前言：中文期刊網精心挑選了關于法學專業的問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于法學專業的問題范文1
基金項目：安徽省教學研究重點項目“基于‘體演文化’的高職旅游管理專業人才培養創新模式研究”（編號：2015jyxm521），主持人：強曉華。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0066-04
旅游管理專業是很多高職院校都開設的專業之一，培養的人才主要面向酒店、餐飲企業、旅行社、旅游景區等旅游企事業單位。在當前經濟發展全球化背景下，旅游管理專業的人才培養還應具有國際的視野，面向世界，要注重跨文化知識的教學。體演文化教學法的引介，為高職院校旅游管理專業的人才培養提供了新的思路，體演文化教學法融入高職旅游管理專業人才培養是當前經濟全球化發展背景下的必然要求，能夠有效推進高職旅游管理專業人才培養模式的創新。
一、體演文化教學法及其引介
（一）吳偉克和他的體演文化教學法
吳偉克（Galal Walker）是美國俄亥俄州立大學東亞語言文學系教授，美國康奈爾大學中文博士，生于1945年，現任美國全美東亞語文資源中心主任，吳偉克是當今美國唯一能授予中文語言教學法博士學位的導師，他指導的博士論文《中國近古閱讀史（1000-1800）》獲2002-2003年度全美文科優秀論文獎，吳偉克本人也于2003年榮我國教育部頒發的“中國語言文化友誼獎”，以表彰他對推廣漢語的巨大貢獻，吳偉克也是全英語世界獲此榮譽的第一人。吳偉克一生致力于漢語言的教學與研究，30多年來他培養了近3000名美國的中文大學生，平均每個月，他就可以讓近10名美國學生能夠開口說漢語。在多年的教學研究實踐中，吳偉克提出了“體演”和“體演文化”的概念，并創立了體演文化教學法。
體演（performance）是體演文化教學法中的主要概念，意為可以重復、經過練習，并要遵守一定文化規范的行為，同時還要有特定的時間、地點、觀眾或聽眾、腳本等。performance在翻譯成中文時比較困難，中文里沒有完全與之對應的詞，翻譯成“表演”的話，太狹窄，翻譯成“行為”，又太寬泛，最終選擇翻譯成“體演”，可以把體驗與演練結合在一起，包括“表演、運用、實踐、體會、體驗、演出”等多層含義[1]。語言學習者經歷體驗某一文化場景中的語言行為，經過反復練習（體驗）后，當同類文化場景再次出現時，可以表現出遵守一定文化規范的行為（表演）。在實際教學中，體演的理念體現在教學的各個環節中。吳偉克教授所提出的“體演文化”（Performed Culture），大大超出了我們所熟知的表述體系中的“文化表演”，這種方法是建立在對人類文化學、文化心理學、人類學語言學、外語教育學和表現理論的研究的基礎上的。Performed包含了體會、體驗、表演、演出等意。學習者在說外語的時候不僅僅只是在替換使用另一套語言密碼。要進行成功地跨語際文化交流，學習者需要“表演”相應的外國文化，而這種表演是建立在對這種文化的切身體驗之上的。這一術語的后半部分“文化”，不僅僅是唐詩宋詞這些“成就文化”，更多的指向那些直接影響交流方式、進程以及結果的“行為文化”。在行為文化中，語言的意義來自于文化情境，與文化情境不可分割，語言即文化行為，學習語言就是演練目標文化?？梢?，體演文化教學法是指通過為學習者提供一個相對完整、真實的語境，使個體真實地融入到情境中去，親身體驗其過程，并以此為基礎，積累有關目的文化的知識[2]。
（二）體演文化教學法的引介
吳偉克在多年的漢語教學中，把“體演文化”的概念引入到各種外語習得中，探索并創立了體演文化教學法，現已在全美推廣，很受美國學生的歡迎。“體演文化”有效地啟發了建構、重演和分析行為與文化的過程。吳偉克看來，“體演文化”的重要性在于，它幫助構建了關于如何在特定文化中做具體事情的記憶，因為有關文化的體演通常都是可見的行為，且會成為目的語群體中真實行為的范例，而且因為有各種各樣的體演，通過他們，外語學習者就可以積累一定數量的任務，這些任務是他在目的語文化中可以勝任的。假以時日，反復的演練就幫助形成了記憶的積累，使學生記住了如何在特定的語境中處理問題。對于中文初學者，體演文化教學法就是要讓學習者學習特定文化情景下的對話。在實際課堂教學中，教師要用最簡捷的方法把文化情境設置出來，讓學生在此情境中練習新的語法點和功能點。在課堂里，教師身兼導演、演員、道具數職，不但要知道學生正確練習，及時給出反饋，也要扮演不同的角色給學生作示范，還要合理有效地安排道具、設置場景、引導學生使用新的語言點[3]。體演文化教學法不僅在口語教學中強調體演，在閱讀寫作中也可以實行這個理念。
吳偉克主編的《體演文化教學法》，于2010年6月被翻譯成漢語在湖北教育出版社出版。國內較早介紹體演文化教學法的是虞莉，她在《國外漢語教學動態》2004年第4期上發表了《體驗文化教學法學習手記：Performance》，對吳偉克的“體演”概念和教學法進行了介紹。后來周百?x在2010年7月19日的《中國新聞出版報》上發表了《吳偉克和他的“體演文化”教學法》，曲抒浩和潘泰在《教育評論》2010年第5期上發表了《美國“體演文化”教學法簡論》，對吳偉克和他的“體演文化”教學法做了介紹。最近幾年人們開始更多地關注體演文化教學法，發表了多篇有關的碩士論文，同時人們也認識到體演文化對于高校旅游管理專業在人才培養中的運用價值。
二、體演文化教學法融入高職旅游管理專業人才培養的意義
（一）體演文化教學法符合高職旅游管理專業人才培養改革的方向
盡管我國現代旅游業起步較晚，但改革開放以后旅游業的發展十分迅猛，近十年來國內游客人數每年保持著兩位數的增長速度。中國旅游經濟藍皮書《2015年中國旅游經濟運行分析和2016年發展預測》顯示：2015年中國接待國內外旅游人數超過41億人次，旅游總收入突破4萬億元，比2014年分別增長10%和12%[4]。我國現代旅游業的發展需要大批的旅游管理專業人才，特別是對應用技能型人才的需要不斷增加。盡管，近些年高職院校為現代旅游業的發展輸送了數以萬計的專業人才，但由于很多高職院校的人才培養方式還很落后，不能滿足經濟社會發展對技術技能型人才的需要。高職院校旅游管理類專業人才的培養與現代旅游業發展的需要不相匹配已成為制約兩者發展的突出矛盾，高職院校人才培養的供應側改革已經勢在必行。由于體演文化教學法不僅強調學生文化知識的積累，而且注重學生在特定文化情境中的參與，通過構建情景模式和運用案例模式，讓學生更多地在實踐活動中去“體會”和“演練”，最終提高學生的文化能力和實踐能力。體演文化教學法在高職院校旅游管理專業人才培養中的運用，符合現代旅游業對應用型人才的需要，契合當前高職院校旅游管理專業培養改革的方向。
（二）體演文化教學法可以提升高職旅游管理專業人才的培養實效
經濟全球化背景下，我國入境旅游的人數也在逐年遞增，2015年我國接待入境旅游就達到1.33億人次。每年大批國外游客的入境游，對旅游管理人才提出新的要求，這需要高職院校所培養的旅游人才還應具備一定的外語交流能力，特別是對學生的跨文化交際能力提出更高的要求。相對而言，傳統的旅游管理人才的教學因為理論知識的傳授相對較多，而且教學方法也較為陳舊，以致學生的實踐技能水平較低，特別是人際交往能力較弱，對于旅游管理專業人才來說，這很難適應現代旅游業發展的需要。體演文化教學法的運用，在旅游管理專業人才培養中有效地將課內與課外相結合，強調學生的實踐與“體演”，在做中學，通過為學生創設實踐的情境，要求學生體驗異地文化或異國文化，并為學生提供更多的體演機會，使得學生不僅在語言表達和跨文化交際能力方面得到提高，而且也加強了學生的語言習得能力和文化實踐能力，可以有效契合現代旅游業發展對人才的要求。
