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小教的教育教學知識與能力范文1
關鍵詞：教育心理學；職校生；問題解決能力；策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0141-02
隨著當代科技迅猛發展，職業學校傳統的培養學生動手能力與發展學生操作技能的目標已明顯不能適應現代社會發展的要求。注重學生對技術知識的理解和內化，培養學生對技術積極的情感態度與價值觀，讓學生在提高技術實踐能力的同時，增強對“如何做”的程序性知識的掌握與應用，使學生透過操作技能了解其基本技術原理以及操作技能所內隱的發現問題、分析問題、解決問題的思想和方法，提高學生的問題解決能力，增強學生的創新意識及對未來技術世界的適應性，實現學生全面而平衡的發展，已經成為職業學校教學改革的重要議題，也是職業教育教學面臨的重要任務。
問題解決能力的教育心理學界定
教育心理學認為，問題解決能力是指個人通過認知過程來面對和解決現實的、跨學科情境下無明顯解決方法的問題的能力。當一個人想要達到一個特定的目標，但又不能立即找到達到該目標的適合方法時，他所從事的活動就被稱為問題解決?？梢哉f，問題及其解決是社會中每個人每天都面臨的活動，也是每個人都必須具備的基本能力。這種能力體現在：一個人在遇到問題時，能運用所學知識和技能自主地、主動地謀求解決，能有規劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。
美國著名哲學家、教育家約翰?杜威（John Dewey）在1910年出版的《我們怎樣思維》―書中，首次對問題解決的心理過程進行了探討，提出了問題解決的五個步驟：（1）在情境中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的難題是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內在含義；（5）在行動中檢驗假設，從而解決疑難問題，取得直接經驗。杜威后來又把自己提出的問題解決的五個步驟應用于教學過程中，形成了教學的五個步驟：第一步：要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感興趣的連續活動；第二步：在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三步：要占有知識資料，從事必要的觀察，以應對這個問題；第四步：學生必須負責一步一步地展開其所想出的解決問題的方法；第五步：學生要有機會通過應用來檢驗其想法。
可以看出，教育心理學不僅為培養學生的問題解決能力提供了理論依據，而且也提供了教學中進行問題解決能力訓練的具體途徑。
教學實施中問題解決能力的培養路徑
職業學校教學包括理論教學、校內實訓教學、校外實習教學、工學交替等多種形式，為培養學生的問題解決能力提供了多個平臺。只要在教學過程中改革傳統的教學方式，改變教師的作用和地位，樹立能力培養的意識，積極營造一種學生能愉悅地進行思考的氛圍，盡可能地給學生提供自然的問題情境，讓他們經歷資料的收集與分析、假設的提出與驗證、進程的自我反饋和結果的評價等問題解決環節的真實鍛煉，學生解決問題的能力就可能逐步地培養起來。以下是教師在教學時應注意的幾個步驟：
（一）在教學前
在教學前，教師（或與學生共同）設計并提出問題，并向學生說明和解釋問題解決的思維步驟和操作流程，以便師生雙方各自做好教學準備。
問題設計 設計出既符合學生實際能力又能吸引學生的問題，是開展對學生問題解決能力培養的關鍵。教學中培養學生的問題解決能力的重點在于事前對問題情境進行設計。問題情境設計應體現以下特征：（1）問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此設計提出要解決的問題，如真實的案例、實際的職業行為問題、具體產品的設計與制作等。盡量促進知識的提取，促進學習在新問題中的遷移，使學生把先前學習的實例應用到與此類似的問題解決中。（2）問題應該具有一定的復雜性，包含相互聯系的部分，將學習置于復雜的、實際的問題情境中，從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。（3）問題要設計得生動活潑，能夠激發學生的興趣，鼓勵他們去探索、學習。（4）一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。當然，創造性問題解決與常規性問題解決本來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源于日常的普通問題。因此，培養學生創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學生掌握常規問題解決的策略與創造性的培養有機地結合起來。
思維步驟 教師要熟悉問題解決的常規步驟，事先向學生說明，并在教學過程中引導學生掌握。第一，分析問題。教會學生分析問題是解決問題的第一步。對問題的分析主要集中于“已知是什么”、“要達到的目的是什么”。教學生分析問題的教學步驟是：教師先帶著學生分析問題，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題。第二，產生一個問題解決計劃。問題解決計劃應包括總目標、如何解決問題、解決問題需要哪些策略和能力。第三，回憶已有的信息或獲得新的信息。要想解決一個特定的問題，學生必須有三種信息：事實的信息、概念和原理。其中，概念和原理這兩種信息對于問題解決來說非常重要。心理學研究表明：善于解決問題的學生和不善于解決問題的學生的主要區別在于對要解決問題所需的概念和原理的掌握程度不同。善于解決問題的學生，對與解決問題有關的概念和原理有非常透徹的理解；而不善于解決問題的學生，則對與解決問題有關的概念和原理理解不透徹。第四，產生一個問題解決的方案。學生利用各種信息并發揮自己的思維能力，產生一個問題解決的方案。第五，檢驗問題解決的過程和驗證問題解決的方案。檢驗和驗證的內容包括：對問題的認識是否充分？是否產生問題解決的思路和計劃？是否有問題解決的策略？所得到的答案是否正確？自己在問解決過程中是如何決策的？等等。檢驗和驗證要貫穿于問題解決的全過程。
