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科技創新的理論范文1
關鍵詞：動機理論；科技創新；多樣性；層次性；系統性
中圖分類號：G301 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）10-0254-02
一、動機理論概念與存在意義
一般來說，外界的需要與主體的需要為人們感知和接受，通過大腦的積極分析和綜合活動便形成一種心理動力，即行為動機。外部環境的各種刺激因素，特別是外在的需求因素為科技人員接受并納入其觀念系統，通過主體心理深層的某種內化機制，就會轉變為一種內在動機――科技創新動機?？萍紕撔聞訖C是科研人員從事創新活動的內部力量的原點，是一切創造性心理沖動的原初推動者。它經久不衰地維系并推動著科技人員的創新求取和思維興奮感，并將之付諸實際，引發創新的心智活動和機體活動。
二、科技創新動機的多樣性和層次性
從形成科技創新動機的需要看，有四個基本的層次：謀生需要、功利需要、興趣需要和真理需要，它們結合在一起，構成了主體的需要系統。需要系統中任一種需要占主導地位，由此轉化成的動機系統均有其特定的強度和構成形式。所以，動機系統呈現出多樣性和層次性。
（一）謀生需要
科技工作者也需要與常人一樣生活于現實世界中。在外界生活的壓力下，許多從事科技工作的人只是將科學研究當作一種職業，與其他任何職業并無差別。他們也努力參加工作，也會有所發明創造，但這一切不過是因為他們在履行工作職責，以實際的勞動取得薪金，養家糊口而已。這里，參加科研勞動的主導動機還處于盲目階段。
以謀生需要占主導地位的需要系統，由此轉化為科研動機系統，其特點是動機的維持易受外部環境的左右，內心的創造欲望強制性地與外部壓力相吻合。因此，外部力量與內在的心理因素處于游離的狀態，主體心理上只是被迫接受外部刺激而去驅迫自己進行工作。所以，這種科研動機系統清晰度很低，強度也不高，難以持久地支持人們去努力進行創新。
（二）功利需要
謀生需要在這里已得到充分滿足，因而有一些科技工作者萌發了從科技創新中獲取更大利益的沖動，這就是功利需要。功利需要分成兩個方面：一是物質利益，科技創新可能帶來巨大的經濟效益，使人發財致富；二是功名聲望，科技創新的成果可贏得社會的尊重、輿論的關注和眾人的青睞。功利需要在當代社會中已成為科技創新不容忽視的動機因素，社會也從功利方面鼓勵人們去努力工作。為了財富、名聲、榮譽等等，科技工作者有時會不遺余力地去拼搏，去爭取早日成功。此處的科研動機處于自在階段。
以功利需要占主導地位的需要系統，外部的強制因素仍然是動機系統形成的主要因素。在這種需要系統轉化而成的動機系統中，追求功利成為主要動機成分，它與科技創新活動的價值并非完全游離，而是有相當的關系。因此，主體心理的自覺性增強，科研動機的清晰度和強度較高，可以在較長時期內穩定地推動人們去從事科研勞動。
（三）興趣需要
在生活上的要求得以充分滿足后，人們還會產生一種內心認知的需要，即對外部世界的奧秘、對宇宙人生的規律充滿了認知的渴求，對創新和發明有一種不可抑止的沖動，非常希望通過辛勤的探索去取得智力上的和感情上的自娛，這就是興趣需要。當然，興趣程度也是分等級的，從一般性的好奇，到專注的指向再到狂熱的迷戀，各種程度的興趣所導出的動機強度有一定差異。從興趣出發努力探索科技奧秘，是科研動機形成的自為階段。
以興趣需要占主導地位的需要系統，主體的動機主要由完全內化的需要―興趣激發。因此，主體心理的自覺性相當高，主動性強，創新意識強烈，具有集中的注意力和活躍的想象力，一句話，科研動機的清晰度和強度相當高，可以經久不衰地支持著科技人員去艱苦努力、忘我勞動，創造新成果。在此，謀生與功利的需要降到了次要的地位。所以，興趣在科技創新活動中具有特殊的意義，對激發人們的創新潛能是一個至關重要的因素。
（四）真理需要
科技創新是探索自然奧秘、獲取真理的勞動，因此，與目的合一的最高動機來自探索真理，運用真理為人類造福的需要，我們將此成為真理需要?？茖W真理是無階級、無國度的，應該也可以為全人類造福?？萍脊ぷ髡哌\用智力和體力，尋求從前所不知的自然規律、技術方法和行為手段，改造自然、改造社會、改善人類境況，這是科技創新最高的要求，也是科技工作者實現自身價值的最佳境界。一旦人們從這種需求出發，形成科研動機且獲得了滿足，則不僅在真理的長河中注入了水流，而且自己也獲得了個人經驗的狹小圈子所不能找到的寧靜和安定。因此，這是科研動機形成的自覺階段。
科學真理是全人類的真理，光憑個人的好奇與興趣去從事研究，雖然比屈從與外界壓力要自覺得多、也強烈得多，但如果不考慮科技工作者所負的社會責任，那么所從事的創造性勞動必然也只是以一己之得去求取心理上的寧靜和智力上的快慰。應當懂得，科技創新的首要任務是發現真理、造福人類，科技成果與社會的前進、歷史的進化聯系在一起。所以，外部需要必須有機地轉化為內在需要，而個體的需要又必須符合社會的需要。由此構成的需要系統就是以真理需要占主導地位的系統。此時，探索真理、造福人類成為把個人的創造性融化在外部與內部、個人與社會的統一性中。由此構成的科研動機系統，清晰度和強度都達到了最高，自覺性也最高，可以持續不斷地保持高度的驅策力和維持力，鼓舞和激勵著科技工作者胸懷大志、刻苦努力，把自己的創造性才華無私地貢獻給科學事業和人類幸福。胸懷這種科研動機的人，常?？梢缘巧峡萍紕撔碌捻敺?，作出舉世矚目的成就。
三、科技創新動機的系統性
上述各種需要系統轉化而成的動機系統，是各種需要因素相互結合，協同作用下形成的一個有機系統，呈現出鮮明的系統特征。
（一）根據需要的層次看，動機也應當是分層的
科研動機系統中總有主導動機和非主導動機之分，主導動機決定著科研活動的趨向?？蒲袆訖C系統由四個方面的需要轉化而來，哪一層次的需要占主導地位就形成相應的主導動機，其他動機處于從屬地位。究竟哪一種需要占主導地位，決定于客觀環境和主觀心理的相互作用，絕無統一模式。在同樣的環境中，不同的科技工作者既可能主導動機相同，也可能迥然有別；在不同的環境中，同一名科技工作者既可能始終不渝、不改初衷，也可能隨機應變、及時調整主導動機。同時，處于從屬地位的非主導動機也在動機系統中發揮自己的作用。
