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孩子數學思維訓練方法范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0035-01
教學如花，小學數學的教學亦如花。尤其是課改之后，我們的數學課堂活躍生動，學生發言踴躍積極，甚至爭先恐后，有些課堂還會上得非常熱鬧，大有“紅杏枝頭春意鬧”的景象。然而，“熱鬧”的形式之下，我卻產生了深深的憂慮：這美麗的教學之花能結出與之相匹配的美麗果實嗎？課堂教學是為了培養和訓練學生的能力，讓學生收獲豐碩的知識果實。事實上，經過教學，我們的學生優秀的更加優秀，而一大批學生的學習情況卻并不是很令人滿意。因為他們在獨立完成作業及考試中出現了與課堂的踴躍、積極完全不同的情形，即課堂上感覺他們思維敏捷，回答問題也基本正確，可是作業及考卷上卻常漏洞百出。經過長時間的觀察、研究與實踐，我發現了問題的癥結所在，并總結出了一些改變這種現狀的方法，希望能與同仁共同探討。
一、加強知識的系統性，提高思維的嚴密性
要訓練思維能力，就要給學生思考問題的方法。小學生思考問題有時帶有一定的盲目性，表現在思考問題時，有時思之無路，束手無策；有時思不擇路，急于求成。而作為小學數學老師，我們不應該因為面對的教學對象年齡小而忽視了思維訓練的重要性。學生出現作業、考試效果不理想的一個主要原因就在于其思維的連續性、嚴密性達不到要求。而要改變這種現狀就必須對學生的思維進行培養與訓練。
比如在教學蘇教版五年級上冊第二單元《多邊形面積的計算》中的三角形面積時，可以先讓學生對過去所學的混合運算、長方形及平行四邊形面積知識進行回顧與梳理。因為許多學生不會做或者做錯題的原因就在于其基本的運算能力不強、對三角形的認識不清楚、對三角形面積公式的推導過程不清楚、思維不夠嚴密等，而綜合性較強的題目對學生知識的系統性、思維的嚴密性要求很高。比如下面這道題：
如圖1所示，大正方形的邊長是10，E是中點，求陰影部分的面積。
這道題如果直接按照三角形面積公式計算很麻煩，但是如果通過補形法把圖1補成圖2的樣子，就需要具備較強的識圖補圖能力、混合運算的能力和嚴密的邏輯思維能力。
所以，在思維方面的培養與訓練，對于學生學習效果的提高非常重要。在實際的教學中，我們一方面可以充分挖掘教材本身的內容，如五年級上冊第一單元《認識負數》之后安排的實踐活動《面積是多少》，旨在通過這個活動讓學生回憶面積的意義、常用的面積單位、長方形面積計算公式。而這個活動為學習三角形面積做了充分的準備，對學生思維的系統性與完整性也會起到很好的培養與訓練作用。教師應有意將知識的完整性、系統性作為常規化的教學內容，通過設計競答、填畫知識和樹形圖比賽等符合小學生身心特征的學習方式，讓學生在游戲之中將所學的數學知識系統化、框架化，讓其準確、熟練地掌握所學的知識，夯實數學基礎，進而培養及訓練學生思維的嚴密性。楊振寧是中西合璧的名教授，中國傳統的教育模式讓他具有扎實的基礎，西方探究式的學習方式又訓練了他活躍的思維，讓他具備動手實踐的能力。我們應該借鑒成功的經驗，從小抓起，不能耽誤我們的孩子。
二、重視知識的完整性，提高思維的連貫性
孩子數學思維訓練方法范文2
關鍵詞：計算思維；項目貫穿；循序漸進；計算機程序設計
在《中國高等院校計算機基礎教育課程體系(CFC)2008》中，提出對大學生計算機應用能力的三大要求：操作使用能力、應用開發能力和研究創新能力[1]。操作使用能力主要在第一門課程大學計算機基礎中實現，后兩種能力則主要體現在第二門課程計算機程序設計上。CFC 2008將學習目標確定成：1)學習問題求解的思路和方法，即算法。2)理解計算機是如何具體實現算法的，即如何才能有效地利用計算機編程。
在大部分高校中，C語言程序設計是非計算機專業理工科學生的一門必修課程。根據CFC 2008精神，其目標首先是使學生掌握程序設計的基本思想，能夠用C 語言編寫程序并具備一定的程序調試能力；第二是為學生今后利用計算機解決本專業問題奠定基礎，培養學生利用計算機作為一種工具，乃至作為一種思維方式去思考問題、解決問題的能力。
在2010年“第六屆大學計算機課程報告論壇”中，陳國良院士指出，計算思維能力是大學計算機基礎課程教育過程中一個重要的培養目標[2]。陳國良院士同時還指出，人類科學發展的三大支柱是理論科學、實驗科學和計算科學，與之相對應的是人們認識世界、改造世界的三種思維方式，即理論思維、實驗思維和計算思維[2]。
那么，如何在計算機基礎教學過程中，訓練和培養學生的計算思維能力，使學生學會用計算機的思維去思考問題和解決問題，是一個非常值得探討的問題。
1計算思維