操作流程 （1）分組。同一問題分成若干小組，如有多個問題，愿意回答同一問題的組成一個小組。為小組合作學習建立基本的規則，學習者和教師明確各自的角色。（2）在小組內，師生間對問題進行溝通或修改。（3）小組內學生選擇角色，進行討論，分配任務。明確哪些是已知事實，提出假設，列出解決問題所需要進一步知道和理解的學習要點，分配需要完成的各種具體任務，為向全班同學說明展示解決方案作準備。（4）各小組對方案進行研究、討論、準備，并利用各種不同形式（比如分析、圖表、報告、作品等）向全班同學說明、展示他們的方案，報告結論以及得出結論的過程。（5）進行自我評價，并接受小組成員及教師的評價。
（二）在教學過程中
在教學中營造問題解決的氣氛 試著在教學的每一段落都用問題情境來引導學生，對學生進行發散式提問，不允許學生按書本上固有程式給出答案，而是要 “最大限度說出你能聯想到什么”、“你認為還有什么情況適合于這種辦法”等等。這種提問方式?？梢越Y合“頭腦風暴法”來使用，即鼓勵學生盡可能多地提出不同的想法，而教師避免直接給學生答案。對學生經過創造性思維解決的問題，教師要及時進行講評并給以贊賞，讓學生感受到克服困難后的成就感。
界定教學目標 教師要清楚地界定教學目標，把握好課程安排和時間的靈活性，注意運用與學生溝通、合作學習的技巧，發揮學生在教學中的主體地位，重視學生獨特的想法，包容學生的不同意見。對學生提出的貌似荒唐的問題或答案，教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。
及時反饋 問題解決訓練需要及時的反饋，教師要把握學生方案展示的進度，及時給予指導，看問題是否正確解決了以及是否需要調整方向，及時反饋可以加速問題解決的進程。當問題沒有完全得到解決時，教師要與學生一起采取補救措施，以便把問題完全正確地解決。
做好學生方案的討論與評價 安排一定的時間，讓學生溝通他們的想法，讓學生學會比較不同的想法，發展學生批判他人想法的技巧，并擴展學生對問題的深層了解。最后用事先擬定的評價標準對學生的成果給予評價。
（三）在教學后
一個教學過程結束后，應根據評價情況進行及時總結和講評，指出成績和存在的問題，明確下一步的努力方向。
總之，問題解決能力的教學訓練應以學生解決問題為導向，教師不再是傳統意義上知識技能的傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。從一開始，教師就要清楚地闡明目標以使學生了解工作要求，從而使學生產生期望，主動地把握工作進度，明確的期望可以使學生在獨立學習過程中獨立制定并執行計劃。在教學活動中，教師要敦促、鼓勵、協助、指導學生盡可能多地負責工作，自行去解決問題。
問題解決能力評價的設計
根據問題解決的步驟和流程，對問題解決能力的評價應從以下五個環節展開：（1）理解、識別、定義需要解決的問題；（2）搜集信息；（3）解決問題計劃的設計；（4）既定計劃的實施及指向目標的解決過程；（5）解決辦法的有效性。
由于問題有大有小，有復雜的也有簡單的，因此，要評量一個人的問題解決能力，若以其解決某些問題的成功率來決定，可能會失準。為防止這種偏差，設計的評價工具既要應用有效，又要盡量全面，同時，指標成績水平的建立要基于可觀察學習成果分類，以便在相關的問題解決情境中能支持有經驗教師的判斷，為學習者獲得解決問題的能力提供反饋，提出改進的策略建議。為了促進問題解決能力訓練與學習積極性，自我評價和同伴互評也是一個關鍵環節。當完成一個任務后，學生被要求用這個工具評價自己和同伴的表現，以便給教師提供問題解決評價的證據。為此，筆者設計了表1。
作為評價的組織者和實施者，教師既要對學生進行單獨評價，也要對小組的表現進行點評，并組織小組成員進行互評和自我評價。根據事先議定的標準，可以按照教師評價、自己評價、同伴評價4：3：3的比例，對學生在本次方案實施中的問題解決表現做出評價，并記錄在學生成長檔案袋，學期末作為評價學生綜合職業能力的重要依據。
參考文獻：
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小教的教育教學知識與能力范文2
關鍵詞：英語；小學；多元智能理論；闡述
一、多元智能理論的概念
多元智能理論最開始是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的，他認為人的智能是多元的，每個人大約有七種不同的智能，分別是音樂智能、自我認識智能、語言智能、運動智能、視覺智能、存在智能和觀察智能。而且這七種智能之間雖然具有各自的不同于其他智能的特點，但他們不是獨立存在的，而是相互之間緊密聯系的。同時，加德納提出，人的這些多元智能組合是因人而異的，根據人類的不同特點而存在著不固定的模式，所以就會出現人與人之間智力的不同，因此我們可以得出，人類不同智能之間的組合可以影響人們的思維方式。
二、當前小學英語的教學現狀分析
(一)教學目標出現錯誤
