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化學和環境的關系范文1
[關鍵詞]血液凈化；多器官功能障礙綜合征；臨床影響
[中圖分類號] R459.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）05（b）-0030-03
Effect of blood purification therapy （CRRT） on patients with multiple organ dysfunction syndrome （MODS） and its relationship with prognosis
REN Yan-hua CAI Ying-li LI Hai-bin GAO Ming-xia LI Zhong-zhan
Comprehensive ICU，the First People′s Hospital of Zhaoqing City in Guangdong Province，Zhaoqing 526000，China
[Abstract]Objective To investigate the effect of blood purification therapy （CRRT） on patients with multiple organ dysfunction syndrome （MODS） and its prognosis.Methods 40 patients with multiple organ dysfunction syndrome from June 2015 to June 2016 were divided into two groups： observation group and control group.20 samples were obtained from each group.The control group was given the patients were treated with routine blood therapy， and the patients were treated with blood purification treatment.The treatment effect， hospitalization time， improvement of heart rate， improvement of psychiatric symptoms and improvement of gastrointestinal function were observed and analyzed.Results The total effective rate of the treatment group was higher than that of the control group. The hospitalization time was significantly shorter than that of the control group. The improvement of heart rate， improvement of psychiatric symptoms and improvement of gastrointestinal function were better than those of the control group（P
[Key words]Blood purification；Multiple organ dysfunction syndrome；Clinical impact
多器官功能障K綜合征是指患者受到嚴重感染、創傷、休克或大手術后，出現兩個或者兩個以上的系統、臟器出現功能障礙等，使得內環境維持不穩定的臨床綜合征[1]。該病的發病機制主要是因為患者在炎癥、內毒素、缺血再灌注損傷等刺激下發生全身性炎癥反應和代償性抗炎癥反應綜合征發生失衡，是一種臨床危重疾病，死亡率高?；颊呤冀K存在促炎和抗炎的相互作用，炎性反應主要表現在患者出現大量的炎性介質釋放，引起免疫失衡等[2]。本研究就選取血液凈化治療對40例多器官功能障礙綜合征患者的影響和預后進行深入的研究，現總結報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象
