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網絡課程的缺點范文1
建構主義學習觀認為，學習者的學習不是記憶事實，而是建構知識，是從輸入的信息中建構意義。Blggs認為在課堂環境中，學生需要機會來形成知識。經驗網絡化學習模式是基于建構主義理論的一種學習模式，認為知識是在社會環境中通過建構獲得的。Luckmann認為環境既指個人環境，也指社會環境。Rogoff認為學習就是學習參與環境，她指出社會文化參與能使學習者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經驗學習理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的
轉換從而創造知識的過程)。經驗教育和經驗網絡化學習一樣，都重視真實世界的學習環境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學習者的真實參與，依賴于學習者的參與與實際生活的相關程度。
維果茨基的最近發展區理論也是網絡學習的一個理論基礎。教育技術在幫助學習者跨越“最近發展區”方面有重要作用，表現為學生通過網絡論壇、網絡聊天，或網絡測試等手段來評估他們對所學課程材料的記憶和理解程度。社會認知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學習過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學習者與社會聯系的能力和需求。當今的技術使得學習者的社會連通圖式產生了巨大變化，因為他們擁有更多的機會，和更廣泛的社會環境發生聯系。研究表明社會連通圖式和認知連通圖式的教學設計模式能促進學習遷移和幫助學生取得學習成效。
Cormier(2008)[]認為知識具有流動性。他認為，社會建構主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網絡世界的所有學習特性。雖然這兩個理論都假設學習過程是有機發生的，但是學習的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現了法國哲學家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預先定義的知識輸入驅動的，而是由學習者學習過程中在真實時間內建構和協商獲得的。學習者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網絡中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當代學習環境中變化的教學目標(Cormier，2008)。網絡化學習模式則是根植于中介網絡學習理念，中介網絡這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學習是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養對社群及成員間的理解力。
布爾迪厄的習性理論也是網絡學習的一個理論基礎。布爾迪厄認為，生活條件的總體對人的習性產生影響，每個人的習性都是獨特的，人的習性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習性也會相似。在中小學階段，學生原有的習性會對改變他們習性的新經驗新信息(如教化行動)的同化產生影響，教化行動會改變學生的習性。師資培訓者必須利用教化行動培養師范生使用技術的意向，向他們灌輸整合技術的意向，從而幫助學生建構知識。建構主義和技術整合的教化行動必須長期進行，且至少要融入內容方法課程。
二、外語教育技術種類
美國外語教育技術廣泛應用于外語教學中。美國網絡教育技術已經發展到了第三代認為第一代異步網通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網通(SC-MC)技術是因特網在線聊天系統((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向對象的多用戶空間(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網通(CMC)工具發展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網站(如，Facebook，YouTube);第二代同步網通(SC-MC)工具為互聯網電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應用技術，如基于音頻的網絡電話(audio—basedSkype)、聊天機器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應用技術(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學生的調查發現他們學習和交友或與家人聯系中使用的技術有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應用的教育技術的種類及其優缺點進行了總結：
1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產出、協作、交流、集合。其優點是：它是真實的文本庫，是書面產出及交流的有益參照;其缺點為：內容的著作權、內容是否經過審查、內容是否涉及隱私。
2.Wikis是一種網站，任何用戶都可以投稿并參與其內容的編輯，編輯內容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網絡協作項目，是開放的編輯系統，任何人都可以協作編輯網頁。缺點：網站使用安全和隱私引起普遍的關注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質疑。3.博客是一種網站，記錄進行互動交流的某個話題。內容包括描寫、圖像、視頻和其他網站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創新形式，它可以跟蹤語言課堂上發生的事情，可以對課堂討論進行反思，可以對家庭作業進行記錄，也可以鏈接其他與學習相關和有用的網絡資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網絡電話，對語言學習來說，可以用來進行免費的即時對話練習，或班級間的交流。