受多年來我國教育大環境的影響，我國小學英語的教學目標大多都是以學生熟練掌握教學內容為主，極大的忽略了對他們進行英語學習興趣的培養，教學重點側重于他們對單詞、句型和語法的掌握，沒有對他們的口語表達能力和實際應用能力進行關注，而且檢驗他們學習程度的方式多以考卷成績為主，這對剛剛接觸英語學習的小學生來說，很容易對他們造成不良影響，讓他們誤以為學習英語只是為了應付考試，而且那些牢記單詞、句型和語法的教學內容會讓學生感覺學習壓力很大，負擔很重，久而久之，就失去了英語學習的興趣，進而產生抵觸情緒，對他們未來的發展也會造成很嚴重的影響。
(二)教師教學手段單一
當前高職教師在教學中依舊采用以往落后的教學手段:板書，這樣的教學方式不僅會在45分鐘的課堂里占用很多的時間，而且有些教學內容在板書上是無法直觀化的體現的，英語課堂中，經常會涉及到一些聽力內容，而板書在這個時候就無法很好的體現教學內容，而且一些教師本身的發音等就不是很標準，無法帶來很好的教學效果。
(三)教學理念脫離實際
在小學英語教學課堂中，教師對學生都采用統一的教學方式，制定統一的教學任務和教學目標，缺乏對學生不同個體之間的差異的了解，沒有根據學生的不同特點來因人而異的進行教學，教學理念與學生實際不符合，使得一些成績較好的學生得不到更高的提高，而一些成績較差的學生成績卻遲遲得不到提高。
三、如何在多元智能視角下進行小學英語教學
(一)改變傳統的教學方式
多元視角下教學方式的一個比較明顯的改變就是課堂上的教學方式和方法與以往不同。多媒體輔助教學工具是現代教學中必不可少的一件工具，與傳統教學方式相比，加入現代化的教學工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時間，教學的節奏會加快，同樣45分鐘的課堂教學時間，教師可以傳授給學生更多的知識，教學效率也因此加快，另一方面，現代化的教學工具可以增加課堂趣味性，尤其是對英語這樣一門枯燥無味的語言類課程來說，教師在課堂上利用投影儀可以讓學生更直觀、更明了的理解老師講課的內容，比如教師可以在進行英語的口語表達內容的教學中，利用多媒體工具來放映一些事先準備好的英語實際情景對話，這樣可以讓學生在實際情景的學習中更加深刻的領會教學內容。同時，小學生本身就對這些新鮮有趣的科技產品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大的激發學生的學習興趣，從而有效提高英語課堂的教學質量。
(二)尊重學生差異，改革教學理念
教師只有激發起學生的學習興趣，才能更有效的進行課堂教學。多元視角背景下的英語教學應該是要讓學生通過自己的主動學習，不斷的積累知識，來將所學內容變得條理化。教師在教學過程中應該要發現學生之間的個體差異，尊重他們之間的這種差異，并用發展的眼光來對待這種差異，根據學生之間學習能力的不同，來對他們制定出不同的課程教學內容、學習目標和任務，讓學生在學習中不再感到吃力，慢慢的激發起他們的學習興趣，進而更好的進行數學課程的學習。
(三)教學評價多元化
用考試的方式來對學生的學習成果是多年來我國教學的普遍考察方式，但是，多元智能視角下的教學評價要求教師不應該僅僅用考卷上的分數來衡量學生學習成績的高低和學習程度的深淺，小學英語教學成果的考查內容應該分為學生平時表現、學生口語表達能力和學生的最終考試成績等三方面。比如，教師可以把學生平時課堂上的表現記錄下來，在教室后面貼一張白紙，如果誰變現的好就在誰的名字后面貼一朵小紅花，在學期結束以后，根據小紅花的多少來對他們進行評價，這樣通過不同的評價內容來全方位的了解學生對教學內容的掌握程度，然后根據他們之間的差異來制定出下一步的教學計劃，以更好的提高教學質量。
四、小結
多年來，我國小學英語教學中都存在著不少問題，這些問題的存在使得小學英語的教學質量遲遲得不到有效提高，本文就針對當前我國小學英語的教學現狀進行了分析，并提出在多元智能視角下的英語教學改革措施，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:蕭夢佳 單位:常熟練塘中心小學
參考文獻:
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關鍵詞： 教師課堂 課堂教學 組織 管理
課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當的使用各種教學技巧，這就關系著教學質量的高低和教學效果的好壞。在不同的課堂教學中，不同的學生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學課堂的能力。
在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學課堂管理的技能。
隨著時代的發展，人們的教學觀念得到了發展，學生對于學習的認識也發生了變化，課堂上的一切都發生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。
在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名的教育家赫爾巴特就強調課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學的有效進行，還可以培養學生們的養成良好的思想水平和道德素質。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。