（二）動機系統中的各種動機是協合的
一個人可能因各種需要而產生許多行為動機，這些行為動機之間興許存在著矛盾斗爭，而且有時斗爭會很激烈。但是，動機之間的斗爭正好說明動機系統的動態特征，動機的相互斗爭服從協合的原則。協合，指協同和綜合，個體動機系統中雖有主輔動機之分，但個體在決定行為的選擇時，不是把次要的或矛盾的動機棄之一旁，而是采取協同綜合的方式，在各種動機的最佳配合中擇優而行。如科技工作者具有遠大的抱負和探索真理的愿望，因此，支配其從事科研的主導動機就是發現和認識真理，為人類造福。這在時間與精力上總與他們享受家庭生活快樂的需要有一定的沖突，似乎是魚和熊掌不能兩全。但是，這兩種動機之間的矛盾遠非不可調和。從長遠目光看，它們是協合、互補的。一方面，科技創新的新成果服務于全人類，當然也包括為科技人員的家庭服務；另一方面，科技人員也是活生生的人，他們的內心深處也有著與常人一樣的生活欲望，適當地滿足這些欲望不僅不影響他們的創新活動，相反卻有助于充分完善他們的創新能力。否則，由于得不到正常的社會享受，久而久之必然會造成科技人員生活單調、情緒壓抑、心理障礙加重，容易引起其精神不正常，削弱或阻礙他們探求真理的活動。
（三）各種行為動機構成的系統，產生系統整體效應
任何行為動作，表面上看只是受一主導動機推動，實際上是人們心中全部動機的系統效應。科技工作者因四種不同層次的需要而產生不同的動機系統，其中某一層次的主導動機驅策力最強，但其他方面的動機也不能忽視不計。任何強烈的需要只能相對滿足，其中伴有其他需要的滿足。所以，科技工作者兢兢業業從事某種科研工作，是動機系統的整體相應所致，各種分層的、驅策力不一的、有時甚至是沖突的動機彼此相干耦合，產生系統整體效應，推動人們的外部活動。
四、小結
綜上所述，就科研工作者個體而言，從社會需要轉化而來的科技創新的需要依次遞進，構成了從盲目―自在―自為―自覺的四個層次。低層次具有相對優先，但不是只有低層次需要全部滿足之后才會產生高層次的需要。對于科技創新需要來說，各個層次的需要錯綜復雜地結合在一起，形成了豐富多彩的創新動機，既具有復雜多樣性，又呈現出了系統整體性的特點。
參考文獻：
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科技創新的理論范文2
關鍵詞:組織理論;科技創新團隊;作用
中圖分類號:C93
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)12-0042-02
組織理論是現代眾多理論中重要的理論之一,從20世紀初產生至今已有百年歷史。90年代以來,隨著經濟社會的快速發展,人們對組織理論的認識在不斷的深化,已成為推動經濟發展的重要力量。人們對組織理論的認識是由自發到自覺的,隨著組織實踐的不斷發展,組織理論的作用顯得越來越重要。
科技創新團隊作為科技研究創新的一種有效組織形式,被許多企業、高校和科研機構采用,正逐漸成為我國科技創新活動的重要載體。組織理論對加強科技創新團隊管理,有效提高科技創新團隊創新效率具有十分重要的作用。本文主要闡釋了組織理論在科技創新團隊具體實踐中的作用。
1 組織理論概述
按照西蒙的觀點,組織是為了實現共同的目標而協作的人群活動系統。也就是說,個體結成組織進行協作的目的是為了實現共同的目標。
自從19世紀末20世紀初泰勒開始對組織理論進行研究以來,組織理論經歷了從古典組織理論、行為科學組織理論到現代組織理論的發展進程。古典組織理論形成于19世紀末至20世紀30年代,其核心是組織結構的合理化。古典組織理論的代表人物有法國的法約爾、德國的韋伯、英國的厄威克和美國的幕尼等。行為科學理論起始于20世紀20年代,它把行為科學的基本原理引入到研究中,不僅反映出傳統組織理論的不足,而且影響到組織理論的發展。行為科學理論的主要代表人物有原籍澳大利亞而后移居美國的梅奧、美國的馬斯洛和美國的麥格雷戈等?，F代組織理論也被稱做現代系統學派,代表人物是霍曼斯、卡斯特、羅森茨韋克和利克特等?，F在組織學派應用系統論的思想、方法和原理全面分析組織的內部結構、管理活動與環境的關系等,提出了一些新的見解。這三個階段構成了組織理論從形成至今的發展進程。隨著科學技術的發展,組織理論有了新的發展趨勢,組織理論集成化、組織結構低熵化、組織功能智能化的發展趨勢。
2 科技創新團隊概述
所謂團隊,是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。在科技創新活動中,團隊的作用越來越重要。
科技創新團隊,是指以科學技術研究為共同目標,由各個專業領域技能互補、愿意為共同的科研目標而相互承擔責任的科研人員組成的群體?？萍紕撔聢F隊是科技創新的一種有效組織形式,適應了當代科學技術發展的趨勢?？萍紕撔聢F隊主要有三類:學術帶頭人負責制團隊、項目管理型團隊和學科方向型團隊?？萍紕撔聢F隊有五個方面的特征:一是有特色鮮明的研究方向和明確的研究目標,具有良好的社會信譽;二是科技創新團隊成員能夠優勢互補;三是相互尊重、相互信任,能夠充分發揚學術民主,具有良好的學風;四是團隊領導者具有良好的戰略眼光和協調能力,能夠起到表率作用,使整個團隊和諧有序地運作;五是能夠持續產生科技創新成果。
在當今科學技術發展日新月異,科技競爭日趨激烈的背景下,科技創新團隊作為科技創新的有效組織形式,它的出現與發展是科學發展規律與社會發展的現實需求,科技創新團隊也取得了很大的成果。當前我國正在建設創新型國家,需要加強科技創新團隊管理和建設?？萍紕撔聢F隊對團隊成員具有感召力和凝聚力,能把眾多團隊成員的興趣、目的、需求以及由此產生的行為統一起來,通過分工合作和優勢互補,能夠有效提高科技創新效率,產生重大科研成果,在國家科學技術進步中的作用越來越顯著。
3 組織理論在科技創新團隊管理中的作用
在科技創新團隊管理中組織理論有著極大的作用,能夠有效提高科技創新團隊工作效率,促進科技創新團隊管理。組織理論在科技創新團隊管理中的作用表現在以下方面:
3.1 導向作用
