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創造性思維訓練的一般方法范文1
關鍵詞：藝術設計專業；創造性思維；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0047-01
引言：由此我們不難看出，藝術設計專業學生創造性思維的培養具有很強的必要性，在進行創造性思維的訓練過程，我們主要從思維技能訓練、品質訓練和認知訓練這三方面進行，教學內容也圍繞著三方面展開，這樣便可有效促進學生們的職業發展。
1 藝術設計專業創造性思維訓練的目的
我國的高等教育在經歷改革的推動下，加強學生學習過程中創造性思維模式的培養及其的重要，只有具備創造性思維能力才能更好的掌握并加以運用。我們的教學目的就是把看不見摸不到的抽象概念改變成視覺信息傳受給學生們。愛因斯坦曾經說過這樣一句話："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"
2 藝術設計專業創造性思維訓練的內容
2.1 創造性思維技能訓練。
想象力的重要性確實高于知識，如何培養學生的創造性思維，一方面，我們要將學生的思維空間大門打開，主要的目的語出發點就是讓學生不在固守陳舊的書本知識，能有增加學生們的思考空間，不能讓學生被書本的上固有的知識而束縛住學生的思維發展。就如在文學作品中我們會經常發現有留白的現象，這種現象是作者有意讓讀者進行創意而留下的一個良好的想象空間。另一方面，學生的學習基礎是進行創造性思維培養的首要條件，學生豐富知識結構的具備時學生夯實的基礎。任何事物都離不開見識的基礎就如高樓大廈拔地而一般都是堅實地基所造就的，沒有豐富的基礎知識就不可能創新。基礎知識的具備時所有事物的開始，不具備基礎知識的建立創新就猶如是空中閣樓。學習的渠道不是單一的，在課堂學習中積累和在課外收集都可以。教師可以適當的組織課外活動，讓學生們大量的嘗試新的體驗和研究。為學生們的創造性思維培養奠定一個良好的基礎。
2.2 創造性思維品質的訓練。
在教學過程中教師應盡量開展能夠提高學生們思維的訓練；讓學生們經常參與這類的活動，為學生創造更多的機會；學生的問題有時可能很幼稚，這在某種層面山來講驗證了學生們進行積極思維的心理思考，教師要對學生保持尊重，不能對學生提出問題的可笑而進行嘲笑與打擊。
3 藝術設計專業創造性思維訓練實踐作用
3.1 對提高生職業發展的促進作用。
（1）創造性思維方式與藝術設計有著十分緊密的關系，創造性思維決定著藝術人才培養成功與否。不管在日后的學習中還是工作中，特別是對職業發展都有著很大的作用。衡量人才的重要標準不僅是看其知識的廣度、專業的深度，及其思維的創新能力也尤為重要。沒有創新就談不上進步，因此，思維品質的培養對于藝術類學生來講是重中之重。
（2）現如今，藝術設計教育非常的必要且極其重要，科學實力的競爭不僅是國力的競爭更重要的是教育質量的體現，是進行綜合性、創造性人才素質培養競爭的重要標尺。新型的設計教育方式離不開藝術與設計的結合，對學生的知識技能和實踐能力都要作為重點教學目標加以培養和提高。
（3）創造性思維的實踐是開辟新局面的基礎標準。創造性思維的創新精神必須具有一定的獨創性與風險性，具備了這種精神并在其支配下，人們對現有的狀態便不滿足，總希望無窮的探索下去，創造性思維給人們在未知領域增添了適應能力，把人們在未知的情況下的實踐能力有效的提高上來。讓他們離成功更加接近。
3.2 設計產業發展的重要意義。
藝術設計對設計產業發展來講十分重要。隨著世界經濟一體化和全球化的完善，大大縮小了革新國際資本的競爭空間，時間的縮短，導致設計產業面臨著嚴峻的挑戰。不斷的創新改革是設計產業發展的重要基礎。因此，藝術設計類的學生對提高我國設計產業發展有著重要的決定作用。其基本含義為特定的新產品從構想、研究、開發、工程化到商業化、售后服務等一系列技術活動的革新和創造的綜合。創造性思維對新技術的開發可進行積極的指導工作。如利用橫向思維法，便可將某一項技術存在的弊端進行指正。一個好的VI設計，讓時代變化的節奏感更加強烈，還拉近了現實生活的緊密感。思維的開放性必不可少，對創新新形象有著很強的主宰性。在創造性思維方式的三維結構中，知識結構、觀念結構、方法結構都呈立體開放狀態，全方位的汲取一切有價值的知識、觀念和方法，讓結構的整合和優化能夠更好的進行。一個成功的設計作品，離不開對企業內外收集信息的廣泛性，整合企業的相關知識和文化背景材料也是一項重要的工作。要想更好的發展下去，企業原有舊觀念體系就需要不斷的升華，新知識和新觀念以及新方法都需要最大限度的發揮并應用。在創造性思維的過程中動態多變性作為重要特征加以體現其重要性。傳統思維方式中其靜態超穩定結構是阻礙思維方式變革和創造性思維發揮的嚴重障礙。若想革除傳統思維方式的不足現象，我們需要把靜態的方式變換成動態的方式，把穩定變成多變性，這樣我們才能徹底的扭轉固有思維方式將其具有的僵化和呆板狀態成功的改變。企業本身和環境一旦有所改變，就需要將其形象的策劃與設計的思維方式進行改變，對自己固有的創新意識和思維視角做出正確的調整，不僅要體現做創新意識，還要圍繞現實出發點這樣既不俗套也很具有很強的真實性，為更好的促進并帶動設計創新產業的發展，我們必須要加強創新和現實的結合并了解其重要性。
結束語：創新性思維離不開各種邏輯思維方法的靈活運用，只有這樣才能取得優異的成果。藝術設計創造性思維和文化創新精神有效的結合才能利于日后文化的傳承與發展。在思維的角度來看還起著相當大的作用。作為一名藝術設計的專業教師，我們更應牢記并借鑒幾千年的歷史和文化，這些歷史的沉淀是日后我們進行藝術設計的寶貴財富，因此我們有責任和使命進行傳承和發揚下去。
參考文獻
