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經濟學和金融工程范文1
關鍵詞：財務管理；金融學；經濟學；融合教學
高等教育中，財經類專業囊括的范圍較廣，常見的專業包括市場營銷、會計、人力資源管理、財務管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等經濟與管理類。這些專業之間都有宏觀、微觀、市場、政策、核算的聯系，這一系列的因素構成了整個的財政經濟體系。因此，選擇財經界的任何一個專業，其他一系列的財經知識也都是有必要涉足的。
一、財務管理專業學生缺乏金融、經濟知識的原因
基于知識的全面性和財經知識的貫通性，本文以財務管理專業為例，對高等教育當前存在的一些問題進行剖析，進而研究對財務管理專業學生金融學、經濟學融合教學的必要性。
（一）專業定位不準確
當前高校尤其是應用型高校，以培養職業型人才為首要目標，對學生多學科涉獵、全面發展的認識不夠強。財務管理專業的學生在大學學習到的多是會計類知識，因為會計專業將來就業機會多，可操作性、實用性較強，契合應用型高校的教育目標。而財務管理專業的學生也深受就業市場和學校教學理念的影響，對會計知識關注度較高，對財務管理專業課不甚重視。
（二）學科劃分過細
過度細分的學科，相互之間的紐帶被強行割裂，知識體系不完整、不銜接。事實上，這些專業之間都是有聯系的。舉個簡單的例子來說，利用手中的閑置資金進行投資，這種行為本身就是一種財務管理行為，在選擇投資項目之前，了解國家的政策是十分必要的，需要財政學的相關知識；但了解國家的政策還遠遠不夠，整個經濟環境的概況要熟悉，經濟學會來解釋市場規律；至于選擇什么樣的產品或者項目來進行投資，金融學在金融創新產品方面派上了用場；會計核算負責記錄和監督經濟行為，進而指導其后的經濟決策。由此可見，一項理財投資想要做好，需要幾門學科的理論和實踐支持。
（三）學生對金融學、經濟學興趣不高
本人入職高校不久，身為財務管理專業教師，了解到本專業的學生只對會計相關的知識感興趣，財經新聞從來不看，原因是看不懂、沒意思。經濟常識、金融理論都知之甚少，更別說將其理論用于實踐和理財規劃了。這種現象并不是由于學院沒有為財務管理或會計類學生開設經濟和金融相關的課程，而是因為學生甚至老師都覺得這些課程是外專業的，沒多少作用。加上就業形勢的嚴峻，學生們只鉆研本專業的幾門核心課程，考研、考證熱度不減，其他的知識懶得學習甚至懶得了解。但是，我們要培養財會專業學生的眼光，不能只局限于記錄和核算，要將眼光放長遠、視野開闊，從整個經濟形勢著手，旨在核算準確的基礎上更注重培養創造價值的決策能力。綜上所述，財務管理專業的學生需要學習會計以外的其他財經專業課，尤其是經濟學和金融學，這兩個學科既是基礎也是熱門。
二、金融學和經濟學的概念及關聯
金融學是在經濟學的基礎上發展起來的。經濟學可以分為理論經濟學和應用經濟學，而金融學便是經濟學的貨幣表現形式，屬于應用經濟學的一部分，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科。在現代經濟生活中，信用和貨幣流通不可分割，把信用和貨幣流通緊密聯系在一起，金融學的基本內容是：研究它們本身的運動規律和在經濟生活中的地位、作用以及與其他經濟范疇的相互制約關系。最近幾十年，金融學發展迅速，無論是在理論領域還是實踐領域，金融市場生機勃勃，不斷創新，各種金融創新產品層出不窮。各大高校也都越來越重視金融學學科的建設。主要開設西方經濟學、國際金融學、貨幣銀行學、金融市場學、世界經濟概論、金融工程學、國際保險、信托與租賃、公司金融、證券投資學、商業銀行經營與管理、金融統計分析、國際結算、國際經濟法、國際貿易理論與實務等課程。金融學專業的課程里，有一半屬于經濟學的內容。
三、將金融學和經濟學知識融合注入財務管理專業教學
從對金融學和經濟學的介紹可以看出，要想在金融學界和經濟學界有所專長，精通上述主要課程是首要之舉。而財務管理專業學生本身對經濟和金融的敏感度偏差一些，基礎不牢，在繼續學習中難免會吃力，進而產生厭學情緒，形成惡性循環。財務管理專業非經濟、非金融科班出身，學生們并不需要太過專業的金融經濟知識，只是為了掌握一些基礎的知識，為財務管理工作的核算、決策工作提供幫助。因此，在教學方式上，應選擇從興趣培養入手，慢慢帶入，多加實踐，寓教于樂。
（一）培養興趣
筆者平時瀏覽微信平臺發現了一個財經新聞的公眾號，這個公眾號推送的信息很有意思，是通過畫圖、講故事的方式介紹財經事件，十分生動形象。課堂上跟學生說起本專業的學生要培養經濟和金融的敏感性，順便把這個公眾號推薦給學生們。一段時間以后，有學生反映非常喜歡該公眾號，從最開始的新鮮好奇，到現在每天都會特意翻看當天的財經信息，通過學生感興趣的途徑把財經信息介紹給他們，激發了學生的學習熱情。
（二）金融學與經濟學理論融合教學
從教學順序上來說，金融學是在經濟學的基礎上發展起來的，了解經濟學的發展史和重要理論，是繼續學習金融學之前要夯實的基礎。從教學效果上來說，在理論介紹的基礎上，可以進行案例教學。充分利用網絡共享資源，發動學生們親自去查找相關金融學和經濟學案例，結合理論基礎，小組分析討論，再進行匯報總結。
（三）多增加實習實踐環節
充分發揮高校的資源網絡，校企合作項目多推薦財務管理專業的學生參與其中，不只是會計職位的工作，銀行、證券公司、保險公司等金融企業也可以推薦學生加入，一方面，消除他們對金融行業的不了解；另一方面，對所學的金融學和經濟學課程的理論知識進行融合。對各類相似或迥異的知識進行鞏固，莫過于將之結合實務加以運用，能夠顯著增強自身的綜合能力。
四、結語
通過上文的分析和闡釋，我們可以看出，對財務管理專業的學生加強金融、經濟知識的教育是十分必要的，在教學方式的選擇上應從興趣出發，夯實理論基礎，多加實踐，進一步鞏固所學知識。
參考文獻：
[1]吳英杰.后危機時代的高校金融教學該給：理論發展與實踐模式[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（04）.