首先，老師對待學生要做到嚴格要求與體貼關心相互并存，這就要求老師要把尊重學生與批評教育學生相結合。那么一方面要充分信任學生，對他們給予關心；另一方面對于學生所做錯的事情或是學生違反紀律時，要對其進行批評教育。其次，對待學生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學生們的注意，使得學生更加投入到學習當中，課堂紀律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀律的學生，老師要進行適當的懲罰。再次，在教學課堂上經常會出現學生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學生的注意力。那么就可以豐富自己教學的內容，充實自己的教學方式，激發學生對于學習的興趣，通過興趣的引導，老師就可以維持課堂秩序。
學生對于老師講課所產生的興趣對于老師來說相當重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數。這樣學生學習效率提高了，學習動力也增加了。當一個人對一個話題產生疑問時，那就說明他對于這一話題產生了興趣，學習就會產生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學生要有很大的吸引力，從而得到學生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產生興趣。在課堂教學中，老師的引導起著很大的作用。
課堂教學的過程中，學生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學生們進行溝通，了解學生們的興趣愛好，拉近老師與學生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯系實際而激發學生們的學習熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關系也是搞好課堂紀律的關鍵，老師在管理課堂紀律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學生之間關系的好壞都影響著課堂的紀律，因此。師生融洽的關系是管理課堂紀律的關鍵。課堂上的教學氣氛活躍，學生自覺遵守課堂紀律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀律自然也就形成了。
事實上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學之前，而不僅僅靠課堂現場的操作，因為老師的備課與課堂組織密切相關。在課堂教學過程中，老師能否集中學生們的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學的內容有密切的關系，所以老師對于組織教學的內容，要注意進行整合與規劃，要注意其內容具有趣味性和新穎性，要突出重點，使課堂節奏有張弛，并且根據教學內容選擇恰當的教學方法，使得學生興趣盎然，內容通俗易懂。在課堂教學中，老師起到主導的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當改變自己的教學方法，同時也要對自己的情感進行預先組織，這樣就可以為營造良好的學習氛圍做鋪墊。
總之，教師教學的組織過程中，集中學生的注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學內容中出新穎的東西。
小教的教育教學知識與能力范文4
關鍵詞:高職院校教師；教學基本能力；提高與發展路徑
目前高職院校教師存在教學能力難以提高的問題.大多數教師忙碌進行教學工作，可是學生的學習效果并不明顯，對知識的運用不靈活.本文進行了教學基本能力存在問題與發展路徑的研究，有利于從根本上提高教師教學的基本能力.
1高職院校教師角色定位與教學基本能力的闡述
1.1高職院校教師角色定位
1.1.1高職院校教師與其他教師的不同
高職院校屬于以技術教學為主要內容的院校，和普通高等教育院校偏重學術教育相比，更偏重技術和實踐能力的教學.此外高職與高專也不同.高職與高專的區別在于，高職教育擁有一套完整的?？?、本科、研究生教育體系，而高專只是一個?？茖W歷層次.高職院校教學具有一定的技術性和難度性，這要求高職院校的教師不能和普通的教師一樣進行教學.高職院校教師在教學過程中必須堅持以培養提高學生的技術能力和實踐能力為目標，以理論為指導，側重實踐進行教學.
1.1.2高職院校教師崗位職責
高職院校教師要始終堅持敬業理念，以培養學生實踐能力和技術運用為目標.能夠獨立進行課前準備、課上教學、課后實踐和期末考核、參與畢業論文答辯考核等工作.課前準備工作包括依照教學大綱，制定教學計劃，具體落實到每一節課的課前計劃和課上所需的實際操作的機器設備準備、檢查工作.課上教學包括對學生進行理論方面的教學、實際操作的演示、與同學進行技術交流、鼓勵學生在課上積極進行實際操作等.課后實踐包括為學生制定實踐課題，并對學生的課題成果給予指導和評價.期末考試和畢業論文答辯考核也要求教師側重實際能力的指導，幫助學生靈活運用技術.
1.2教學基本能力含義闡述
1.2.1教學內容方面
教學內容包括理論課和實踐課.理論課要求教師能夠在課上對專業理論進行完整而清晰的闡述，并以新奇的方法激發學生的興趣，使學生能夠積極參與進來，主動吸收專業理論，使之能夠完全理解，并有意愿自己課下去搜索相關內容進行深入研究.達到這樣的教學效果，是所有教師所期望的.實踐課要求教師在課前準備好相關實驗材料或設備，并做好檢查工作；課上教師為學生做實驗演示，并將學生分組，鼓勵幾個人一起完成實驗.在實踐過程中，針對學生遇到的問題為學生詳細解答，旨在提高學生的實際操作能力.