組織理論在一定的條件下能將團隊成員的事業心和成功欲望轉化成明確的奮斗目標和行為準則,形成團隊的精神動力,使團隊成員為科技創新團隊的共同目標而努力。組織理論可以使團隊成員認同團隊的整體價值、創建團隊的行為規范和確立團隊的發展目標。因此,組織理論有助于使科技創新團隊成員了解團隊,能夠激勵團隊成員產生具有創造性的策略,從而使團隊成員為實現團隊目標而做出個人犧牲。優秀的組織理論體現著卓越、成效和創新。它可以培養科技創新團隊成員的崇高理想和高尚道德,有利于科技創新團隊的管理,促進科技創新團隊的發展。
3.2 規范作用
組織理論對科技創新團隊成員具有規范作用。它可以形成一種行為規范,制約團隊成員的行為,從而彌補團隊管理規章制度不足的缺陷。它通過團隊的基本價值觀和行為規范而實現。團隊的基本價值觀構成團隊成員的無形軟約束,行為規范構成團隊成員的有形硬約束。團隊的共同信念、基本價值觀和行為規范能夠在團隊成員的心理深層形成一種定勢,構造出一種應答機制,只要有外部信號誘導,應答機制就會得到積極的響應,就會產生出預期的行為。無形的軟約束還能夠緩沖有形硬約束對團隊成員的心理撞擊,從而使團隊成員的行為趨近于團隊的共同目標。
3.3 凝聚作用
組織理論對團隊成員具有感召力和凝聚力,能把各個方面、各個層次的團隊成員統一在團隊的周圍,使團隊成員能夠將個人的前途和命運與團隊的發展緊密聯系起來,讓每一個團隊成員都感到個人的工作、學習等都離不開團隊,從而促進團隊成員努力工作,維護團隊的發展。
組織理論使團隊成員形成共同的價值觀念,增加相互間的共同語言和信任,把眾多團隊成員的興趣、目的、需要以及由此而產生的行為統一起來,使團隊成員在和諧的文化氛圍中相互交流和溝通,減少團隊成員之間的沖突,使團隊成員關系和諧,各種活動協調。組織理論有利于促進團隊成員形成認同感,從而增強團隊的凝聚力和向心力。組織理論通過共同的基本價值觀,使團隊成員為實現共同目標而奮斗。
3.4 明確和強化工作目標
組織理論是一種深層次的管理控制力和影響力,能夠指導科技創新管理團隊制定符合團隊組織發展的短期、中期和長期工作目標,明確團隊工作目標和行為規范,同時對團隊成員個人制定發展目標也起到很大的導向作用。通過組織理論的構建,可以起到對成員激勵的作用,從而促進團隊成員改進工作方法和態度,增加工作積極性、責任感和創造性,從而提高科技創新團隊工作效率,加強團隊內的合作和提高決策效率等等。
通過以上分析可以發現,組織理論對于推動科技創新團隊管理具有諸多有益作用,因此只要不斷發揮這些作用,一定能夠促進科技創新團隊的良性發展。
參考文獻
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科技創新的理論范文3
[關鍵詞]元認知 訓練 科技創新能力
[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創新為主導的高校創業教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創新知識時代的浪潮滾滾而來，創新型人才的培養正成為當今世界各國高等教育人才培養的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創新能力培養越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發點探討大學生科技創新能力的培養，從而進一步豐富大學生科技創新能力培養的理論研究。
一、元認知的概念、特點及培養方法
1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應的對其進行調節，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節自身認知或認識的控制執行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節。
2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監測是指個體獲得認知活動的進程、狀態、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：
第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。
3.元認知的培養方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發地獲得；二是結合學科專業的教學過程來培養學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養大學生科技創新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。
二、大學生科技創新能力的構成要素
大學生的科技創新是一種創造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力，創新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環境下的基本素養，有助于高效地管理文獻和發現知識；實踐能力是檢驗科技創新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創新工作。
大學生科技創新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創新過程這一認知活動的進程、狀態、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創新的整個過程，如下圖所示。
三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創新能力
元認知研究對于解決學生學會學習、自我發展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題?？偟膩碚f，進入大學階段的大學生的元認知狀態都處于中等水平，且發展并不平衡，主要表現在九個維度，其發展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。
