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農學專業的研究方向范文1
關鍵詞：園藝專業；專業實習；需求分析
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0113-02
The Demand Analysis of Students and Employing Units in Practical Teaching Mode of Horticulture
Tian Ji
（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）
Abstract：The students in horticulture specialty have higher professional practice ability demand than students in other specialty.In this paper，we introduced the demands of students and employing units in practical teaching mode of horticulture，combined with teaching experience in our departments.We hope we can provide some research direction to urban modern agriculture talents cultivation practice.
Key words：Horticulture；Professional practice；Demands
隨著社會不斷的發展，“工業支持農業，城市反哺農村”體系的逐步建立，北京農業的功能定位也發生巨大變化。隨著北京農業的轉型，保障城市供給已不再是農業第一功能，其功能已定位于都市型現代農業“生產、生活、生態、示范”的融合，使城市農業趨向于多元化發展。因此，如何適應都市型現代農業發展的要求，正確把握都市型現代農業和高等農業教育的規律與特征：在調整中找準位置、在轉變中提高質量、在教育中辦出特色，培養出合格的都市型現代農業發展需要的園藝高等技術應用型人才，是北京農學院校不斷探索的課題之一[1-2]。
近年來，北京農學院率先提出了都市型現代農業人才的培養觀。首先在理論層面上對人才培養進行深入研究，提出了“通識教育、專業教育、實踐教育、創業教育”相互融合的教育理念，設計了“專業教育與素質教育相結合、科學技術教育與人文教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、第一課堂、第二課堂與創業教育相結合”的培養思路，同時提出了“懂生產、有技術、會經營、善管理”的應用型復合性人才培養觀。但是如何進一步加強都市型高等農業人才的培養，通過各種實訓和實踐課提高學生的動手和管理能力，建立相應培養體系和相應實踐培養模式，仍需要進一步研究[3]。
通過對北京市周邊果園和農村合作社的走訪，了解了北京市農業對農業人才的需求方向和定位，同時通過參與北京農學院現有實訓課的教學，對此，本文提出了對現有園藝學科教學的幾點建議。
1 園藝專業學生需求
1.1 考研學生 園藝專業學生每年有相當一部分學生選擇繼續深造學習，其中考取研究生人數大約占所有學生的30%。而對于選擇研究生學習，這樣更加有專業性的學生來說，更應鼓勵引導其參加所有課程，深入的了解園藝專業，鞏固學生的專業基礎，通過現有實習和實訓課程，使其明晰園藝作物生產過程中各種實際生產問題。同時可以根據考研學生的需求，除安排生產基地實習外，還可安排進入各實驗室課題組開展科研訓練，使學生對研究生的學習工作有著更深層次的認識。這樣更有利于學生在未來研究學習中，將科學研究與生產結合，并且運用所學的理論知識去解決生產實際中遇到的問題，養成理論結合實際、理論指導實踐的習慣，使學生能夠深刻地理解和鞏固所學的知識，不僅能提高實踐能力和創新能力，而且能增強學生學習專業技術的積極性和主動性。
1.2 本專業就業學生 在每年畢業的學生中，繼續從事本專業工作的學生占大多數，約50%～60%。在這些學生中，對實訓和實習課程較為滿意，并在實習單位得到廣泛的認可。因此這一部分學生可以在一定范圍內多安排一些實習，在實習中進行深層次的學習。北京農學院的專業實習一般為90d，可以根據學生的選擇，在2～3個基地內流動，或者在一個基地的不同專業內進行流動學習；比如在果樹生產基地學習45d，在蔬菜生產基地學習45d這樣的方式。使學生對整個園藝作物3大方面：果樹、蔬菜和花卉生產，都有著全方面的學習和認識。便于學生在未來求職過程中針對自己的興趣，對工作進行選擇。