網絡電話主要用于口語技能學習，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機展示的信息以及白板上的信息。其優點是可以和真人進行即時交流，組成自己的年齡組，進行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準備費時，并對技術支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優點是好玩生動，它展示與文化有關的真實材料，如預告片、電視廣告、電影、節目片段，新聞、音樂、紀錄片以及卡通片。學生可以練習聽力、閱讀、發音、語調等技能，可以隨意暫停或反復播放這些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創建并上傳音頻內容到網站或服務器，也可以下載音頻內容到便攜式音頻播放器或計算機上進行播放。其優點為：便攜性、好用、有趣、能調動學生學習積極性，能促進學生按自己學習節奏學習。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內容的質量和準確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓練發音和語音語調，學習者閱讀屏幕上的句子，計算機對話語的準確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機系統。網上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優點是可以作為發聲詞典、發聲文本、聽寫材料、發音的音段和超音段練習、對話伙伴等。缺點是語言導師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優點是方便，缺點是有時譯文不準確。11.社父網站是在線社交網絡，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認知增強功能的網絡環境，它支持知識建構過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當學生有想法時，他們就相似興趣和話題自發組成小組進行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學生參與這些任務，通過閱讀其他人的帖子，發現針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發表自己的方案。在這個過程中，學生對學習的話題的理解往往超出大綱的預期要求(Philip，2007)。13.基于互聯網的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經成為很多大學的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學生可以建立、觀看、呈現音像材料。網絡居民都有身份，他們可以和其他居民進行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進行交流。缺點是成熟的學習者不喜歡這種學習方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認為語言學習是功能、對話、接受、呈現以及其他情景的結合。語言學習文件包可以通過每周的作業形式來創建，這些作業發表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學習浸入虛擬環境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、與外語教育技術相關的學習模式
美國外語教育的網絡學習模式有多種：
1.經驗網絡化學習：非常強調學習者參與真實的學習任務(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學習環境，在這種學習環境中，教師的目的是幫助遠程的學習者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學科掛鉤。它將課堂教學、在線環境和資源、真實世界都融合在學習中，分別扮演特定的教學角色，且相互促進(Ntles，2007)。2.網絡探究學習(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學習者交流的信息部分或全部來自互聯網(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網絡探究學習系統化;提高學生學習動機和參與活動;提高學生思考技能的發展;幫助學生組織和應用習得的知識;在協作小組學習中提供有效的支架;促進學習者的自治能力。3.探險學習法(adventurelearning):根植于經驗學習和查詢學習(inquiry—basedlearning)兩大學習理論。探險學習通過提供學習者與真實數據、內容、人和真實場景接觸的機會，改變了傳統課堂教學模式。4.同步語言學習(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學習者互相以對方母語為學習的目標語而結成的語伴學習模式。雙方可以進行語言形式的學習或進行語言交流。學習者對學習內容達成共識，是一種自主的學習模式。同步語言學習的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學習浸入虛擬環境學習：在這樣的虛擬環境中他們可以通過虛擬替身阿凡達探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學習活動進行協作式學習。學習活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規教授、自我評估、同伴評估等。6.網通學習(CMC):指利用各種互聯網工具進行交互學習和個性化學習。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網、視頻會議、以及其他種類的網絡項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學習中學習者利用互聯網和網上其他用戶進行溝通的普遍形式和實用形式。
四、外語教育技術應用存在的問題與展望