經濟學和金融工程范文2
《經濟分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時國內少數幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統計分析》等課程輔助教學的高校之一。經過十多年的發展，《經濟分析與SAS》課程的開設范圍和層次由最初的統計學專業擴展到經濟學、金融學等專業、由本科教學擴展到研究生教學。為了開設這門課程，我們投入了許多，不僅購買了正版的SAS軟件，而且還進行了實驗室建設和相關師資培訓。這些成本構成了開設SAS類課程的高校進入壁壘。時至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數不多的開設該類課程的國內高校，我?！督洕治雠cSAS》的教學狀況如何？當前面臨著哪些問題？圍繞上述問題，本文將首先系統梳理該課程開設的沿革歷史，然后在其基礎上分析存在的問題以及未來改革的方向。
一、課程教學發展沿革
我校《經濟分析與SAS》課程的發展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：
（一）學習階段
SAS軟件是一個集成化的大型統計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應用是20世紀90年代后。1998年，我們參加了由北京大學主辦的首屆SAS軟件培訓班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學的需要。
（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統計分析》等課程中增加SAS輔助教學
作為統計學專業的主干課程，像《回歸分析》、《多元統計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當時還比較適用的TSP軟件進行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關課程中逐步增加了輔助教學課時，嘗試著運用SAS軟件進行輔助教學。應該說這一嘗試在當時國內高校還是不多的。經過嘗試我們發現，以往較繁瑣、難以理解的理論推導通過與SAS軟件和實際問題的結合變得非常實用，而且結果也非常直觀，這大大提高了學生學習專業理論課程的積極性和主動性，提高了學習效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關統計理論，使教師在理論講授時能更加得心應手。
（三）嘗試開設《經濟分析應用軟件SAS》
隨著SAS軟件在相關課程中的輔助教學內容越來越多，也由于經過兩年多的學習和探索，2001年，我們在統計學專業中率先開設了《經濟分析應用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學習提高學生運用SAS的能力。由于最初開設該課程只有32學時，所以課程的主要內容是學習SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學打下良好的應用基礎。應該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應用不多，使得學生學習目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學質量。
（四）開設《經濟分析與SAS》課程
從《經濟分析應用軟件SAS》轉變到開設《經濟分析與SAS》課程，雖然字面上區別不大，但側重點卻有了較大的改變。《經濟分析應用軟件SAS》側重于軟件介紹，而《經濟分析與SAS》課程則側重于經濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調應用SAS軟件手段和統計學方法來解決經濟管理中的實際問題。另外教學時數也有了較大調整，從32學時調整到56學時，以保證在應用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統的教學模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結合，這對培養應用型人才，提高學生動手能力和綜合素質起到了重要的作用。
（五）專業范圍從統計學專業擴大到經濟學和金融學專業
隨著對《經濟分析與SAS》課程認識的加深，以及《經濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經濟學、金融學專業從2004年開始也開始開設該門課程。在授課中，考慮到不同專業的知識結構以及實際需要，經濟學和金融學專業要求相對較低，課時也相對較少（48學時）；對統計學沒有降低要求，課時仍然為56學時。另外，統計學專業在《多元統計學》、《時間序列分析》等相關課程中還有相應課時保證該專業學生能夠更多地掌握SAS軟件及其應用。
（六）學歷層次從本科教學擴大到研究生教學
2001年，本課程率先在我校統計學專業中開設。鑒于該課程的實用性以及對理論教學的補充性，2004年經濟學、金融學專業也相繼開設了該門課程。繼2003年在數量經濟學專業研究生課程中開設《多元統計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關研究生專業推廣。目前經濟、管理、管理科學與工程等專業研究生都開設了該門課程。
二、課程教學存在的問題與改革思路
（一）課程教學存在的問題
《經濟分析與SAS》由最初的SAS學習到后來的研究生課堂教學，發展日臻完善，但其面臨的挑戰也是顯而易見的，主要體現在以下兩個方面：
一是SAS軟件本身面臨的挑戰。SAS功能強大而且可以實現自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學生上機練習的過程中，許多學生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數據管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進行數據管理，但學習掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應分析、聚類分析等各種統計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩健方法等內容難以實現和掌握。在所有的統計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。
二是SAS軟件在經濟分析中的應用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經濟分析的專業范圍。在我校，雖然經濟學和金融學專業均開設了《經濟分析與SAS》這門課，但由于經濟學和金融學的專業特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經濟學專業研究主要集中于截面數據和面板數據的回歸分析，而金融學專業研究則集中于時間序列數據的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經濟學和金融學專業最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業化程度遠沒有Stata、Eviews等計量軟件表現卓越。從學術研究角度來看，如果我們瀏覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經濟學、管理學還是社會學等人文社會科學領域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領域的專業化程度遠高于SAS軟件。因此，對于經濟學和金融學專業，《經濟分析與SAS》教學應該將重點放在SAS軟件具有比較優勢的數據整理、數據挖掘和高級統計分析等方面。然而，目前的教學大綱內容僅是基本的數據處理和描述性統計分析，離理想的課程內容設置還存在差距。
（二）課程改革思路
針對《經濟分析與SAS》課程教學當前存在的問題，我們提出三點改革思路：
一是強化學生SAS基本編程能力的訓練。SAS學習的最初困難在于其編程，但SAS處理數據的高度靈活性也在于其編程。因此，學好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學習SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學習下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統計數據帶來便捷。
二是提高學生統計分析理論水平。除了統計學專業以外，我校開設《經濟分析與SAS》這門課的經濟學和金融學專業學生對于一些比較實用的統計分析方法掌握得很少。在各自的教學培養計劃中，經濟學和金融學專業僅開設了《統計學原理》這門課，而這門課僅僅涉及統計學的一些基本概念和描述性統計，對于高級統計學理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應分析以及層次分析法等并沒有涉及。
三是突出SAS軟件在不同專業領域運用時的針對性。對于非統計學專業，SAS教學應該強調統計數據的整理和分析能力。統計數據整理涉及SAS編程，統計數據分析涉及多元統計理論的SAS運用。這就要求我們針對經濟學、金融學等非統計學專業，我們應該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學。其中，SAS/BASE是SAS系統的核心，承擔著數據和用戶環境的管理以及用戶語言的處理，調用其他SAS模塊。除了本身所具有數據管理、程序設計及描述統計功能以外，SAS/BASE還是SAS系統的中央調度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統計分析模塊，覆蓋了所有實用數理統計分析方法，提供了多個過程可進行各種不同模型或不同特點數據的回歸分析，如正交回歸、響應面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法。可處理數值型、有序和屬性數據，并能提供各種有用的統計量和診斷信息。尤其是在多元統計分析方面，SAS/STAT為典型相關分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過程。
經濟學和金融工程范文3
關鍵詞 金融財務 專業人才 課程設置 應用能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Comparative Study on US and Chinese Financial Professionals
Talents' Application Ability Shape
LI Jing， WANG Jinghua， LI Bingjin， TONG Chen， LUO Meijuan， ZHOU Xuying
（Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract With the rapid development of Chinese economy and society， to finance the increasing demand for financial professionals， financial professionals， but the application of China's financial capability is not fully meet the market demand. From the basic course of Chinese and US representative universities， professional basic courses， professional courses and general education core curriculum classes， such as starting to explore the basic course， professional core courses and elective courses and personnel application ability relevance， and SWOT analysis， get inspiration from culture to promote Chinese and US comparison of financial professionals in the application of China's financial capability.