[1] 龐黎明，呂林雪.創造性思維與藝術設計開發--課程教學階段性總結[J].天津美術學院學報，2005（3）.
創造性思維訓練的一般方法范文2
關鍵詞：創造性思維教學，理性思考
Abstract: the development of the Tibetan language students creative thinking ability, is not only an important task of quality education in our country, is also trans-century talents need. Tibetan language teaching creative thinking is the educator through a system of a planned teaching activities, stimulating and growth pedagogue Tibetan language creative behavior of a kind of teaching mode. [1] is a Tibetan language to cultivate students' creative thinking as the basic value orientation and the cultivation of the students' psychological quality is the goal to create education mode. [2] Tibetan language teaching is aimed at developing the students' creative thinking of good thinking ability, for the full implementation of the quality education to raise the overall quality of students laid and psychological foundation. At present, the Tibetan language creative thinking in primary and secondary schools, has vigorously, is in the ascendant. But because the Tibetan language teaching creative thinking up strong professional operation, will tell to middle and primary school is a kind of whole.
Keywords: creative thinking teaching, rational thinking
中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：
新的教育活動，無論是在理論上還是在操作上都存在一些需要探索和解決的問題。
一、充分認識藏語語文創造性思維教學的必要性
1.知識經濟呼喚藏語語文創造性人才
知識經濟是以知識為基礎,以高科技產業為支柱,以信息化、數字化、網絡化為特征，以智力資源和腦力勞動為創造財富的主要來源，以知識的創造和傳播為主要動力，以不斷創新為基本特征的經濟形態。同志指出：“創新是民族的靈魂，是國家興旺發達的動力?！盵3]時代的發展離不開高素質的藏語語文創造性人才，知識經濟時代更是如此。對學生創新能力和創新精神的培養已成為當今教育的一項重要使命。未來社會綜合國力的競爭歸根到底是知識創新和創新人才的競爭。因此，創新活動離不開對藏語語文創造性思維人才的培養。
2.藏語語文創造性思維教學適應了我國基礎教育改革的需要
我國學校教育強調：“在學校教學中要發揮教師的主導作用，學生居于主體地位?！盵5]藏語語文創造性思維教學可以培養學生的主體性。學生的主體性所包含的內容是人在自覺活動中不可缺少的“能動性、藏語語文創造性和自主性”。傳統的課堂教學，教師把知識傳授作為最重要的目標，其后果是直接導致學生僅僅能夠掌握教師教的現成的知識，而不會自己進行思考，不會藏語語文創造性運用知識、發現問題和解決問題。思維訓練課可以針對這些弊端，有意識地加強學生的獨立思維訓練，讓他們學會運用批判性的思維藏語語文創造性地學習，真正成為會思考、有主見和能創造的主體。無疑，藏語語文創造性思維教學是實現我國教育目標的教育，迎合了我國基礎教育課程改革的需要。
二、客觀分析藏語語文創造性思維教學的影響因素
（一）教育觀念
我國傳統文化把人當成社會的附庸,把學生當成教師的附庸。在這種大文化背景下，中國傳統的教育觀念崇尚繼承，反對創新；崇尚權威、反對懷疑；崇尚專制，反對民主；崇尚統一，
反對求異；崇尚持平，反對冒尖。這種觀念培養出來的人，只能是俯首貼耳、惟命是從的“小綿羊”，而不會是獨立自主、馳騁疆場的“千里馬”。學生沒有自主性，也就談不上具有藏語語文創造性思維能力。
（二）教育機制
學校是否營造一個創新人才脫穎而出的氛圍和機制，直接影響著學生藏語語文創造性思維的培養。如學校的組織管理、學校文化、學校創新的傳統和現實需要、學校員工和學生的創新欲望等。長期以來，我國的課程管理體制是高度集中的中央統一領導制，全國統一的課程計劃、教學大綱、教科書，地方和學校在課程管理上的權限很小。與這種課程管理體制相適應的課程評價制度尤其是升學考試制度，直接影響著學生藏語語文創造性思維能力的培養。
（三）教育方法和手段