1.2.2教學方式方面
高職院校教師在教學過程中為提高學生的實際能力水平的提升，需要采用多種多樣的教學方式吸引學生的興趣，幫助學生理解理論，進行實際操作.高職院校教師應具備采用不同教學方式進行教學的能力.例如，利用多媒體創建幻燈片，將課上需要講解的理論進行精華編寫.通過在課上放映，更加清晰地讓學生明白.
2現階段高職院校教師教學基本能力存在問題探討
2.1教學責任意識不夠明確
目前,在高職院校中少數教師們的教學責任意識不明確，甚至可能是對責任故意避而不見.教師們僅僅以完成自己的工作任務為目標，不重視對學生能力的培養.只是在課上對學生進行理論的傳輸，類似“填鴨式”教育，不重點培養學生的主動性，也不關心學生對于理論的吸收成果的好壞.這樣下來，老師的任務是減輕了，但是學生們真正的學習效果不會很好.
2.2教學內容不完整
有些教師在教學過程中，理論教學不認真，沒有嚴格遵守教學大綱，存在理論教學內容不完整不對口的現象.另外，教師們進行教學時不注重知識與實踐、知識與思想、知識與能力的結合.為學生講解了太多知識理論，而讓學生參與實踐的課程太少，不重視理論與實際的結合，不利于學生水平的提高.比如會計課程，在講解完相關知識后要進行專門的實訓，以實際生活的企業帳務為例，讓學生感受實際帳務操作與課本理論的區別.不重視知識與思想的結合也是不可取的，在講解專業理論的同時要為學生講解相關專業的職業思想和理念.
2.3教學方式存在不足
某些教師教學比較死板，采用“填鴨式”教育方法，單純地為學生灌輸各種專業理論.盡管學生付出辛苦學習了很多理論，在實際工作中不會運用，也只是紙上談兵[1].另外，一些老教師盡管經驗豐富，可是卻難以適應時代帶來的新的技術的變化，老是為學生講一些陳舊的理論，不太會運用新的軟件等幫助教學，不能為社會供應新時代人才.
2.4教師教學能力不足水平不高
高職院校的教師必須具備一定的學歷、資格、經驗和能力.要求教師具備講師資格，獲得所教的專業職稱中級及以上資格，具有兩年相關專業的工作經驗，還有一些具體能力等.然而在招聘教師時，有些教師因為其他方面原因而不具備一些能力便進入學校參與教學，這樣就影響了學生的實際能力的提升.還有一些剛到學校的教師，教學經驗不足，遇到一些教學問題時，不能找到適當的方法進行處理.與學生互動方面因經驗不夠也可能出現矛盾，這些都是阻礙教學能力提升的原因[2].
2.5學校硬件水平缺陷
許多高職院校成立時間不長，好多實驗室需要建設，實驗設備和材料需要購買，然而學校的經費不足，資金比較緊張，導致短時間內難以建設好齊全的實驗實訓中心.這些硬件水平的缺陷，是學校和學生所共同困擾的難題，是限制學生實踐能力提升的重要原因，需要學校領導想辦法解決.可以通過鼓勵社會人士捐助，政府財政資金撥款，籌集其他資金等方式盡快解決硬件問題.
3高職院校教師教學基本能力提高與發展路徑研究
3.1意識培養與制度建設
3.1.1培養教師“以提高學生實踐能力為目標”進行教學的意識
高職院校堅持以培養技術型人才為目標，那么高職院校的教師也應以“提高實踐能力為目標”進行教學.培養教師這方面的意識尤其重要，意識指導行動.學?？梢酝ㄟ^懸掛條幅明示目標，大小會議宣講目標，發放宣傳手冊鞏固目標，開教師講座讓教師講解對目標的理解等多種方法來達到培養教師意識的目的.只有教師從內心意識到要提高學生實踐能力的意識，才能在教學過程中從各個方面對比目標進行詮釋和努力.這是提高教學基本能力堅固的思想基礎.
3.1.2制定和完善教學制度，并嚴格以此實行獎懲
高職院校的校領導和校組織開組織會議，共同制定和完善教學制度，將思想意識以制度的形式固定下來.教師們應將教學制度牢記在心，學校要對教師群體開展定期和不定期制度筆試檢查活動.并根據這些結果，綜合對教師進行評價，嚴格以此實行獎懲，給教師增加一定的壓力，使之能夠為培養技術型人才而盡心付出努力.
3.2專業能力培訓與巡回聽課評比
3.2.1對教師進行專門的技術和能力培訓
針對教師經驗不足和能力不高的問題，學?？梢匝埾嚓P專業的技術培訓機構來學校，對教師進行專門的技術培訓.或者為教師推薦培訓機構，提供培訓經費，要求教師利用課余時間進行培訓.經過一段時間培訓后，對教師相關能力進行檢查，是否合格達到標準.