Key words financial； professional talents； course setting； application ability
金融學界眾多專家指出，金融學領域包括兩大主流，一是投資，二是公司財務。在美國，金融學專業中往往包括財務學，沒有專門開設財務管理專業，但在我國往往是將金融學和財務管理分設為兩個不同的專業，而且分別授予經濟學和管理學學位。為了方便中美專業對比，本文將財務和金融學專業視為同一類專業以分析中美兩國在這一類專業人才應用能力塑造方面的異同，這并不影響研究的結論，因為在中國財務和金融專業人才應用能力培養差異不大。
財務金融應用能力，一般從是否具有扎實的財務金融理論基礎、是否具有財務金融實務處理能力和是否具有信息運用能力三個角度來衡量。①本文以中美兩國金融學排名前十的大學為研究對象，對比中美兩國基礎課程、金融核心課程和金融實務課程，分析中國財務金融應用人才之所以缺乏的原因。
1 美國相關課程設置
1.1 基礎理論課程設置
美國高校金融學基礎課包括公共核心課程、專業核心課程以及通識課程（以賓夕法尼亞大學沃頓商學院的課程設置為例），其中公共核心課程總計17門，占全部課程的43.7%，通識課程7門，占全部課程的17.9%。公共核心課程主要包括經濟學導論、管理經濟學、微積分、領導、合作與交流、寫作、法律與法律程序介紹、企業責任和道德，風險管理會計學原理、商務統計入門、企業融資、貨幣經濟與全球經濟、管理學導論、市場營銷學導論和計算機基礎等課程；通識課程由三大類構成，每位學生必須以跨學科選課的方式選修語言、藝術和文化、社會科學和自然科學三大類中的部分課程。
美國高校從公共核心課程設置出發，保證學生在修讀專業課程之前掌握充分的基礎知識以及金融學基本分析工具，培養具有知識理論功底和掌握多種工具的金融應用性人才；從通識課程的設置出發，促使學生接觸更多的知識，提高學生的信息處理能力與綜合素質。美國各高校之間金融學專業公共核心課的具體設置存在差異，但通過比較可以看出公共核心課程主要集中在宏微觀經濟學、會計學和金融學原理等課程。
1.2 金融實踐課程設置
金融人才畢業后主要從事金融領域的各種工作，而且大都要從最基礎的工作做起，這就需要一定的經驗以適應工作的需要。經驗的獲得有兩種，一是通過自身的實踐獲得，二是通過他人的傳授獲得，而在校生的經驗獲得更多的依賴于他人的傳授。實踐課程具體可以分為兩類：課內實踐（如案例教學和講座）和社會實踐（如企業實習）。
（1）課內實踐。美國頂尖商學院都十分重視課內實踐課程的設置，以案例教學等課程為核心的課程教學，是美國金融學專業教學的一大特色。美國商學院非常重視案例教學的作用，在全美金融專業排名前五的大學中，尤以紐約大學（stern）商學院最具代表性，案例課程占總課程的比例較大，如破產與重組案例研究、企業融資案例、投資講座和財務管理案例課程。
（2）社會實踐。美國商學院社會實踐活動豐富多彩，企業實習是美國商學院學生的必修課程。一般商學院利用學生的假期，如春假、暑假等，帶領學生進行實習活動，如沃頓商學院等。而哥倫比亞大學商學院、芝加哥大學商學院、哈斯商學院等采用的時用較長的時間到大型企業或跨國公司調研和學習，在此過程中了解大型企業如何運作。
2 中國相關課程設置
目前中國金融學專業的課程體系主要由普通公共課、專業核心課程、專業基礎課與選修課程組成。本文從中國金融學排名前五大高校本科生基礎課程和金融實務課程的設置分析，探究課程設置與應用能力的相關性。
2.1 基礎理論課程設置
中國高校金融學基礎課包括普通公共課和專業基礎課組成（以中國人民大學財政金融學院的課程設置為例），其中普通公共課有五大類，專業基礎課有8門。普通公共課包括馬克思理論和思想政治教育課、應用基礎課、自然科學課、人文素質課和藝術教育課等5類；專業基礎課主要是政治經濟學、西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、計量經濟學、國際經濟學、會計學和統計學等8門課程。②
中國各校的專業核心課程設置門數較多，一般有8門左右。核心課程設置的目的在于奠定學生扎實的理論基礎，使學生在金融領域中能成為一個擅長處理各種問題的人才。以中國人民大學財政金融學院的專業核心課程為例，該校共開設了包括稅收制度與管理、保險學、國際金融、證券投資學、商業銀行業務與經營、投資經濟學、現代公司財務和商法等8門課程。盡管各校金融專業核心課程的設置存在差異，但基本上都集中在商業銀行業務與經營、保險學、投資銀行業務分析、證投資學和國際結算等課程。
2.2 金融實踐課程設置
（1）課內實踐。中國大學重視課內實踐課程的設置，尤其是案例課程。中國人民大學商學院非常重視案例教學，為適應現代金融發展趨勢對人才應用能力的要求，2002年4月，中國人民大學財政金融學院啟動了“高級金融教學實驗項目”，旨在“用國際化的師資、國際化的課程設置和雙語授課模式去提升教學質量，培養具有國際化視野、融貫中西的高級人才”。（2）社會實踐。與沃頓商學院的社會實踐課程安排一樣，中國大學的許多社會實踐也一般安排在假期，尤其以暑假為主。但這些社會實踐都是以認識社會，感知社會為主要內容的，主題可以是專業相關的，也可以是專業無關的。
3 中美兩國相關課程及應用能力塑造比較
3.1 金融理論基礎與信息運用能力
（1）理論基礎。在專業基礎課程與核心課程的設置上，中美兩國高校存在差異。中美兩國高校金融學專業所開設的專業課課程，都涉及該專業應該涵蓋的理論與知識點，但是中國高校開設的金融學專業基礎課程設置內容較淺顯，同時專業核心課程的內容不夠深化。（2）信息運用能力。專業基礎課的設置可以提高對專業課知識的掌握，而公共核心課程和通識教育課程（美國）或者公共基礎課程和選修課（中國）的設置不僅可以促進專業課的學習，同時提供更多的其它知識將之運用到財務金融工作中。
3.2 金融實務處理能力
（1）課內實踐。首先是中國國內高校金融案例教學普及率相對于美國來說還存在差距，金融學專業排名較高的大學案例教學開展的情況相對較好；其次，案例的來源匱乏、更新速度慢，是中國案例教學存在的最主要問題。盡管中國國內案例教學已經較為普遍，但案例來源主要為國外的經典案例，適應于中國國情的案例較少，且每年新編案例較少。案例大部分由教師講解，教師與學員互動不足，導致案例教學對于提高學生素質的作用大打折扣。（2）社會實踐。首先，對于一般的假期實習而言，雖說學校組織安排實習機會，但是往往是同學自己找實習單位實習，對于一部分不想實習的同學，則會通過各種途徑拿到實習報告，以證明確實參與實習環節；其次，對于畢業實習而言，很多同學是抱著工作而非想要獲得經驗而去，雖說這段時間對于從事金融財務工作會有幫助，但是往往效果并不是很好；再次，美國許多高校有專門的協調組織實習的機構，有專門建立長期合作關系的合作企業、非盈利組織和機構。
4 中國金融財務專業人才應用能力塑造的啟示