美國外語教育技術的使用還處在發展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術的認識不足。在教學實踐中，師生明白教育技術有何用途是至關重要的?，F在，高校語言教師不使用教育技術的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數碼音頻，或者在網站上找些材料供學生使用，他們沒有把技術完全和語言學習整合在一起。另外，教師對于網站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應該選擇哪些供學生使用。教師在線教學面臨的最大挑戰是為不同的教學需求找到最合適的工具，語言輔導教師目的是提供相關在線學習材料來強化教學實踐，這也涉及到他們需要了解新出現的技術及其用于語言教學的優缺點。教師對教育技術作用的信念和他們真正掌握使用技術的能力不夠邙士。因此，教師培訓內容不只是使用技術，而是對教育技術的全面理解。如果對二語習得理論和教育情境以及教育技術使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術和教育進行整合。
其次，在為語言教學選擇什么樣的新技術方面，尤其是對語言管理系統(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(Levy,2009:778)。在很多情況下，學校管理者常常并不清楚語言教學的教育技術的使用和普通技術使用的差別，甚至是和其他學科教育技術使用的差別。這就使得很多學校的語言媒體中心或語言技術中心或語言資源中心被普通信息技術服務替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機室。技術服務工作人員因為對語言教育技術的使用知之甚少，他們不給學生配備耳機，不允許學生大聲說話，這樣學生就無法在語言實驗室完成視聽作業，無法上其他國家的網站，聊天一類的交互工具的使用被嚴格限制阻礙了外語教育技術的使用和推廣。
網絡課程的缺點范文2
關鍵詞： 精品課程；創新意識；優化資源
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0186-010引言
隨著多媒體技術和計算機網絡技術的高速發展及廣泛應用，網絡課堂得到快速發展。網絡應用于教育領域，打破了傳統面對面的限制，讓數字化的資料能活化起來，促進網絡上的分享及互動學習，使得學習方式更加多元化。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程網絡化學習，可以使傳統的優秀教學資源實現網絡共享。創新意識的培養是大學教育不可或缺的一部分，因此評價課程的好壞，其是否重視創新意識的培養已將成為當今時代的一個課程評價指標。網絡學習憑借自己先進的信息技術優勢，可以在對學生的創新意識有所突破。
1精品課程網絡化的國內概況
我國精品課程建設于2003年啟動，截至目前共有精品課程國家級3855門、省級8279門、校級8170門，已經形成了一個較大的系統工程。精品課程幾乎全部建有學習網站，提供豐富的課程資源，并且近年來，受國外著名大學開放課程的影響，許多國內高等學府也在嘗試國內開放課程的建設，網絡化學習的時代即將到來。
2精品課程網站建設的作用分析
在本次調查，共發放調查問卷400份，調查對象主要面向陜西師范大學、西北工業大學、西安電子科技大學、長安大學、西安郵電大學等在校大學生，共收回問卷386份，有效率為96.5%。通過調查發現以下幾個問題：
①精品課程網站建設情況通過調查，有75.13%的學生反映精品課程建有學習網站，有89.12%的網站建有討論區或論壇；教師在教學過程中，有83.94%的教師會向學生推薦精品課程網站。根據調查，大多精品課程網站格調大致一致，內容更新緩慢，無法與課堂教學實現同步等缺點。②學生對于精品課程網站的認可程度通過調查發現，學生并不滿意精品課程的網站建設，學生在學習過程中并不經常使用精品課程的網站，有17.08%的學生沒有瀏覽過相關精品課程網站，只有16.58%的學生在學習或復習時會參考其網站的網絡資源。大多數學生表示還是習慣傳統的課堂教學或者自己閱讀學習，只有2.59%的學生是通過網絡來學習的；在使用精品課程網站時，有61.14%的學生認為網站內容乏味，只有9.84%的人會通過網絡的討論區與教師進行溝通。學生對于精品課程網站的認識仍停留在認識層面，并沒有深入對其進行應用。③關于創新意識培養的認識無論哪種學習，學生和學校都對創新意識的培養表示了充分的肯定，有55.96%的學生支持在教學過程中進行創新意識的培養；有70.48%的學校十分重視創新意識的教學；在各種創新性比賽中，有53.37%的學生是自主參加比賽的。學生并且積極參與各項科研活動，在校大學生參加各級科研項目達36.79%；學校在落實創新意識的培養方式上，有42.49%的學校會設有各種比賽及獎勵來鼓勵學生進行創新性學習，有31.60%的學校將課堂學習與實踐動手相結合的方式對學生進行創新意識的培養。④精品課程對于學生創新意識培養的作用通過調查發現，有62.69%的精品課程網站會給出相關科研項目的鏈接，有65.28%的學生在進行科研時會求助相關精品課程的網站，有45.08%的學生認為在知識自主學習中提供了重大幫助。這說明，相關精品課程在網站建設時是重視學生的創新意識培養，但這只限于提供學習資源的幫助。調查發現網站在學生創新意識的誘導并無太大作用，在設計上只起到了傳統課堂的資源補充。
3關于精品課程網站建設的啟示
調查發現，精品課程的網站給學習者提供了廣闊自由交流式的學習平臺，并且提供了豐富的課程資源，并且學習者通過網絡進行交流學習。但是，其網站建設的缺點也是顯而易見的，主要表現為網站設計內容空洞、缺乏新意，關于學習自主探究式的培養缺乏重視。很多精品課程網站成為一種門面工具或者只是一個資源下載的鏈接，并沒有把精品課程的先進培養理念和方式在網站中體現出來。因此提出一下幾點建議：①重視精品課程網站的建設，重視硬件水平發展和專職人員維護，重視網站的新穎性和宣傳力度。隨著信息技術的發展，網絡化學習必將成為主流，為了使更多的人們得到知識的學習，就更應該加強精品課程的建設，在財力上給予支持；②精品課程可以實現強強聯合，優化教育資源，避免資源的重復浪費；將強版面設計，運用教育心理學原理進行合理優化，根據大學生的知識認知規律，以誘導學習為主，加強學生通過網絡自主探究學習，在探究學習中重視學生的創新意識的培養；③精品課程應該加強網站學習論壇的建設，學習論壇充分體現了網絡學習的開放性和自由性，學生在論壇中通過提問和回答得到知識的自主升華，所以應把論壇作為網站實施創新教育的重要平臺。
綜上所述，隨著精品課程的網絡化學習逐漸得到推廣，將來高校會加大在網絡學習資源的擴充，并且重視網絡課程的設計思想和形式，而不是將其作為評審的工具，會將其作為大學生學習知識和培養創新意識的主體工具。
參考文獻：
[1]胡海峰，李冰.基于創新能力培養的計算機網絡課程教改研究[J].光盤技術，2008，12.