學生藏語語文創造性思維能力的培養，很大程度上取決于教育的方法和手段。應試教育由于教學方法和手段陳舊落后，束縛了學生的藏語語文創造性，迫使學生走進“讀死書”、“死讀書”的死胡同。相對于西方國家而言，我國傳統的基礎教育在很大程度上制約學生創造能力的發揮和創新精神的培養。因為教學要求的統一性，教學實施的強制性，造成了教學方法、教學手段的局限性。在教學中，有時片面強調偏重死記硬背的考試，忽視了學生對知識的探究和領悟，阻礙了學生主觀能動性以及藏語語文創造性思維的發展。
三、科學有效地實施藏語語文創造性思維教學
藏語語文創造性思維技能訓練不應是其他學科教學的副產品，只有通過專門訓練才能提高和完善。具體說來，培養青少年的藏語語文創造性思維應從教學策略的轉變，創造型教師隊伍的創建，青少年藏語語文創造性人格的培養等方面進行。
創造性思維訓練的一般方法范文3
由于創造性思維是藝術設計中的靈魂，各類高等藝術設計學院先后開設了創造性思維課程。文章以創造力開發理論為指導，從課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面探究創造性思維課程的教學設計，以培養學生的創新意識，提高學生的創造性思維應用能力。研究顯示，在藝術設計類專業學生的創造性課程教學實踐中，學生的創造性思維能力得到了顯著性提高。
【關鍵詞】
藝術設計；創造性思維；教學設計
隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養高素質創新型人才已成為當前高等教育的一項戰略性任務。同樣，現代藝術設計教育的目的是為社會培養具有豐富想象力和實踐創造力的設計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設計實踐過程中，創新能力在其中起著至關重要的作用，是否具有創造性思維是藝術設計人才生命力的具體體現。一段時間以來，藝術設計類專業教學中出現了過于強調培養學生的繪畫和設計技能，教學方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創造性思維的培養方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術設計類院校陸續開設了創造性思維相關課程，例如，清華大學美術學院就開設了與創造性思維有關的設計思維與方法課程。然而，由于高校創造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標定位、教學內容安排、課程分配等教學設計方面欠合理。在教學方法和教學手段方面，多數學校的授課方式比較單一，將其當作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學生的創造性思維。因此，探索創造性思維課程合理的教學設計，提高教學質量，真正把創造性思維轉為具體的創新能力，是我國藝術設計教育亟須研究的課題。
一、AUTA創造力開發理論概述
從20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創造性思維研究以來，國內外眾多學者開始認為人的創造力是可以通過后天培養和教授的。美國創造學家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認知情感理論的基礎上提出了由意識、理解、技法和實現四個環節構成的創造力開發模式，實現了創造力由創造潛能到創造能力的轉化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學習者的創新意識，通過各類啟發式討論讓學習者意識到創造的重要性，以及創造對于社會發展和個人發展的重要性；理解（Understanding）表示培養學習者對于創新知識的理解能力以及理解問題實質的能力；技法（Techniques）是指培養學習者的創造性思維技巧；自我實現(Self-Actualization)是指整個環節的最終目的，即提升學習者的創造性潛能和創新能力。根據AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質，那么他就是一個名副其實的創新人才，能夠適應各種創造性的工作。
二、基于AUTA理論的創造性思維課程教學設計
教學設計是—個系統化的過程，是指應用系統方法將學習理論和教學理論轉換成具體的教學設計、創設教與學的過程。本文根據AUTA模式，針對藝術設計學科自身特點和學生的特點，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對藝術設計學科的創造性思維課程進行教學設計。
(一)教學目標設計
創造性思維屬于創造學的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學、心理學、符號學、方法論等多個學科知識。同時，創造性思維課程也是一門應用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯系實際，充分發揮學生的創造潛能，努力提高學生的創意和創新能力。針對藝術設計類專業人才培養的需求和特點，筆者結合AUTA創造力開發理論，將創造性思維課程的目標分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應用實踐。通過本課程的學習，首先，使學生了解創造力對于社會、設計領域和個人發展的重要性，喚醒其創造和創新意識，調動創造欲望和設計興趣；其次，掌握與創造力相關的理論與創造性思維原理；第三，結合藝術設計類專業的內容，熟練掌握各類創造性思維技法的原理和實施過程，建立創造性思維模式；最后，能夠運用創造性思維技法和設計理論知識解決實際設計問題的能力，為今后從事的職業打好基礎?？傊囵B高創造性設計人才是藝術設計學科開設創造性思維課程的最終目標。
