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提高孩子思維能力的方法范文1
在生活中，許多家長在教育孩子的做法往往都很矛盾，一方面在要求孩子對待生活中的問題自己想辦法解決，另一方面卻又害怕孩子能力有限，不能很好解決所遇到的問題，為避免麻煩，就直接幫助孩子解決所遇到的困難。所以，我們經?？吹剑灰⒆佑龅絾栴}，不是喊爸爸就是喊媽媽幫忙，而父母也總是樂于去“幫助”孩子。殊不知，父母的這種行為讓孩子意識到，只要自己一開口，立即可以獲得現成的結果，于是他們慢慢地就養成惰性，遇事不思考，有困難就找父母。隨著年齡的增長，這種惰性會逐漸延伸到學習、工作、人際交往等其他方面，從而導致她們分析問題、解決問題的能力就越來越差，進而影響她們一生的發展。因此，從小培養孩子善于思考的習慣對于孩子一生的發展起著至關重要的作用。
引導孩子獨立思考
由于孩子年齡比較小，受發展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當遇到問題時，她們會習慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。
當面對這種情況時，父母對待孩子的請求要有耐心，克制住脫口而出的沖動，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應該通過語言、眼神或動作的暗示給孩子提供一些線索，引導孩子獨立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養其獨立思考的能力。
鼓勵孩子多問問題
對于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時問得家長心煩，索性對孩子的提問不給予理會。這種行為是不可取的。問題是思維的起點，孩子提問行為是孩子思維發展的表現，所提問題的質量更能體現孩子思維發展水平。
當孩子提問時，父母首先應對于孩子提問的行為進行表揚，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識地為孩子創設一些問題的情景，讓孩子在問題中學會思考。
鼓勵孩子多談自己的意見和觀點
在生活中，家長應注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛做的事都不可以”“小區門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。
在談論過程中，父母應鼓勵孩子大膽的表達自己的觀點，并對孩子的觀點及時的回應，以此鼓勵孩子繼續往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯誤，父母就不必去打斷孩子的談論。長此以往，孩子思考問題的條理性會越來越清晰，邏輯思維也會得到有效的訓練。
培養孩子的探索精神
對孩子的問題最好的反應方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了。”對孩子的提問，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發現它?！奔偃绾⒆踊卮疱e誤，父母要有耐心，在需要的時候，可以再問一些提示性的問題引導孩子。
溫馨提示
父母需要注意給孩子留下思考的時間。孩子在開始思考問題時，常常找不到方向，這時不要告訴孩子怎樣思考，而應該給時間讓他去思考。
跟孩子玩思維游戲
生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓練孩子思維能力，這對提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點更好，什么東西變小了一點更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發展孩子的發散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？
溫馨提示
父母在選擇游戲內容時，應注意游戲內容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。
引導孩子自己動手解決問題
孩子親身經歷的東西遠比父母或其他成人直接口頭傳授的會更加深刻。
如果孩子想知道，蛋糕是怎么做的，與其向他們描述做法，不如讓孩子親自做一次；
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【關鍵詞】幼兒 思維 激發
幼兒期是人的大腦發育最快的時期，孩子會天馬行空的想象，會根據一個事物而聯想到很多相關或無關的事物。作為一名幼兒教師，我常常在教學活動和游戲中被孩子一些特別的想法所吸引，孩子的回答往往也會給我很多啟示，引發我對孩子思維能力發展更深入的思考。通過下面一個“找不同”的游戲活動來說說我的感想和體會。