（三）體演文化教學法能夠促進高職旅游管理類教師的專業化發展
促進教師的專業化發展是高職院校師資隊伍建設的主要內容和永恒目標，教師專業化也是高職院校教師職業生涯發展的主線。高職院校在加強師資隊伍專業化建設中要建立教師教育體系，完善教師的專業知識結構；加強校企合作，不斷提升教師的專業能力；建立和完善激勵機制，強化教師的專業態度，激勵優秀教師脫穎而出[5]。對于高職院校旅游管理類教師來說，體演文化教學法既是挑戰，也是發展的機遇。在體演文化教學法中，教師既是教學情境的創設者，又是學生實踐活動和角色扮演的參與者，同時教師還是學生體演中的導演，教師可以進一步為學生提供一個更富文化特色的體演活動，并以目的文化中成員的身份對學生的表演做出反應。這種教學法的運用，要求教師需要不斷地完善自己的知識結構，既要具備豐富的理論知識，又要不斷積累和具備豐富的實踐知識。而且，體演文化教學法對于高職院校教師來說，要求教師必須“走出去”，學習旅游文化、企業文化和教學文化，不斷提升實踐教學能力。體演文化教學法還能夠通過師生的互動，在文化體演中感受學生的發展，讓教師有效養成專業態度，形成專業自覺，激勵教師愛生樂教。
三、基于體演文化教學法的高職旅游管理專業人才培養模式創新
（一）實踐主導：創新高職旅游管理專業人才培養理念
當前高職院校人才培養模式改革的方向，主要體現在人才培養的系統性、職業性和實踐性，而實踐性更為突出。所謂的實踐性，就是高職院校要緊密結合人才培養目標，以校企合作、工學結合為切入點，把學生實踐能力的培養放在高職人才培養全過程的各個環節，進行人才培養模式的改革與創新。高職學生實踐能力的培養不能游離于課堂教學之外，也不是通過簡單的課外活動或課外實踐能夠解決好的，或者通過增加實踐教學課的比例來達到的。高職學生實踐能力應圍繞專業實踐活動能力的培養，首先應創新理念，將傳統的先理論后實踐的育人理念改為實踐主導型的育人模式，創建實踐共同體，依托實踐育人基地，在真實情境下開展師生共同實踐，把實踐育人貫穿到人才培養的各個環節[6]。體演文化教學法中最核心的就是學習者借助體驗或者演練來提升專業知識的領悟能力，學生的活動或者創設的情境都是為了便于學生體驗或者演練而設置的[7]。對于高職旅游管理專業的人才培養，體演文化教學法在運用中始終突出學生的實踐，學生知識的學習離不開體驗和演練，這正體現了實踐主導的育人理念。認識源自實踐，實踐包含著認識，體演文化教學法通過先實踐，促使情景再現，學生在實踐中遇到的各種問題，通過教師的指導，將知識融會貫通，有助于突破理論知識的限制，培養高職學生的創新思維和知識的應用能力。在體演文化教學法中，師生共同建構教學活動，實現了顯性知識和隱性知識間的轉化，以及從繼承性教學向發展性教學、從維持性學習向創新性教學的轉變，學生的知識運用能力也在此過程中得以提高。
（二）為學而存：創新高職旅游管理專業課堂教學模式
學生是學習的主體，教是為學存在、為學服務的。高職院校各專業的教學，不管是理論教學還是實踐教學，都必須服從于學生更好地習得知識和養成技能，就是要求教法服從學法，其實質就是“為學而存”，構建主體性課堂教學模式。教學模式的概念最早由美國哥倫比亞大學的喬伊斯和韋爾提出，“教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學實踐活動進程的穩定結構形式，是學校教學活動中構成課程主體的教學內容與形式、課業、選擇教材、提示教師教學活動并以特有形式表達出來的一種范型或理論”[8]。高職院校課堂教學模式的創新，必須遵循現代職業教育的規律，最大限度地調動高職學生的學習積極性，努力發揮高職學生學習的自主性、能動性和創造性，在教學過程中，教師要“以生定教”，幫助、指導和激勵學生學習。吳偉克的體演文化教學法認為，教師在教學活動中應該起積極的導向作用，為學生提供漢語學習的文化氛圍，做好中國文化生活的示范者；學生應該是處在目的語言文化氛圍中的語言踐行者[9]。教師在整個教學過程中，扮演的是一??組織者、協調者的角色，給學生提供必要的咨詢和幫助，教師要根據教學目標塑造和設計學生演練的情景，而不是一個運動場上的裁判。體演文化教學法在高職旅游管理專業的旅游英語、旅游文化等多門課程的教學中能夠很好地體現“為學而存”的原則，將教學方法由原來的歸納、演繹、分析、綜合等傳統方式向項目教學、案例教學、仿真教學和角色扮演等方法轉換，這樣可以充分發揮高職學生在學習過程中的主觀能動性。
關于法學專業的問題范文2
關鍵詞：中醫藥院校；衛生法學專業；中醫藥專業；良性互動
隨著經濟全球化的加速發展和我國綜合國力的日益提升，作為我國傳統醫學和文化綜合載體的中醫藥正得到越來越多國家的重視和認同。這對中醫藥人才的綜合素質提出了更高的要求。為了適應這一要求，我國多數中醫院校設置了法學、管理學、外語等非醫學專業。在北京中醫藥大學、上海中醫藥大學、南京中醫藥大學、廣州中醫藥大學等院校中，不僅設置了法學本科教育，還設置了獨立的衛生法學碩士點。如何促進衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，就成為中醫藥院校培養復合型人才和提高校際綜合競爭力的一個重要指標。
1衛生法學專業與中醫藥專業良性互動的重要意義
1．1有助于實現醫學教育復合型人才培養的目標
衛生部關于印發《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011－2020年）》的通知中，對高等醫學院校培養“高層次、復合型、跨學科的高級復合型醫藥衛生人才”提出了具體要求。該通知多處明確提出“加大各類醫藥衛生高技能人才培養，注重培養符合實際需求的復合型、應用型和交叉學科領域人才”、“促進新興與交叉學科和專業的人才發展”、“大力開展高層次、創新型、復合型醫藥衛生人才培養與優秀創新團隊建設，提升國際競爭力”。加強衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，能夠培養衛生領域的復合型人才。高等中醫藥院校的學生畢業走上工作崗位后，大部分從事臨床工作，不可避免要與患者打交道，在醫患關系越來越緊張的今天，他們要學會妥善處理與患者的權利義務關系，在發生醫患糾紛時懂得運用法律武器保護好自己的權利，這要求學生在畢業前的學校培養中就需要掌握足夠的法律知識并且具有付諸實踐的法律意識和能力。
1．2有助于培養衛生法律特色人才
由于衛生法制建設的大力推進、日漸緊張的醫患關系、復雜的衛生監督執法、現代醫療技術的法律風險等因素的影響，社會急需“懂醫通法”的專業特色人才。普通綜合性院校和法學院校的衛生法學專業，由于沒有醫學專業的知識作為依托，很難培養出適應社會需要的高層次衛生法律特色人才。而中醫藥院校的法學教育，以基礎醫學、臨床醫學、藥學、針灸推拿、公共衛生等醫學類專業為依托和背景，能夠針對醫藥衛生領域的具體問題，有針對性地培養既具備一定醫學知識和醫學技能，又掌握扎實法律知識、熟悉衛生領域法律法規的“懂醫而不行醫，行法但不離醫”［1］的特色人才，有助于實現衛生法律人才培養的多元化與特色化［2］。
1．3有助于促進醫學院校人文環境的發展