3.2.2采用巡回聽課方式激勵教師認真教學
對于教師教學過程是否認真合格，學?？梢圆扇∫欢ㄞk法進行監督.例如，進行巡回聽課評比.學校里面可以組織相同或類似專業的教師對其他老師進行聽課，吸收其他老師的優點，指出他們的不足之處.這樣可以相互督促，相互激勵，相關學習，共同進步.另外，由于自尊心的驅使，老師們在教學過程中會更加努力，更加負責.教師教學能力由此而提高.
3.3提高溝通技巧與創新能力
3.3.1提高教師與學生的溝通技巧
有些教師辛苦教學，可最終的教學成果還是不理想，學生的理論內容沒有吸收，能力還是沒有提高.原因在于教師在課上課下與學生之間關于學習課程的交流太少.教師們應當在課上增加與學生的交流環節，讓學生融入進去，意識到學生本身才是學習的主人.通過交流溝通，教師可以針對學生依然不懂的理論進行詳細講解，針對學生提出的問題，鼓勵學生進行發散性思考，并適時進行指導，師生雙方共同努力解決問題，增強團結合作的精神，讓學生對解決實際問題更有干勁.
3.3.2提高教師教學方面的創新能力
學生不愿意學習，學習效果不顯著，一個重要原因在于教師在課上教學時過于死板，只是簡單的知識的傳播，了無生趣.因此，教師們要針對學生們的興趣所在，對課堂教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習.創新課堂教學模式，關鍵在于抓住學生的興趣，發現新奇的事物，并使之與專業知識相結合.例如，針對大多數學生愿意加入團隊分工明確共同解決一個問題的現象，可是教師可以針對一個課題展開小組討論和研究.還有引入新的社會潮流，例如網絡、通信工具、電視劇情等來輔助教學，更有利于吸引學生學習和實踐的興趣[3].
3.4創建良好的科技環境，提高硬件水平
學校的硬件水平始終是影響教學實踐的重要因素.沒有強大而完善的硬件水平，教師也難以空口教學.只要真正的實踐、重復的操作才能提升學生的實踐能力.因此，對于實驗器材不完善的學校而言，盡快找到解決辦法是當務之急.學?？梢栽谏鐣虾粲踔耸炕仞伾鐣?，回饋教育，為學生的教育事業奉獻愛心.也可以向當地政府明確困難，申請教育資金，獲得財政資金的幫助.良好的科技環境是培養技術型人才的前提.
3.5期末績效考核與工資職稱掛鉤
將工資職稱與教師平時工作的績效相結合，無形中給有進取心的教師增加了不少壓力.然而，有壓力才有動力.壓力的存在激勵著教師們努力工作，教書育人，為培養技術型人才付出努力.
4結語
高職院校教學與普通院校教學不同，更側重學生的實踐能力和技術運用.因此教師們在進行教學時面對的問題很多，依據上述方法對教師進行意識深入、專業培訓、鼓勵創新、制度監督，有利于提升教師教學的基本能力和水平.
作者:王林毅 單位:大連海洋大學
參考文獻：
〔1〕夏洪波.高等職業院校專業教師教育能力的培養和提高[D].杭州師范大學，2010，10（8）：54.
小教的教育教學知識與能力范文5
一、工學結合人才培養模式概念
在國外，工學結合人才培養模的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”（Sandwich Education），美國的“合作教育”（cooperative Education），以及目前世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”（Work-integrated Learning）。它的主要功能是提高學生的職業素養，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的工作經歷和經驗，具有一定的社會適應能力。由于與國外的學分制、彈性學制、師資等教學資源的社會共享、職業證書與學校課程的融合等等相比，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。因此，我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設，尤其是專業建設中的課程改革以及教師實踐教學能力的提升機制。
浙江省大部分高職院校都圍繞“工學結合、校企合作”做了大量工作，安排學生到企業實習。包括頂崗實習、專業實習兩種形式；建設實訓基地。從與企業建設校外實訓基地，發展到聯合企業合作投資在校內建設實訓基地。加強教師隊伍建設。包括學校教師到企業掛職實踐，聘用企業工程技術人員到學校兼職授課，在生產一線聘用能工巧匠擔任學生的實習指導老師；建設專業以及編寫教材；開展科技開發和推廣。一些院校發揮自身的師資優勢、技術優勢，與企業聯合開展科技開發和推廣。
這些探索，大幅度的提升了教師的實踐教學能力，同時增強了高職教育的發展活力和競爭力。對照社會發展需要，對照發達國家和地區的“校企合作、工學結合”水平，我們的探索還僅僅是初步的，特別市在如何提升教師實踐教學能力的機制上存在著不少薄弱環節。
二、高職院校專業教師實踐教學能力培養存在的問題