一張圖片上面有這樣四種食物：辣椒、胡蘿卜、香蕉和番茄，要求是找出與其他三種不同類的一種食物。（參考答案是香蕉，理由是辣椒、胡蘿卜和番茄同屬于蔬菜類，而香蕉屬于水果類。）在我們成人的思維方式下，我們會一眼就分辨出“香蕉”是不同類的，對于出題者給出的參考答案我們也不會存有異議。但在孩子們的思維模式的運作中，這個問題就出現了“多彩”的答案。
當我提出問題后，孩子們開始了認真的觀察和思考。看了一會兒后，有個孩子很自信的舉起了右手，我示意他來回答這個問題，他很大聲的回答了“番茄”。當孩子說出“番茄”時，我的第一反應是他說的不對，但當他說出理由是辣椒、胡蘿卜和香蕉都是細細的，長長的；只有番茄是圓圓的以后，我又恍然大悟，覺得這個想法也是可以說得過去的。在我問其他孩子是否同意他的說法時，竟然有大部分孩子都同意他的觀點。
于是我把問題又拋給了孩子們，問他們有沒有不同的想法。一個孩子說是“番茄”，理由是辣椒、胡蘿卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。這個想法是其他孩子沒想到的，也出乎我的意料，這個答案卻也贏得了很多孩子的認同。接著就有孩子說出了這個問題的正確答案“香蕉”，并給出了“正當”的理由，而且得到了所有孩子的認同。但在這時，我已感覺這個答案已經不那么重要了，覺得它不同類的理由也并不那么的絕對了。
孩子在思考問題時，最容易捕捉到的是事物的一些表面現象和特征，所以他們先從味道和形狀上找出了不同類的食物。但我們不能因此就認為孩子的思維是膚淺的，因為事物都是具有多重屬性的，能不受局限地思考問題也是孩子的思維優勢。當孩子說出某種與我們不同的主張時，我們必須加以分析，考慮它是合理的嗎？如果是合理的，那就未必要與我們心中的標準答案相同。尊重孩子的思路和想法才是對孩子真正意義上的理解與欣賞。
到這里，我原本以為找到了正確答案，不會再有其他不同意見了。但當我問出是否還有其他想法時，有個孩子卻毅然地舉起了手，說出的答案是“胡蘿卜”，而理由竟然是紅辣椒、香蕉和番茄都是生長在地上的，只有胡蘿卜是長在地下的。這個答案聽起來很離譜，但聽完孩子的解釋后我們就能理解，這是孩子根據自己的生活經驗得出的結論。
第一個和第二個孩子對事物理解主要停留在感性層面上，只從事物的外在特征和自己感官認識上分辨不同。而第三個孩子在理解這種問題時把握了一些比較本質的屬性：從事物的屬性上得出了正確的分類。而最后一個孩子卻另辟蹊徑，結合生活經驗，整合已有知識，從不同的方向、途徑和角度去探求出與別人不同的答案，最終也使得問題得到了解決。從感性到理性，從表面到本質，是孩子思維發展要經歷的過程。所以沒有必要對孩子的理解做出對與不對的判斷。接受不同程度思考下的答案，在爭議中引導孩子邁向更深層次的思維，這才是我們應該關注的。通過這樣的分析，既肯定了孩子的想法，又讓孩子通過自己的思考提升了對事物的認識。
中國有句古語，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。而培養孩子的創造性，發展孩子的思維能力，既要靠老師，也要靠家長。凡事都要多問問孩子為什么，多問問自己為什么。在和孩子的交流中，我們成人會得到很多有益的啟示，從而促使我們用一種新鮮的視角來看待孩子和看待自己。我們要善于從教學和生活中捕捉能激發孩子的創造欲望，為孩子提供適合自己年齡特點的一些材料，幫助他們學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
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創新思維，主要有豐富的想象能力及創造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現理性思維的時期，以及他們身心發育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創新能力與創新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現學生創新思維能力的提高這一目標。
二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創新思維能力
1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創新思維能力。
提升創新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發知識接受者的主觀能動性，涌現創新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養一種求思篤行的學習環境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創新思維能力。
2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。
愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創新思維能力。
3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發思維，提升創新思維能力。
曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創新思維能力的一個重要組成環節，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創新思維能力。
4.在鍛煉知識接受者的創新思維能力時，合理利用現代科技。
在當下現代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創新思維能力，老師可以創建一個網絡平臺，把一些能夠充分發揮學生的能動作用，激發思維，發揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網上閱讀的作業，這在讓小學生掌握了解現代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創新思維能力。
三、結語
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關鍵詞：兒童；發展方向；語言教學
語言是推動人類文明進步的重要工具之一，童年期是每個人語言發展的重要階段，孩子只有在學會說話的基礎上，才能準確地把自己的情緒、意愿等表達出來，在語言表達的基礎之上建立良好的人際關系、社會關系等。因此，提高兒童的語言表達能力在孩子的學前教育中占據了十分重要的地位，教師在其中扮演著十分重要的角色。
一、兒童語言常見問題及解決方法
1.發音不清晰，單音節詞偏多
兒童在3～6歲時，容易發音含糊不清，說話時常常發出個別詞語，不能形成很完整的句子。此時，教師和家長要相互配合，放慢語速，引導孩子將不連續的詞語用簡短而完整的句子表達出來，孩子逐漸適應后，再逐步增加句子的長度和難度。
2.代詞使用混亂
孩子在發育到這個階段，對一些代詞，如“你”“我”“他”和“他們”等表達不清，比如孩子說“你吃”的時候，其實他們要表達的意思是他們自己要吃。此時，教師應該引導孩子說短句子，常常為孩子示范正確的“你”“我”“他”和“他們”的使用情景和使用方法，幫助孩子漸漸分清代詞的使用規則，避免混亂。
3.語句殘缺，語序混亂
語句殘缺和語序混亂是兒童常見的語病。兒童的語言能力要想進步，其思維能力的培養是至關重要的。思維能促進語言的構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。3～4歲孩子思維能力較欠缺，構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不準確的現象時常發生。此時，教師要以“時間、地點、人物、事件”的順序來講述事情，經過一段時間的訓練，孩子語句殘缺、語序混亂的現象會得到很大改善。
二、兒童語言教學的技巧
1.教師在與孩子溝通中提高孩子的語言素養
教師在與孩子單獨接觸的過程中，容易準確判斷出孩子在發音中以及詞語運用等方面的問題，也有利于及時糾正孩子的錯誤，在點滴中引導孩子的語言向正確良好的方向發展。
2.教師在孩子們相互溝通中提高孩子語言素養
孩子由于智力、生活環境等差異較大，所以其語言發展水平也不經相同。兒童之間的交流也容易相互影響，相反，也容易相互促進。因此，教師可以在一旁觀察孩子們互相之間的交流，適時糾正孩子們語言中的錯誤，指出小朋友說法正確的地方，同時也在不經意間提醒了其他小朋友在說話時要注意的問題，幫助兒童正確熟練地運用語言進行表達，達到事半功倍的效果。
3.在教育教學中提高孩子語言素養
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黃佩珊
（華南師范大學教育科學學院學前教育系510631）
【摘要】本觀察研究報告采用事件抽樣觀察法和參與觀察法，通過對廣州某幼兒園94位2-3歲兒童進行語言、表象和動作等思維的載體進行觀察、分析并最終得出結論。結果發現：2-3歲兒童的思維發散性因個體情況差異而有所不同；肢體語言發展良好、樂觀性格和豐富的社會環境與幼兒思維發散性成正相關關系。
【關鍵詞】思維發散性，肢體語言，性格差異，環境
一、問題提出
“思路決定出路?！倍l散思維是以一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，提出各種設想，尋找各種途徑，解決問題的思維方法。
幼兒對世界充滿好奇，但受自身認知能力的限制，其所見所聞往往被局限住。如以下情景：
老師帶著幼兒上一節“學表情”課。當老師問到：什么情況下我會害怕（或高興、傷心）？這時，幼兒的回答經常是這樣：一個說道“遇到老虎”時，其他幼兒便說“遇到獅子”，接著還會說“遇到大象”。結果所有的答案都圍繞著這個模式。以此類推。
本研究試圖在一定程度上解釋2-3歲兒童的思維發展水平及其影響因素，為培養出一個具有創造性思維潛力的兒童提出針對性措施。
二、研究方法
采用事件抽樣觀察法和參與流觀察，主要收集該幼兒園94位2-3歲兒童的語言、動作信息等，并根據行為定義將信息進行整理和歸類。
行為定義：
1.完全沒有關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物在種類、性質、屬性以及其他各方面沒有任何聯系；