提高學生的人文素質，提升學校的人文環境，已經成為國際醫學教育的共識。2001年國際醫學教育專門委員會（InstituteforInternationalMedicalEduca－tion，IIME）了《全球醫學教育最低基本要求》，在第一項“醫生的職業價值、態度、行為和倫理”中指出，醫學職業的基本要素包括基本道德規范、倫理原則和法律責任［3］。2009年我國頒布的《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》也明確要求，加強醫德醫風建設，重視醫務人員人文素養培養和職業素質教育，大力弘揚救死扶傷精神。作為人文素質的重要內容，學校法律素質教育顯得尤為重要。因此，衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，能夠對學校原有的醫學校園環境產生明顯影響，培育人文環境和法制精神［4］，促進中醫藥院校“中醫、中藥、中西醫結合”等主干學科的健康有序發展，提升中醫藥院校的綜合競爭力，增強其在中醫藥教育和中醫藥服務中的影響力。
1．4有助于推動教學科研創新團隊建設
中醫藥院校衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，有助于學校教師及時了解和掌握國家的中醫藥法律法規，明確國家相應的立法精神和政策依據；有助于學校教師了解中醫藥知識產權保護的途徑與方式，進一步從專利、道地藥材、商標、物質文化遺產等多角度有效保護中醫藥；有助于學校教師應對臨床教學中遇到的各種法律問題，有效地解決醫療糾紛，增進醫患溝通；有助于學校教師了解和配合醫藥衛生監督執法工作，保證醫藥衛生事業的健康有序發展。因此，通過醫學教師與法學教師的相互合作、相互指導、相互交流、相互促進，能夠提高教師團隊的綜合實力，形成多支優秀教學科研創新團隊，推動學校學科建設的綜合發展和學術水平的全面提高。
2衛生法學專業與中醫藥專業互動中存在的問題
目前，盡管許多高等中醫藥院校都開設了衛生法學專業，或者在醫學教育中開設了衛生法學的課程，但據有關數據顯示，衛生法學專業與中醫藥專業的互動存在明顯不足，不僅醫學專業的法學教育相對滯后，而且衛生法學專業也存在諸多問題。
2．1醫學專業中法律課程簡單化、形式化
許多中醫藥院校在醫學專業中開設的衛生法學課程過于簡單，流于形式，使得醫學生對衛生法學課程的學習不夠重視，只是為了獲得相應的學分。以筆者所在的學校為例，醫學專業中開設了《法律基礎》，但該課程長期以來由非法律專業的教師講授，同時，所用的教材落后于現實，沒有根據新頒布的法律作出及時地調整和修改，因此，學生法律基礎知識不扎實，沒有養成關注法律知識的習慣，缺乏持續學習法律知識的能力。而開設的衛生法學課程，是對所有現行衛生法律的介紹，籠統而概括，缺乏針對性，學生對各個法律均是一知半解，沒有真正理解其立法精神和適用依據。在醫事法律知識的學習中，學生沒有真正理解告知義務和謹慎義務，缺乏證據意識和責任意識，醫患關系定位不準確，學生通常從自己的角度出發處理利益關系，很少甚至根本沒有考慮患者的訴求，遇到醫患糾紛不懂得運用法律手段解決問題，專業法律意識和能力有待進一步提高。開設的民法、刑法、憲法、知識產權法等法學輔修課，由于課時少、內容多，教師只能對相應的部門法知識作大概的講解，無法針對醫學生的特殊需求進行講授，從而導致學生只是泛泛地了解相關內容，但在遇到實際問題時無從下手。
2．2法學專業課程無法體現專業特色
［5］在衛生法學專業的教學中，專業定位不夠明晰，學制不足、特色不明顯。衛生法學課程體系包括醫學課程、法學課程與專業課程三個部分：醫學課程包括中醫基礎概論、現代醫學概論、臨床醫學概論等；法學課程包括法學專業的十六門核心課程以及選修課；衛生法學專業特色課程僅包括三門：衛生法學、醫事法學、衛生法律實務。從課時來看，法學類課時總計1000學時左右，醫學類課時總計700學時左右。這種設置比例是目前大多數院校采用的模式，應當說還是合理的。但從衛生法學專業特色教學的目標來講，目前的課程設置存在諸多問題。一是四年的學制明顯不足。醫學專業本科生為五年制，而衛生法學專業的學生卻要在四年的學制里既學習完全部法學知識還要掌握相應的醫學知識，這導致課程開設過多，課時明顯不足，課程內容過于空泛，教師講課缺乏興趣，學生學習動力不足，壓力過大。二是醫學知識的講授不具有針對性。學生常常抱怨醫學課程講授多而泛，難以深入理解；所使用的教材是醫學教材的刪減版、節選版，且沒有根據醫學的發展及時豐富完善，具有明顯的滯后性；教師只是根據指定教材按部就班地講授，教學方法單一，使得學生喪失了主動學習的興趣。三是專業特色課程不足。衛生法學特色課程只設置了3門課，每門課程涉及的內容過多，但課時過少，如70左右學時的衛生法學課程涉及了近18類醫事部門法。這導致教師抱怨學時太少，內容太多，為了趕教學進度，只能泛泛而論，而學生則抱怨教師講得不夠深入，難以在短時間內學好全部衛生法律法規制度［6］。四是實踐課程達不到應有的效果。衛生法學專業的實踐課程主要包括臨床見習和畢業實習。由于臨床見習是讓學生進入醫院各個臨床科室實踐，但衛生法學學生缺乏相應的臨床醫學知識，無法有效理解臨床中的醫學問題和醫學技術，再加上帶教教師以單一的指導醫學生的模式指導衛生法學專業的學生，缺乏針對性，影響了見習效果。而畢業實習一般設置在第七、第八學期，學生在這兩個學期更多地關注就業和升學問題，因此，普遍存在對實踐課程的應付態度，只求拿到學分就行，再加上缺乏相應的監督機制，實踐課程流于形式，無法實現其應有的實際效果。
3促進衛生法學專業與中醫藥專業良性互動的對策建議
3．1保持中醫藥特色，加強衛生法學專業建設
中醫藥院校的基礎和特色是中醫藥學，其人才培養、學科發展、科學研究、社會服務的重心在醫藥衛生事業等相關領域。因此，以服務醫藥衛生事業良好發展為己任，保持中醫藥學特色，不斷加強符合醫學領域需求的傳統學科方向建設，是中醫藥院校的生存之本［7］。同時還應積極培育有助于提升中醫藥院校綜合競爭力的新興學科與交叉學科，形成新的特色［8］。衛生法學是醫學和法學的交叉學科，其研究領域不僅涉及醫藥衛生領域的法學理論問題，還要解決醫藥衛生領域的實踐問題。相對于傳統法學研究而言，有其自身的特點：一是要運用法學的基礎理論，從法學的視角出發，分析、研究醫藥衛生領域中的實際問題；二是隨著衛生法律制度的演進、變化，不斷進行自我調整和完善。以中醫藥專業為依托和基礎，促進衛生法學專業的發展，有助于提升中醫藥院校的人文綜合環境，真正實現其培養衛生領域復合型高級人才的辦學目標。
3．2優化課程體系
中醫藥院校的首要任務是培養合格的醫務人員，因此，在醫學本科生的教育中，要兼顧大學的通識教育和醫學的職業教育。在職業教育方面，除了掌握相關的醫學知識和醫學技術外，還需要具備一定的職業素質。衛生法學課程的開設有助于醫學生職業素質的形成。在具體的課程設置中，應根據醫學生日后臨床的實際需要，整合課程內容，將其集中在醫療機構及醫療技術人員管理法律制度、健康保健法律制度、疾病預防與控制法律制度、醫療糾紛處理法律制度四個大的模塊［9］，讓學生在了解衛生法律法規和政策外，參與實際案例的討論與解決問題的過程，形成法律思維，鞏固職業精神［10］。在衛生法學專業課程的改革中，應著重于以下幾個方面。一是增加學制。改四年的學制為五年，學生在前兩年主要學習醫學課程，隨同臨床專業的學生一起學習實踐，后三年系統地學習法學課程，培養專業特色人才。二是增加醫學課程。在保持醫學課程開設比例低于法學課程的總原則下，增加能夠突出醫學特色的課程，根據衛生法學專業學生基礎不同、文理有異、接受課程快慢不同等因素和實際情況［11］，制定有針對性的教學大綱和教學內容，增強學生對醫學知識的理解和掌握，為將來從事醫學法學相關工作奠定基礎。三是增加衛生法學特色課程。衛生法學的課程應包括醫療服務和衛生行政兩個領域的內容。目前各醫學院校開設的專業課程中，更多關注醫療服務領域的法律內容，而對衛生行政、衛生監督執法等方面的內容關注度明顯不足。因此，在增加醫療服務領域法律內容的同時，也需要增加衛生監督執法內容的課程，如開設《衛生監督學》，使學生掌握衛生監督的理論知識、執法標準和監督技術，從而培養合格的衛生監督執法專業人員［12］。