1.3 跨專業就業學生 同時，每年會有部分學生選擇跨專業進行就業。這部分學生的實習和實訓課程學習，可以根據學生的興趣，選擇園藝產業銷售，園藝企業管理等工作，使專業實習和實訓能夠與學生自己意愿結合；既能完成專業實習和實訓的課程要求，又能滿足學生自己的興趣和未來的發展需求。
2 用人單位需求
2.1 技術人員 在農業生產過程中，很多新技術推廣到生產單位和農戶需要時間較長，而其中最大的障礙就是把新技術學習消化后，卻缺少了對農戶進行培訓推廣的技術人員。因此，園藝專業的學生如何根據用人單位的需要，進行培養是一個比較重要的問題。一方面學生需要在老師的帶領下不斷的學習新技術，了解生產的最前沿走向；另一方面讓學生盡可能的與農民接觸，了解技術推廣示范的方式，使學生在未來就業過程中能夠符合用人單位的需要，更好的投入到工作中。
2.2 研發人員 園藝專業在教學和實習過程中，以及農戶和企業生產過程中，都在不停的發現各種問題。經過對園藝生產企業和農戶的走訪過程中發現，能夠解決問題的研發人員相對缺乏。因此，回顧園藝專業的實習和實訓教學，除了教授學生知識外，也應該加強實踐教學環節；鍛煉學生發現問題，開拓學生的視野，增強教學的直觀性與實用性，使學生能很快進入狀態，為企業做出自己的貢獻。
3 結語
培養創新型、實踐型高素質人才是園藝專業培養學生的出發點，而實踐教學是培養創新型人才的重要手段。實習和實踐教學是以學生收獲為目標，提升學生綜合素質和實踐能力。因此，確定學生的技能訓練內容，注重調動學生的學習積極性，使學生較扎實、熟練地掌握本專業的基本技能操作；并且學生能夠親手操作，全程了解各項生產措施，并根據實際生產發現的問題，了解問題，解決問題；讓學生在畢業之前就步入現代化的生產第一線，親身經歷實際工作中的環境，為下一步進入工作崗位做好準備。
園藝專業實訓課教學模式研究與實踐是重要的突破環節，重點運用到實踐中，這樣才能使學生學以致用。同時，園藝專業的實習和實訓教學也更應該與用人單位和學生的發展需求相聯系；實行教學、科研、生產相結合加強實踐教學，通過創新人才培養模式的建設和教學改革實踐，形成一套切實可行的人才培養方案提高學生的動手能力和解決實際工作能力綜合型、應用型和創新型園藝人才。使培養方向符合市場發展的要求，適應現在都市發展潮流[4]。
參考文獻
[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學模式與學生創新實踐能力的培養.實驗技術與管理[J].2007，24（1）：128-130.
[2]袁穎.植物生產類專業植物學實踐教學改革探索[J].安徽農學通報，2011，17（24）：112-113.
[3]田佶.園藝專業“3+1”教學模式的專業技能訓練[J].安徽農學通報，2014，20（13）：166-167.
農學專業的研究方向范文2
關鍵詞：專業學習興趣；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0139-02
北京大學/首都高等教育學科群項目組2007年首都高等教育質量問題調查中的一組數據顯示，有35.9%的學生對所學專業不感興趣。如此高比例的學生學非所好，有些學生的專業應該算是熱門的，但學了一段時間后才發現并不適合自己。有52.6%的高校教師認為，學生的學習積極性不高。在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7%和60.3%，對所學專業有如此高比例的不認同，極大地影響著學生對專業學習的情緒，導致學習動力不足，出現學習倦怠現象，同時也影響著學生的心理健康。興趣是最好的老師，只有所學專業能與興趣愛好匹配，才會使學生產生強烈的學習欲望和動機、積極的情緒和體驗、滿意的學習成績，也能使學生的心情愉悅，心理健康。因此，如何培養學生的專業學習興趣成為高校教育面臨的一大難題。
一、目前學生在專業認同方面存在的問題
筆者對北京農學院生物技術和生物工程2013級兩個專業120名同學當中的87位同學做了關于專業認同度的調查。調查結果顯示，學生在專業認同方面存在以下三個問題：
（一）部分學生填報高考志愿時存在盲目性
調查結果顯示，87人當中只有44人因為喜歡生物所以報考了生物專業，占50.6%。也就意味著，有43名同學、接近50%的學生并不是因為興趣而選擇生物專業，只是在報考時憑借“顧名思義”的理解報考了生物專業，非常缺乏對專業的理解，具有盲目性，從眾性。在44名喜歡生物專業的學生調查后，同樣發現，他們有學習的興趣，但是對專業的發展了解不多，對專業學習也不了解。因此，如何培養起具有盲目性、從眾性學生的專業興趣，如何培養好有興趣學生的學習熱情，成為我們專業教育的研究重點。