(二)課程教學內容設計
在課程教學內容設計上，從創造性思維課程特點和教學目標出發，將課程教學內容分為三大模塊：理論基礎、思維訓練和設計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內在聯系，并將理論與實踐以及藝術設計學科的知識和技能串聯起來，激發并引導學生在創作中的主觀能動性。
1.基礎理論?；A理論知識包括了創意的重要性、創造性思維開發理論以及創造原理等知識內容。戴維斯理論認為，大多數人基本不會時刻思考如何使自身具有創造性。同樣，中國教育學者普遍認為我國藝術設計專業教育創造力缺乏的主要表現為個體缺乏創造力意識，因此，激發學生創新和創造意識是提高創造性思維的首要任務。在此基礎上，理論教學內容還應涵蓋相關創造性思維理論知識，如創造性思維的定義、創造和創意過程和創造力人格特質，以確保學生達到掌握創造性思維基本概念、原理和方法的教學要求。這部分內容占整個教學內容的30%。
2.思維訓練。創造學本身是一個開發性的學科，實踐性很強，必須進行大量的相關思維訓練才能使學生真正把握創造性思維技巧，提高創造性思維能力。因此，這部分內容主要涵蓋了創造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設計創作中應用。任課教師需結合設計原理和創造性思維技法，分析各類實際設計案例和國內外設計大賽案例，通過感性認識加深學生印象，激發學生的創作興趣和積極性。這部分教學內容占整個教學內容的30%。
3.設計實踐。這部分教學內容的目的是通過任務實踐提升學生的創造潛能。在設計實踐階段，要求學生利用學習的創造性思維技法和設計理論解決實際的設計任務，充分激發學生創造性地發現問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創造性思維和創新能力。這部分教學內容占整個教學內容的40%。
(三)課程教學方法設計
在教學方法的設計上，應針對不同的課程內容側重采用不同的教學方法，避免單一的講授式方式。教師應采用啟發式討論、案例教學和任務驅動教學方法，將課堂講授、課內討論、技能訓練和設計實踐等合理結合，充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造性。在基礎理論教學階段，除了理論講授外，教學方法以啟發式討論為主。戴維斯理論指出，啟發式討論教學方式是提高學生創新意識最簡單有效的教學方式。教師應鼓勵那些敢于發表不同意見的學生，并努力為他們創造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發式討論，有利于迅速激發學生的創造思維。同時，討論教學時間要把握得當，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學生的學習興趣。在思維訓練階段，通過引用典型設計案例，引導學生運用創造思維技法對案例進行分析、探討和總結，從而提高各類思維技法的應用能力。例如，在學習頭腦風暴思維技法時，選取紅點設計大獎（RedDotDesignAward，紅點設計大獎是世界上知名設計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且有利于提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。在設計實踐階段，教學方式為任務驅動教學法。任務驅動教學法，是指在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學過程中，學生要運用所學的創造性思維理論和思維技巧對設計任務進行分析，制定多種設計方案，確定可行的方案，嘗試設計方案的實際應用，最后以小組為單位進行發言和成果展示。
(四)課程教學評價設計
根據課程內容中的三大模塊，即基礎理論、思維訓練和設計實踐，以知識獲取和綜合應用能力培養為目標，有針對性地設計與各層次教學內容相配合的作業類型和考核要求，以全面綜合的評價、優化學習過程并促進學生的發展。在思維訓練階段，采用案例分析報告和課外調研等形式，通過非量化指標進行考核，作業的評估方面要重點把握兩個評分標準：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創意效果。而設計實踐階段則以學生自主設計完成各類設計實踐任務為主，材料與表現的形式和手法不限，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。在教學進程中，教師應使用多種考核方法全程跟蹤學生的學習情況，根據其學習態度、投入狀況、學習成效及學習的主動性、創新性，綜合評定課程的學習成績。
三、教學設計的實踐及效果