3．3促進實踐教學和職業教育
加強實踐教學和職業教育是推動中醫藥專業和衛生法學專業良性互動的重要途徑。相對于一般政法院校而言，中醫藥院校衛生法學專業的學生人數較少，因此，學校可以結合中醫藥專業和法學專業的優勢與特色，構建優質的、具有針對性的實習基地，并形成切實可行的評價與考核機制。在具體的制度設計上，衛生法學的教師應在教學計劃的設置中，提前指導學生進行職業規劃，結合學生的職業規劃，選擇合適的實習基地、明確具體的實習內容，并配備相應的指導教師。指導教師可采用雙導師的模式，即每個學生配備兩個導師，一個是實習基地的指導教師，一個是學校的專業教師，兩位導師各有分工、相互配合。實習基地的指導教師負責安排適合的崗位，篩選合適的案件，以及指導學生掌握工作崗位的具體要求及工作技能。學校專業教師則隨時關注實習過程中學生遇到的職業難題，與學生和實習基地的導師進行溝通與交流，提出合理的解決方案。在考核機制方面，學生要接受三重考核，一是實習基地的考核，考核學生對實際案例的解決能力和職業技能的掌握程度；二是學校教學管理部門的考核，考核學生的實習紀律、實習態度和實習進度；三是專業教師的考核，考核學生實際工作中所涉及到的理論知識的掌握與理解程度。
3．4加強師資隊伍建設加強
中醫藥專業和法學專業教師的溝通與合作，培養精通醫學及法學知識的復合型師資隊伍，從而有效地促進兩個專業的良性互動。醫學教師和法學教師可以聯合備課，通過互相學習和交流，法學教師可以更準確地判斷基本的醫療問題，能夠更準確地鑒定醫療事故，能夠全面掌握與衛生法學密切相關的醫學知識；醫學教師則能夠進一步明確如何確定醫生的權利義務、如何保護醫療處方的知識產權、如何進行醫患溝通、如何解決醫療糾紛、如何保存醫療證據等與醫學密切相關的法律知識。學?？梢远嗯e辦學術研討會和教學經驗交流會，使中醫藥專業的教師和衛生法學專業的教師能夠針對中醫藥領域的法律問題、教學成果和教學經驗進行及時有效地溝通交流。另外，要鼓勵中醫藥專業的教師和衛生法學專業的教師針對共同感興趣的問題進行課題申報及論文撰寫，從而提高教師的整體科研水平。
參考文獻：
［1］張繼旺，趙保勝，徐暾海．衛生法學專業學生職業素質的構成分析［J］．中醫教育，2011，30（2）：18．
［2］徐顯明．中國法學教育的發展趨勢與改革任務［J］．法制資訊，2010（1）：85－90．
［3］翟方明．醫學院校學生法律素養教育存在的問題及優化策略［J］．福建教育學院學報，2015（7）：17－20．
［4］洪亦卿．以醫為主，以法為主，抑或醫法并重———反思醫學院校醫事法學和衛生法學專業的定位［J］．醫學與哲學（人文社會醫學版），2010，31（9）：76－78．
［5］馬韶青．醫學院校衛生法學專業課程設置探討［J］．中國衛生法制，2010，18（4）：29－30．
［6］王梅紅，冉曄，楊逢柱，等．論衛生法學專業學生的職業選擇與實踐能力的培養［J］．中醫教育，2013，32（5）：51－54．
［7］羅維東．行業背景高校“非特色化”趨勢須扭轉［N］．中國教育新聞網，www．jyb．cn，2009－4－28，引用日期：2017－7－27．
［8］劉向鋒，杜莉．優化醫學院校專業設置的若干思考———基于醫學專業與非醫學專業良性互動的視角［J］．西北醫學教育，2010，18（3）：447－449．
［9］汪麗青．醫學院?！缎l生法學》課程教學改革的思考———以醫學專業認證為背景［J］．醫學與法學，2014，6（5）：26．
［10］王岳．醫學專業衛生法學教育的“異化”現象探析［J］．醫學與哲學，2017，38（6A）：70．
［11］汪麗青，高宗華，楊自根．論醫事法學專業課程體系的改革———基于濱州醫學院醫事法學專業畢業生的調查［J］．醫學與法學，2016，8（4）：34．
關于法學專業的問題范文3
【關鍵詞】經濟法 教學內容 教學改革
經濟法課程的開設,旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習,使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則,培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律、法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。然而,現實教學中由于存在諸多問題,難以達到預期教學效果,我們認為只有充分全面地認識和把握這些問題,才能更好地使經濟法教學與非法學專業的實際相結合,滿足學生的需求。
一、非法學專業經濟法教學中存在的問題
1、非法學專業經濟法課程安排問題
安徽中醫學院目前在國際經濟與貿易專業（醫藥貿易方向）、信息管理與信息系統專業、藥品營銷（?？疲I基礎課中開設經濟法課程。其他專業也有在任選課中選修經濟法課程。但是課程安排存在問題,一是經濟法開設之前,一般只是在大學第一學期的思想道德修養和法律基礎課程中介紹過少量法律知識，學生在幾個學期之后再上經濟法課程時已經基本忘記相關法律基礎知識。二是教學計劃中的學時數一般只在54學時左右，而貿易、營銷、信管專業學生除基本經濟法的課程知識外，還有大量相關民商法知識需要補充。這使得經濟法教學學時難以滿足實際教學需要。
2、非法學專業經濟法教學教材問題
經濟法是法學中一個重要的部門法，現有大學教材的編排與設計一般參考法學專業教材，使得現存版本教材很多理論性較強，另有部分經濟法教材則財會金融類內容較多，還有一些經濟法教材無所不包，所有與經濟有關的法律都涵蓋其中。我校在幾個非法學專業的經濟法教學中使用過人大、高教等出版社的數種教材,既有法學專業性較強的經濟法教材，也有通識性較強的經濟法概論教材，但是通過調查，學生反映教材使用效果均不理想，不能和我校相關專業的需要相適應，常常出現學生想學的書上要么沒有要么理論性太強要么很簡略，不需要學的內容在書上占了很大篇幅。
3、非法學專業經濟法教學方法問題
傳統的經濟法課程的教學方法是以理論傳授為主，結合課堂案例教學，偶爾布置一些課堂討論、課后案例分析等。而案例教學過程中，也以教師分析為主,學生因為缺乏相關的基礎知識而無法參與或根本不參與，僅有的實踐性教學課堂案例教學也變成老師的一言堂而無法形成良性互動，非法學專業學生對此學習熱情與參與意識不強，教學實效不高。經濟法教學的目的在于在實際經濟生活中的應用，這就要求教學中應當注重培養學生經濟法律的實務能力，但是在我校非法學專業的學生中移植法律專業模擬法庭、法律診所等實踐實訓方法，或者直接旁聽法庭的開庭審理等教學方式由于學時、條件等各種因素的限制可操作性不強。因此經濟法課程的傳統教學就欠缺實效性。我校經濟法課程較早開始采用了多媒體教學，在優化教學環境，豐富教學內容上起到了很重要的作用。但實踐發現，多媒體教學也存在一定的不足之處：由于多媒體教學信息顯示速度較快，信息量大，學生的思維往往跟不上授課進度，從而削弱多媒體教學所應有的教學效果。由于很多學生記筆記沒有重點，整個上課的過程就成了老師課件內容的翻錄，對于真正課堂上講授的，需要學生理解的內容反而沒有很好理解。在授課過程中有時也會發現，剛剛講過的知識點，學生很認真地記錄在筆記上了，但在隨后討論案例的時候學生卻無法作正確的回答，其實很大一方面的原因就在于他們只是機械地進行了記錄，根本就沒有理解。