1、制度不完善
隨著高職教育的發展，社會各界和高職院校都已認識到高職教師實踐教學能力培養的重要意義。但是，這種認識多停留在紙上或是口頭上，真正實踐起來，仍存在著制度不健全、措施不完善、落實不到位等問題，教師實踐教學能力培養的整體氛圍和環境仍未形成。第一，在高職院校教師的任職資格標準中，沒有對實踐教學能力做出明確的要求，更沒有專門的職業教師準入制度對教師的實踐技能做出具體的規定。目前，高職院校每年新聘任的專業教師主要還是普通高校的應屆畢業生，而既有扎實的理論功底又有較強實踐能力的專業教師很少。第二，教育行政部門沒有將實踐教學能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數量成為衡量教師能否晉升的基本要求，這更加助長了教師重理論輕實踐的思想。第三，政府沒有規定企業參與職業教育的相關義務，使企業接納教師參加生產實踐的積極性不高。
2、動力不充足
目前，高職專業教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足，這主要表現在他們習慣于在課堂上進行知識的授受，而不愿到生產車間進行實踐操作。這主要是因為：第一，教師在追求自身職業發展時必然考慮投入和收益，按照馬斯洛的需要層次理論，高職教師還處在“尊重需要”的層面，只有在學歷、科研上取得成績，才能得到更高的地位與尊重，獲得更多的收益。第二，多數高職院校對教師的考核、評價及職稱晉升制度與普通高校趨同，主要從教學和科研兩個方面的考量，對于學歷、教學和科研成果有硬性規定，但對于實踐教學能力水平的提升卻沒有相關的激勵機制，沒有明確的要求和評判標準。同時，國家沒有明確的制度規定要求職業院校教師應該達到的技能標準和一定時期內培訓提高的要求。因此，增強教師實踐教學能力的內驅力是高職院校面臨的一個巨大難題。
三、在工學結合環境下提高高職院校專業教師實踐教學能力的對策
1、完善制度框架
制度是行動的先導，高職院校要想加強教師實踐能力的建設，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進行操作。因此，職業教育行政部門一方面應建立職業教師準入機制，將實踐教學能力作為高職專業教師資格的基本條件，規定職業院校專業教師任教前必須獲得必要的實踐技能，或者在取得經由權威機構認定的技能證書后方能取得教師資格。其次，政府部門應運用財政和稅收杠桿引導企業積極參與校企合作，為專業教師頂崗實踐提供條件。目前，很多企業只關注當前的經濟利益，他們認為與高職院校合作無法創造直接利潤，與企業追求經濟利益最大化的經營目標相悖，因此，企業與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實踐能力的企業非常少。政府作為優勢資源的分配者，可以充分發揮其外部動力源的作用，采取政策傾斜、重點扶持、稅費減免等方式，平衡企業的投入和收益，同時，還要加大宣傳力度，使企業認識到參與校企合作符合其長遠發展利益，以此吸引企業支持高職教育，幫助專業教師提高實踐技能。
2、提升教學團隊建設，為青年教師提供交流與合作的平臺
學?？梢酝ㄟ^校內外培訓提高專業教師的實踐教學能力，以實踐指導能力和教學能力為重點，開展新教師培訓，重視年輕教師行業意識、職業知識與專業技能的提高；有針對性地定期進行校本培訓，提升專業教師的整體實踐能力；對專兼職教師實施一體化管理，將從行業企業聘請的兼職教師統一編入相應的課程組，專兼職教師結對，在教學、科研合作互動中提高彼此的實踐技能和教學能力；定期選派對口專業教師參加全國針對高職高專師資的各項培訓，開闊教師的視野。提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。另外，加強校內實訓基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心、校辦企業等，是高職院校最具辦學特色的地方，也是“雙師型”教師進行長期培訓的場所。要鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設、維護、更新、改造，積極開展新實驗、實訓項目的開發及專業開發和課程開發。在實踐教學基地建設的過程中，使教師的實踐技能得到鍛煉和提高。
3、加強教師實踐教學的評估與考核
高職院校應重視實踐教學的評估與考核，應針對專業特點對專業教師動手技能及實踐教學能力建立相應的考評機制，對雙師型專業教師隊伍建設建立相應的激勵措施，真正做到理論與實踐并行，知識與技能并重。對于新進教師，在承擔教學任務之前，可首先派送到校外實訓基地進行實際操作技能的訓練，或安排到校內實訓基地相應專業實訓室承擔實踐教學工作，進行實踐教學能力的初步培養與鍛煉，經系部考核合格后再承擔專業課堂教學工作。對于實踐教學能力不足或欠缺的教師，定期派到校外實訓基地進行新技術、新工藝、新設備的實習和知識更新培訓，提高綜合實踐技能。鼓勵教師參加相關專業的職業資格考試，并獲得相應專業的職業資格證書，促進與推動專業教師實踐能力的不斷提高。