在上述基于AUTA理論的教學設計方案的指導下，筆者在2014-2015學年，對上海師范大學天華學院2014級視覺傳達專業和環境設計專業13個班級的創造性思維課程教學進行了一系列的教學實踐。通過教學實踐，學生在創新意識和創造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學設計實踐得到學生的認可。通過從13個班級共計391名學生中隨機抽取45名的問卷調查顯示，就傳統教學設計和基于AUTA理論的教學設計對學生的創新意識和創造性地解決問題能力方面進行了對比。數據顯示，學生對于基于AUTA理論的教學設計在創新意識和創造性地解決問題能力方面的評價分值遠遠高于傳統的教學設計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學有利于提高學生的創新意識和創造性解決問題能力，也說明了學生對于基于AUTA理論的《創造性思維》課程教學設計的認可。其次，學生的創造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學年第二學期，筆者隨機抽取了2014級藝術設計類專業20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學生課程學習前和課程學習后的創造性思維能力進行了評測。學生創造性思維能力的測量采用了國際上認可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結果顯示，t檢驗的p值<0.001，學生的創造性思維能力均值在課程學習前和課程學習后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創造性思維課程的教學設計有利于提高學生的創造性思維能力，達到了良好的教學效果。
結語
藝術設計教育的真正意義在于培養具有創新能力的人才，在藝術設計教育中對學生進行創造性思維的訓練和培養至關重要。本文從創造力開發理論出發，根據藝術設計學科的“創造性思維”課程特點，對課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行了探討。在實踐教學過程中，學生的創新意識和創造性思維能力有了明顯地提升，達到了教學目的，取得了良好的教學效果。這種教學設計是一種有益的嘗試，也是一種培養具有創造性人才的新模式，為學生將來走上工作崗位進行創造性設計奠定了良好的基礎。
作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學天華學院
參考文獻：
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創造性思維訓練的一般方法范文4
關鍵詞：創造性思維 語文教學
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，面對世界科技飛速發展的挑戰，增強民族創造力關系到中華民族的興衰，教育在培養民族創新精神和創造型人才方面，肩負著特殊的使命。陶行知先生說過，真正的教育必須培養出會思考會創造的人。
《中學語文教學大綱》明確指出：“要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動?！迸囵B訓練學生的創造性思維能力便是語文教學的一個重要著眼點。
一、在啟發式教學中培育學生創造性思維
啟發式教學是形成學生創造性思維的有效方式。一是不再把知識和能力簡單等同起來，知識與能力的權衡點在啟發式教學的課堂中有個清醒的認識，教師更注重學生運用知識的能力。再者，學生的個人思考取代了以往教師的統一分析，學生的思維有充分伸展的空間，個性化解決問題的方式得到認可，學習的積極性在無形中得到激發，創新的想法也在此時不斷閃現。
1.培養學生的質疑精神
教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生提問，提高學生的參與度，傳授提問的方法，培養學生發現問題的能力。教師的主導作用也體現在啟發誘導學生去發現問題、提出問題、解決問題之中。學生是學習的主體，教材是學習的客體，教師是主體與客體之間溝通的橋梁和紐帶。教師的主導作用是外力，當學生能夠積極思考，發現問題時，他們的主體作用才發揮出來。
在語文課上應該鼓勵學生放膽地提問，這樣有利于培養學生的創造性思維。問題是創造的先導，是思維的起點。學生能夠提出問題，說明他的思想已開始關注這一事物，創造性思維在萌動。
2.培養學生創造性地解決問題的能力。
古人說得好：授人以魚不如授人以漁。教師要給予學生參與的時間和權力，鼓勵學生質疑、討論、發表自己的見解而最終釋疑。
在課堂中，應把文章的閱讀自交還給學生。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。教師只是語文學習的引導者和組織者，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。學生在自讀中“自我理解”、“主動探究”，加上教師的點撥指導，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。
在解讀活動中，學生個體所擁有的學習資源不盡相同，對文本的興奮點也存有差異，每個人都可以根據自己的領悟與理解做出自己的闡釋，這就為再造想象打開了一扇窗口。在文本解讀活動中，要鼓勵多元化解讀，喚醒學生的想象，培養學生的創新思維能力。
二、通過發散思維訓練培育學生創造性思維
發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。
三、通過求異思維訓練培育學生創造性思維
首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。
四、通過語文教學的各個環節培養學生創造思維品質
1.開課導入要具有創新性。好的導語能迅速把學生帶入教學需要的場景和氛圍，而有創新性的導語除了這一作用外，還能啟發學生的創新思維。因而教師在導語的設計上，應力求新穎、獨特，使教學起始環節即具有創造精神的培養功能。
2.切入教材要具有獨創性。獨創的切入點應能創設想象環境，激活想象欲望，引導多向思維，鼓勵創新見解。
3.教師設疑要具有激趣性。設疑在教學過程中具有非常重要的作用，設疑的成功與否，關系學生的興趣有無、參與程度及思維的狀況等。