4、非法學專業學生層面問題
通過教學實踐和調查研究，我們發現非法學專業學生在學習經濟法時也存在不少問題。
（1）個別學生對課程重要性認識不足，學習熱情和動力缺乏。在教學過程中，有一部分學生對經濟法這門課程不太感興趣,聽課的動力完全來自于考試的壓力甚至是學校的紀律約束。原因就是有些學生對課程的重要性認識不足。很多學生并沒有把經濟法作為自己的專業課程來看待，覺得學習經濟法就是學習一些法律的基礎知識，或者就是為了普法教育。在這種指導思想下，學生學習起來就會缺乏熱情和動力。
（2）學習方法不得當，學習效果不明顯與前面一類學生不同，還有一類學生是對法律知識本身有著濃厚的興趣和動力。這類學生不但上課認真聽講、勤記筆記，課后經常會問老師有關法律的各類問題。他們有些是基于本身對法律的興趣,還有一些是基于考證的壓力。目前，無論是考注冊會計師、審計師還是經濟師，經濟法都是一門必考的課程,所以這部分學生對經濟法相當重視。但是我們發現，有些學生認真聽課卻沒有達到聽課的效果。究其原因，關鍵是學習沒有找到適合的方法，死記硬背，沒有將知識融會貫通，或者糾結于個別詞句的理解，當碰到考察學生綜合分析能力的試題時，學生無法將所學知識融會貫通，靈活應用。
（3）學生法學基礎知識薄弱，對法學思維方法陌生。因專業培養目標所致，沒有也不可能在課程設計中開設經濟法的前沿法律課程，諸如法理學、民法、商法、行政法等背景法律知識缺失，讓學生在學習過程中倍感吃力，故部分學生失去了對該課程的學習興趣。在極其有限的學時中，既要補充大量法律常識，又要培養學生的法律思維，同時要完成既定教學內容和目標，完成的難度相當大。
二、對非法學專業經濟法教學中存在問題的解決方法
1、將非法學專業經濟法課程安排提前
鑒于我校非法學專業關于法律知識的課程一般只有大一第一學期的思想道德修養和法律基礎，建議將非法學專業的經濟法課程前移至大一第二學期開設。這樣學生關于法律的基礎常識遺忘較少，教師授課時需要重復法律基礎常識的情況會有所減少。
2、非法學專業經濟法課程教學內容結合專業特色和就業需要有所取舍
在專業總學時數受限，經濟法課程學時難以增加的情況下，教學內容如果要面面俱到肯定是不現實的，很容易泛泛而談導致成為普法課程。就目前條件下，選擇一本質量較高的通識性經濟法教材，對于非法學專業學生的經濟法課程教學內容需要結合專業特色和就業需要，對于教材內容進行取舍是較為可行的辦法。如國際貿易專業在經濟法教學時就應該較多講授個人獨資企業、合伙企業、公司法、合同法等民商法的內容，而對財政金融法方面的內容可以布置學生課后自學。
3、抓好課件的制作，發揮多媒體教學優勢
多媒體教學的成敗在很大一方面取決于課件質量的好壞。因而課件的制作不能只求精彩漂亮,圖片多，動畫多，必須實用。筆者認為,課件制作必須要體現多媒體教學應有的互動式、交互性、現實模擬性優勢特征。同時,課件的開發與應用應當更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性,制作課件時要注意給教師留下課堂發揮的空間，不要事無巨細把全部教學內容都放到課件內。而是必須層次分明，重點突出。這樣不但會使課堂教學更加生動，同時也有利于對學生思維能力的培養。
4、加強對學生的引導,培養學生主動學習的能力
如何在有限的學時中讓學生學習到盡可能多的東西，對學生主動學習的方法的培養相當重要。對法律條文不加理解地死記硬背永遠是學習法律的最低層次,就算全都記住了,在碰到真正問題的時候也無法用學過的知識來解決問題。而且這樣學生的學習興趣也低下，教學效果差。壓縮教師課堂講授時間，增加學生課堂討論的機會，增加學生認識問題和討論問題的機會，從而解決單靠教師課堂講授不能解決的問題。經濟法內容多，教師面面俱到都講的話，不易區分重點，學生也把握不了重點。如果教師能按教學大綱把應講的內容歸類，選取其中的一部分以提出問題為切入點，以研討為形式，教師與學生同步思維。這樣可以調動學生的學習積極性，使每一位學生都參與到課堂討論中來，從而產生較好的教學效果?！?/p>
【本文是安徽中醫學院人文學院人文社科基金項目非法學專業經濟法課程教學內容和方法的研究的部分成果】
參考文獻
①夏雅麗，《法學教育改革談》[J].《中國大學教學》,2007（7）
②盧運輝，《經濟法課程教學改革的研究與實踐》[J].《法學研究》，2006（10）
③黃勇、王刻銘，《經管類本科專業經濟法教學質量探析》，《湖南農業大學學報(社會科學版)》，2008（4）
④顧博，《淺談經濟、管理類專業經濟法教學中存在的問題與對策》，《長春師范學院學報》，2005（1）
⑤趙美珍、劉永寶，《經濟法教學改革的三個視點》，《江西理工大學學報》，2008（6）
關于法學專業的問題范文4
【關鍵詞】學生；政法院校；公安專業；專業認同；學校適應
進入大學，學生需要適應生活環境、人際環境及學習環境等方面的變化，積極的適應有利于學生自我成長與環境建設，消極的適應不利于主客體的良性互動。適應是個體對環境變化做出的相應改變。大學新生入學適應是指大學新生脫離原來熟悉的中學環境，面對新環境，通過積極地調整身心狀態，使之與周圍環境條件相符合的一個動態過程[1]。相關研究表明，影響大學新生適應的外部因素主要有家庭背景、院校環境、人際關系等[2]，內部因素主要有人格特質、成就動機、專業認同等[3-4]。專業認同是正向預測新生適應的重要因素之一，專業認同度低會引起大學生學習適應困難[5]。專業認同指學習者對所學專業的接受和認可，以及從認知、情感和行為上對專業的歸屬和投入[6]。專業認同與適應能力、學習動機、成就動機、學習倦怠等因素存在相關關系[7]。國內針對政法院校新生專業認同與適應狀況的相關研究較少，本研究以甘肅政法大學的公安與法學專業新生為研究對象，旨在深入剖析政法院校新生專業認同與適應狀況的特殊性并針對存在問題提出對策建議。
1對象與方法
1.1研究對象：采用分層等距抽樣方法，以甘肅政法大學入校后8周的2019級公安和法學專業新生為研究對象，共發放問卷450份，收回有效問卷430份，有效回收率為95.6%。1.2研究工具：大學生專業認同問卷由秦攀博[8]編制，有4個維度，分別是認知、情感、行為和適切認同，共有23道題，采用5級計分。分值越高表明個體專業認同度越高。該量表的一致性信度克朗巴赫α系數為0.92。中國大學生適應量表[9]由教育部《大學生心理健康測評系統》課題組編制，有7個維度，分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度，共有60道題，采用5級計分。分值越高表明個體的適應程度越好。該量表的一致性信度克朗巴赫α系數為0.93。1.3統計學處理：采用SPSS20.0對數據進行描述統計、t檢驗、相關分析與回歸分析，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查對象基本情況：430名調查對象中，公安專業229名（53.3%），法學201名（46.7%）；公安專業男生占比高于法學專業（52.0%比32.8%），自主選擇公安專業的比例低于法學專業（49.4%比82.6%），見表1。