元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創新能力。具體針對措施如下：
1.加強大學生科技創新意識的培養。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創新目標，確認不同時段的科技創新對象和科技創新任務，能夠更有效地指引自己的科技創新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創新信心，端正科技創新態度，從而幫助和指導學生轉變科技創新觀念，使大學生愿意科技創新、樂于科技創新。
2.促進大學生的自我激勵和自我監控。自我激勵和監控是大學生激勵自我主動學習、善于創新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。
3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導，幫助大學生養成良好的執行力和計劃性。執行力，它反映大學生在進行科技創新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創新任務的具體能力。在具體的科技創新過程中，執行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創新進程中的情緒的自我監控、自我調節及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創新目標制定、科技創新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創新時間和必要的科技創新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執行保障的科技創新計劃，從而提高大學生的科技創新效能。
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科技創新的理論范文4
作者簡介：江洪（1968-），女，湖北武漢人，研究員，博士，主要從事競爭情報與區域發展研究；許露（1992-），女，江蘇泰州人，碩士研究生，主要從事競爭情報與區域發展研究
摘要：文章以協同創新理論為出發點，分析國立科研機構產學研合作模式中存在的需求與研究的不對稱、產學研協同效能不足、政府發揮作用有偏差等現象，對國立科研機構產學研模式進行優化選擇，引導加強國立科研機構與高校、企業、政府之間的協同創新。并從運行機制、合作模式、實踐成效這三方面探討了中科院與湖北省的產學研合作現狀。
關鍵詞：協同創新；國立科研機構；產學研；創新模式
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
A Research on the Industry-University-Research Cooperative Pattern of National Research Institutes under the Framework of Collaborative Innovation Theory
――With examples of the Industry-University-Research Cooperation in Chinese Academy of Sciences and Hubei Province
JIANG Hong1，2 XU Lu2，3 Li Wei2
（1.School of Information Management of Wuhan University， Wuhan 430072， China； 2. Wuhan Documentation and Information Center， Chinese Academy of Sciences， Wuhan 430071， China； 3. University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100190， China）
Abstract： Embarked from the collaborative innovation theory， this article makes an analysis into some phenomenon exist in the industry-university-research cooperative pattern of Chinese national research institutes， such as the asymmetry between needs and research， inadequacy of collaborative innovation capacity and aberration in government regulation. Solutions to these problems require optimize the industry-university-research cooperative pattern of national research institutes and enhance the collaborative innovation of the national research institutes， universities， enterprises， and the government. And finally，this article tries to discuss the research status of the industry-university-research cooperation in Chinese academy of Sciences and Hubei Province in terms of operating mechanism， cooperative mode and practice results.