4.誘思探究要具有開放性?！罢T思探究”即誘導思維，探索研究。教師要在精心設問的基礎上，誘導學生思維，讓學生主動積極地參與探索研究，以體味到親自參與并掌握解決問題的一般思路、方法及答案后的，進而引導學生進行多向思維，探究解決問題的新思路、新方法、新答案。
五、通過充分發揚教學民主，激發學生創造潛能
創造思維品質并不是天生的，而是通過經常的訓練而形成的。德國教育家第斯多惠說：“不好的教師傳授知識，好的教師是教學生發現真理?！币虼?，在教學過程中，我們要重視學生思維品質的培養訓練，努力改變單一思考模式，訓練培養學生思維的求異性。即指在教學中不要太拘泥于書本，要有自主性、創造性、靈活性，增強自由度，鼓勵學生提出自己的新思想、新觀點、新問題，讓學生成為學習的主人。
創造性思維訓練的一般方法范文5
一、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。
我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿C02氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定式出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與C02的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？當經過深入思考后，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應的結論。對這些現象的好奇心能使學生的情緒亢奮、激動，從而在積極思維中，迸發出創新的火花。
一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬，學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能的條件下，教師盡可能應用CAI軟件或VCD光盤、錄像帶等結合實驗，并穿插思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。
二、運用典型實驗傳授創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：
一是教師要在宏觀上把握大綱、教材，通過一些典型實驗對學生進行思維訓練，分階段、分層次實施。 例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此、硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。
二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗改為實驗設計或實驗習題，讓學生自己根據實驗要求提出實施方案，以提高其創造性思維的能力。
三是選用一些高考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高考試題中不乏優秀的典型化學實驗題型，如氯氣、二氧化硫等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力能起到很好的作用。
三、靈活運用演示、分組實驗，培養創造性思維
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種教學形式：
1.對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；
2.對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；
3.對一些難度較大、要求較高、現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。
創造性思維訓練的一般方法范文6
[關鍵詞] 思維訓練 創造性思維 動機 實效性
（一）小學數學教學中，與概念、分式、定律、性質和法則并重的，無疑要推解題計算了。我們以為，解題教學中，很重要的一點是在掌握一般解法的同時，還應當教會學生標新立異，破常規，換角度，重分析，講創新， 學用結合，強化思維訓練，實現知識與能力的同步發展。
例1：一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問甲 五次一共喝下多少牛奶？
這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來即出結果。但要是這樣想：甲喝過五次后，杯中還剩多少奶？ 一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個正方形表示一杯牛奶，則右圖中 陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上 思維就比較深刻且數形結合，富有創造性。
（二）教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生探索精神和創造性思維，創設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。（出示P26/主題圖）看，我們已經到了比賽現場，誰能介紹一下場上比賽的情況?！边@時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發出創造性思維的火花。
（三）動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