2.有關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物不管在什么方面總有關系，包括因果關系、條件關系等各種關系；
3.有很大關聯：指孩子思維中所聯想或涉及事物屬于同等名詞，或在種類、性質。
屬性等方面存在大方面的聯系甚至是屬于同等性質的事物。
所回答情況 所涉及領域 完全沒有關聯（如飛機和臺燈） 有關聯（如魚和水） 有很大關聯（如爸爸媽媽）
事物個數 5個以上 2-4個 低于2個 5個以上 2-4個 低于2個 5個以上 2-4個 低于2個
思維發散性 很高 較高 較好 一般 差
觀察場景：1.對教師問題的回答；2.自言自語；3.日常和其他幼兒的交流；4.象征性游戲；5.有無他人引導思考方向。
三、觀察結果和分析
（一）影響思維發散性的因素
1.肢體動作發展水平
若幼兒所聯想事物較廣泛，則伴隨動作幅度一般較大，但也存在所聯想事物完全沒有關聯，但動作幅度小現象。筆者對數據采用控制變量―性格的方法，得出結論：2-3歲兒童的發散性與其肢體動作發展水平成正相關關系。肢體動作發展得越好，在2-3歲這個年齡段，其思維擴散性較好。
2.性格因素影響思維發散力
在控制動作發展因素下，性格較開朗的孩子，不僅其聯想事物的積極性高，而且聯想的事物較多；反之，性格較安靜的幼兒則表現得較不積極。因此，得出結論：2-3歲兒童性格上的差異對其思維發散性有著正相關的影響關系，一般地，性格外向則發散性較高，性格相對內向則發散性較低。
3.個體成長環境因素影響兒童思維發散性
筆者發現家庭條件不同，社會經驗不同，接觸事物的豐富程度不同，也在一定程度上導致了幼兒思維水平的高低差異。主要參考因素為接觸事物的豐富性程度。
接觸事物的豐富性程度分為三個層面：較高（曾跨省出游）；一般（曾跨市出游）和較低（市區內）。
當不同孩子接觸社會事物的程度不同時，也會影響到其思維發散力的發揮。因此得出結論：個體成長環境豐富性程度與思維發散性成正相關關系。
（二）2-3歲兒童的思維發散性在有無他人引導的情況下
在無他人引導和他人引導后，2-3歲兒童思維發散力并無顯著差別。這與預假設不相符。為了提高計算科學性，采用相關分析。得出結果為r=0.56,為中等相關水平。因此得出結論：在他人引導后，2-3歲的兒童與其思維發散性只是存在中等正相關水平，這可能與前后時間間隔過短無法讓孩子們充分發揮有關。
四、建議
（一）多開設體育課，加強體育鍛煉
一般的幼兒園并沒有專科男體育教師上體育課，無法滿足孩子們身體發展需求。因此建議幼師們在為孩子們設置動作時，盡量做到：幅度大、觸及全身各個關節。
（二）多開設互動型課堂，讓孩子多開口
該幼兒園開設了專門培養幼兒活潑度的課程――心本課程，這樣的課程在很大程度上讓孩子們開口，使原本很害羞的幼兒變得活潑。
（三）多讓孩子接觸更多事物，拓廣知識面
不管孩子的家庭背景如何，培養孩子的思維能力始終是幼兒園也是家長的責任所在。因此，在條件允許的情況下，家長可以盡量在節假日帶孩子接觸更多不同的事物，這不僅有益于2-3歲兒童思維由“直覺行動思維”向“具體形象思維”轉變，而且也有利于提高幼兒的發散性思維。
（四）教師或家長要給予正確及時的引導
教師或家長在適當時間給予幼兒正確的引導，將達到事半功倍的效果。首先，當幼兒好奇心強烈時,教師或家長應該立即正確引導幼兒認識該事物。其次，當孩子犯錯時，家長或老師應該給予立即的正確的指示。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 概念教學 思維品質
思維是人類特有的一種精神活動，是人腦對客觀現實概括的和間接的反映。思維品質是人的思維的個性特征，它反映了每個人個體智力和思維水平的差異，主要包括了六個方面：深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性、批判性和系統性。思維品質的培養，應該從實際出發，實事求是的去培養。小學期間是一個學生培養思維品質的基礎時期，而小學數學又是鍛煉思維品質的基礎課程，在學生這一階段時，這都需要教師的細心誘導，從實際出發，實事求是的去培養學生。只有學生思維品質的提高，才有可能成為國家的棟梁，為我們國家貢獻自己的一份力量。
1、小學數學的重要性
小學階段是一個人的黃金階段，是德智體美全面發展的奠基階段。我們從個人來講，小學教育的完好，為自己身心健康發展奠定了基礎，同時也為其接受中等教育提供了條件；我們從國家來看，只有小學教育的完成，才能夠逐級想中等、高等教育發展，這樣看來，小學教育為高級教育打下基礎，同樣也為培養各類人才打下基礎。由此看見小學的重要性。
數學的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結算到社會的數學化。生活中處處離不開數學。小學數學是學生學習的基礎，也是鍛煉思維能力的一門重要課程?？梢宰寣W生思維敏捷，活躍，以致更好的發展。
2、概念教學的弊端對思維品質的影響