（1）學科交叉的課程體系有利于金融財務人才應用能力塑造。高等教育不僅為學生提供了職業發展的準備，更為他們提供了一種思維方式和學習方式。我國的金融財務專業教育一是要研究我們一貫采用的普通公共課、專業基礎課、專業課和選修的體系是否合理，力爭構建立體化的實踐教學模式，設計合理的實踐教學課程結構；二是要研究為我們金融事業的發展培養什么知識結構的金融財務人才，適時制定明確的實踐教學目標；三是研究我們的教學組織結構如何能夠滿足跨學科人才培養的需要，采取有力的實踐教學措施，使實踐教學規范化，制度化。（2）實踐課程質量主導著金融財務人才應用能力的實現。與美國高校相比，一方面應該加強教師實踐能力的培養；另一方面應該走出去，找到雙方合作的結合點，與金融財務機構的建立更為廣泛牢固的合作關系，提供更多專業的和非專業的實踐崗位。（3）“表現藝術”教學方式是實現金融財務人才應用能力的主要方式。我們應該改革我國多年來沿用的以學科為導向的知識灌輸為主，即只開發學生聽覺能力的教學方式，而代之項目化組織、團隊化運作的教學模式，以形成師生對社會熱點、專業前沿的關注，消除學科壁壘，推動學生自主學習。（4）教師是實現金融財務人才應用能力的關鍵因素。一是學習國外高校，將從事金融財務實踐的知名的銀行家、企業家等請進課堂，用他們生動而真實的案例和經歷教育涉世未深的莘莘學子，研討社會中各種金融財務問題；二是將學校的教師推向社會、接觸實踐，在金融財務實踐中尋找現實問題，與學生組成團隊，共同研討解決現實中的金融財務問題，使學生在操練中提高分析現實金融財務問題的能力，同時也提升教師隊伍的質量，提升金融財務教學質量，提升金融財務人才應用能力。
基金項目：寧波市自然科學基金項目（2013A610283）；寧波市軟科學項目（2013A10044）；寧波工程學院文科振興計劃；浙江省教學改革項目（實戰導向型：財務管理案例教學法研究）；寧波市軟科學（2013A10034）
注釋
經濟學和金融工程范文4
關鍵詞 金融學 專業課程體系 優化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，青海金融機構多元化戰略深入推進，交通銀行、浦發銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業銀行、農村合作金融機構、非銀機構和新型農村金融機構為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構均按同一監管標準開展業務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構的激烈競爭外，從事經濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業帶來良好發展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰。人才是金融業發展的關鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養質量，是高校刻不容緩的任務。
1 金融學專業課程體系現狀
青海大學金融學專業自2002年開始招生以來，適應專業發展和社會的需求，專業培養方案也進行了三次大的修訂和調整，其課程體系主要由五大模塊構成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：
（1）適應了寬口徑專業教育的需要。在優化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業知識提供了先進的分析工具和方法；二是經濟管理類的課程，如宏（微）觀經濟學、產業經濟學等，這些課程對培養學生掌握扎實的經濟學理論具有不可或缺的基礎作用。
（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質方面具有重要意義。為此，在專業課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業生涯與規劃、文化素質類和科學技術類課程等，以進一步強化學生的人文修養。
（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業課程體系中的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力，提高人才培養質量的重要環節。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環節，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統計學實驗、計量經濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關的實習活動。
（4）設置了部分微觀金融類課程。現代金融學不僅包括以金融系統整體的運行規律及各構成部分的相互關系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內容。基于金融學及其學科體系的發展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。
2 金融學專業課程體系存在的問題
2.1 課程體系設計與培養目標有一定的差距
金融學專業的人才培養目標，即培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調金融專業基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業務技能的培養。按照這一課程體系培養出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。
2.2 選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求
課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調對學生基礎能力、全面素質和綜合職業能力的培養。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數較少，在專業基礎課和專業課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內容單一，沒有充分考慮經濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。
2.3 課程體系建設與金融發展實踐有所脫節
隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業呈現出新的發展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發展還存在一定的差距，主要表現在沒有根據金融研究的最新成果，及時調整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據客觀變化及時更新課程設置，就無法培養出適應社會需求的有用人才。
2.4 課程設置與相關學科的融合程度不夠
經濟發展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業課程設置的多元化和學科的綜合化來實現，如金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，以體現課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關系，金融法、數學化的金融課程、雙語教學以及網絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養質量。
3 金融學專業課程體系優化的對策
3.1 根據人才培養目標科學設置課程體系