美國卡內基•梅隆大學的周以真(J.M.Wing)教授在計算機權威期刊《Communications of the ACM》上指出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、人類行為理解等的一系列思維活動[3]。周教授認為，計算思維是人的思維，而不是機器的思維；是概念化的思維，而不是程序化思維；是一種思維方式，而不是一種產品；應當是每個人的基本技能，而不是僅屬于計算機科學家。計算思維概念，與董榮勝、古天龍等教授2002年提出的計算機方法論有著很多共同之處。計算思維是從學科思維這個層面直接討論學科的根本問題與學科的思維方式，而計算機方法論則是從方法論的角度來討論學科的根本問題和學科形態[4]。
2010年，李國杰院士進一步指出，今天的信息世界已經是一個物理世界、信息世界、人類社會組成的三元世界，是一種新的信息世界觀，與以往一人一機組成的、分工明確的人機共生系統完全不同。這種改變，使信息科學應當成為研究人機物社會中的信息處理過程[5]。
這種變化，對人們利用計算機分析、解決問題的能力提出了更高的要求，也對高等學校非計算機專業的計算機基礎教學提出了更高要求。計算機基礎教學需要培養學生的計算思維能力，并提高其信息素養，使學生在處理問題時，能夠更好地利用計算機作為一種不可或缺的工具進行思維、表達，從而對各種信息進行深層次的加工處理，以便把其掌握的專業知識更好地應用到科學研究和生產中，促進科技進步和社會生產力的發展。
2C語言程序設計課程面臨的問題
李未院士講到程序設計是計算機學科的核心課程，吳文虎教授也談到程序設計課程的教學經驗，凡是講授這門課程的教師都知道，這門課程比較難于教授，尤其是為非計算機專業講授這門課程。在基礎教學中，這門課程難于講授的主要原因可能有以下幾方面：
1) 教師用“專業”眼光去看待非專業的學生。
2) 教學中重理論輕實踐，實踐課時不足，對程序設計能力的培養不夠。
3) 例題多而散，學習后，學生不能得到一個比較綜合的訓練。
4) 學生的水平參差不齊，教學中對學生個性化學習需求關注不夠。
5) 課程特有的屬性決定的。各種程序設計語言的語法結構一般都是零散的，學生難于相互關聯、總結，采用的案例也是比較零散、短小的、關聯不大。學生經常是學會了全部的語法知識，但仍然不知道這門語言能做什么，能解決什么實際的問題，甚至不知道如何解決問題。
6) 學生精力投入不足或學習方法不當，大部分學生認為自己畢業又不從事計算機軟件開發工作，沒有必要學習程序設計課程。
針對這些問題，結合CFC 2008精神，我們在C語言程序設計課程講授過程中，以學生計算思維能力培養為目標，提出了“項目貫穿、循序漸進、思維訓練”的指導思想，以改變傳統計算機程序設計課程中側重向學生介紹語法結構的做法。
3教學方法改革及計算思維能力培養
3.1項目驅動教學
在理論教學環節上，本著一個項目貫穿整個課程教學的思想。我們用“猜數游戲”為主、常見問題為輔進行各個章節的講授。具體做法如表1所示。
3.2循序漸進教學
心理學家認為，模仿是孩子學習的第一步。通過模仿，孩子不僅能夠復制行為，而且也能對模仿的行為進行加工，有所創新。人們經常把模仿描述成“學習的捷徑”。在程序設計課程的學習過程中同樣如此。讓學生通過模仿現有示例，逐步掌握C語言中的各種語法要求、控制結構，不斷加強學生對于課程的學習興趣。
在實踐教學環節上，我們將實驗內容按照“驗證―調試―設計”的順序進行設計。
1) 驗證：安排學生對學習過的內容利用現有的簡單程序進行驗證。
2) 調試示例：編寫簡單的程序作為調試示例，在其中設置學生經常遇到的各種小錯誤(包括語法錯誤、邏輯錯誤)，讓學生按照實驗指導中的講解，逐步找到各個錯誤。
3) 調試練習：讓學生根據前面的調試示例，修改類似程序的錯誤，并進行總結。
4) 編程示例：針對常見問題進行分析、講解、編程，讓學生學習問題分析方法和程序設計方法。
5) 編程練習：根據編程示例，將題目進行略微調整或與前面的知識相結合，讓學生進行編程解決。
通過上述實踐步驟，學生可以逐漸掌握編寫程序的語法規范及思維技巧。
在理論教學環節，同樣按照循序漸進的原則進行問題講解。例如，在講授九九表輸出問題時，按照如下的順序設計問題并編程，逐步實現九九表的輸出。
1) 輸出1到9這幾個數字。
2) 輸出9行1到9。
3) 修改九九表中各行數值的個數，將輸出的9行數字轉化成九九表格式。
4) 最后研究數字的變化規律，實現真正九九表的輸出。
3.3多角度思維訓練
在C語言程序設計課程中，計算思維的能力要求主要體現在學生對于問題的分析、解決能力培養上。如何在課程講述過程中，訓練、提高學生分析問題、解決問題的能力，是講授這門課程的全體教師的責任。我校除了在課程內容設置上按照“一個項目貫穿課程”的指導思想進行授課、在實踐環節上按照“驗證―調試―設計”的順序進行設計，還在教學過程中注重以下幾個方面。
1) 上機實驗流程規范化。要求學生對于實驗內容，要按照“課前預習―分析問題―設計算法―編寫程序―上機調試”的順序依次進行，使他們養成一個好的學習和思維習慣，逐步訓練、提高他們分析問題、解決問題的能力。
