從我校法學專業學生來看,他們一進入大學大多都能迅速看清這一形勢,從而較快確定自己的目標:考研還是司考?極少部分同學會選擇同時考。在司法考試的壓力之下,他們也更有學習的動力。刑法作為重要的部門法之一,在司法考試中也扮演著重要角色。對刑法的學習,學生通常會預習會復習。這種情形下,如果再堅持傳統的“滿堂灌”,學生不但容易走神,況且這種純粹知識的講授意義不大(學生都是認識漢字的)。因此,學生的變化和新的時代背景需要改革刑法教學方法。
改革傳統的刑法教學方法,注重學生刑法思維訓練并非是老師完全不講,而是要有取舍的講,不要面面俱到。學生講、老師點評的方式對那些已有基礎知識的學生適用,所以這種方式針對研究生開展較有效。對于學生能夠自學的,不講或略講,對于法學本科初學法律的學生來說,有些刑法條文沒有明確,特別一些教材中也未提及的知識延伸部分,則不但要講,還要講透。如犯罪預備終止犯罪的原因是什么?我國刑法第 22 條對此并未明確規定。作為初學者恐怕很難讀出這樣的問題與答案,作為老師則必須講授:預備與未遂犯終止的原因是相同的,這可從處理的方法推導出來,即為意志以外的原因。(預備:可以比照既遂犯從輕、減輕或者免除處罰;未遂:可以比照既遂犯從輕或者減輕處罰),也可從中止的概念推出來:在犯罪過程中,自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結果發生的。
刑法思維訓練,應貫穿于刑法總分則的教學中。刑法總則與分則的內容決定著二者教學模式的選擇。現行刑法教學方法主要有:講授式、啟發式、討論式,還有大量的教改文章研究案例教學法。筆者認為,培養時代需要的法律職業人才,在注重刑法思維訓練的總原則下,教學改革的思路須首先立足于教學內容,著力于教學方法與教學形式:前者據刑法總分則內容配備不同教學方法;后者主要指善于利用現代教學手段及教師的教學技能等。
二、刑法總則:講授為主案例教學為輔
刑法總則的內容決定了應對其采取講授為主案例教學為輔的教學方法。刑法總則包括犯罪論與刑罰論,相對而言,犯罪論涉及的刑法理論較多較難。法律條文對總則規定得并不復雜,但有時判斷起來卻很難。如只有對故意與過失規定的深刻理解,才能對具體案例進行準確判斷。如問,在江河大堤指揮防汛的政府官員,在當班雨夜擅離職守去和他人打麻將,結果沒有及時發現險情并采取防范措施,致使江河堤岸潰口,造成人民生命財產重大損失,其主觀罪過是什么?是故意、過失、故意和過失還是故意或過失?作為刑法教師,除了簡單講解何為故意(包括直接故意間接故意),何為過失(包括疏忽大意的過失和過于自信的過失)外,還要重點強調“故意或過失的心態是真針對行為人的行為所可能產生的結果而非行為人的行為而言的”——許多學生自己看書是很難看出這層意思的。據此不難判斷上述政府官員的主觀形態,其對自己的行為是故意的,但對自己行為所可能產生的結果是過失的?？梢?學生對這些基礎知識的掌握以及其中的理論精髓(教科書中未曾提及的)的獲取離不開教師的講授?？倓t的理論知識需要在教學中以講授為主。
講授為主案例教學為輔旨在實現學生掌握基礎知識及其理論精髓的目標,案例教學是為實現這一目標的輔助手段。這種方法在教學上可作如下安排:首先通過舉例子引出問題,然后講解基礎知識及理論,最后運用所講知識回答問題。如果先講理論再輔以案例說明,學生在聽理論時容易走神,學生帶著問題去聽理論注意力更容易集中,效果也更好。另外,在課時有限的情況下,對刑法總則理論也不能采取案例教學為主的方法。
三、刑法分則:案例教學為主講授為輔