2.2不同人口學特征新生專業認同的差異分析：不同專業、專業選擇自主性的政法院校新生專業認同差異有統計學意義。進一步交叉分析專業、專業選擇自主性對專業認同的影響，結果顯示，是否自主選擇專業的差異對公安、法學專業新生的專業認同及各維度的影響，除在法學專業的適切性維度外，差異均有統計學意義（P<0.05）；無論是否自主選擇專業，在專業認同總分、認知性與情感性維度得分上，公安專業均低于法學專業（P<0.05），見表2。2.3不同人口學特征新生的適應狀況差異分析：結果顯示，政法院校新生的性別、民族等方面的差異對適應狀況的影響均無統計學意義（P>0.05），家庭駐地、獨生子女狀況、專業和自主選擇專業性等方面的差異對適應狀況的影響均有統計學意義（P<0.05）。由表3可見，家庭駐地為城市的政法院校新生在適應總分和人際關系適應、擇業適應和自我適應維度得分上均顯著高于農村的，獨生子女在適應總分和人際關系適應、學習適應和擇業適應維度得分上均高于非獨生子女，公安專業在適應總分和學習適應、校園適應與滿意度得分上均顯著低于法學專業，自主選擇專業的新生在適應總分和各維度得分上均高于非自主的。2.4政法院校新生專業認同與適應狀況的相關性：研究結果顯示，政法院校新生專業認同總分及其4個維度得分與適應總分及其7個維度得分均呈正相關，見表4。2.5各因素對適應狀況的預測分析：采用分層回歸分析專業認同總分對適應總分的影響，將調查對象人口學特征變量（性別、家庭駐地、獨生子女狀況、民族、專業）作為第一層變量引入回歸方程，然后將專業認同總分作為第二層變量引入回歸方程。結果顯示，在控制了被試人口學特征變量后，專業認同總分對適應總分的解釋量為47.70%，見表5。
3討論
3.1大學新生專業認同受專業、專業選擇自主性影響：自主選擇專業新生的專業認同總分顯著高于非自主的。究其原因，自主選擇專業的新生可能對所學專業有更全面的認識，更積極的情緒體驗，所學專業與未來職業生涯目標契合度更高，而因為調劑或他人安排非自主選擇專業的學生相對而言專業了解度低，負面情緒體驗多，專業與職業目標契合度低。無論是否自主選擇專業，公安專業新生專業認同總分、認知性及情感性維度得分均顯著低于法學專業。首先，這可能與高考錄取有關，近年來政法院校部分公安專業錄取批次取消提前批招生，導致部分學生被調劑錄取。再者，可能與專業培養體制有關，公安專業日常管理上主要參照公安部制定的《公安院校警務化管理規定》對學生的生活、行為和訓練實施管理[10]。警務化管理的特點主要有，嚴格的身體素質訓練、一日生活制度教育、警容風紀教育和警察價值觀培養[11]。3.2大學新生適應狀況及影響因素分析：農村學生在人際適應、擇業適應、自我適應和適應總分上低于城鎮學生。這主要因為農村學生相比于城市學生進入大學會遇到更大的文化、經濟、生活環境等方面的改變。非獨生子女在人際適應、學習適應、擇業適應和適應總分上低于獨生子女，進一步分析發現，非獨生子女主要來自農村。公安專業新生在適應總分和學習適應、校園適應與滿意度維度的得分上顯著低于法學專業。學習與校園適應方面，公安專業新生普遍反映自主支配時間較少，訓練占用時間多消耗體力大，課上容易發困睡覺；滿意度方面，部分公安專業新生對警務化管理中的警容風紀、警務訓練、內務管理、值班集訓與獎勵懲罰等產生不解、抱怨等消極態度，恐懼、焦慮等消極情緒和抵觸、排斥等消極行為。3.3專業認同對適應狀況有顯著的正向預測作用：政法院校新生的專業認同與適應狀況呈正相關，即專業認同程度越高，適應狀況越好，即對專業的認知性、情感性、行為性、適切性認同越高，人際關系、學習、校園、擇業、情緒與自我的適應水平及滿意度越高。專業認同對適應狀況有顯著的正向預測作用，可解釋適應狀況47.7%的變異量，說明專業認同可以改善新生的適應狀況。公安與法學專業是政法院校的傳統專業，公安與法學專業新生對所學專業的認同度不僅影響著他們大學期間的適應與發展，更影響著未來政法人才隊伍的整體素質。政法院校應從多方面加強新生專業認同教育，重視職業規劃與心理健康教育，引導新生了解專業，認識專業、認同專業，熟知專業學習與職業發展的關系；引導新生面對、接受現實，能從自身可控角度調整心態解決問題；引導新生掌握時間管理、目標制定、策略選擇、資源利用、努力程度管理等方面的知識，對公安專業新生，應側重引導他們協調好訓練與學習的關系。幫助新生了解大學環境變化給個體造成的影響，防止新生出現被動順應、壓抑自我或被環境支配等消極適應行為，鼓勵新生應對各類適應問題時，做到自覺自省、自律自強、自我肯定，從自身可控因素入手解決問題，恰當調整態度與行為，做到主客體良性互動，促進自我良性發展與環境建設。
參考文獻
［1］于曉波.大學新生適應性量表的信效度研究及初步診斷［D］.深圳：深圳大學，2010.
［2］朱凌云，李健.大學新生適應特征與影響因素的實證分析［J］.東北大學學報（社會科學版），2015，17（4）：416-421.
［3］畢晨虹.大學新生適應與其人格特質和家庭人際動力特征的關系［J］.中國心理健康教育，2015，29（4）：316-320.
［4］齊原.大學低年級學生成就動機和學校適應的關系研究［J］.中國成人教育，2014，10（10）：93.
［5］羅亞莉.關于大學生學習適應問題與對策研究——專業選擇不理想引起的學習適應困難及調節［J］.經濟與社會發展，2005，3（4）：190.
［6］郝嘉佳，牛宏偉.元認知、人際素質和專業認同對大學新生適應的影響［J］.心理與行為研究，2015，13（6）：778-783.
［7］李麗.我國大學生專業認同的研究圖譜———基于中國知網文獻（2012—2017）的梳理與評述［J］.和田師范?？茖W校學報，2019，38（4）：18-25.
［8］秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究［D］.重慶：西南大學，2009.
［9］方曉義，沃建中，藺秀云.中國大學生適應量表的編制［J］.心理與行為研究，2005，13（2）：95-101.
［10］何斌.對招警聯考體制下公安院校人才培養模式的思考［J］.遼寧警察學院學報，2016，98（4）：97-102.
關于法學專業的問題范文5
關鍵詞 獨立學院 診所式教學法 案例教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.028
Abstract Of law major in independent college talent training goal should be located in the applied talents， focuses on training to master certain legal theories and knowledge based stressed the usefulness of law professional skills and theoretical knowledge in practice suitable qualified personnel. The author from the new curriculum system， construct a scientific and reasonable teaching method and strengthen the three aspects of construction of teachers proposed training mode reform of applied law talents.