采用抓鬮的方法將2015年6月～2016年6月我科收治的40例多器官功能障礙綜合征患者分為觀察組和對照組，每組實驗樣本20例。對照組男性9例，女性11例，年齡23～68歲，平均年齡（22.9±8.3）歲；觀察組男性12例，女性8例，年齡24～65歲，平均年齡（39.8±8.9）歲。所有患者均符合美國胸科醫師協會/危重病醫學學會制定的標準。收縮壓
1.2研究方法
對照組常規治療，對患者行胃腸減壓，同時給予補液、抗感染治療等；失血性休克患者給予清理創面，輸血、補液及吸氧治療，感染性休克的患者及時補充血容量，糾正患者的酸中毒，開展抗感染治療，衰竭臟器患者給予綜合療法，密切觀察患者的其他臟器，避免患者的其他臟器發生衰竭[3]。觀察組給予患者血液凈化，連續性血液凈化方法，采用貝朗Diapact CRRT或PRISMA機器，濾器為B.BRAUN AcuteM或prisma M100，在患者的頸內靜脈或股靜脈進行穿刺，留置患者的雙腔管，創建體外循環，每分鐘血流量設置為150～200 ml，采用低分子肝素進行抗凝[4-5]。
1.3判定指標
①治療效果。臨床療效判定分為，基本治愈：各癥狀消失，胃腸道功能改善好；明顯有效：患者的臨床癥狀有所好轉，通過各項指標檢查顯示，患者的胃腸道功能改善良好；基本無效：患者的臨床癥狀無明顯的改善，病情加重，有死亡。總有效=基本治愈+明顯有效②住院時間和心率改善情況。正常心率的范圍平均在75次/min左右（60～100次/min之間）[6]。③精神癥狀改善情況：對患者的安靜、躁動以及狂躁情況進行有效的分析。④胃腸道功能改善情況。通過對患者的APACHEⅡ評分、消化道出血、腹脹、腹瀉以及便秘情況進行分析，觀察患者的胃腸道功能改善情況。
1.4統計學方法
用Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS 15.0統計學軟件對觀察指標行有效的統計分析，計數資料采用n（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用均數±標準差表示，采用t檢驗，以P
2結果
2.1兩組治療效果分析
觀察組治療的總有效率為95.00%，對照組治療總有效率的為65.00%，差異有統計學意義（P
2.2兩組心率改善情況的比較
觀察組與對照組比較，差異有統計學意義（P
2.3兩組精神癥狀改善情況的比較
觀察組與對照組各項情況癥狀改善情況比較，差異有統計學意義（P
2.4兩組胃腸道功能改善情況的比較
觀察組患者的APACHEⅡ評分為（17.03±3.6）分，消化道出血0例，腹脹1例，腹瀉1例，便秘0例；對照組患者的APACHEⅡ評分為（7.09±1，32）分，消化道出血3例，腹脹3例，腹瀉4例，便秘2例；觀察組與對照組相比，差異有統計學意義（P
2.5兩組住院時間的比較
對照組患者的住院時間為（18.6±3.6）d；觀察組患者的住院時間為（10.9±0.6）d。觀察組與對照組相比，差異有統計學意義（P
3討論
多器官功能障礙綜合征是一種危重綜合征，患者發病的同時伴有急性腎衰竭，使水、電解質發生紊亂[7-8]。目前，隨著臨床的深入研究，該病患者會對機體的免疫系統發生刺激，釋放患者的的體液，使得細胞因子對血管的張力、滲透性造成一定的影響，使患者的微循環系統發生一定的障礙[9-10]。正常患者的的炎癥反應是一個自限性的過程，疾病時患者的損傷因子毒力較強，數量大，持續時間長，使得機體處于長期的超敏反應狀態，產生大量的炎癥遞質和細胞因子，大量炎癥遞質失控性釋放作用于患者的局部和全身，對患者的多項器官造成一定的影響[11-12]。
本研究中，觀察組采用血液透析進行治療，治療總有效率（95.00%）顯著高于對照組（65.00%），說明，血液透析治療效果較好。另外，本研究結果與程文濤[15]研究的結果一致。血液透析的治療模式是，濾過泵在外側施壓，利用濾過泵的過濾原理，將血液中多余的水分和新陳代謝廢物清除，在清除過程中電解質也將會隨著水分的移動被排除[13-14]。因此，再進行補液，維持體內電解質的平衡；在清除過程中，其他殘余分子也將會排除，以維持身體正常功能[16-17]。血液透析的治療作用也較為突出，除去血液中的多余水分，改善肺水腫的浮腫現象，維持輸液空間的平衡；維持體內的電解質平衡；清除體內的代謝廢物，避免相關疾病的產生[18-19]。
綜上所述，多器官功能障礙綜合征患者采用連續性血液凈化治療效果突出，值得在臨床深入研究。