金融學專業的課程設置首先要符合培養目標，包括社會對本專業人才知識、能力、素質結構的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業教育內容和知識體系，包括通識教育、專業教育和綜合教育內容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質課等，這類課程不強調只為專業服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業教育主要包括學科基礎、專業基礎和專業主干課等，這類課程主要為金融人才培養奠定廣博的專業基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業知識和專業技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。
3.2 兼顧宏觀金融與微觀金融發展的要求
傳統金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發展的趨勢。金融學課程體系的優化應體現“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經濟的調控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產金融、網絡金融等。
3.3 積極創造條件提高選修課的比重和質量
根據客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據經濟金融形勢的變化開設選修課，如網絡金融、行為金融學等課程；二是充分發揮學校的學科優勢開設選修課，增加地方經濟與社會發展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區融資支持研究專題”、 “柴達木地區循環經濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業知識面，加深學生對青海省社會經濟現狀的認識和理解，增強學生服務社會經濟發展的認識能力、理解能力和應用能力。
3.4 強化金融實驗教學活動的內容
根據金融學發展的趨勢，借鑒國內外該校的成功經驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質的實驗內容，為學生提供仿真金融市場環境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。第二是綜合性的實驗內容，這一類課程主要以數據的處理軟件為例，向學生傳授軟件運用能力，增強學生的數據處理和分析能力。
3.5 注重金融與其他學科間的交叉融合
在專業課程體系優化過程中，要注重金融學與其他相關學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，按照經濟全球化、信息化和金融化的發展特征整合和更新金融學專業的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業課的雙語教學；開設網絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現代信息技術。
3.6 不斷創新金融學專業課程體系
隨著金融體制改革和金融業開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內容愈來愈豐富，金融學專業課程體系的設置必須要體現與時俱進的時代特征。例如，農村金融是推動“三農”建設的重要支持力量，探討農村金融改革與發展中的重大理論與現實問題也成為金融學教學的重要內（下轉第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農村金融學”這門課程；在信息科技和網絡經濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網絡、電話、手機等為主的電子銀行業務。隨著電子銀行產品功能越來越齊全，網絡用戶及相關企業等開始通過網絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規避成為各經濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術。
基金項目：青海大學2011年教改項目
參考文獻
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經濟學和金融工程范文5
論文摘要：金融學科建設的研究與實踐說明，我國金融專業的教學改革需要建立金融資源意識，其研究范式與研究方法可以基于金融可持續發展的研究視角進行必要轉換。國際金融危機的爆發引起了學界對金融可持續發展問題的不斷關注。金融發展理論的演進和發展，對比說明了金融可持續發展理論所具有的質性發展觀。金融可持續發展理論的基礎是金融資源觀，其研究基軸是金融功能的不斷擴展與提升。
Discuss the financial resources consciousness ＼ financial function and improve financial sustainable development
ZhouDan GuoWanShan liaoning university school of economics； Zhejiang radio and television university；
The paper keywords： financial discipline construction financial resources consciousness financial function financial sustainable development theory
Abstract： financial discipline construction of research and practice shows that our country financial professional teaching reform needs to establish a financial resources consciousness， its research model and research method can be based on financial sustainable development research perspective necessary conversion. The international financial crisis aroused on the financial sustainable development problems are constant attention. The theory of financial development evolution and development， the contrast that the financial sustainable development theory is the qualitative development. Financial sustainable development theory is the basis of financial resource view， the research basic shaft is financial function unceasing expansion and ascension.