網絡課程的缺點范文3
關鍵詞：課堂教學；網絡課程；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0115-02
建立網絡課程平臺逐漸成為高校教學改革和教學研究的熱門話題。在有幸參與了教研室組織的網絡課程建設之后，深刻地體會到現代教育手段在高校教學中的應用與發展。虛擬現實應用于教育是教育技術發展的一個飛躍。它營造了“自主學習”的環境，由傳統的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。它可以成為學生與教師溝通、互動的一個重要橋梁。那么我們如何把握好“課堂”與“網絡”在教學中的平衡應用呢？重點就是掌握住兩者的優劣之勢。
一、課堂教學的建設
1.課堂教學的優勢。在學校中，唯一離不開的重要場所就是我們熟悉的“課堂”。不論是小學，還是高校，課堂教學就是我們最傳統的教學模式，教學主要時間都是在課堂上度過。但是隨著計算機技術的日益發展，Internet網絡不斷改變著我們的生活方式，對于我們傳統教學模式的沖擊也是巨大的，例如講桌上的粉筆使用率越來越少，而教師和學生更熱衷于多媒體課件的應用，它可以將文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體，制作出精彩的教學軟件供學生輔助學習。課堂教學作為最為傳統的教育模式，目前教師可以充分利用板書和多媒體課件在課堂上為學生們教授專業知識，教師在教課中的言語發揮，肢體動作，面目表情都能為學生帶來很多的信息。在課堂上的教學模式不是固定的，每個老師都會設計適合自己和每個班學生的教學備案，例如有一個班的同學整體知識水平較弱，老師就可以在課堂上針對本個班級的特點，用更容易讓人理解的方法來教授知識，還可以抽出一定的時間進入復習鞏固。作為一名教師，在課堂教學中一定要緊抓教學大綱，合理分配教學時間，重點細講，難點多講，盡量讓大部分學生理解掌握所講知識。它作為高校教學中的主線，地位是不可撼動的，教學大綱的實施還是以課堂教學為主。
2.課堂教學存在的問題。但人性化教育要針對每個學生的情況，一個班級面臨不同的學生，他們對知識的理解接受程度是不同的，這就帶來了課堂教學難以消除的不足之處：因材施教和時空限制。課堂教學的時間是固定的，但是所有的學生卻都要聽一個老師以同樣的速度講解同樣的內容，在一定程度上使某些學生的精力消耗，也是老師精力分配的不合理，還有可能有的學生根本就沒有跟上，因此課堂教學缺乏針對性。在某一節課上，部分同學沒有完全聽懂當堂內容，那么再想聽一次課就變的尤為困難，課程安排不允許重復聽，除非犧牲另外課程的聽講去其他班次聽課，這樣是不合理的。不僅影響到學生自己的上課進度，而且對于高校的教學秩序管理也會有較大的影響。
二、網絡課程的建設
1.網絡課程的優勢。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容以及網上互動教學的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，以及網上互動教學所需要的教學環境設計和活動組織。其中網絡教學環境指師生之間和學生之間通過網絡進行交流活動的軟件工具、教學資源，根據本課程網上教學交流活動的需要，對教學環境進行設計并組織在網絡教學平臺上實施的教學活動，學生可完全自主學習的課程，其具有教學性、藝術性和交互性。在課程首頁有公告欄，提前告知專業動態，我們對放在網絡平臺上的理論及實驗多媒體課件都是優中選優，畫面注重內容的表現形式設計，媒體運用富有表現力，主體鮮明、造形優美、影調和諧、布局合理。網絡課程的教學最大的優點就是時間和空間不受限制，網絡教學覆蓋面積和人群很大，只要有網絡的地方，不論是寢室還是圖書館，甚至在家里，學生都可以來進行學習，即便不是本專業的學生，想了解和學習是未嘗不可，只要注冊登錄即可。這是所有的教學模式中對于學生最為自由的方式。不需要按照指定的時間學習，意味著學生可以選擇自己最為方便，學習效率最高的時候學習，也不再局限于每次學習的時間是一節課還是兩節課，學生還可以利用課下、節假日這些零碎的時間來對學習內容進行復習預習和鞏固，從而為學生提供了更多的學習機會。另外學生還可以根據自身的學習條件來調整自己的學習計劃，自己理解慢的地方多聽多學，對下次課的內容想進行預習也是可以的?？偠灾W絡課程帶給人們的是時空的自由和學習可能性的大幅提高。