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化學和環境的關系范文2
1.（1）觀測圖繪制。該圖的繪制主要針對城市環境中某些特定參數，例如化學元素種類，在該圖中應當有相關的標示，且每種元素的檢測值應當與分布地理位置進行對應。這繼承了傳統地球化學觀測圖的繪制方法。
（2）化學系統分布圖繪制。該圖需要針對區域進行，通過特定的觀測手段與數據統計，將區域內地球化學的相關參數以空間分布形式展現出來。
（3）化學系統關系圖繪制。有了化學系統的數據分布，要想獲得更多的信息，還需要將這些信息有條理的建立聯系。例如水文觀測與地球環境化學轉移，運用模擬遷移對地球化學的運動規律進行分析。景觀地球學則更有利于展示地球化學的系統概覽，對于化學轉移的過程有更加直觀的理解，相關化學控制因素也更加突出。這樣的關系圖能夠有效的模擬真實環境系統的各項化學行為，并且在加入評價體系后，人類主觀的參與可以將該圖作為環境規劃的主要參考內容。
（4）預測圖繪制。更接近實際的地理圖，通過分布圖和關系圖的分析，在預測圖上針對區域進行環境污染的分析，預測污染的過程和涉及范圍，在聯系實際情況規劃污染治理策略，是主要的環境治理參考圖。
2.城市環境地球化學中人為因素人類生產生活活動向自然環境中釋放了多種有害元素，這些元素一是生產活動釋放，例如化肥農藥的使用，向自然環境中釋放了打破原有平衡的元素，還改變了土壤的主要結構，破壞了土壤化學平衡，相應的土壤受到污染還會將這些有害元素通過循環作用釋放到更大的環境中；二是生活廢物的排放，這些有害廢物不經處理直接進入環境中，例如生活廢水和垃圾，因為食物變質產生的有害元素因此進入土壤或者水環境，城市垃圾的主要處理方法填埋等幾種處理方法又將這些有害元素富集起來，加重了城市水環境和土壤環境的污染。
二、城市環境地球化學治理工程學
城市環境出現了嚴重污染，就需要人為進行治理和幫助環境進行自我恢復，地球環境治理工程學的相關技術和原理就發揮著至關重要的作用。治理學是工程學新生分支學科，對環境發展有著至關重要的作用，從其根本目標和基本科學思想來看，有著巨大的環境經濟效益，應當受到國家相關部門和社會各界的關注。地球環境治理工程學也可以稱作是地球化學改造應用科學，利用地球自然資源和基礎化學特性，盡量降低人類對自然環境的干擾，按照原有化學環境進行人為的平衡。地球環境治理工程學與人類生存的環境有著至關重要的作用，從地球環境化學基本原理入手，研究地球上各大生態體系及生態體系之間的關系，更關注了交互關系的研究，將污染原理、規律和環境效應直觀的表達出來，所以地球環境治理工程學應當用做與環境發展，合理治理和修復以破壞的城市生態壞境。
化學和環境的關系范文3
化學教材是將化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯關系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的材料?；瘜W教材對化學課程理念的體現，對化學課程內容的落實，并不是只有一種邏輯體系，也就是說，化學課程內容可以按照多種邏輯關系加以具體化，從而形成多種版本的化學教材，這就是化學新課程倡導的“一標多本”的基本涵義。[1]新課程改革中，環境教育內容已經正式納入課堂教學中，在教育教學中開展環境教育，提高學生的環境意識、環境道德、環保能力，培養學生的主體精神和社會責任感，成為素質教育的必然要求。作為基礎教育的重要組成部分，在中學化學教學中加強環境教育十分重要，而對新課程高中化學教材環境教育內容有系統的把握的重要性也顯而易見。
2 中學化學教材中環境教育內容分析
目前，中學環境教育主要是通過三個渠道來進行，一是在已有的學科課程中滲透環境教育；二是開設環境教育選修課；三是開展環境保護興趣小組和社會實踐活動。在這三部分中，課堂教育是基礎，在必修課中滲透環境教育是主渠道。[2]教材中涉及的環境教育內容廣泛，包括化學工業及化學產品造成環境污染等各種有關化學方面的知識，將化學教育與環境教育聯系起來，并結合當今和諧社會的要求，以可持續發展為背景，介紹了綠色化學、化學與環境的關系、化學在環境保護和環境治理中的作用。
3 三個版本教科書中實驗內容的整體分布情況的比較分析
通過對比分析三個版本教科書不同模塊的實驗數目所占的比例，可以得到：人教版中整體所安排的化學實驗個數最多，魯科版最少。二者相差較大。而人教版與蘇教版在實驗個數安排上差別不大。[3]