一、金融專業的教學改革研究及其存在的問題
20世紀90年代末，曾康霖（1998）就針對金融專業的學科建設和人才培養進行過較全面的論述。世紀之交，教育部設立了“面向21世紀金融學專業系列課程主要教學內容改革研究與實踐”這一研究項目，項目（張亦春、蔣峰，2000，2001）比較了我國和西方在金融學高等教育方面存在的差距，在培養目標、專業課程設置、教學方法和教學手段等方面給出了概括性的設想[1]。以中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學為成員學校的“21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”課題組，給出了我國金融專業發展的學科定位，制定了從本科到博士研究生的金融專業人才的培養模式（王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露，2005），項目更強調了素質教育和教學質量的提升[2]。
在西方，投資組合理論（Markowitz，1952），分離理論（Tobin，1958），資本資產定價模型（CAPM）（Sharpe， 1964； Lintner，1965； Mossin，1966），金融工程科學（John Fonnerty， 1988； Hayne Leland，1989），行為金融理論（Debondt and Thaler，1985；Statman，1995；Bernstein，1996；Shiller，2000）的不斷提出和擴展，使得我國學者開始更多的關注金融專業教學內容的擴充、轉變，更多的考慮教學與實際的銜接，學科發展和國際的接軌。王廣謙（2001）[3]、張新（2003）[4]、封思賢（2005）[5]和張文穎（2006）等在各自的文獻中都特別強調了這一問題及其發展趨勢。另外，李芒環（2007）、佘德容等（2008）和梁玉等（2006）結合各自所處學校的特點，對金融專業的目標定位和課程設置等進行了整體性設計，提供了個案經驗。張亦春、蔣峰（2001）[6]，何嵬（2009）專門針對金融專業和金融類課程的教學方法、教學手段進行了研究，給出了改進的思路、方法、經驗，為金融教學改革的這一重要問題提供了一些借鑒手段。
我國現有針對金融專業的教學改革研究多是尋找差距，模仿和學習西方金融學的研究范式、學科體系和教學方法。然而對于作為發展中國家的我國來說，這并不完全符合金融發展規律，而且容易受制于人，甚至嚴重的會造成金融資源流失，金融喪失，危及我國的金融安全。黃達（2000）[7]、白欽先（2007）關于金融學科建設、中國經濟學金融學理論與教育工作者的歷史任務等進行了思考與論述，他們的論述從思想方面提出了獨到觀點，這為我們提供了可資借鑒的研究視角。
二、國際金融危機的啟示與金融發展理論的視角
1. 對國際金融危機的思考
由美國次貸危機所引發的全球金融危機至今已兩年多時間，其造成的影響嚴重、持久和深遠。這場危機不僅給我國的經濟發展帶來較大影響，更是給我國的金融從業者提出了挑戰和質問：即金融的本質是什么？怎樣認識金融的結構、金融的功能和金融的發展？目前對于這些問題的回答多局限于技術的層面，且爭論頗多，莫衷一是。
要正確、準確地認識美國次貸危機的爆發，需要掌握和理解包括公司金融、金融工程等知識在內的微觀金融體系；而要抓住危機爆發的根源和本質，以及日后最大限度的防止金融危機的發生，又要求我們不能拘泥于微觀金融的觀察視角，要有金融資源的意識，大金融的意識和具備金融可持續發展的研究思路。
2. 金融可持續發展理論的研究視角
自20世紀70年代始，以Black-Scholes公式為代表的數理金融理論的創立，西方的金融專業逐步形成了以金融工程為代表的微觀金融的理論體系。金融學科逐漸數學化、模型化和微觀化，而且往往將金融專業設在管理類學科之下，這與我國傳統的以貨幣、銀行為代表的金融專業形成了較大反差。
與此同時經濟金融學家（以我國學者白欽先（1998、2001）等為代表）提出了金融資源、金融安全與等基本概念，形成了金融可持續發展的理論框架。契合金融危機的爆發，我們可藉以對金融本質進行更深化的認識。在金融可持續發展的研究視角下，我們能更清楚的知道，對各類金融資源的運用應以金融功能的擴展和提升為基軸，以金融效率、金融安全的實現為歸宿，避免簡單的金融量性發展觀。如果我們從金融發展理論的演進歷程及其研究視角來審視國際金融危機背景下的金融（市場）發展，我們可能會發現我們對危機的理解及對金融學科教學改革的推進會更加具有指導和針對性。
三、從金融發展理論到金融可持續發展理論的框架形成
1. 金融發展理論的形成
金融發展問題的提出最早可追溯到Goldsmith（1969），其最早給出了金融
發展的定義，即金融發展是指一國金融結構的變化，并采用金融相關比率（FIR）對金融發展進行了量性描述。作為對Goldsmith金融發展觀念的深化，Shaw（1973）和Mckinnon（1973）分別提出了“金融抑制論”和“金融深化論”。由于兩個理論從不同角度論述了同一問題，故一般可簡稱為“金融深化論”。Mckinnon和Shaw所提出的“金融深化論”的理論背景是：他們發現發展中國家存在明顯的金融抑制現象，即政府過分干預金融市場，實行管制的金融政策，同時存在著較高的隱形或顯性的通貨膨脹，使得國內金融市場（特別是資本市場）發生扭曲，致使利率、匯率不足以反映資本的稀缺程度。金融抑制在發展中國家的表現形式主要有：嚴格的利率管制、高額存款準備金、信貸配給、高估本幣匯率等。發展中國家要使其金融和經濟不斷發展，就應該放棄所奉行的金融抑制政策，實行金融深化改革。金融深化的政策措施包括六個方面：提高或放開利率、放寬對金融機構的管制、建立與發展國內統一的資本市場、抑制通貨膨脹、財政和外貿配套改革。
金融抑制和金融深化理論的提出，標志著金融發展理論的正式形成。但其在體系上比較粗糙，分析模型過于簡單，包括因素較少，不具有動態特征，很多觀點還停留在經驗水平上，理論分析尚顯不足。更重要的是，根據Mckinnon和Shaw的理論框架，其認為金融部門并不創造財富，金融的發展也只能影響資本的形成，并不影響全要素生產力，這些也都較大地削弱了金融發展理論的解釋力度。
2. 20世紀90年代的金融發展理論
20世紀90年代以來，伴隨著金融自由化的進程，一些經濟學家汲取了內生增長理論的重要成果，在其金融發展理論模型中引入不確定性、信息不對稱、不完全競爭、外部性等因素，對金融發展理論進行了修正和發展。
（1）“金融供給論”和“金融需求論”。Patrick（1966）研究了金融深化對國民財富的構成及使用的影響，并在此基礎上提出了貨幣供給帶動下的金融發展戰略。他強調，貧窮國家應當采取金融優先發展的貨幣供給帶動政策，在需求產生以前率先發展金融。這種戰略要求政府在短期無明顯效益的情況下，堅持對金融進行投資和重點發展（陳岱孫、厲以寧，1991）。1996年，帕特里克提出了金融發展中“供給導向法”和“需求導向法”之間的區別。“需求導向”的金融發展是實際經濟部門發展的結果，這意味著市場的拓展和產品的增長必須更有效地分散風險以及更好地控制交易成本，因此，金融發展在經濟增長過程中起了一個更好地推動作用。此外，“供給導向”的金融發展先于對金融服務的需求，因而對經濟增長有著自主的積極影響，對動員那些阻滯在傳統部門的資源，使之轉移到能夠促進經濟增長的現代部門，并確保投資于最有活力的項目方面可以起到基礎性的作用。后者對早期的經濟發展有著支配作用，一旦經濟發展成熟，前者便發生作用。