Key words： collaborative innovation； national research institute； industry-university-research； Innovation pattern
隨著全球科技競爭日益加劇，知識創新體系自身的綜合性與復雜性越來越高，科研機構在處理多學科相互交織、多種知識相互融合的復雜技術問題中承擔著重要角色?？蒲袡C構與其他創新主體的協同合作是適應技術變化環境、處理復雜技術問題、實現知識共享與創新、加快知識應用與擴散、以及提升創新能力的最佳策略。國立科研機構是由國家或者中央政府建立并資助的各類科研機構，包括國家設立的科學院、科研院所、中央（聯邦）政府部門所屬的科研院所、實驗室等[ ]。其作為科研機構的中堅力量，適應現代科學技術的發展趨勢，體現著國家的利益與意志，并在在國家創新系統中發揮著重要的作用，其目標是帶動國家科研系統的發展?；谶@一背景，國立科研機構與高新技術企業、知識創新主體高校以及政府之間的產學研協作需要取得進一步發展。因此，在協同創新理論的基礎上，探討國立科研機構產學研合作的模式具有重要的現實意義。
1 協同創新理論基礎
首先提出“協同”理念的是美國戰略理論研究專家伊戈爾?安索夫。他在1965年出版的《公司戰略》一書中提出了協同的理念[ ]。書中指出，所謂協同就是指企業通過各業務單元的相互協作，可以使企業整體的價值大于各獨立組成部分價值的簡單加總。20世紀70年代，哈肯把“協同”理念加以明確并建立了一門新的學科即協同學。1976年他系統地論述了協同理論，并發表了《協同學導論》等著作[ ]。美國麻省理工學院斯隆中心（MIT Sloan's Center for Collective Intelligence）的研究員彼得?葛洛（PeterGloor）則最早給出“協同創新”的定義，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[ ]
在我國，協同創新主要是指以知識增值為核心，通過國家意志的引導和機制安排，企業、政府、高校、科研機構、中介組織等主體發揮各自的能力優勢，整合互補性資源，綜合各方優勢，協作開展技術創新和科技成果產業化活動，是為了實現重大科技創新而開展的大跨度的創新組織模式，其有別于原始創新過程的協調合作，也有別于集成創新、引進消化吸收再創新過程的產品技術要素整合，其本質屬性是一種重要的管理創新[ ]。
由此，本文對產學研互動協作生態系統進行了構想，即以政府、高等院校、科研機構、企業、用戶和情境六大要素為主體的“政產學研用情”協同創新網絡體系，各個主體通過共同參與知識創造等合作研究開發、資源共享、成果產業化等創新活動來實現技術創新、成果轉化轉移、人才儲備、社會服務等職能（見圖1）[ ]。
圖1產學研協同創新網絡
該“政產學研用情”協同創新網絡體系中，六個要素都有其特定的角色定位，履行著不同的職能。其中的三大主體為企業、高校與科研機構以及政府；而政府的政策、中介組織、金融資本、基礎設施等等則作為社會情境的影響因素。這一協作網絡形成了互動、互生的合作共贏機制，是一個健康可持續性發展的循環系統。對于國立科研機構而言，一方面是協同創新網絡的交互作用對其進行的科研活動和社會服務提出了更高的要求，另一方面則是國立科研機構要與其它主體實現優勢互補，促進資源在協同創新體系內的傳遞，優化自身產學研合作模式。
2 國立科研機構產學研合作模式建設現狀
國立科研機構產學研合作是指以用戶需求為導向，國立科研機構為技術供給方與企業、高校、政府等主體之間的合作，多樣化的合作模式有助于國立科研機構充分調動產學研各方面的資源，促進國立科研機構科技成果的轉移轉化，不斷實現技術創新。
2.1 國內外國立科研機構產學研合作模式總結
國外國立科研機構產學研合作的模式可以依據技術所處的階段劃分為三種。當處在技術發明階段時，國立科研機構可以采取聯合研發模式，與高校、政府、企業進行多方面的合作以實現技術的突破性進步；當技術處在市場化階段時國立科研機構可以采取委托開發的模式，將科技成果委托給中介組織進行成果轉化，以提高成果轉化效率，實現科技成果的市場化、商品化；當技術處在擴散階段時，國立科研機構則以咨詢方式為主，即與人、企業等主體進行協作，實現技術成果擴散[ ]。
國內國立科研機構主要的產學研協同主體是企業與高校，從產業鏈的角度出發可以將國立科研機構產學研合作模式劃分為橫向、縱向、混合型三類。首先橫向產學研協同創新模式，指的是企業由于處在同一生產階段，選擇共同參與研發活動以獲取技術支持，這也是一種企業主導型產學研合作模式，參與協同創新的各個企業可以分擔風險，保障利益；其次是縱向產學研協同合作模式，即單一線性產業鏈上不同功能部門之間的合作而構成的協同模式。國立科研機構作為鏈條中的一節，可以整合自身優勢，與其他功能部門分工協作，實現優勢互補，進而保證產業鏈上資源的無障礙流通，提高產學研協同效率；最后是混合型產學研合作模式，是指產學研協同創新網絡體系[ ]。該網絡體系不僅包含單一產業鏈中各個部分相互協作所構成的網絡，還包括多個產業鏈的交叉融合進行的合作，不同領域內的國立科研機構可以進行跨學科的合作，實現產學研協同創新成果的突破性進展。
2.2 目前存在的問題
2.2.1需求與研究的不對稱