（二）大一新生對專業學習存在盲區
調查結果顯示，大部分新生一入學對專業學習存在濃厚的興趣，但是經過一段時間的學習后，隨著課程學習的深入，興趣逐漸下降，甚至產生學業懈怠，對專業的迷茫情緒。在對于“你入學后感覺所學專業和你想象的一樣嗎”這個問題的調查中，有55人即63%的人認為和想象的不一樣，僅有兩人認為比想象的好。有許多學生反映，他們感覺大一的學習就是高中課程的延續。經調查，我們發現，由于大一學生涉及到的都是基礎理論課程，而基礎理論課程又偏難，這讓部分學生產生知難而退的想法，由此產生的連鎖反應就是對專業也不再感興趣。與此同時，由于專業課程基本都設在大二以后，新生在課堂上基本接受不到本專業領域的知識，更沒機會接觸本專業的專業老師，因此更加重了學生對本專業的生疏和茫然。
（三）專業認同隨年級增長而呈下降趨勢
在對高年級學生的調查中發現，部分學生的專業認同隨年級的增長而呈下降趨勢。大一學生一入校，學生的專業學習興趣最高；大二學生的專業學習興趣開始衰減；到了大三，雖然接觸到的都是專業課程，但是，很多學生已經失去了學習興趣，產生了能畢業就行的消極想法。由此可見，從大一新生開始培養學生的專業學習興趣是至關重要的。
二、培養學生專業學習興趣的實踐與探索
當前，眾多高校都意識到培養學生專業學習興趣的重要性，紛紛采取不同措施。北京農學院通過開展新生入學教育，讓學生了解專業。北京農學院生物科學與工程學院更是以新生入學教育為抓手，針對在專業認同方面存在的問題，在培養學生專業學習興趣方面進行積極的探索和實踐。
（一）針對部分學生報考志愿的盲目性的問題，延長入學教育時間，用一年時間有組織有計劃地強化新生對專業的認同
新生入學教育一般以讓學生適應大學生活和了解所學專業為主題，在大一新生入學的幾周內開展。經調查，我們發現，新生入學后，由于剛剛進入一個新環境，面對的一切都是新鮮的，通過幾周的時間，讓他們適應大學生活，了解所學專業，難度較大。加上大部分新生在報考志愿時存在盲目性，他們對所學專業不是很感興趣，不是很了解，因此，只有延長入學教育時間，讓他們深入了解所學專業的前景，強化他們對專業的認同，才能培養起他們的專業學習興趣。為此，北京農學院生物科學與工程學院將新生入學教育時間延長至一年，組織近30名專業老師參與到入學教育中來，制定出由專業教師開展專業講座和實踐參觀為內容的培養新生專業學習興趣詳細方案，從而讓學生深入了解所學專業。
農學專業的研究方向范文3
1“.2”是指“點”與“面”相結合的實現模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能?！懊妗鄙蠈嵙暟ㄉ鐣嵺`、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業論文（設計）、科研創新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優化了溫室結構。另外，在設施農業產業中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
2“.3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008—2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008—2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養體系，促進了全國設施農業科學與工程專業發展。作為全國設施農業科學與工程專業的首創者，本團隊對該新型專業的創建及人才培養體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業培養方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、農業部規劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業的完善與發展”為主題的全國設施農業科學與工程專業教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業師資培訓班，為南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業科學與工程本科專業學規范，供全國高校借鑒。
農學專業的研究方向范文4
關鍵詞：植物保護；專家系統；現狀；問題；發展