（2）金融約束論。20世紀90年代中期以來，理論界在反思金融抑制、金融深化以及金融自由化的過程中認識到：對發展中經濟或轉軌型經濟而言，金融抑制將導致經濟發展的停滯和落后。而推行金融自由化和金融深化，由于受到客觀條件的制約，不僅很難收到預期效果，甚至會導致金融動蕩，因此有必要尋找另外一條道路，這便是由Herman， Murdock and Stiglitz等人提出的金融約束理論。
金融約束論運用信息經濟學理論，對發展中國家的金融市場和金融體系進行了研究。他們認為金融深化的假定前提為瓦爾拉斯均衡的市場條件，這在現實中難以成立。同時，即使現實中存在這些條件，由于普遍存在逆向選擇和道德風險以及行為等因素，這些因素會引起金融市場的失靈。金融約束論認為，金融市場失靈本質上是信息失靈，它導致了金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權威制度來保證市場制度的充分發揮。政府可通過金融約束政策為金融部門和生產部門創造“租金機會”，并通過“租金效應”和“激勵作用”有效解決信息不完全問題。也就是說，政府可以在一定的前提下（宏觀經濟穩定、可預測的低通貨膨脹率，正的實際利率），通過對存貸款利率加以控制、對市場準入及競爭加以限制以及對資產替代加以限制等措施，為金融和生產部門創造租金，并提高金融體系運行的效率。這一理論為發展中國家金融自由化過程中政府如何實施干預提供了理論依據和政策框架。
金融約束是發展中國家從金融抑制狀態走向金融自由化過程中的一個過渡性政策。它針對發展中國家在經濟轉軌過程中存在的信息不暢、金融監管不力的缺陷，充分發揮政府在市場失靈情況下的作用。因而它并不是與金融深化完全對立的政策，而是對金融深化理論的豐富與發展。
（3）內生金融發展理論。內生金融理論把金融因素作為內生增長理論模型的重要變量，研究金融在經濟增長中的效用與作用機制。內生金融理論認為，資金融通過程中的不確定性和信息不對稱等因素產生金融交易成本。隨著經濟發展，這種交易成本對經濟運行的影響越來越大。為了降低交易成本，經濟發展到一定程度就會內生地要求金融
體系形成和發展。內生金融發展理論從效用函數入手，建立各種具有微觀基礎的模型、引入了諸如不確定性（流動性沖擊、偏好沖擊）、不對稱信息（逆向選擇、道德風險）和監督成本之類的與完全競爭相悖的因素，在比較研究的基礎上對金融機構和金融市場的形成作了規范性解釋。
內生金融發展理論既放棄了以發展中國家為研究對象的傳統，又堅持了從金融與經濟關系角度來研究金融發展問題的立場，金融學家們試圖建立一個一般金融發展理論。它帶來了研究方法和研究思路的轉變，使有關金融發展的研究取得了長足進展，令金融發展理論在沉寂了20多年以后重返主流學術界。但是，他們有意無意地堅持了金融發展研究的機構觀，即從現有的機構出發來研究金融功能，導出其產生、發展和作用于經濟的機制，依然具有一定局限性。[8][9]
3. 金融可持續發展理論
20世紀80年代以來，世界經濟呈現經濟全球化、經濟金融化和金融全球化的發展態勢，金融與經濟越來越密不可分，金融越來越成為現代社會經濟的核心性和主導性要素。這一切要求人們重新認識金融的本質以及金融與經濟的關系。有學者認識到金融發展的現實效應與主流理論不符，提出了以金融資源論為基礎的金融可持續發展理論。金融可持續發展理論是面向21世紀新的金融發展觀，是可持續發展思想和金融理論的融合與升華，是對傳統金融發展理論的揚棄與創新。
國內學者對金融發展作了比較全面、深刻論述的代表人物是白欽先教授。在其《論金融可持續發展》（1998）中，白欽先教授首先提出了金融資源、金融安全與等基本概念，并提出了金融可持續發展的基本理論框架。發展金融理論認為，金融可持續發展是在遵循金融發展的內在客觀規律和未來發展的前提下，建立和健全金融體制，發展和完善金融體制，提高和改善金融效率，合理有效地動員和配置金融資源，從而達到經濟金融在長期內的有效運行和健康發展。在其他文獻（白欽先等，2001）中，白欽先教授及其合作者以金融資源論為基礎，從經濟與金融的關系切入，從金融發展的一般性出發，對金融可持續發展理論作了更系統的闡述：金融可持續發展理論既不是孤立研究金融的發展和金融發展的一般規律，也不是孤立研究經濟的發展和經濟發展的一般規律，而是在金融與經濟的相互依賴、相互制約、相互影響，即在兩者彼此互動的意義上來研究金融與經濟的發展。
在這一領域，白欽先教授一直關注并持續不斷地研究金融結構和金融功能的演進和金融總體效應（功能）兩個方面同時展開，針對西方學者只包含金融工具和金融機構兩大要素的特指金融結構理論，提出“金融相關要素的組成、相互關系及其量的比例”的一般金融結構理論；針對戈德史密斯“金融結構變遷即是金融發展”的量性發展觀，提出“金融結構演進（質性與量性發展相統一）即金融發展”及“金融功能演進（擴展與提升）即金融發展”的金融發展理論；并在發展金融學的整體框架內，梳理整合了“發展金融學是以金融功能為研究金融與經濟關系的聯結點，以金融功能的擴展與提升為其研究的基軸，而以金融效率為研究的歸宿”。[10]
四、金融可持續發展理論的內涵
現代金融已成為包括宏觀金融與微觀金融、理論金融與實務金融、金融理論與政策、金融風險與金融危機、金融觀念與金融意識等眾多因素，并直接涉及經濟與社會、財富與資源、實質經濟與虛擬經濟及經濟風險與經濟危機等眾多因素的龐大的復雜巨系統。我們在研究金融，進行金融學科建設的時候需要始終具有這樣的大金融意識，始終將金融問題與金融的功能提升緊密聯系起來。
第一，強化金融資源意識，樹立金融與金融安全意識，實現金融的可持續發展。在經濟金融化、金融全球化日益加深的情況下，發展中的經濟體尤其需要有這樣一些意識，并形成相應的對策措施。傳統的金融發展理論對這些問題沒有給出直接回答。而金融發展首先也是一國的金融發展，在金融市場聯系日益緊密的今天，發展中經濟體往往處于被動和被掠奪的地位，發展金融和金融發展，就必須給與它充分的重視和保護。
第二，對于我們國家這樣正處于發展成熟中的金融體系來說，仍應進一步深化金融體制改革。在逐步推進金融領域市場化改革的同時，我們要形成適合我們自身發展狀況的合理的金融結構，在某些市場化改革不利或行不通的行業與部門，我們仍應充分發揮金融機構的職能。金融傾斜并非是惟一正確的金融改革方向，其關鍵是要看改革能否充分的發揮出金融相應的功能性作用，是否實現了經濟金融協調可持續的發展。金融體制改革應鼓勵創新，鼓勵對外開放，但我們要有自己的時間表，要與健全國家的宏觀調控體系和完善金融的監管體系同步。
第三，金融發展理論的研究范式需要適當轉變，凸顯人文價值觀的認同。包括金融發展理論在內的現代金融學科體系和大多數經濟類學科一樣，呈現出研究方法數學化、模型化的現象，這本無可厚非。但在金融這樣一個充滿風險因素的領域，在金融虛擬化程度不斷強化的時代，我們應該，而且也不得不轉變我們認識、發
展金融理論及其實踐的思路，重新審視金融的本來目的到底是什么？金融的人文價值觀又是什么？這對維持金融的可持續發展，對我們防止危機的發生都不無裨益。對我國這樣一個發展中的社會主義大國來講，在能夠與國內外同行交流的基礎上，也應發展起具有我們自身特色的金融發展理論的研究范式，這不是簡單的中國特色，而是金融發展理論的中國化。[11]
當代金融學繼續存在和發展的前提是貨幣非中性基礎上的金融非中性，將“可持續發展”的哲學理念引人金融學研究，拓寬了金融學的研究領域和研究思路；這一研究范式確立了金融學的最終研究目標，在最高層面上給出了我們進行金融學科建設和發展的金融發展觀；在方法論上，這一研究方法注重了理論實證與經驗實證的有機結合，并突出了金融學的社會科學屬性，實現從貨幣分析到金融分析的真正變革。[12]