（1）魯科版中《實驗化學》模塊的實驗個數占魯科版總體實驗個數的比例最高，約為23.16%。
（2）蘇教版中《實驗化學》模塊的實驗個數占魯科版總體實驗個數的比例最高，約為19.67%。
（3）人教版中《必修一》模塊的實驗個數占人教版總體實驗個數的比例最高，約為22.14%。
在《化學與生活》模塊中，魯科版安排實驗15個，大于人教版的6個實驗和蘇教版的11個實驗?！队袡C化學基礎》、《實驗化學》、《物質結構與性質》三個模塊，人教版與蘇教版安排的實驗個數遠大于魯科版安排的實驗個數。尤其是在《物質結構與性質》模塊，魯科版僅僅安排一個實驗。
實驗教學要使學生在理解知識的前提下，通過化學實驗操作訓練學生的實驗技能，知識與技能相互促進，相輔相成。每一個實驗課題就是一個科學探究的過程，甚至每一個實驗課題可以分解為若干個科學探究的過程，通過探究過程學生得到科學探究的方法，培養了科學素養。教師應該盡可能利用這些實驗探究的素材，以強化學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。
4 結論
所謂綠色化學實驗，是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗綠色化學實驗，是社會對化學科學發展的新要求，它對于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義?；瘜W實驗教學中，應重視環保教育，培養學生“保護環境，從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行的統一協調發展。化學實驗，特別是有害氣體的實驗，直接影響師生健康，實驗時應將有害氣體盡可能地進行吸收處理，以消除或減少有害氣體的排放，如無法密閉操作的，加強回收，通風或其它防護措施。在實驗過程中，教師要充分利用教材，改進有毒、有害實驗，從理論到實踐對學生進行環保教育，增強學生的環保意識。比如：通過實驗裝置的改進，把敞開式裝置改為封閉式，實驗儀器生活化、微型化，實驗藥品微量化等，盡可能減少污染。課改之后，3種版本教材中的實驗都體現中學化學實驗發展趨勢：化學實驗趣味化、生活化、簡便化、微型化、清潔化和科學化。
參考文獻
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化學和環境的關系范文4
首先,讓學生深刻地認識化學與環境的關系,了解環境污染的原因,可能造成什么樣的惡果,以及如何保護環境,改善環境。我平時就留心收集、積累環保信息和先進科技成果,把收集到的材料自然滲透到教學中,使化學教學變為生動活潑,緊密聯系實際。例如,在講鹵代烴時,告訴學生在我們生活的大氣上方有一臭氧層,臭氧層能吸收大量的紫外線,對地面生物起著保護作用。如果臭氧層減少,則透過大氣層達到地面的紫外線增強,將引起皮膚癌、白內障的發病率增高。那么破壞臭氧層的污染源是什么?引出氟利昂,讓學生明白使用無氟冰箱的好處,教育學生要保護臭氧層。在講三大合成材料之一塑料時提出“白色污染”教育學生上街購物自備購物袋,每天少用幾個塑料袋也可減少垃圾。盡量購買可再生或可生物分解包裝材料包裝的商品,減少包裝所產生的垃圾。在講電化學時把“廢舊電池的分類回收,使用可再充電的電池”知識貫入其中。又如在講二氧化硫的知識的時候,我們可以告訴他們大部分二氧化硫來自煤和石油的燃燒以及石油煉制等?大氣中的二氧化硫會刺激人們的呼吸道,減弱呼吸功能,并導致呼吸道抵抗力下降,誘發呼吸道的各種炎癥,危害人體健康,H2S、SO2都為有毒氣體,其中SO2是造成酸雨的主要原因,因此對酸雨的介紹便成為不可缺少的部分。介紹40年代英國工業城市倫敦的酸雨、我國農業因遭受酸雨每年損失達15億元、重慶市每年因酸雨造成的經濟損失高達5.48億等,使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視,結合教材內容講解酸雨形成的原因,從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義,樹立起強烈的環保意識。
其次,演示實驗的改進?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,現行的初、高中教材有60%的知識是通過實驗引入的。這些實驗的設計有的只重視操作方便、裝置簡單、現象明顯,很少顧及環境污染問題。下面是三個實驗的改進方案:
(1)例如在銅和濃硝酸的演示實驗中,教材中就沒有顧及污染問題,我就把裝置改進了,利用注射器代替試管進行試驗,取一支10毫升的注射器,抽出活塞,在針筒內裝入0.04克銅屑,推上活塞并吸入0.1毫升的濃硝酸,觀察現象,等反應完畢后將注射器中液體小心排入廢液瓶中,無色氣體針筒內再吸入空氣,可見到無色氣體變成紅棕色。改進后的裝置是封閉體系,易于對比觀察,效果明顯,藥品用量比改進前少得多,同時能防止有毒氣體二氧化氮的泄漏而污染空氣。
(2)例如驗證SO2漂白性的實驗:將SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管里,觀察品紅溶液顏色的變化。給試管加熱。觀察溶液發生的變化。此實驗的缺點是:加熱試管時放出SO2對環境造成污染。改進方案:在裝有品紅溶液的試管口放一團用稀NaOH溶液濕潤的棉花球吸收多余或生成的SO2;或當品紅液體溶液剛好褪色時,在試管口套上一個氣球,再給試管加熱,然后冷卻,防止生成的SO2排入大氣污染環境。
(3)例如驗證氯氣的性質時可以在一個點滴板上不同位置分別滴淀粉KI溶液、Na2SO3溶液、FeCl2和KSCN的混合溶液,別的位置放一小塊濕潤的藍色石蕊試紙,最后一個位置放高錳酸鉀并在其上面滴濃鹽酸,立即加蓋大小合適的表面皿:可以隔著表面皿觀察現象。本實驗由于是在封閉的體系中進行,氯氣用量少,污染少,現象卻很明顯。其中Na2SO3溶液在實驗后再加一滴用鹽酸酸化的BaCl2溶液。
化學和環境的關系范文5
關鍵詞：化學教學；環境教育；探究
二十一世紀以來，面對全球性的生態以及環境污染的危機，保護環境已經成為了包括中國在內的許多國家的共識。而在保護環境的過程中，環保教育無疑是非常重要的一環，其不僅可以讓學生更好的了解環境問題，而且還能夠在一定程度上提高學生對環境問題的處理能力，培養其良好的環保意識。
1化學教學與環境教育的關系探究
化學作為滿足社會需要的基礎學科，其不僅與人們日常生活的衣食住行密切相關，而且對于醫療衛生、國防建設以及稀有材料等方面的發展也具有重要的推動作用。但是，化學學科在給社會發展帶來諸多便利的同時，也是造成環境污染的潛在因素。不論是工廠排放的大量的有毒氣體和液體，還是在生產生活中肆意丟棄的化學廢品和廢渣都對自然生態環境造成了十分嚴重的污染。因此，在基礎教育的中學化學教學當中，必須要加強環境教育，讓學生在學到相關化學知識的同時，還要了解我國當前的環境問題以及化學可能引起的環境污染。這樣，通過化學教學與環境教育有機結合的方式，不僅有利于培養學生熱愛自然、關心社會的情感，而且還能夠幫助其正確的處理化學與環境保護之間的辯證關系。
2在化學教學中開展環境教育的原則探究
中學教育是整個教育過程中基礎性和知識性教育的階段，在中學化學教學中開展環境教育，既要覆蓋一定的知識面，又要能夠達到培養學生環保意識和熱愛自然、關心社會的道德情操的目的。而為了實現這樣的教學目標，在進行環境教學的過程中，教師必須要遵循以下三個原則。2.1實踐性原則不論是進行環境保護，還是進行環境治理，都需要通過實際行動，而不是紙上談兵。同時化學學科也是諸多基礎學科當中實踐性較強的學科，這在很大程度上就決定了在進行環境教育的過程中，需要學生自己親身去了解并解決一定的環境問題。而通過實踐性的環境教育，學生也同樣能夠更好的理解并掌握所學的知識，進而培養其思考問題、解決問題的能力。2.2科學性原則在化學教學中開展環境教育一定要遵循科學性原則。只有本著科學的態度對學生進行環境教育，才能夠達到良好的教學效果。具體而言，教師在開展環境教育的過程中，不僅要以科學的態度傳授給學生與環境有關的概念和知識，還要使用科學方法培養學生的環境價值觀，進而實現有效的環境教育。2.3批判性原則需要注意的是，在化學教學中開展環境教育時，教師一定要避免教條主義。因為在諸多與化學有關的環境問題，其成因和解決的方案都不具有唯一性。這種情況就決定了教師必須要教學的過程中有效地引導學生發散思維，組織學生進行相關環境問題的討論，從而達到培養其批判性思維的目的。
3在化學教學中開展環境教育的策略探究