目前，國立科研機構的產學研合作模式還存在著需求和研究脫節的問題，即企業用戶需求與國立科研機構研究之間的不對稱。首先是企業提出需求時，國立科研機構解決問題的能力和響應的速度還有待提高；其次國立科研機構的成果，需要與產學研的合作主體進行磨合才能轉化成市場產品，若合作主體只關注風險利潤問題，會影響科研成果的轉化；最后政府制定的政策還無法解決需求和研究的不對稱問題，政府的頂層設計缺乏協同和平衡各方利益的解決方案。對于國立科研機構產學研合作的無縫鏈接還需要不斷加強完善。
2.2.2產學研協同效能不足
在國立科研機構的產學研合作中，缺乏有效的產學研合作平臺和中介組織，這就降低了產學研協同創新的能力。國立科研機構的科研成果轉化成市場和產業的能力，需要不斷的實踐，是一個時間成本較長的活動，若現實操作中的問題影響了科研人員的效率，那么兩個主體之間的協作匹配度就會逐漸下降。若國立科研機構的績效評估機制和市場認可機制以及政府政策機制無法協同匹配，就會造成產學研能力和效率的低下。
2.2.3政府發揮作用有偏差
在產學研協同創新網絡中，政府也是核心主體之一，其在產學研合作中扮演著重要的角色。但是政府傾向于從供給角度發揮作用，包括政策制定、舉辦各類綜合性和專業性的科技交流與洽談活動、收集企業的技術需求和高校以及科研機構的技術供給，為產學研合作提供信息服務等[ ]。政府部門熟悉這些方面的活動，且能保證較高的實施效率，但其邊際效益卻在不斷下降。對于國立科研機構產學研合作過程中的資金流短缺、技術供給無法匹配市場需求、高素質科技人才不足等方面，政府履行其職能的效果則較為欠缺，而這些方面的問題卻正是國立科研機構產學研合作中亟待解決的議題。
3 協同創新視角下國立科研機構產學研合作模式的優化選擇
3.1知識創造型產學研合作模式
該類型的合作模式主要是國立科研機構之間以及其與高校之間融合的協同創新。國立科研機構與高校都是知識的主要創造者，國立科研機構在基礎設施、人才儲備、學科特色上有自身的獨有優勢，科研團隊建設和科技成果轉化已有較為成熟的操作標準，但是機構與機構之間的合作廣度和深度還有待加強，實現協同創新的優化選擇。首先要明確自身的優勢資源，引導不同機構之間優勢資源的互通，開展跨學科跨領域之間的協同創新活動，可以組建產學研合作機構聯盟，實現技術聯合攻關；其次要建立優勢科研集成平臺，將平臺中的科研人員、科研項目、科研成果等信息進行共享，構建協同創新共享機制，避免人力、物力、財力資源的重復浪費[ ]；再就是國立科研機構要科學定位，擴大其開放程度，尋求與國內外重點高校進行重大項目合作的機會，而不是僅局限于和地方高校協同合作。
3.2知識共享型產學研合作模式
知識共享型產學研合作模式，主要是國立科研機構與企業（行業）的協同創新，也是指產業集群和學科集群的協同創新模式，其中產業集群是基于龍頭企業的協同創新模式，即以某個或幾個龍頭企業作為產學研合作的主導者，與聚集在一定地域范圍內的其他中小企業進行的長期、非合約性協作。這一模式中企業具有獨立性同時兼具相互依賴性，可以實現專業分工、優勢互補。與產業集群模式相輔相成的是學科集群模式，多樣化學科種類的集成可以與多種產業鏈的需要對接，為企業提供高水平的服務[ ]。國立科研機構是產學研合作的另一方主體，它是學科集群的供給者之一，由此可以理解為，產業集群與學科集群的對接，實際上也是國立科研機構與企業（行業）的產學研合作對接，國立科研機構創造的知識成果共享給企業內部，企業的需求與轉化效果反饋給機構，即國立科研機構與企業（行業）進行的協同創新[ ]。
3.3知識轉移型產學研合作模式
知識轉移型產學研合作模式可以理解為聯合型合作轉化模式，即國立科研機構利用自身優勢要素，與高校、企業等主體進行分工協作，共同實現一項技術創新過程的行為，相對于企業主導型、高校主導型的產學研合作模式來說，該模式更能體現功能互補，知識共享的優勢和特點。目前是高新技術領域內進行創新協作的主要模式之一[ ]。聯合型的合作轉化模式并不是機構與企業一一對應的關系，更多的是多個國立科研機構與多家企業的協同合作。國立科研機構采取這一產學研合作模式，可以充分發揮其功能，促進該合作模式中主體的知識相互流動和轉移，實現學科領域、技術優勢的交叉融合。
4 中科院與湖北省產學研合作模式的實踐研究
中國科學院作為國家戰略科技力量，是提升我國科學技術競爭力，支撐國家科學發展的主要國立科研機構之一。在中科院與湖北省政府的共同努力下，成立了中國科學院湖北產業技術創新與育成中心（以下簡稱湖北中心）。這是國立科研機構產學研合作的典型代表，湖北中心旨在形成一個輻射全省的科技成果轉移轉化網絡，建設若干個產業技術研發平臺，實現育成產業創新技術，育成可商品化的新產品，育成高新技術企業以及培育一批高素質的科技創新創業隊伍的目標。其在產學研協同創新方面進行了積極的探索與實踐。
4.1 運行機制分析
目前，湖北中心作為省屬事業單位，其運行經費和項目經費全部由各級財政承擔，這雖然體現了各級政府對科技成果轉移轉化工作的高度重視，但從長遠發展來看，政府財政資金只能是引導性資金，完全依賴財政資金的運行機制不能作為中心發展的長效機制來使用，湖北中心必須創新體制機制，構建“政府推動、企業參與、市場化運營”的運行機制。具體來說，“政府推動”是政府投入啟動和引導資金，推動和幫助中科院的研究所進入湖北省，與湖北省企業開展合作；“企業參與”即引導企業積極參與到原始合作中來，鼓勵企業成為技術創新的投入主體和利益主體；“市場化運營”鼓勵各專業中心通過公司化運營以及相關業務拓展進行市場化運作，由地方政府、中科院共同扶持三年，實現可持續發展。
4.2 合作模式探析
4.2.1院地合作模式