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經濟學和金融工程范文6
關鍵詞：保險專業 培養目標 課程體系設計
2007年初，廣西財經學院的保險本科專業通過了國家教育部的審批，成為廣西目前惟一的一個保險本科專業。廣西財經學院保險本科的設立，可謂意義重大，它可以有效地緩解廣西保險業發展過程中遭遇的人才瓶頸問題。
一、國內保險本科專業人才培養現狀
我國高校保險專業教育伴隨保險業的發展幾經起伏，從上個世紀80年代起，我國保險教育開始恢復和發展，截止2007年，經過教育部批準和備案的本科院校有60多所。目前，國內保險本科終于在高校的專業系列中逐步走向成熟，有關學科和專業之爭也逐漸平息，這主要得益于我國保險市場和保險產業的快速發展。由于辦學歷史、資源稟賦等條件各不相同，形成了較有代表性的人才培養模式。
1.西南財經大學模式。西南財經大學保險專業的辦學歷史悠久，依托于財經類院校的資源稟賦，成立了保險學院來完成對保險人才的培養，其辦學模式較大，學科區隔比較明顯。其保險人才的整體培養是教學研究型的人才培養模式。
2.南開大學模式。南開大學的保險專業的辦學歷史悠久，依托于綜合類高校的資源稟賦，在經濟學院架構下設置與金融系平行的保險系，開設了保險專業，本科階段的保險教育保持相對獨立。其保險人才的整體培養是研究型的人才培養模式。
3.武漢大學模式。武漢大學的保險專業的辦學歷史悠久，借助于綜合類高校的力量，將原來的保險與精算學系和金融學系“合署辦公”，成為新金融系，保險與金融朝融合方向發展。在整個金融系內開設了保險專業，金融專業，金融工程專業，數理金融學專業，人才培養的整個規格比較高，其保險人才的整體培養是研究型的人才培養模式。
二、現有保險本科專業人才培養目標與課程體系的主要內容
保險專業建設涌現了“西財模式”、“南開模式”和“武大模式”等，但是，保險專業的課程設置、教材建設和師資隊伍建設仍存在諸多問題，需要進一步改進。從相關研究來看，一些學者關注到保險高等教育不能滿足市場需求的問題。姚學乾注意到了保險市場的快速發展，但保險教育跟不上。王康則認為教學思想、教材及教育方法等方面存在的問題還比較多，教學質量亟待提高。陳偉則主要探了保險人才培養的國際化問題。
學者張洪濤、徐徐則認為：高校全日制保險學歷教育作為各種保險教育形式中最全面、最系統的一種基礎性教育，應立足廣義保險學理論框架，通過保險教材和師資隊伍建設加以落實，課程建設應進行課程更新和改進，注重多學科綜合研究，理論與實踐相結合及縱向考察和橫向分析相結合，向重點培養學生的綜合素質方向轉變。此外，一些學者如王健康、劉雪梅、龍玉國(2004)認為：各專業課程間缺乏應有的科學的整合，以至于各專業課程“各自為政”，互相重復的現象比較突出，造成了寶貴的教學資源的浪費，自然也制約了保險專業教育質量的提高。
三、廣西保險本科專業人才培養目標的建設和改革
廣西保險本科專業人才培養目標的建設和改革的模式是在市場經濟理念的引領下，以市場導向為定位，實行“寬口徑，厚基礎，重能力”的要求，從單純傳授知識向重點培養學生的綜合素質方向轉變，把啟發式教學、案例教學、研討式教學、實驗教學貫穿其中，大力培養適應區域經濟需要的適應性專業人才。
但是，學校在確定保險人才目標的時候，不得不面臨兩難的選擇。一方面，保險市場需要的是“來即能戰且戰無不勝”的專業人才；另一方面，高校培養的畢業生則經常是“既不能戰且戰不能勝”，這種矛盾在相當長的時間是沒有得到解決。為了深入探討這一問題，我們調查了國外著名大學的保險專業建設，通過網絡調查了美國喬治亞州立大學風險管理與保險系、美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院風險管理與保險系、英國倫敦城市大學卡斯商學院精算學與統計學系的保險專業情況。結果發現：第一，國外大學保險專業教師隊伍素質較高；第二，大多數教師具有博士學位；第三，研究領域極為前沿，研究領域集中在風險管理、精算和金融數學等；第四，風格與特色自成，喬治亞州立大學風險管理與保險系注重個人、機構和社會的風險管理理論與實務研究，其服務對象是政府沃頓商學院風險管理與保險系注重公司的風險管理和保險公司的運作及保險產品的設計，其服務對象是公司。英國倫敦城市大學卡斯商學院精算學與統計學系注重保險精算的研究，其保險精算在英國高校中首屈一指。
四、廣西保險本科專業課程體系改革路徑選擇
目前，全國保險專業高校所開設的課程可劃分為五類：一類是基礎知識和基本技能，如：數學、外語、計算機及其應用、應用統計、會計等。二是基本理論，如：宏觀和微觀經濟學、政治經濟學、哲學、法學等。三是專業基礎理論，如：保險學、貨幣銀行學、財政學、風險管理學、國際金融學等。四是保險專業課，如：財產保險、人身保險、海上保險、再保險、壽險精算、利息理論、健康保險等。五是保險經營管理與監管，如：保險經營、保險管理、保險營銷和保險監管等。上述課程體系的設計基本上是國內高校尤其是文科類院校專業課程的主要特征，對于保險專業的課程體系來說，由于學科屬性的要求，既要體現經濟學科的內容，也要體現金融學科的知識體系，所以，所開設的課程除了保險學等專業課程，還有經濟學和金融學相關的課程。
從這些課程體系設計，我們可以看出，這些高校的保險專業主要是從教學研究和應用研究型的人才培養出發而進行的，但對于廣西財經學院來說，現在主要培養的是適應區域經濟發展的應用性人才，顯然這樣的課程設計不太合適。所以，對于廣西這樣一個處于特殊的地理位置且經濟欠發達地區來說，對保險人才有著特殊的要求，如果照搬國內外高校的課程體系和模式，必然會造成水土不服的現象，培養出來的學生很難適應本地區的經濟發展的需要。所以地區差別、經濟水平發展的差異和保險市場的異同對保險專業人才的需求是不同的，不僅需要其掌握學科的完整知識結構，更多地需要對地區經濟文化的了解和對保險業務相關的知識結構的掌握。為了解決上述專業人才培養的知識需求，保險專業課程體系除了通過保險學這一核心課程來體現經濟和金融、保險專業課程外，還應包括與人身保險和財產保險相關的生命科學、汽車、建筑等工程學科的課程設計，同時還應開設一些與地方經濟文化發展密切相關的課程。
所以，保險本科專業課程體系的設計可以通過通識課程模塊來解決保險業務需要的基本知識準備，通過學科基礎課來解決專業課程的學科歸屬問題，通過專業主干課來體現金融和保險專業的主要知識結構，通過專業課程來體現保險業務知識，通過地方經濟文化的課程來解決對地方經濟發展的了解問題，通過實踐教學來體現保險專業學生從事業務的基本技能和實踐能力訓練。因此，廣西財經學院保險本科專業課程體系設計了“雙平臺、雙體系、多模塊”的模式，“雙體系”是指互相聯系、互相支撐的理論教學體系和實踐教學體系，“雙平臺”指公共基礎課平臺和專業基礎核心課平臺，“多模塊”指將全部課程分為公共基礎課、專業基礎核心課、專業主干課、選修課和實踐教學環節等多個模塊。除了對學生保險專業的三基知識進行扎實的訓練外，還在專業主干課程和專業選修課程中開設了汽車、醫學、建筑、廣西區情、東盟國情、第二外語(主要以東盟國家語言為主)等地區經濟文化課程和專業擴展課程，以滿足“立足廣西、面向東盟、聚焦北部灣、服務社會”培養目標的需要。
[本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程項目研究成果。]
參考文獻：
[1].楊忠海：《適應時代要求不斷提高保險學教學質量》，《黑龍教育》(高教研究與評估版)，20057、8。