Key words independent college； clinical teaching method； case teaching method
目前獨立學院法學專業的就業形勢不容樂觀?！芭囵B什么人”和“如何培養人”已成為獨立學院人才培養模式的關鍵問題。在當前的新常態下，獨立學院應該如何破解這一重要的難題呢？構建獨立學院自由的獨特的法學專業應用型人才培養模式，才是解決這一問題的關鍵。故反思與考量獨立學院法學專業的發展現狀，破在眉睫的應該就是定位應用型人才的培養目標，多元化地改革人才培養模式。
1 前提：應用型人才培養目標的定位
人才培養目標是獨立學院轉型發展的前提，是人才培養模式的基本要素，是也是人才培養模式的導向和歸宿。由此可見，“法學教育具有深刻的職業背景，……在任何國家中，法學教育的主要任務是培養應用型的法律人才?！雹俜▽W教育的價值應當是來源于實踐且應用于實踐，這才是其應有的社會應用屬性。
然而，基于獨立學院與母體學校的特殊關系，目前大多獨立學院并未真正嚴格意義上按照教育部26號令的要求實現獨立的法人資格、能夠獨立承擔民事責任、擁有獨立的校園和基本辦學設施、獨立招生、獨立頒發學歷證書、獨立進行財務核算。而實踐中，獨立學院學科基礎較淺，研究能力較弱，很難承擔培養科研學術型人才的培養目標。但是獨立學院在人才培養目標上與母體學校就法學專業的人才培養目標趨同化明顯，這樣的一種培養模式下既不精通法學理論，又不能法律實務，難以適應社會發展對法學專業人才的市場需要。
隨著社會分工的日益細化，獨立學院應根據自身的特點調整人才培養模式，適應社會的多元化市場需求。法學專業應用型人才既不是母體學校的“研究型人才” 或“學術型人才”，也不是其他職業類學校的“簡單操作性人才”，而應該是培養掌握一定的法學理論和知識的基礎上，強調法學專業技能的實用性和所學理論基礎知識在實踐中的適格人才。例如，美國有關大學的法學專業致力于啟發學生應用法律知識和解決實際問題的能力，具體包括十種技巧和能力：通訊聯絡；法律研究；認識和解決道德難題；法律分析和推理；答詢客戶；談判；法律工作的安排組織；實際調查；訴訟與其他解決糾紛程序；解決問題。②故法學專業應用型人才培養模式的目標，是面向全社會法律領域培養一大批高素質、厚基礎、通法律、能夠廣泛適應社會發展需要的法學應用型高級人才，使其畢業后能夠勝任法院、檢察院、仲裁院、律師事務所、行政執法機關等法律職業崗位群的法律實務工作。
2 基礎：構建科學的新課程體系
目前，獨立學院法學專業的課程體系很大程度上依托于母體學校，同時還具有趨同化的現狀，對理論性的課程有所側重，忽視實踐性和應用性的課程，忽視法律實踐能力的培養。在實際工作中，絕大多數應屆大學畢業生在面對繁雜的法律實務面前紛紛感到束手無策，無法應對實務中的問題。所以，獨立學院應依據法學專業應用型人才培養模式，在教育教學改革的過程中不斷構建科學合理的新課程體系，突出科學性、實踐性、應用性。③同時注重培養學生對職業崗位的匹配性和適應性，強化對未來職業的歸屬感和責任感。
從社會需求對應用型法律人才在知識、能力和素質的基本要求出發，必須通過對原來的法學專業課程體系進行改革：減少一些學科性、理論性太強的法學課程，把一些相關或相似的法學課程進行合并成復合課程，增加一些與法律職業相關的如國家司法考試相關的課程，及時把最新的立法思想和立法成果補充到課程體系中，通過整合專業基礎課程體系、專業核心課程體系、專業技能課程體系，由此形成新的課程體系，不斷滿足社會對法律人才的需求和法學專業培養應用型法律人才的需要。
同時，還應當選用與新課程體系相匹配的教材，一般情況下優先選用法律出版社、高等教育出版社以及中國政法大學出版社等較有權威的出版社的教材。在有條件的情況下，鼓勵創新教材，針對獨立學院法學專業的實際情況自行編寫符合獨立學院法學專業應用型人才培養目標的教材，更加注重新課程體系的理論性、實踐性、系統性和綜合性。
3 關鍵：創新教學手段方法
法律是一門實用性非常強的科學。傳統的教學方法是以教師講授為主的，忽視對學生邏輯思維能力和知識運用能力的培養。獨立學院應充分借鑒國內外高校先進經驗，改革傳統的教學手段和方法。相對于母體學院和其他公辦院校而言，獨立學院可以采用案例教學、診所式教學為主的實踐教學方式。
案例教學法，就是結合具體典型案例的引入，在學生查閱文獻資料的基礎上，通過思考和研討的方式，引導學生歸納推理，即從實際案例中學習、理解和掌握法律這門學科的一般原理、原則以及具體規范，進而從感性認識上升到理性的思維方法，培養學生解決實際問題的能力。診所式教學法，就是在教師的指導下，由學生親自擔任法律關系中的某一角色，通過解答法律咨詢，宣傳法治理念，辦理實務案例等方式作為“準律師”參與法律實踐活動。④這種方法也就是積極建立第二課堂的要求，實踐中例如開展模擬法庭、模擬律師事務所的實踐教學，在教學方法上可采用社會調查、觀摩審判、模擬庭審、疑案會診等多元化的方式，提高學生的法學綜合素質能力。
案例教學法和診所式教學法都是法學教育現代化的客觀要求，具有科學性、實用性和前瞻性。這既注重在思想中形成法律程序方面所具有的獨特能力，又能夠充分激發學習興趣，實現理論與實踐的統一，有助于學生可以深入理解各種法律原則和規則，強化法律思維，提高分析問題和解決問題的能力，有利于法學專業應用型人才培養。⑤
4 保障：強化師資隊伍建設
教師隊伍質量的高度，對培養法學專業應用型人才的素質好壞具有重要的影響。因此，建設一支優秀的師資隊伍是培養高素質法學專業應用型人才的重要保障。目前，獨立學院的民辦性質，工資待遇、穩定性都較公辦院校低，流動性較大，師資隊伍極不穩定。同時，還存在年齡、職稱結構不合理，科研水平相對不高，缺乏教學和實踐部門的工作經驗，實際操作技能相對較弱，年輕教師存在授課時內容講解平淡，理論知識講解不透徹等問題。這些都嚴重制約了人才培養的質量。
一方面，獨立學院應當注重形成穩定數量的專職教師隊伍。獨立學院應當為專職教師提供學習培訓深造的機會和完善的綜合考核體系等，對青年教師實施導師培養工程，即為其配備教學經驗豐富、理論水平和實踐經驗較高的教授進行一對一的全程指導。獨立學院還應當積極舉辦青年教師講課比賽活動、互相聽課評課活動，鼓勵專業教師通過國家司法資格考試，積極參與各類法律實踐活動，通過身體力行不斷積累法律實務經驗和技巧，增強課堂的實效性和生動性，指導學生的法律實踐活動。
另一方面，獨立學院用人制度靈活，除了擁有穩定數量的專職教師隊伍外，還可以更具實際需要，聘任具有豐富實踐經驗的律師、仲裁員、法官、檢察官、部分具有法學背景的政府官員等擔任兼職教授或客座教授，進一步實現法律教學、科研和法律實踐部門師資的合理流動，獨立學院的教師經常的、有針對性的到法律實踐部門調研學習，法律實踐部門的專家常態化、有針對性到獨立學院來開設講座報告，實現理論素養和實踐品格的統一。
綜上所述，獨立學院對應用型法學專業精英人才的培養是一個龐大的體系。法律人才的培養有自己的規律。社會分工逐步細化，對應用型人才的需求也日益增大，對法律人才的培養也必然要與社會發展的要求相一致。獨立學院應根據社會發展和對人才需求的變化，注重強化以通識教育為根本，以實踐創新能力為發展的人才培養計劃。獨立學院也只有通過這樣的培養方式，才能真正把法學應用型精英型人才的培養落到實處。
注釋
① 霍憲丹.當代法律人才培養模式研究[M].中國政法大學出版社，2004：22.
② 郭慧峰.美國法學本科教育架構分析[J].遼寧經濟，2008（5）：98.
③ 鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003：10.