2.網絡課程存在的問題。同樣網絡教學也有其自身難以克服的缺點，而這些缺點隨著計算機和網絡技術的日益提高，需要我們一一去克服它們。首先，作為網絡教學最大的弱點就是由沒有面對面的教學帶來的溝通問題。即便已經給學生設計了與老師的溝通渠道，例如課程論壇和在線問答環節，但管理員和教師上線回答問題不能夠及時，這一點的確沒有在課堂上直接向老師提問題來的方便。由于沒有面對面的交流還有可能造成一些人的學習困難，這是因為有一部分人由于基礎條件或自身理解能力等原因就是喜歡有老師在課堂上講才能學的進去，例如有些醫學基礎知識需要和臨床實例聯系在一起，學生會更容易理解，那么老師就可以隨意舉出病例來幫助學生學習。其次，利用計算機和網絡學習對于學習者的動力是一個很大的考驗。除非是有考試的需要，或者學習者的學習意愿很強烈，一般來說，很少有人可以在沒有任何壓力的情況下主動的進行網絡學習，因為沒有課堂學習氛圍自己堅持學習是很不容易的。就以我們組織胚胎學的學習為例，組織胚胎學專業屬于醫學的基礎課程，而且是非常重要的課程，他是學習病理學的基礎，也是很多臨床學科的奠基，是在大學一年級下學期進行講授。對于剛接觸到醫學基礎課程的新生來說，會有新鮮，會有困難，在課堂上聽的云里霧里的，就瞬間對此門課程失去了興趣，除非是將要考試才會有壓力認真的去學習，或者等以后參加研究生考試或職稱考試需要考此門課程時才會去學習，要想自己自覺地去學習將會有很大的困難。和英語學習一樣，大部分都想學好，但堅持下來是不容易的，有壓力才會有動力，所以針對網絡學習，一定要自覺地去學習。雖然我們很多高校都付出了大量的精力和時間以及很多的經費支持，但是我發現在高校教學中的應用有效性卻一直得不到提高。雖然老師經常向學生提起網絡課程的存在及重要性，但效果還是不甚明顯。
網絡課程的缺點范文4
種時尚，受到越來越多人的追捧。然而，現有的網絡平臺設計其設計理念和開發技術都有著這樣或那樣的缺點和弊端，使得網絡教學不能淋漓盡致地發揮其獨有的特點，從而更好地為教學服務。因此，如何發揮網絡教學平臺的優勢成了備受關注的焦點。本文在總結現有平臺設計不足的基礎上，試圖探討出開發運用網絡教學平臺更好的方法，為更好地服務于網絡教學開辟一些新的途徑。
一、網絡教學平臺：網絡教學的支撐環境
1.何為網絡教學平臺
網絡教學平臺（Network Education Platform），又稱在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教學平臺是基于互聯網實現網絡教學的必要條件，它是建立在網絡基礎設施之上的、用計算機網絡編程實現的學習環境，它的后臺是一系統程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。網絡教學平臺正是把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，利用網絡
講座、E-mail、BBS等信息技術進行教學，使得知識信息的傳遞方
式和空間都有了極大的拓展。
2.網絡教學平臺的功能
一般說來，一個典型的網絡教學平臺應具備以下功能：（1）它
能夠為教師編寫并課程概要、編寫教案及課件、講授課程、接收和批改學生的作業、組織討論、查閱學生信息等。（2）它能幫助學生同步上課、異步上課、查閱資料、參加討論、自測練習、參加考試、做作業和交作業、做實驗和請求答疑等。（3）它能夠為管理人員提供系統初始化、記錄維護系統日志、維護公告牌、登錄教授、學生管理、題庫管理、實施教學計劃等功能。
二、現有網絡教學平臺的缺點
1.教學方法方面
主要用于對內容對象的建立、管理和重用。對學習對象的過度關注而缺少對教學活動的關注，導致當前大多數學習支持系統普遍存在一些不足。
2.體系架構方面
早期網絡平臺的開發都是采用模塊化的軟件開發模式。在這種開發模式思路下設計的軟件，很少涉及異構平臺下的數據互通和遠程程序調用，導致系統之間無法相互通信與共享數據。
3.提供學習環境方面
傳統網絡教學平臺大多不具備為學習者提供良好適應性學習的能力，基本上所有的網絡教學平臺都是向所有的學習者傳送相同的課程內容，而沒有考慮學習者先前的知識和認知風格與偏好，這就導致了網絡學習的高輟學率和學習者較低的滿意度。
4.學習理念方面
在傳統的學習理念的支持下，網絡教學平臺只需提供對自主學習的支持，這就很難適應學習者的學習要求。
三、基于建構主義理論的網絡教學
要想設計出更好更適應網絡學習的教學平臺，必須有適應現代學習的學習理念和先進的計算機技術的支持。
我們認為，建構主義理論的網絡教學是一種較為理想的教育理念。建構主義理論是由上世紀心理學家皮亞杰提出的。建構主義理論認為：“學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！彼鼜娬{學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果和認知主體對學習的能動作用。建構主義理論最顯著的特點是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。注重了教學內容的認知結構和教學過程的認知策略的組織設計。該理論提出了交互對于學習的重要意義，并提出了對人際、“人―機”實現有效交互的方法。建構主義更能揭示人類學習過程的認知規律，更適合指導學生學習。
因而，在這一教育理念指導下的網絡教學平臺設計有以下
特點：（1）關注焦點由學習內容轉到了學習過程的構建，強調平臺要通過實施各種教學活動去激發學生主動建構知識，成為從根本上誘發學生學習的內因。（2）強調“滿足每一個學習者的個性化需
求”，主張為不同的學習者提供符合其特征的學習材料、策略和方法。（3）教學評價主要面向學習過程的評價，采用基于電子檔案帶的發展性評價。
網絡教學平臺要想發揮出其最大的潛在優勢，必須解決其本身存在的問題。只有網絡平臺設計不斷地跟上時代的步伐，變得愈加完善，越來越符合當代學習者的需求時，網絡教學平臺設計才能