2) 答疑指導引導化。在學生有疑問時，不直接為學生指出其問題，而是用提問的方式引導學生逐步自己找到問題所在。例如，學生的程序代碼為：
學生提出要輸出兩個數的乘積，怎么輸出結果不對呢？可以依次提出問題：應該輸出什么信息呢？計算機屏幕上的顯示和預期有什么不同？有哪些情況可以造成這種不同呢？printf函數的一般格式是什么，每部分什么含義？你所寫的printf函數與一般格式一致嗎？這樣，通過依次設置問題，既引導學生自己發現了程序中的錯誤所在，又訓練并逐步提高了學生發現問題、改正問題的能力。
3) 問題趣味化。常規的、一成不變的問題很難激起學生的學習興趣，趣味性是激起學習興趣的一個可行手段。那么，如何利用趣味化的問題講解程序設計中的各種控制結構？這需要從案例設計入手。例如：用出租車的計費方式和if結構結合、用所得稅的計算方式和switch結構結合、讓學生把一天的行程用基本控制結構進行描述等。
4) 提倡算法的多樣性。程序設計課程的價值之一在于訓練、提高學生的計算思維能力，如果學生都按照教師的邏輯思維習慣進行分析問題、解決問題，這不能不說是一種失敗。所以，在讓學生學習教師分析問題、解決問題的同時，要倡導算法的多樣性，培養、激勵學生的創新意識、探索精神和問題求解能力。例如，有些同學數學基礎很好，有一些問題，他們總會用數學的方式先進行初步解決，再結合計算機進行編程。對于這些同學，一定要進行及時的鼓勵，并介紹他們的做法，使之感到編程的成就感。
5) 注重算法的簡化和優化[6]。我們不能只提倡算法多樣化，還要引導學生對算法進行研究，逐步達到簡化并優化算法的目標。例如我們常用的“百雞百錢”問題，很多學生按照公雞、母雞、小雞的順序用三重循環進行實現。我們就提出“是否可以用二重循環實現呢”，學生仔細一想，確實可以改成二重循環進行實現。再比較兩次的實現方法，發現循環次數由100*100*100=1000000降到了100*100=10000，降幅達到了99%。一個簡單的改進，讓學生看到了算法改進的魅力。這也讓部分同學想到“這個問題是否可以進一步簡化呢”，再進行分析，發現公雞的數量不可能大于32，從而可以將算法中公雞數量上限從100改到32，母雞數量上限也改成98，循環次數降到了32*98=3136，比二重循環又減少了近70%。這一系列的簡化，充分調動了學生的學習興趣。
4結語
在計算機程序設計課程的講授中，通過采用項目貫穿、循序漸進及多角度的思維訓練方法，學生分析問題和解決問題的能力得到了明顯提高，也有部分同學因無法保證前后知識的連貫性，造成后期難以跟上正常教學進度，出現掉隊現象。如何將計算機程序設計課程中的分散語法結構相互關聯起來，利用好的案例提高學生學習積極性，培養、提高學生的計算思維能力，仍是值得探索的問題。
參考文獻：
[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M]. 北京:清華大學出版社, 2008.
[2] 陳國良. 計算思維與大學計算機基礎教育[R]. 濟南:第六屆大學計算機課程報告論壇,2010.
[3] J.M.Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM,2006(49):33-35.
[4] 董榮勝,古天龍. 計算思維與計算機方法論[J]. 計算機科學,2009(1):1-4.
[5] 李國杰. 信息科學技術的長期發展趨勢和我國的戰略取向[J]. 中國科學,2010(40):128-138.
[6] 陳杰華. 程序設計課程中強化計算思維訓練的實踐探索[J]. 計算機教育,2009(20):84-85.
Cultivation of Capacity for Computational Thinking through Computer Programming
YU Xiaoqiang, ZHAO Xiuyan, YAN Pitao
(School of Information Science and Engineering, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)
孩子數學思維訓練方法范文3
幼兒師范 教學內容 遵守原則
一、幼教專業學生現狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數普遍較低,素質能力和以往相比大打折扣,相當一部分學生理解、接受能力弱,原因不外以下幾點:自幼養成教育不夠,學習習慣不好;獨生子女多,意志品質差,刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距;有部分學生雖然智力能力不錯,但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減,幼兒師范學校為了生存,往往不同專業、不同辦學層次并存,教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術高中班;一些學校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業。有部分公辦學校轉制為民辦;導致了教學思想和模式的混亂,嚴重影響了辦學質量和教學效果。