關于法學專業的問題范文6
關鍵詞 衛生法學；實踐教學；科研共同體
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）33-0008-02
伴隨著我國醫療衛生事業的飛速發展，諸多深層次的醫療衛生問題不斷浮出水面，逐漸向世人發出新的挑戰，例如：和諧醫患關系中醫患信任機制的構建問題；如何在倫理與法律視角下平衡家庭倫理觀念與墮胎權以及與生殖健康有關的醫療損害賠償問題的研究；如何完善和加強醫療衛生體制和社會保障機制對公民醫療權利的保護與醫療糾紛的處理問題；如何規范醫藥市場，杜絕諸如“毒膠囊事件”等問題藥品的出現，保證人類合理用藥的問題研究；關于醫療權利在我國公私法領域的地位確認及范圍界定的問題；人格權法視角下患者自己決定權的問題研究；等等。
以上種種問題不單單是醫學界、法學界等社會各界的研究難題和焦點，同時是我國向世界醫療衛生強國邁進路上必須解決的問題。為此，需要具有一定科研創新能力的高素質醫療衛生人才，而這一重任則毫無疑問地落在作為人才培養基地的高等醫學院校身上。因此，如何深化教育改革，培養具有科研創新能力的醫療衛生人才尤其是衛生法學專業人才，就成為高等醫學院校值得深思的一個問題。
1 衛生法學專業大學生科研能力培養的定位分析
1.1 明確專業培養目標和方向
衛生法學又名醫事法學，是涵蓋了一切有關人的生命健康權益等諸多內容在內的學科，是一門新興的交叉學科。其培養目標和方向十分明確，即通過四年的專業教育，培養出適應我國醫療衛生法制化需要的，全面發展且系統掌握基礎醫學、預防醫學、臨床醫學和法學知識，能在衛生行政部門、醫療機構、法律服務等部門從事醫療衛生方面的法律咨詢、訴訟和研究工作，具有復合型知識結構的創新型、專業型法律人才[1]。
衛生法學的專業培養目標表明：衛生法學類專業人才是研究和解決社會各領域與人體生命健康權益之間的生命倫理和法律關系的重要主力軍，其重要性不容忽視。
1.2 明確科研能力培養的意義
隨著科技的發展，社會各界包括醫療衛生領域對自身人才的引進不再單單看重一紙文憑，更多開始注重對應聘者動手能力、管理能力和科研創新能力的考察。對此，高等院校應將科研創新能力的培養作為大學教育中不可或缺的一項重要教育職責。這對于衛生法學專業人才的培養也是同樣的道理。
一般而言，科研活動的研究者不但需要具有敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力和能動的分析力，而且要具有嚴謹的科學態度、大膽的創新精神、頑強的奮斗精神和不怕挫折、敢于承認錯誤的優秀品質。因此，在校期間加強大學生科研能力的培養，既有助于其知識的深化和創新思維的形成，也有助于其個性的全面發展和團隊合作精神的養成。此外，大學生科研活動的有序進行也將為校園的文化建設和濃重學習氛圍的構建添上有力的一筆。
1.3 明確實踐教學與科研活動的關系
實踐教學和科研活動都是課堂教學或者說理論教學的持續和深入，二者都是對學生動手動腦能力的一種培養和提高。其中，實踐教學要以科研為靈魂、為指導，而科研活動也能夠使大學生的個性在實踐的過程中得以充分的展現。由于衛生法學涵蓋了醫學和法學兩大實踐性和研究性都很強的學科，所以這一特點也就決定了對衛生法學專業的學生開展實踐教學和科研活動的必要性。
2 衛生法學專業大學生科研能力培養的條件和依據
2.1 較為成熟的心理基礎
作為衛生法學專業的大學生，自入學之初就已經對我國的醫療衛生現狀有了一定的了解，其思維能力、思維水平和個性的發展水平已漸趨成熟，基本能夠獨立地思考問題、分析問題和解決問題，基于社會責任感和大學生積極向上的激情，他們已經具備在紛雜的醫療衛生現象中辨別是非的能力，這些都為其在衛生法學領域開展學習和科學研究打下良好的心理基礎。
2.2 充足的衛生法學專業知識基礎
擁有科學理論指導的科研活動才是真正有意義的活動。衛生法學的相關教學恰恰為大學生科研能力的提高提供了必要的專業基礎知識儲備。通過衛生法學的教學，使學生在學習衛生法制知識的基礎上，進一步加深對我國新的醫療衛生體制改革、醫療衛生技術人員的管理、突發性公共衛生事件、食品安全、醫療糾紛的處理和醫療損害的賠償等各種與人體生命健康權益密切相關內容的理解和解讀。加之衛生法學相關案例教學、模擬法庭、社會調查、專業見習和實習、畢業論文、法律咨詢活動等[2]實踐教學活動，為衛生法學專業大學生科研能力的培養奠定良好基本技能訓練的基礎。
2.3 良好的高校環境為大學生科研能力的提高提供了保障
當今高校之間的競爭由單純的高水平教學質量之爭上升為品牌之爭、綜合實力的競爭，而優秀畢業生的水平尤其是其科研創新的能力和水平，逐漸成為一項衡量高校綜合實力的重要指標。這也就是說，科研不再單單是高校教師的事，學生科研水平的高低同樣對高校品牌的建立有著至關重要的作用。就目前開設衛生法學專業的30多所高等醫學院校而言，不僅具有醫學、法學、社會醫學、衛生事業管理等方面的高素質教學隊伍和科研團隊，而且大都具備自己固定的附屬醫院和醫療衛生實習單位，這些都為衛生法學專業的大學生開展科研活動提供了良好的外部條件。
3 衛生法學專業大學生科研能力的培養途徑
3.1 制定綜合培養計劃，將科研創新能力貫穿于衛生法學人才培養的全過程
天才可遇不可求，但人才是可以經過后天來培養的。而科研活動又是一個循序漸進的過程，因此，對于衛生法學人才的科研培養也需要有計劃、有步驟地進行，這就需要制定綜合的培養計劃。
1）在課程體系設置方面增加專門的研究課程，使其內容包含更多的科研成分，如開設研討班（seminar）課程，使學生由科研理論基本知識入手，逐漸加深對科研的意義的體會與認識[3]。
2）在社團活動方面制定大學生科研活動計劃，如部分高校開展的“大學生科技文化節”等，既要邀請校內外知名的醫療衛生專家、學者舉辦學術報告會和學術討論會，營造科研學術氛圍，強化學生的科研創新意識，也要積極為大學生展示自己的科研成果搭建平臺，促進其科學文化的交流。
3）建立科研活動的激勵和評價機制，如對科研表現突出的學生給予一定的津貼和科研學分獎勵，在年度評優中給予加分獎勵等[4]。
3.2 提高衛生法學專任教師的實踐教學水平，切實加強實踐教學
科研活動本質上也屬于實踐活動，但科研之于實踐乃靈魂之根本，實踐之于科研乃物質之基礎。因此，基于衛生法學橫跨醫學和法學兩大實踐性學科的特殊性，其教學改革首先要明確實踐教學的重要性，并在教學計劃中增加實踐教學課時；其次，衛生法學的實踐教學教師也應積極爭取和珍惜到基層醫療衛生單位的調研學習機會，不斷更新所學，真正實現理論知識與現實問題的對接，從而在日常教學中有選擇地開展案例教學、模擬法庭、法律診所式教育等實踐教學模式，由簡入難，層層深入，使學生在平時的實踐學習中摸索和掌握課堂學習中所不能講授的默會知識，不斷提高自身的動手動腦能力，并且創造性地分析和解決實際醫療衛生問題。
3.3 倡導“本科生科研導師制”的科研教學方式
導師制作為一種傳統的教育方式，在高校的歷史由來已久，其不僅專注于言傳身教，更專注于身體力行的親力親為型教育模式，使學生手腦并用，在學中“動”，在“動”中學。目前應用最廣的應為碩士研究生、博士研究生導師制。“本科生導師制”的提出和應用目前一般較多地應用于本科生論文寫作方面，而在本科生的科研活動方面應用得太少。
鑒于衛生法學專業自身的社會實踐性要求以及與社會醫療衛生現狀的緊密聯系性，通過科研創新活動調動學生的學習積極性和社會參與性是一個值得推薦的個性化教育方式。通過建立“本科生科研導師制”，使學生從入學之時便參與到導師的科研創新活動中，不但可以拉近師生關系，豐富師生的業余生活，營造和諧的學術氛圍，而且可以迸發“頭腦風暴”的強大力量，就醫療衛生信息與問題進行切磋，相互促進，可以更好地實現因材施教，實現教學與科研的共贏局面。
3.4 讓學生積極參加校內外“科研共同體”或研究工作小組
“科研共同體”或研究工作小組是校內外一些科研興趣相近或相投的人員自發組織的科研活動組織或中心。在這樣的共同體中，專家不會因為新手的潛力而感到有所威脅，會盡可能地提供自己的知識和技能[3]。對此，衛生法學專業應充分發揮近水樓臺先得月的優勢，積極加強與實習單位如衛生廳（局）、醫院、疾控中心等醫療衛生部門的緊密聯系，既可以聘請知名醫療衛生專家學者加入校內的“科研共同體”進行指導，也可把在校內“科研共同體”或研究工作小組中表現突出的學生推薦到這些實習單位的知名科研活動中心去鍛煉和學習。通過這樣一種與專家學者親密互動的交流和學習，可以使學生處于知識產生的真實情境之中，真正地理解和深化所學，并將所學有意識地加以運用，從而使自身的科研能力和水平得以不斷提升。
參考文獻
[1]王洪婧，胡勇，王樹華.論醫事法學專業本科生培養模式的改進[J].衛生軟科學，2009（6）：422.
[2]朱莉莉，韓志紅.法學專業實踐教學質量評價若干問題探討[J].科教導刊，2011（6）：85-86.