網絡課程的缺點范文5
【關鍵詞】應用型本科高校 教學改革 教學手段
計算機網絡原理與技術課程教學改革的背景
自從高等學校大規模的擴大招生以來，我國的高等教育規模得到迅猛發展，高等教育已從“精英式”向“大眾化”大步邁進，同時帶來了高等院校人才培養模式的重大變革，2014年，我校為了響應國家號召，進一步突出學校辦學類型定位，我校更名為鄭州工業應用技術學院，成為新形勢下國家實施技術技能型人才培養戰略和推進新建地方本科院校轉型發展以來首批更名為“應用技術學院”的應用型本科高校。近幾年來，在人才培養目標與定位上進行了深入地思考與探索，學校圍繞本科應用型人才培養這個主題，在課程體系、教學內容、教學手段、實踐環節、考核辦法等方面進行了一系列的改革與探索。
計算機網絡原理與技術作為各專業必修的專業理論基礎課之一，在擴招帶來生源素質下降的形勢下，如何使教學達到應有的目的，如何進行基礎理論教學的同時，體現對應用型人才的培養要求，是擺在教學工作者面前的一個新課題，因此，探索計算機網絡原理與技術課程體系和教學內容與教學手段改革之路就顯得十分必要。
計算機網絡原理與技術課程教學改革的基本構想與嘗試
在目前“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養要求的大趨勢下，對本科應用型人才標準的定位已不再是簡單意義上的有技術、技能、動手能力和實踐能力，而是具備專業理論和專業技能并重的能力， 具備理論與實踐相結合的能力，具備接受和運用新知識的能力，具備創新意識和創新能力。在能力培養方面，計算機網絡原理與技術課程在培養和提高觀察能力、思維能力、分析能力和實踐能力方面有著重要作用。尤其是，為了在計算機網絡技術課程教學中體現應用型人才的培養要求，我做了以下幾個方面的構想與嘗試。
在理論教學中，第一，我拓展了課堂形式，將實驗室、校園網作為傳統課堂的延伸，在課堂教學之外，增加了實物教學和現場教學形式。例如，在講解局域網組網的內容時，我不僅將學生帶到實驗室中，向學生展示不同的網絡組網設備實物，還組織學生去校園網現場結合實際網絡進行有關的教學活動，這種形式受到學生的普遍認可。第二，改變傳統課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式，嘗試了多種不同的教學方法來激發學生的主動參與意識。如啟發式教學、問題教學、主題討論教學和角色變換教學等多種方法。例如：問題教學法就是以問題樵靨騫崠┙萄Ч程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。例如在講解計算機網絡的歷史發展史時創設問題，如以單處理機為中心的多終端聯機系統存在什么缺點，為了克服缺點應該怎樣改進等。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。在實驗教學過程中也采取了一些強化和激勵措施，把學生對實驗的興趣轉化為高度的學習主動性和探究精神。對于教學大綱規定的實驗任務，在實驗前，要求學生明確實驗目的、實驗任務、設計或確定實驗方法、分析或預測可能的困難。在實驗過程中，我摒棄了手把手式的教學方式，而是從引導學生發現問題、分析問題和解決問題的角度進行有針對性的指點，指導學生通過參閱實驗指導書、技術文檔、在線幫助和相互探討完成所規定的實驗任務，有意識的培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實驗課后，除了常規的實驗報告外，要求學生撰寫以實驗心得、經驗總結為主要內容的實驗工作日志，并在每個學期開設一至兩次實驗經驗討論課讓學生進行實驗經驗交流，實驗經驗討論課對于強化實驗教學效果起到了明顯作用，學生反映很好。此外，在規定的實驗教學任務外，還提供了實驗室開放時間進行開放實驗教學，鼓勵學生自行選擇與確定實驗任務和目標、設計實驗內容和實驗方法，以開放實驗教學帶動學生創新能力的培養。
在教學手段上，引入現代化的網絡和多媒體教學手段。理論教學全程采用了多媒體教學，采用多媒體教學后，課堂教學效率明顯提高，理論教學學時由原來的60學時降到了46學時，從而在總學時壓縮的同時實驗課時得到了擴充，即總學時由原來的72下降為64學時，但同時實驗課時由原來的12學時擴充到了18學時；為了避免全程使用多媒體教學手段存在的負面效應，我在多媒體教學中以白板作為輔助教學設施。同時，將網絡作為本課程的課外教學有效手段，在所建立的教學網站上提供了多種教學資源，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、教材與教案下載、網上討論與答疑、網上考試等。網絡作為一種新的教學載體為學生自主學習提供了更大的時間和空間的選擇。
計算機網絡原理與技術課程教學改革的初步效果
通過準確定位專業人才培養目標和特色，科學分析社會對應用型計算機網絡人才在知識、能力和素質上的需求，以培養計算機網絡原理與技術應用能力為主線，構建了一個包括理論教學、實驗教學和實踐教學的計算機網絡原理與技術教學內容體系。