從內容上看,刑法分則規定的 400 多個罪名按照其所侵犯的客體可分為十章,即危害國家安全的犯罪,危害公共安全的犯罪,破壞社會主義市場經濟秩序的犯罪,侵犯公民人身權利、民主權利的犯罪,侵犯財產的犯罪,妨害社會管理秩序的犯罪,危害國防利益的犯罪,貪污賄賂的犯罪,瀆職的犯罪,軍人違反職責的犯罪。刑法分則的罪名之多,教學中不可能面面俱到,應根據不同類罪的特點因材施教,如破壞社會主義市場經濟秩序罪與妨害社會管理秩序罪具有相似性:法條多、罪名多,罪狀描述詳細;侵犯公民人身權利、民主權利的犯罪與侵犯財產的犯罪也具有相同特點:法條少,罪名少,罪狀大多是簡單罪狀。刑法分則的教學目標是讓學生能準確界定罪與非罪、區分此罪與彼罪。案例教學在實現這一目標過程中扮演著主要的、不可或缺的角色,但不同章節教學方法應有所區別。
對于破壞社會主義市場經濟秩序罪與妨害社會管理秩序罪,重點在于掌握法條本身的規定,重在記憶,教師的任務在于引導學生怎樣事半功倍的記憶。對于這兩章,作為輔助教學方法的講授部分應注意:(1)化整為零,分節記憶,節內比較。這兩部分都各自有 8、9 節,每節內的犯罪均侵犯同一子客體,分節記憶能分解記憶內容,在 10 個(左右)罪之間進行比較容易記憶;(2)掌握重點犯罪;(3)掌握一般犯罪的罪名:這兩章敘明罪狀較多,掌握罪名也就掌握了該罪特征;(4)把握選擇性罪名的定罪:這兩章選擇性罪名很多,行為人進行了哪種犯罪,就定哪種罪名。在案例教學部分,主要以選擇題的形式通過多媒體展示,再輔以現實中的典型案例。前者如王某某日在路上撿到一包假幣,他數了一下,有 2 萬多元。房東來催他交房租時,王某用其中的 l 萬元交了房租。剩余 1 萬多元,王某藏在箱底。四天后,房東去存錢時,被銀行發現是假幣。請問下列說法正確的是:a、王某不構成犯罪 b、王某構成出售假幣罪 c、王某構成持有、使用假幣罪 d、房東構成持有假幣罪。這兩章罪名多,選擇題形式(也可以是司考真題)的案例出現可以涉及多個罪名,通過這樣的案例教學可以更快的掌握個罪特征,從而準確區分此罪與彼罪。后者如馬堯海案件,現實案例既能激發學生的學習熱情,又能深刻掌握所涉罪名,還能了解案件在現實中的處斷情況。對于侵犯公民人身權利、民主權利罪與侵犯財產罪的罪名,學生往往都比較熟悉。教學中,除了強調法條之外,還需要求學生“精讀”相關司法解釋以及理論教材。為把握個罪的實質特征以更準確區分此罪與彼罪,案例應是被選擇的主要教學方法。在選擇案例時,須做到真實案例與虛擬案例相結合。真實案例是發生在社會生活中的鮮活事例,于學生更有親近感,容易激發興趣引起共鳴;虛擬案例則具有較好的延展性,可根據教授內容進行展開與創作,并且它還可以關涉到一些未發生但有可能發生的疑難案件?！?】
在案例出現的形式方面,應以典型個案(包括真實案例和虛擬案例)為主,選擇題(主要是司考真題)形式為輔。案例教學并非是為了讓學生聽故事吸引其注意力,而是為了更深入掌握深刻記住所涉罪名。如從“高速公路拋人致死”第一案可引導學生如何界定罪與非罪,怎樣區分直接故意殺人、間接故意殺人與過失致人死亡罪。作為輔助教學的講授方法,主要是拋出案例,學生思考之后的教師點評歸納部分,點評歸納的內容,可以是對法條或司法解釋的理解,如歸納“入戶搶劫”的認定時,須強調 “戶”的范圍,“入戶”目的的非法性以及暴力或者暴力脅迫行為必須發生在戶內。也可以是法條、司法解釋甚至理論教材中未曾提及卻對現實案例判斷行之有效的理論,如關于故意殺人罪與故意傷害罪的區分,理論上的區別在于有無剝奪他人生命的故意,這個標準能夠區分現實中的典型案例,對于不那么典型的案例卻無能為力,因為人的主觀方面很難證明。主觀方面是故意還是過失,是殺人的故意還是傷害的故意,只能通過客觀的情形去反推,如通過實施行為時的情景(犯罪工具、現場位置、打擊部位與力度等)來判斷是殺人還是傷害,通過犯罪行為實施時特定的外部條件是否為行為人認識來判斷是否具有故意與過失的心理態度等等。