因為歷史原因,許多幼師學校師資多來自中學,這些教師在教學方法、教學內容上,偏重理論教學,注重知識的記憶,倚重書本,聯系實際不夠。理論學習多,藝術教育和職業技能訓練不足,導致畢業生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業技能要求較高,理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養的是經驗技能型實用人才,理論教育盡管作用巨大,但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說,要在短短三年扭轉其學習理論的習慣,并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄,注重專業技能的訓練,如幼兒語言訓練方法,幼兒數字思維訓練,美術實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業教育的幼兒師范教育必須面向多數學生,不可能以培養幼教專家為目標,培養能夠駕馭幼兒園課堂教學,勝任一般日常管理的實用人才,應該是學校的工作重點。
2.面對擇業就業、具體工作的實用性
近年來,幼兒師范學校生源質量低,而社會對幼兒教師素質要求高。與重視知識灌輸的基礎教育和重視理論探討的高等教育不同,幼師教育直接面向基層幼兒園,畢業生需要實用的工作技能,所教、所學要實用、有用、管用。目前,舉國上下多幼教空前重視,公辦、私立幼兒園方興未艾,過去長期的不重視造成師資短板,各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內容、時間、難度上,幼兒師范教育相對來說不需要系統而全面的教育教學,要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識,是反復“操練”,以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”,以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術、音樂、舞蹈、體育、營養學等與幼兒成長密切相關,并且適合在0~7歲幼兒階段訓練培養和發展的技能方面有一定能力,并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下,幼兒教育專業表現出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業,在撫育幼兒成長,發展幼兒智力,提高幼兒體能和健康水平方面,新的理論不斷提出,不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”,幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”,但不是一蹴而就的;不專門學、專門練,不成為“熟手”乃至能手,就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養,而能力培養,人才競爭,從娃娃階段就已經開始。這更加需要幼兒教師的職業技能教育訓練,更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。
四、發展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說,幼兒師范教育應當是:面向社會需要,適應學生狀況,強化實用性職業技能的教育;實施就“業”、就“高”、不就“理”;按市場要求來進行培養,社會需要怎樣的幼兒老師,學校就培養怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才,學習就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”,多講“操作”,多搞“實訓”,偏重學技能、出能手。在抓好傳統的藝體教育的同時,注重幼兒營養和健康護理技能訓練,讓學生盡快成為育兒能手;發展和研究多門類職業技能、技巧,進一步體現和實現幼兒師范教育對社會發展的特有價值和不可替代性,實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作,讓幼兒教育工作成為無法替代,持證上崗的專門技術性人才。
2.實現宏觀對策的微觀策略