教學方法與手段具有了先進性和多樣性。改變了過去過于注重知識傳授的傳統授課方式，讓學生形成積極主動的學習態度。教師由“教教材”變為“用教材教”，改變了過去課程教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。使學生的活動時間和空間在課程中獲得了有效的保障，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。？不再在課中“一講到底”或“以講為主”，而讓學生主動參與學習。教學實現呈現方式、互動方式的變革，讓學生在活動化的課堂中學習。
網絡課程的缺點范文6
關鍵詞：網絡課程；Blog；日志；RSS
0 引言
網絡課程是按照相應學科的教學目標和教學策略，通過網絡平臺表現的具體課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程以學生自主學習為中心，是―個充分利用共享性學習資源為特點的開放式系統，使學習活動更具有交互性、共享性、自主性和效率性。2003年教育部啟動了“精品課程建設工程”，計劃用5年時間建成1500門國家級精品課程，以期實現優秀教學資源的全國共享。各地區也參照教育部的模式制定了相應的精品課程建設規劃，掀起了網絡課程建設。但應該注意到，在繁榮的背后存在著一些不容忽視的問題，歸納起來主要有幾個方面：①教學資源的無序化管理和重復性建設，開發模式封閉。由于我國目前教育資源建設環境還不完善，標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作，許多資源成為離散的獨立的“信息孤島”，多數閑置浪費。②只注重教學內容的呈現，不注重教學設計。很多網絡課程站點僅僅是教師的教案的直接體現，甚至只是課本的電子版本。③網絡課程大多為HTML靜態網頁，交互性不強，維護需一定的專業技術能力，更新困難。④討論區多為只具有簡單功能的留言板或是小論壇，討論內容松散，難于查詢管理，對學生的開放自主學習無法監督。⑤網絡課程與相應的素材不統一，或是素材版本各異，有些甚至采用的是過時素材，嚴重影響課程建設。
針對以上存在的問題，筆者認為應該著重從以下幾個方面來解決：①構建以服務為目的、開放教學資源網絡，打破封閉的開發模式；②采用成熟的，成本低的網絡課程開發技術(開放的、以服務為目的Web2．0是契機)，降低開發和更新維護的成本；③改變松散的討論模式，加強對學生自主學習的監督。
根據以上要求，筆者將日益普及的Blog(博客)引入到網絡課程建設中，建立了“GIS設計與開發”網絡課程Blog，探討了Blog在網絡課程建設中的應用。
1 Blog的概念及其在網絡課程制作上的特點
1．1 Blog的基本概念
Blog是Weblog(網絡日志)的簡稱，Weblog是Web和Log的組合詞，簡稱為“網絡日志”。它是一種表達個人思想，利用網絡鏈接，內容按時間順序排列、并且不斷更新的個人信息的形式，它對網絡傳達一種實時訊息。Blog雖然是一種日志，但實際上它集文章、記事、交流、新聞、個人主頁為―體。與BBS相比，Blog更能展示個性，更有針對性；與普通的網頁相比，Blog又擁有更強大的互動功能。從實現技術看，Blog是一種基于Web的應用系統，它采用Trackback(引用追蹤)機制將Blog用戶聚集成―個個虛擬的網絡群體，并通過RSS(“Rich Site Summary”或“Really Simple Syndication”或RDF Site Summary)技術，讓感興趣的Blog或新聞網站的更新內容自動匯集到用戶桌面。撰寫這些Weblog或blog的人就叫做Blogger或Blog Writer，中文通常也把Blogger譯為“博客”。因此，“博客”一詞因使用的場合不同而有不同的含義，既可以指網絡日志Weblog，也可以指撰寫這些網絡日志的人。
1．2 Blog的特點
就目前而言，博客以其幾乎“零成本”、“零技術”和“零維護”的特性，正迅速經成為繼課件、積件、資源庫、教育主題網站之后一種新的信息化教學模式。Blog所具備的一些特點很適合于網絡課程制作。
①Blog按時間順序進行敘述，可以實現讀寫結合。以時間為序，可以結合課程進程，總結學習心得、問題見解，實現讀寫結合，實踐了學習者彼此間審問、慎思、明辨和踐行經驗交流的學習循環。②資源共享性。Blog采用統一的技術標準，打破了封閉的開發模式，更利于資源的共享。課程Blog可以通過RSS技術把與課程相關的其它Blog或是素材鏈接在一起，而且可以保持同步更新；學習者也可以在自己的Blog中發表自己對課程的見解及網絡中有價值的內容讓他人參考、評論，同時也可以通過他人的Blog進行學習、研究，并加入討論，從而使學習者在群體(加入到博客群)的分享和交流中有更進一步的認識。③更強的交互功能。相比BBS比較松散、面向大眾的討論功能，Blog是一個私有性更強的平臺，更有針對性，可以自動分類，便于內容的搜索和管理。④技術門檻低，無需專業的網頁制作技術，適合課程教師及時有效地更新課程內容，維護容易，成本低，效率高。⑤非常有利于學生的自主學習、研究性學習和協作學習。Blog十分重視群體協作的體現，學習參與者可以突破地域和時間上的限制。同步或異步地進行相互交流。⑥Blog蘊涵了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進教育理念。信息社會中，學習者如果能基于已有的知識，并能夠在思考基礎上構建和提高這些知識，還能夠做出關鍵決策，就是成功的學習。建構主義認為學生是積極地參與意義建構過程的主動學習者，它需要學習者不斷地自我反思。建構主義的一個學習方法，就是鼓勵學習者按照自己的方式及時表達出自己的理解和思維過程。