自古以來，教學模式都是使用傳統的教學手段，大多都是在一個特定的地點，完成一種課堂教學模式。都是老師在講臺教授，學生在下面聽講，然后完成教學內容的作業，反復的復習來完成考試。這種教學模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學生的理解程度。隨著社會的發展，如果教學模式的一成不變，這就會束縛學生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學生的思維品質。學生的學習方式大多都是，預習，聽課，練習，復習，然后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習模式。束縛了思維的發展。只有學思結合，老師因材施教，才能夠促進學生思維品質的提高。我覺得概念的教學應該變革。它的弊端深刻影響了學生思維品質的發展。
3、數學教學中，思維品質批判性的培養
思維品質中的批判性指的是從實際出發，嚴格的根據客觀標準評價和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學模式中，大多都是老師在講，學生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學生感覺，對老師的講授提出質疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯誤的教學內容時，學生也是在聽，即使看出了錯誤，也不敢反駁。造成了思維品質的束縛。在這種情況下，教師應該循循誘導學生用批判的眼光看問題。如老師在進行數學的教學時，解讀一道解算題時，用最為古板的方法去解答，并對學生說這是最便捷唯一的解法。然后看學生的表現，看是否學生都欣然相信，還是提出質疑。提出質疑的學生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學生，老師應該循循誘導他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規。用此方法來培養學生的思維品質批判性的培養。學生只有著批判性的思維，不斷去創新，才能更好地發展，這是相當重要的。
4、數學教學中，思維品質敏捷性、靈敏性的培養
思維的靈活性指的是根據具體情況的需要和變化，及時突出符合實際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現為能夠迅速的發現問題解決問題。思維品質中的靈敏性和敏捷性，具體體現在生活中，說一個人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學階段，學生都是剛剛接受教育。在這個基礎的階段能夠培養學生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學生在以后進入社會后，更好的發展。數學是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學方法來培養靈敏性和敏捷性。數學是一門規律性很強的課程。老師應該誘導學生在做題時，要摸準這道題的規律，用這些規律做更多的題。如學生一開始學習數學時，加減法的運算，這是基礎。8+3的計算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學數學時小學生常用的方法。老師應該讓他們摸尋其中的規律。然后引導學生進行8+2、8+3、8+4的練習，讓學生在學習的基礎階段學會尋找規律，這都簡化了計算的過程，以至于比那些不懂規律的學生，更加迅速的計算。這都體現了學生思維敏捷性的提高。
思維的靈敏性，體現學生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數學也是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通的運用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導學生去靈活的去看問題。如在數學授課時，選擇一道題，讓學生以最快的速度去解答，并且讓學生運用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學生給予獎勵，以提高學生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。
思維的靈敏性和敏捷性是相當重要的，它們能夠影響一個人未來的成就。因為聰明、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創出一片屬于自己的天地。
5、結論
在小學數學概念教學中，還可以培養孩子思維的深刻性、獨創性、系統性。這些都可以提高孩子的思維品質。數學是一門鍛煉思維能力的課程，學生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應循循誘導，教育學生們，用批判的眼光，靈活的運用規律，靈敏的去解決問題，不斷地培養學生的思維品質。讓新一代的學生，全面的發展，成為國之棟梁，為我們的國家貢獻力量。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004