化學教學本身就是一個相對較為復雜的過程，它需要學生通過多樣化的途徑來獲得化學知識。與化學教學相適應，在開展環境教育時，教師也同樣需要將化學本身的課程特點與環境教育有機的結合起來，通過科學而有效的策略實現環境教的價值。3.1進行滲透性教學化學課堂教學既是化學教學的主渠道，同樣也是開展環境教育的主要途徑。在進行課堂教學的過程中，教師可以利用教材當中蘊含的環境教育的素材，通過典型、有趣的事例來進行針對性、滲透性的教學。例如，在講到“空氣”方面的相關化學知識時，教師便可以有意識的給學生列舉一些近年來影響相對比較大的、與空氣污染相關的事例。通過在教材的基礎上，采取滲透式的教學策略，不僅能夠讓學生更好的掌握相關的環境知識，而且還可以潛移默化的培養其環保意識。3.2實驗教學過程中的實踐作為一門以實驗為主的自然學科，實驗教學無疑是化學教學過程中非常重要的一個環節。同樣，化學實驗課也是進行環境教育的較好的場所之一。由于在進行實驗教學的過程中會產許多對環境造成的危害的液體或是氣體，因此在化學實驗的過程中必須要注意對環境的保護，防止環境污染。具體而言，一方面教師需要以身作則，對學生進行言傳身教，指導學生要用最少的化學劑量，達到最佳的實驗效果；另一方面，對于在實驗結束后產生的有毒液體要倒入專門的收集器當中以便進行無害化處理和廢物的利用，而不能隨意的處理。這樣通過在實驗教學當中的實踐環節，逐步地培養學生的環保意識。3.3利用紀念日定期組織環保的專題教育活動為了普及環保的相關知識，培養公民的環保意識，我國專門設定了許多與環境保護相關的紀念日。例如每年3月12日的植樹節、3月22日的世界水日、4月22日的地球日以及6月5日的世界環境日等等。在化學教學中開展環境教育的過程中，教師可以有意識的利用這些紀念日進行多種多樣的專題活動，比如相關的知識講座以及社會宣傳等等。通過這樣的教育方式，不僅能夠讓學生更為系統全面地了解相關的環保知識，而且也能夠豐富其學習生活，激發學生的學習興趣。
4結語
在化學教學中，使用多樣化的形式適時、適度地開展環境教育，既是時展的迫切要求，同時也是我國當前推行素質教育的需要。當然，目前我國在環境教育的過程中也存在著一些問題和缺陷，還需要在實踐中進一步發展和完善。
參考文獻：
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化學和環境的關系范文6
1 高中化學教育中實施STSE教育的必要性
1.1 社會發展的需要
STSE教育是當代科學技術迅猛發展，社會急劇變革和交叉學科蓬勃興起的必然產物。它是科學教育領域中實施的以改進整個社會的科學文化為目的的一種文化戰略，它將整個人類社會的文化環境作為進行科學和技術教與學的背景。而當今世界高新技術的崛起和高技術產業的發展，已成為推動世界經濟快速發展的重要因素。越來越多的國家把增強綜合國力的著眼點放在依靠科學技術進步和提高勞動者的素質上來。國際競爭的焦點已經集中在人才的質量和數量上。面對這樣的勢態，強化全民族科技意識，提高公民的科學文化素質，發展科學技術已成為世界各國發展的重要主題。這就要求要不斷培養出大量的致力于社會發展的科學家和各種技術人才，不斷培養出了解科學技術及其發展前景并能參與科學技術發展的高質量人才。因此，中學化學作為基礎教育的組成部分，必須實施STSE教育。
1.2 學生成長的需要
現在的中學生是21世紀的建設者和發展者。中學生畢業后，一部分要走向社會，在廣闊的社會領域里施展自己的才能，成為各行各業的勞動大軍；一部分要升入高一級學校，繼續學習文化和科學技術。這就要求中學生在學習文化基礎知識的同時，還要掌握一些基本的科學知識和技術技能，了解社會的發展，增強適應社會的能力，全面提高自身的素質。STSE教育則從目標上強調從個體的發展出發，實現個人發展與社會需求相統一，承認個人發展的能動性，強調學生在學習中的主動探究和主動參與，在合作中注重個人責任的落實。而化學又是重要的自然學科之一，隨著自然科學技術的發展，化學已成為自然科學中的中心學科，它與人類生活、社會、經濟的發展以及高新技術領域的關系十分密切，并在其中得到了廣泛的應用。這就要求化學教育必須把科學、技術、社會、環境有機地結合起來，實施STSE教育。
2 高中化學教育中滲透STSE教育的內容
《高中化學課程標準》明確提出，高中化學課程應“有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術、社會和環境之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想?！边@一課程性質定位實際上是對高中化學課程中的STSE教育作了根本的規定。高中化學課程設置了必修課程模塊和選修課程模塊，都已充分滲透了STSE教育的內容和理念。