1．3 Blog的創建
Blog的創建一般有兩種形式，一是在提供Weblog托管服務的站點上申請免費的Blog空間。這樣的站點很多，如http：／／www．Blogger．com、http：／／www．blogcn．com，新浪、搜狐等各大門戶站點；國內為教師提供Blog服務較有影響力的有：中匡I教師博客中心http：／／js．blogchina．com、中國教育人博客http：／／www．blog．edu．cn。這些Blog平臺提供了相應的管理工具，只要進行簡單的注冊，就可以擁有自己的Blog空間。第二種是自已開發或下載免費的Blog應用程序，租用或自己架設服務空間，構建Blog網站，這需要一定的專業技術，但便于構建小范圍內部的Blog群(筆者正在構建我系專用的多門課程的Blog群)。
2 網絡課程的設計
結合Blog的特點，筆者選用第一種Blog創建形式，在ChinaBlog申請了Blog空間，設計了“GIS設計與開發”課程的站點http：／／www．chinablog．com／user3／atun／index．shtml。
2．1網絡課程Blog設計
申請成功后，只需使用Blog平臺提供的后臺管理工具，即 可完成“GIS設計與開發”網絡課程Blog設置。主要內容包括：日志管理、模板設置、相冊管理、文件管理、參數設置、團隊好友設置等。其中日志管理，首先添加日志分類，主要有：教學文檔(包括教學大綱、教學日歷、教學計劃、參考書目目錄等)、電子教案(即教學內容，以章節為單位)、課程實驗、教學心得、問題匯總(包括作業、練習、問題討論等)、資源鏈接。所有的內容，均以日志的形式，分別添加到各個欄目中。對每篇日志，學習者都可以發表自己的回復，并引用到自己的Blog中。
文件管理則管理以附件形式上傳的文件。有些課程文檔(Word格式或PDF格式)或電子教案(PPT格式)，采用本地上傳的方法，以附件的形式上傳到Blog中，并鏈接到相應的日志內容中(注意：附件格式要看相應的Blog是否支持，而且一般有文件容量大小規定，也可以打包成壓縮文件．zip或．tar文件上傳)。如果Blog無法支持相應的文件，如有些視頻格式、FLASH格式等或是文件容量過大，可以將這些文件上傳到其它服務空間，再在Blog中添加URL地址完成異地鏈接?！癎IS設計與開發”中有些程序實例由于所附的數據文件過大，無法直接添加到Blog中，所以筆者將所有實例先上傳到其它服務器空間，再將其URL地址添加(引用)到Blog相應的日志中，從而達到共享下載的目的。
2．2網絡課程Blog應用舉例
網絡課程Blog完成后，授課教師可以隨時以添加日志的方式，增加或修改課程內容、教學心得、作業練習等，完成對課程網站的更新維護；可以添加在線留言，作為網絡課程通知；也可以隨時上傳相應的教學文件，添加URL資源鏈接；閱讀學生對課程內容或是相關問題的回復，并進行在線答復。
應用Blog的延伸技術RSS，授課教師還可以完成方便快捷的練習、論文或作業批改等網絡化操作。具體是：要求每個學生都申請自己的Blog空間，在自己的Blog中完成作業。授課教師無需一個一個地進入每個學生的Blog中去瀏覽他們提交的作業，而是通過一個聚合工具――RSS閱讀器(網上有很多免費的RSS閱讀器軟件可供下載)，將每個學生的Blog訂閱在一個RSS閱讀器中，自動獲得每個學生最近更新的內容，并對作業進行批改；也不必為了等待學生最新完成的作業而不斷地刷新網頁，因為一旦有了更新，RSS閱讀器就會自動告知。同樣，學生也可以將“GIS設計與開發”課程訂閱在他們的閱讀器中，隨時可以閱讀最新的網絡課程內容。
2．3網絡課程Blog的缺點
用Blog構建網絡課程，存在一定的缺點，這主要是由Blog服務提供商或是Blog軟件造成的(或是人為設置的)。一是現有的Blog所支持的文件形式較少，而且對每個文件的大小有相應的限制，提供的Blog空間有限；所以，造成一些課程教案，如PPT、教學視頻等文件無法上傳，視頻文件在線點播比較困難。二是現有的日志編輯器(一般HTML格式或是UBB形式)功能較簡單，對圖文混排顯得較為煩瑣(當然，比起將教案制作成HTML網頁，已方便很多)。當然，隨著Blog技術的發展，這些問題都可以迎刃而解。筆者在我系服務器內構架的Blog服務(只針對本系內部使用)，已基本解決了文件上傳的問題，可以支持多種文件格式，課程Blog的空間達到200M，基本可以滿足網絡課程要求。
3 結束語
“GIS設計與開發”課程Blog運行一個學期以來，內容不斷豐富，課程網站不斷完善，學生對這種學習方式非常感興趣，也積極地參與到其中來；現在，單一的課程Blog正在向各種課程的Blog群發展。課程Blog達到了理想的效果。