4、樹立實踐教學是高職教育內涵發展必然要求的思想意識
小教的教育教學知識與能力范文6
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;質疑能力;培養方法;問題
質疑能力指的是學生在學習的過程中能夠用懷疑的眼光來發現問題，發現問題之后還能夠運用自己已經學會的知識對未知的問題進行解決。在語文的學習中，質疑能力是必不可少的。因為質疑能力能夠激發學生的求知欲，促使學生積極主動的解決遇到的問題。下面文本將介紹應如何培養質疑能力。
一、激發學生質疑能力的方式
教師在課堂教學中要培養起學生質疑的習慣，就要旁敲側擊，用提問題的方式促使學生學會質疑。比如在《番茄與太陽》一文的教學中，開篇教師便可提問，番茄和太陽本是互不相干的兩種事物，作者為什么會將它們寫在一起呢?通過讓學生產生疑問的方式提高學生的學習興趣。除了提問題的方式激發學生的質疑能力，另外還可以鼓勵學生將自己閱讀中遇到的問題記錄下來并大膽地提問。并且可以鼓勵學生將想到的問題做成問題清單，訓練學生將預習、理解、延伸三方面想到的問題提出來，將每個階段想到的問題努力做到細化，逐漸培養起自己的質疑能力。
二、學生質疑能力影響因素研究
(一)教育體制影響
在應試教育的影響下，考試成績是衡量學生的唯一標準，所以，教師往往注重向學生傳遞知識，忽視學生能力的養成。另外，受課時的影響，教師往往采用滿堂灌的教育模式，在這種模式中，學生的任務就是接受教師傳授的知識，所以學生往往不會自己動腦進行思考，而是將教師所說的話一句不差的記錄下來，奉若圣旨，就更不要說質疑了。
(二)學生缺乏探索精神
在一直以來教育體制的影響下，教師說的話就是標準答案，學生從來都不會鼓起勇氣大膽質疑教師說的話。有些小學生生性靦腆，不敢向老師提出自己的疑惑，生怕自己提出的問題過于簡單而招致老師的不滿。同時，還有一些教師，當學生提出問題后不會仔細耐心地對學生提出來的問題進行解答，反而對學生敷衍塞責，打擊學生積極性。
三、小學語文課堂教學中提升學生質疑能力的方式
(一)設計開放題型
設計開放題型，可以讓學生從多角度來提出質疑。新課標教學標準提出了要改變以往的教學模式，其中一點便是對某些知識點的教學進行改進，從而忽視標準答案的重要性，在教學課堂中要加強學生的多角度、擴散思維能力，這樣才能培養學生的能力和開闊學生的眼界。在傳統的教學中，學生的學習目標都是為了得出正確的答案，課后習題、試卷的標準答案是唯一的標準，很多時候都會產生盲目的信任。實際上很多的標準答案都是錯誤的，或者說是不全面的，但是由于學生們的盲目信任，即便是覺得答案有錯誤，也通常很難去質疑，更別提去想辦法證明自己的觀點是正確的，進而推翻標準答案。因此，教師應當更多地進行嘗試設計開放類型的題目，一道題目有多種解釋答案，標準的答案也只是其中的一個示范答案，這樣才會開拓學生們的思考思維，培養他們的思維能力，充分發揮自己的想象力和創造思維的空間。
(二)營造良好的課堂氣氛
想要培養學生們的質疑能力，首先就要提高教師對這個的相關認識，培養正確的師生觀和教學觀，努力營造良好的、和平民主的教學氣氛，學生在這樣的氣氛中學習才會更加放得開自己，才有自信去質疑問題，敢于提問問題。教師是學生最為重要的目標和榜樣，因此，教師應當給予學生足夠的信任和鼓勵，對于那些敢于提出問題的學生要表示鼓勵，對于沒有發表意見的學生也要鼓舞，這樣才能讓已經提出問題的學生有自信，從而繼續提出疑問，不斷培養這方面的能力;對于那些沒有發表意見的同學，鼓勵的作用是讓他們擁有自信，從而將心中的質疑發表出來，一步步提高這方面的能力。在有學生提出質疑的時候，很可能會引發全班哄堂大笑，這會嚴重阻礙學生們的質疑能力的培養。因此，良好的課堂氣氛是非常重要的。
(三)加強釋疑方法的指導
在教學實踐當中，教師不僅需要培養學生質疑問題的能力，更要教導學生解決問題的能力，這樣才能切實地解決好學生們的學習上的困難。問題的解決不在于學生所解決的問題的數量，而是在于解決一道難題的同時已經完全弄懂這些問題，這樣才能將問題的精髓完全吃透，可以做到舉一反三。因此，教師在培養學生質疑能力的教學工作當中，應當注意到這一點。引導學生在明了這一問題的基礎上，可以更加深層次地探索問題，在這些基礎上不斷探索，從而找到更加深刻的問題，并且想辦法解決它。學生也應當聽從教師的囑咐，不斷努力，做到舉一反三，真正弄懂、解決這一類問題，并且以后不會再犯同類型的錯誤。
四、小結
學習和思考是離不開的，學習的原動力表示思維的跳躍。質疑可以培養學生們的思維能力，可以促進學生們主動思考問題、探索問題、研究問題并且最終解決問題。作為學生的啟明星，教師應當做好學生質疑能力培養的教學措施和工作，培養學生們獨立思考、不斷探索問題的能力。
參考文獻
[1]杜潔瓊.小學語文教學與學生創新能力的培養[J].基礎教育研究，2000(3)