對于必修課程模塊，課程標準要求應力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念?；瘜W1和化學2在“認識化學科學”、“常見無機物及其應用”、“物質結構基礎”、“化學反應與能量”、“化學與可持續發展”等主題中，都對化學與生活、社會、環境、技術以及它們之間的相互關系給予更多的關注。如在“常見無機物及其應用”中，提出“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響”；在“化學與可持續發展”中的內容更是從有機化學的生產與應用、自然界中化學資源的開發與利用、環境保護以及“綠色化學”等多方面凸顯了化學、技術、社會之間的聯系，使STSE教育的理念和目標真正落實到了必修課程的內容上。
對于選修課程模塊，課程標準則鮮明地提出要“重視反映化學、技術與社會的相互關系”，目的是進一步加深學生對科學、技術與社會相互關系的理解。為此，高中化學新課程設置了“化學與生活”和“化學與技術”兩個與STSE教育直接相關的選修課程模塊?！盎瘜W與生活”通過“化學與健康”、“生活中的材料”和“化學與環境保護”三方面的主題內容，以學生的生活經驗為基礎，重視通過積極參與調查訪問、參觀、研討、查閱資料等活動，使學生主要在“認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用；能運用所學化學知識對生活中的有關問題做出判斷和解釋；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想?！钡葞讉€方面得到發展。而“化學與技術”則通過“化學與資源開發利用”、“化學與材料的制造、應用”以及“化學與工農業生產”三個主題內容，力求反映化學在工農業生產等方面的廣泛應用和對技術創新所產生的影響，使學生了解化學在工農業生產中的具體作用，認識化學工業在國民經濟發展中的地位；認識化學科學發展對技術進步的促進作用，強化技術意識；形成自然資源綜合應用、廢舊物資再生利用的觀念；通過調查、分析和討論交流等途徑認識實際化工生產技術問題的復雜性，增強創新意識。另外，在其他選修模塊中如“化學反應原理”、“有機化學基礎”的課程標準也都高度重視化學在社會、生活、環境、技術等諸多方面的應用及其相互關系。
因此，可以說，在高中化學新課程中，STSE教育不僅僅只是落實在理念上，而是更多地落實在具體的課程內容上。
3 高中化學教學中實施STSE教育的方法和途徑
高中化學新課程在課程理念、課程目標、課程內容上體現和落實化學與科學、技術、社會、環境相互之間的關系只是為高中化學課程進行STSE教育打下靜態的基礎，要想在整個高中化學課程體系中使STSE教育充滿活力，則應在課程實施過程中能夠很好地把化學與科技、化學與社會的關系表現出來，使靜態的STSE教育轉化成課程實施過程中動態的STSE教育。
3.1 找準教材與STSE教育的結合點，在課堂上進行STSE教育
課堂教學是學校教育活動的主體，在化學教育中處于中心地位，是STSE教育的主渠道。高中化學新教材中有著豐富的STSE教育內容，在教學過程中要充分挖掘教材的內在因素，找準與STSE教育的結合點，滲透STSE教育。例如，教材中涉及的環保問題、能源問題、材料化學、化學家的發明創造和愛國主義精神等，都是我們對學生進行STSE教育的好材料。
3.2 開展研究性學習
新課程的標準明確指出：研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究主題，主要以個人或小組合作的方式進行。教師是組織者和指導者。研究性學習是課堂教學的升華，是深化STSE教育的有效途徑。主要方式有：（1）參觀學習。帶領學生走出校門，深入農村、工廠參觀學習，了解化學知識在科學技術、工農業生產和日常生活中的應用，加強科學技術和社會的聯系。（2）調查訪問。組織學生到水廠、環境監測站等地進行實地調查、訪問，使學生切身體會到科學技術給人類帶來利益的同時，也會給人類帶來危害，增加學生的科技意識和社會責任感。（3）實踐（下轉第277頁）（上接第247頁）操作。如組織學生參加本地區的水質測量，參加空氣質量檢測，回收廢舊電池中的鋅片和二氧化錳，參加土壤改良等實踐活動，培養學生動手操作能力和技術技能基礎，增強學生的科技意識。
3.3 豐富第二課堂