根據不同的教學內容,結合受教育者的培養目標,確定相應的教學方法。堅持這種因材施教、因人施教的方法,將會使刑法教學有的放矢,取得更好的教學效果。
參考文獻:
大學生如何培養法律思維范文3
關鍵詞：模擬法庭；會計專業；經濟法教學
模擬法庭是一種教學手段，是指在專業教師的指導下，學生扮演法官、檢察官、當事人以及其他訴訟參與人，嚴格依照法定程序對選定案件進行模擬審判的一種法學的教學方法。早在14世紀，模擬法庭教學方法就在英國的法律教育中開始適用，我國在20世紀20年代的東吳大學亦開始引入。直至今日，模擬法庭教學方法已在我國法學教育中遍地開花，欣欣向榮。會計是注重實踐的學科，會計專業當中的經濟法更是注重實踐，引入模擬法庭還是有其重要的意義的。
一、模擬法庭于會計專業經濟法教學的意義
1.模擬法庭有利于學生法治思維的形成。社會主義法治國家的建設離不開廣大人民群眾的參與，廣大人民群眾的法治思維形成了，則法治國家的建設事半功倍。在校大學生是一個龐大的群體，是廣大人民群眾的重要組成部分，是國家各項建設的主力軍，是國家的未來。大學生法治思維的形成，尤為重要。模擬法庭可以從以下幾個方面提高學生的法治思維。第一，模擬法庭讓學生全程參與法律糾紛的解決，了解糾紛司法解決的每一個環節，樹立司法神圣的觀念；第二，模擬法庭讓學生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清對一些司法腐敗的誤解；第三，模擬法庭讓學生在準備過程中必須去觀看庭審實況，有利于接受法制教育，培養法治觀念。
2.模擬法庭提升了學生的主體地位。傳統教育模式中，學生往往是被動的接受者，根據教師的要求去開展活動。模擬法庭中，學生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，這幾方的利益是不同的。原被告方是對立方，他們的利益是沖突的，各自需要維護自己的利益；法官則處于劇中裁判的地位，對法律負責。此時，教師也不會支持任何一方，去為他們出謀劃策，為他們指點迷津。要想獲得己方的勝利，一切得靠自己。這勢必要求學生去主動學習，主動去分析案情、主動去研判證據、主動去查閱法條。學習的主動性增強了，學習效果自然也就好了。
3.模擬法庭有利于提升學生的綜合能力。模擬法庭教學過程中，勢必要進行分組，每一組就是一個團隊，要想獲得勝利，團隊第一要務就是必須得相互分工、緊密合作。這有利于學生全局觀念、團隊協作精神的培養。模擬法庭教學過程中，學生要制作大量法律文書，比如原告及其人要撰寫狀、詞，被告及其人要撰寫答辯狀、詞，法官要制作判決書。這些法律文書的撰寫、反復的修改，都能極大限度的提高學生的寫作能力。模擬法庭教學開庭審理階段，唇槍舌戰不可避免。對許多學生，尤其是那些比較內向的學生來說，是一次絕佳的鍛煉機會。所以，模擬法庭的的確確能夠在多個方面提升學生的能力。
二、模擬法庭的課程教學環節
根據筆者本人模擬法庭教學實踐中的心得體會，模擬法庭的課程教學環節通常應包括以下幾個部分。
1.選擇合適的案例。對于案例的選擇，有人主張由學生自己去選擇，本人實在不敢茍同。在教學中，應該由教師選擇案例，本人通常選擇自己過的案件。選擇案例時，須注意以下幾個方面：第一，注意案例的性質。經濟法課程自然不能去選擇刑事案件，最好選擇學生日常生活中接觸比較多的案例，學生容易理解，興趣也最大，比如簡單的買賣合同案例、簡單的侵權案例等等。第二，注意案例的難度。不要找很復雜的案例，一審兩三天。一方面，學生駕不了，一方面，時間不夠。應該選案情相對簡單的案例，兩小時能開完庭為宜。但是必須得有爭議點、有模糊性，不能一方穩贏、一方辯無可辯。第三，注意為雙方當事人提供證據。本人之所以選擇自己過的案件，最主要就是證據這一塊有得天獨厚的優勢，能夠最大限度的還原整個案件。其他渠道找到的案例，在證據這一塊還是有所欠缺的。