院地合作是指中國科學院單位與地方政府和企業開展的科技經濟合作，通過轉讓成果、轉移技術、聯合研發、人才交流等形式進行科技成果產業化，改造傳統產業、發展高新技術產業，推動地方經濟發展，提升企業綜合競爭力和經濟實力，同時從地方和企業發展中獲得優勢資源、促進科技發展的雙向互動工作。根據中國科學院年報顯示，2012年，中國科學院科技成果轉移轉化使社會企業新增銷售收入3027億元，利稅478億元（見圖2）；院屬單位技術市場登記合同數2308項，合同金額達38.9億元。院地合作模式也得到了地方政府的高度評價，各省院地合作取得了顯著成果。
圖2 2000―2012年中科院院地合作銷售收入情況
資料來源：中國科學院2007年―2013年年報
4.2.2孵化器與加速器模式
湖北中心作為科技成果轉移轉化機構采取了孵化器和加速器的運作模式，企業孵化器是面向中小科技企業，通過提供研發、生產、經營的場地及物業管理、通訊、網絡與商業服務等方面的共享設施，系統培訓與信息咨詢，創業文化氛圍的營造，政策、法律和市場推廣等方面的支持，降低創業企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率。而加速器模式是一種新型的促進企業發展的孵化器模式，由私制或政府建設，通過為企業建立合作性的可操作的商業平臺，從而協助企業擴大產品與服務的商業化過程。企業加速器是一個為那些有發展潛力和迅速發展的中小企業提供加速發展的平臺，使這些企業迅速度過發展期，進入成熟期。湖北中心的孵化器和加速器模式使企業的研發、生產、市場實現可持續循環，相輔相成，是一種值得其他國立科研機構借鑒的產學研協同創新合作模式。
4.3實踐成效
4.3.1促進需求引導的對接服務
湖北中心致力于將地方企業的科技需求與中科院科研院所的最新科技成果進行對接，其通過企業調研、收集政府科技部門信息等方式，整理出湖北省在光機電、生物醫藥、裝備制造、新材料、生態環保、綠色農業等重點產業領域1200余項科技需求。根據企業的科技需求，中心積極聯系中科院內60余家相關科研院所、120余位科研專家與地方企業接觸，為全省1100余家企業提供了相應的科技成果對接服務，促成院企科技項目合作169項，達成科技合作意向近千項。
4.3.2推動研發引導的項目支持
為做好項目支持有關工作，湖北中心針對項目申報、立項、評審、中期檢查和驗收等環節制定了完整的制度及工作流程，確保支持的項目切實以科技成果轉化為目的，以促進和帶動產業發展為目的，以支撐地方經濟社會可持續發展為目的，注重科技成果不僅要能夠在企業“落地”，更要在經濟效益和社會效益上“開花”。4年來，中心共計支持院省科技合作項目58個，支持經費愈7000萬元，通過項目支持，百余家地方企業在發展中的關鍵技術難題得到攻克、產品得到更新，為企業新增銷售收入超過50億元，有力地支撐了湖北省相關產業的升級發展。
4.3.3支持產業引導的平臺建設
目前湖北中心組織建設了5個具有集群式產出或具有公共技術服務能力的產業技術研發服務平臺，作為中科院重大科技成果產出的載體，來支撐湖北省重點產業發展。五個平臺五種模式，均已具備了一定的可持續發展能力。這五大平臺分別為光機電一體化平臺、生物技術工程化平臺、高技術船舶研制工程平臺、中國巖土工程研究平臺、中科戰略產業技術分析平臺。目前這些平臺均已初步實現市場化運營，為多家企、事業單位提供了定制化服務，創造了良好的經濟效益。
科技創新的理論范文5
關鍵詞：TRIZ；創新意識；創新能力
進入21世紀，技術創新對我們國家來說至關重要，一個國家要想真正的強大起來，必須要掌握一些核心技術，由于計算機產生和發展的歷史原因，計算機文化技術的重心在歐美，我們要想迅速掌握這種計算機核心技術，當務之急是培養具有創新意識、創新能力的計算機專業人才，為此我系在創新型人才培養方面做了一些新的嘗試：要培養出具有創新意識，創新能力的人才，首先必須培養學生們的創新意識，提高學生們的創新思維能力，使學生掌握一定的創新系統理論與方法，熟練使用創新工具等。
要培養出具有創新意識，創新能力的專業技術人才，單靠做幾次創新技術講座、做幾次報告是不會起太大作用的，要形成一種長效機制，使創新教育形成一種良性氛圍，為此在創新型人才培養方面，我們主要從以下幾個方面著手重點去抓：
一 選擇創新理論工具，培養創新型教師
TRIZ理論是前蘇聯發明家阿奇舒勒在1946年，通過在250萬份發明專利中抽取的200萬份總結出40個發明原理、39個通用工程參數，從而確立的。發明問題解決理論”，目前被公認為是使人聰明的理論，它是解決發明問題的工具，實際上也是解決矛盾的工具。TRIZ理論中的40個發明原理適用于理論創新、管理創新、技術創新等方面，在微軟、三星、NEC等大公司屢見奇功，并且這一創新理論在美國得以進一步的完善和擴展。黑龍江省2007年被國家科技部定為科技創新試點省，黑河市被定為科技創新示范城市，率先在壘國舉辦了全國第一期TRIZ理論研討班，我院于2008年4月份還成立了國家級TRIZ理論研究所。并對全院教師進行TRIZ創新理論培訓，提高每一位教師使用TRIZ理論工具和在實際工作中應用TRIZ創新理論的能力，因此我們在培養學生創新能力方面也選用以TRIZ理論工具為基礎，進行應用研究探索。
二 理解創新內含，激發學生創新熱情