(1)加強市場調查,研究現實需求
近年來,社會對幼師畢業生需求有上升的趨勢,說明社會需要本來是有層次的,社會有對各個層次的教育專才現實需求。用大學本科生,甚至教育專業的研究生當普通幼兒教師,在現實條件下,既是浪費,又是不必要和不可能持續的,未經過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
(2)幼師學生的年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強,但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生,在技能實訓中,也“如魚得水”,大展身手。
(3)幼兒師范教育應當開拓和激發社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化,使家長越來越重視孩子的培養;幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要,必然會激發社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
(4)幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育,應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內容的中小學教育,以專業理論和創新研發為主要內容的高等教育并存發展,不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
(1)近期目標
以就“業”為主,兼顧就“高”。就“業”,就“高”,不就“理”。所謂“以就業為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作,滿足幼兒園工作需要,實現高就業;所謂“兼顧就高”,就是針對部分學生,不僅要求勝任工作,還能成為幼兒教育的專家,成為幼兒教育事業的創業者和推動者;所謂“不就理”就是優化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
(2)中長期目標
逐步實現幼兒教育的深化和發展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上,滿足和激發社會對“人才戰略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重;讓育兒工作成為技術性專門性工作。
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多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？
一、多媒體英語教學的優勢
1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。
3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。
二、多媒體英語教學存在的問題
1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。
3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。
4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。
因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？
三、多媒體英語教學存在問題的應對策略
1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。
課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟?？梢钥隙ǎ瑳]有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。
2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍n件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。
3.掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。
4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。
參考文獻：
運用現代教育技術手段優化小學英語課堂教學徐丹2002-3-31
多媒體課件制作的誤區及其對策曹金鑫李小君