2.分配模擬法庭扮演的角色。模擬法庭教學中，學生是主角，全部角色都是由學生扮演。比如一個班級45名學生，通常分作3類角色：法官，原告方、被告方，每類角色15人。然后每類角色中自由組合成3人的小團體。這樣一次模擬法庭教學可以9個人完全參與進去，只需要5次，所有人都可以完全參與。分配角色時需注意以下幾個方面：第一、角色的首次分配采取抽簽的形式，此后再按照角色輪換。這樣做，一方面是一種程序正義的法制教育，一方面也可以避免由教師單方面分配引發學生的不滿；第二，教學過程中，要求學生歷經法官、原被告不同角色，培養學生從不同角度思考問題的方式。
3.指導學生做好開庭的準備。這階段要做好以下幾件事情：首先，要指導學生了解整個一審審判程序，可以從兩個方面著手：一方面組織學生學習民事訴訟法相關知識，一方面組織學生中國法院網上觀看開庭實況。其次，要分組組織學生分析案情、研究證據，撰寫好狀、答辯狀以及詞。最后，要指導學生如何克服庭審過程中可能出現的意外情況，比如庭前申請回避等等。做開庭準備的指導，教師須注意的是：只是做程序上的指導，而非實體案件上的指導。
4.開庭審理。開庭審理是模擬法庭教學的重要環節。需要注意以下幾個方面：第一，場地問題。如果有模擬法庭實驗室那是最好，一般來說，會計專業是不會建模擬法庭實驗室的，則可以向法學院系借用，實在沒有也可以自己動手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3組共9人，但其他學生仍應作為旁聽群眾全程參與。第三，三組角色中，法官應居于主導地位，引導法庭調查、引導法庭辯論。第四，整個庭審過程中，法官的中心地位不能動搖，教師只是作為一個旁聽者關注學生的表現。即使庭審過程中出現了突發問題，也得由學生自行解決。
5.庭后評議。開完庭后，指導教師應組織學生進行評議。首先，應該有角色扮演者自我評價，評價自己哪些方面做的好，哪些方面做得不夠。其次，旁聽學生分別對角色扮演者的表現進行評價。最后，指導教師對學生的表現進行點評，主要從程序、實體兩方面進行。
三、模擬法庭教學亟待解決的問題
模擬法庭在法學教育中有其優勢，但也有亟待解決的不少問題。1.師資問題。模擬法庭教學對教師的要求比較高，既要求指導教師有深厚的理論功底，又要求指導教師有豐富的實踐經驗。目前整個情況是不容樂觀，首先，許多高校對于經管、會計類的經濟法并不重視，經濟法的授課教師可能都不是法學專業教師，理論功底堪憂，更不用說豐富的實踐經驗。其次，雙師型教師并不多，即使有，繁重的教學任務也使得教師難有時間去進行實踐的歷練。建議學校重視經管、會計類經濟法的教學，鼓勵雙師型教師的發展。2.課時問題。筆者查閱了許多高校會計專業學生的培養計劃，經濟法通常是安排3個學分，54課時，未安排實踐課時。其實對理論教學來說，54課時都有點少，畢竟經濟法要講授的內容太多。建議學校可適當增加理論、實踐教學課時，以60理論課時，12實踐課時為宜。3.場地問題。如果沒有一個模擬法庭實驗室，模擬法庭教學通常是在教師進行。此種情形可能會被學生視之為兒戲，于學生毫無裨益。建議：條件許可下，會計專業可以自建一個模擬法庭；次之，可到法學院系借用模擬法庭實驗室；再次，可盡心布置好模擬法庭，師生態度認真，使其一如真正法庭莊嚴。
參考文獻：
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