一提到創新，學生們往往理解為新技術的發明與新產品的設計制造，認為那是科學家的事，見字生畏，為此我們在《計算機科學技術導論》課中增加了“計算機與科技創新”內容，加強學生對創新內含的理解。在教學過程中我們把TRIZ理論體系中對創新內含的五個層次一一講授給學生，讓學生理解創新不只是新產品的發明、新技術的革新，一些小的技術改造、產品的外觀設計優化、軟件的界面優化等都屬于創新，同時我們列舉出大量創新實例，引導學生對創新的理解。如利用“局部特性”原理發明usB接口，人體工學鍵盤，維護工具箱，利用“聯合”發明原理生產出CD寶、計算機反病毒軟件系統等，利用“多功能”發明原理發明帶紅外線的遙控器(可做教鞭)、具有掃描、傳真和復印功能的打印機等等，這些都包含著創新，另外，讓學生理解創新是方方面面的創新，不只是生產出新的產品，既有原始創新，也有理論創新、工程創新、應用創新、改進創新、技術創新、集成創新、使用方法創新、引進消化中的再創新等。
對已開設過這門課的學生進行“計算機與科技創新”內容的專題講座。
在講座中利用我國2007年申報專利中自主創新比例情況數據說明創新的必要性，激發學生的創新熱情。例如：DVD技術是日本技術專利，而我們中國是生產DVD的世界大國，但我們的企業去年出口到歐美1臺DVD，成本是12美元，需支付日本技術轉讓費18美元，而我們出口1臺DVD只賣到31美元，我們的利潤只有1美元。從這個例子不難看出，誰掌握創新技術，誰掌握核心技術，誰就主動。
然后我們列舉計算機硬件，軟件技術方面創新的事例，使學生明白創新就是我們身邊的事，只需要我們時時、事事留心，再掌握一定的技術和創新方法，這一點是不難做到的。
三、緊扣課程知識內容體系，采用多種教學方式，形成創新氛圍
課程知識內容體系體現創新能力培養目標。在教學方面，所有教師根據當前我國IT行業市場需求現狀和教學科研研究成果，坐在一起對教材內容體系進行重新合理編排、論證，體現新知識、新技術的特點，使課程間的銜接更加科學合理，教材知識體系充分體現創新能力的培養目標，充分體現了個性化培養目標。如在講接口時，我們利用TRIZ理論的發明原理和矛盾矩陣表從串口講到并口，再到uSB接口，從鍵盤鼠標的PS／2接口講到USB接口，從硬盤的IDE、SCSI到SATA等等；又如在講計算方法的線性方程組的解法時，從順序高斯消元法算法講到高斯主元素消去法算法，讓學生在編程中比較兩算法結構的優劣，在對比中培養創新意識，提高創新能力。每一位教師的每一門課程都時時滲透著創新意識教育，這種教育并不是教師刻意進行的，師生都感覺到非常的自然。
教師授課方法靈活、豐富，充分體現個性能力、創新意識的培養。盡管隨著素質教育的改革深化，大學課堂教學那種“填鴨式”的滿堂灌現象有了很大改觀，但為了完成教學計劃，教師大講特講的講授方式還是主角，為此，我們充分利用網絡資源，利用系教學網站和答疑郵箱，將課程資源事先放到網上，這樣在授課時“探究式”，“討論式”、“問題研究式”等教學方法得以充分應用。利用問題創設情景，然后利用TRIZ理論分析，找出對應的通用工程參數，利用矛盾矩陣表查找出解決矛盾的發明原理，這種授課方式充分調動學生們學習的主動性與積極性，培養學生們的個性化能力和創新意識。
開展多種課外科技活動，培養學生創新意識，提高創新能力。在課程教學中，我們十分注重“課程設計”教學環節，深化“以教師為主導，以學生為主體，以能力培養為主旨”的三主教學觀，在培養學生實踐能力過程中，教師是觀察者、幫助者和設計者的角色，作為學生，他們才是學習的主體。
為形成良好的創新氛圍，我們開展了豐富多彩的第二課堂。綜合性設計性開放實驗、“數學建?；顒有〗M”、“程序設計小組”、“動畫制作小組”等多種課外技術活動，使學生們的創新意識、創新能力明顯得以提高，學院一年一度的“數學建模大賽”、“程序設計大賽”，“課件制作大賽”、“學生講課大賽”等活動為學生提供了展示自我、體現創新能力的舞臺。
四 TRIZ創新理論工具的教育使用
科技創新的理論范文6
【關鍵詞】新課程；改革；理論；創新；發展
【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.
【key words】 new course;reform;theories;innovation;development
在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。
1. 課程典范的重構
1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。
1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展?；A教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。
2. 課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。
2.1創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。
2.2創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
2.3創新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
2.4創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。
2.5創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。