中圖分類號：S126 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170533014
專家系統就是包含了某個領域內的大量的經驗和知識的程序系統，并且人們可以根據這個系統提供的信息進行推理、判斷、模擬以及處理，從而解決需要專家處理的復雜問題。在植物保護的過程中，工作者會遇到許多復雜的問題，這些問題需要專家的指導和幫助，但是需要較高的費用和較長的時間，因此運用植物保護專家系統不僅可以解決復雜的問題，也可以提高工作的效率。
1 植物保護專家系統的現狀
我國對于植物保護專家系統的研究比較早，該系統已經涉及到作物的育種、施肥、灌溉等多個方面，主要集中在病蟲草害診斷、預測以及決策3個方面。
1.1 病蟲草害診斷
準確快速地病蟲草害診斷是有效進行農業生產管理的基礎，因此對病蟲草害的診斷與鑒別是植物保護專家系統中非常重要的一個方面。該系統根據當前的病蟲草害的危害程度和特征，模擬專家的思維方式進行判斷，鑒別病蟲草害的目標，然后給出有針對性的處理措施。目前關于植物保護診斷的系統已經有許多了，比如說針對水稻的病蟲草害診斷專家系統，該系統可以根據害蟲的形狀和水稻的狀態來判斷病蟲草害的種類，然后為用戶提供專業的、科學的咨詢和措施。
1.2 病蟲草害預測
專家的預測系統就是根據過去和現在的經驗和狀況進行分析，并且對未來的狀況進行推測。該系統不僅可以對病蟲草害的進行預測，還可以為政府部門的決策提供依據。過去遇到病蟲草害和疫情時，要收集和分析大量的數據信息，并且需要專家對分析的結果進行專業的解釋，這種方式費事又費力。因此運用植物保護專家系統可以解決這一問題。專家系統的預測分為定性和定量2個方面，定性只能做出簡單的分析與預測，定量分析可以將預測模型和專家系統進行結合，可以實時對病蟲草害進行預報。目前我國有白蟻蟲害仿真預測系統，該系統根據不同地區和不同年份白蟻蟲害的蔓延規律。從而對水稻的白蟻蟲害進行預測。
1.3 病蟲草害治理決策
病蟲草害的治理決策是農業生產的根本目的。決策系統是專家系統中最常用的系統。它根據病蟲草害數據進行分析，發現農作物生長中的異常狀態，根據病蟲害的程度和風險進行評估，然后幫助管理者提供有效的監控、預測和控制。目前開發的植物保護專家系統的主要方面就是病蟲草害的防治決策方面。
2 植物保護專家系統的問題
2.1 技術開發人才缺乏
植物保護專家系統的研究需要多學科多方面交叉研究，但是當前的專家一般缺少專業的計算機編程技術，反過來專業的計算機編程專家缺少植物保護的專業知識。因此當前的系統研究面比較狹窄，技術比較落后。
2.2 知識庫廣度深度不夠
植物專家保護系統需要收集存儲大量的數據信息才能對問題進行分析、預測、防治。當前植物保護專家系統的知識庫更新需要大量的人力與時間，系統只能提供一些基礎的判斷，不能詳細地解決用戶所遇到的問題。因此該系統在實際的應用中還是存在很大的差距。
2.3 系統靈活性差
植物保護專家系統的目的就是根據大量的信息模擬專家的思維進行分析。但是當前系統的推測方法比較單一，使得系統的準確性和實用性大大地降低。大部分系統的系統只包含的當前地區的信息，并且信息不能進行共享，因此在使用過程中有許多的障礙和不足。
3 植物保護專家系統的發展趨勢
3.1 系統網絡化
隨著網絡技術的不斷發展，人們越來越意識到網絡的無窮潛力。在實際的農業生產過程中存在著許多不確定因素，比如新型農藥的開發應用，新病蟲害的發生等，我們只能應用網絡來共享這些信息和數據才能保證系統的實用性和快捷性。
3.2 技術多元化
目前大多數的系統一般采用數學回歸模型，但是這種模型只能分析幾個影響因素。但是有些問題是許多個因素共同影響產生的。植物保護專家在遇到這一類復雜問題時，也很難將自己的想法準確無誤的表達出來。但是運用多種開發技術手段，例如地理信息系統。遙感系統、全球定位系統、人工神經網絡、多媒體技術等。這些技術的綜合運用可以極大地豐富專家系y，提高處理問題的能力。
3.3 功能綜合化
植物保護專家系統的開發的趨勢就是多學科交叉，高度綜合化。因為農作物的生長受到了條件、氣候等許多方面的影響，在對其管理的過程中要全面的分析考慮，包含種子、土地、肥料等各個方面。只有功能綜合化才能提高系統的準確性和高效性。
參考文獻
[1]杜艷艷，岳桂蘭.我國農業專家系統在作物育種和栽培中的發展概況[J].遼寧農業科學，1995（06）：25-27.
農學專業的研究方向范文5
關鍵詞：遺傳學；創新思維；創新能力；教學改革
中圖分類號：S-01文獻標識碼：ADOI：10.19754/j.nyyjs.20200815066
收稿日期：2020-06-25
基金項目：吉林大學本科教學改革研究項目（項目編號：2019XYB378，2019XYB372）；吉林大學本科創新示范課程項目（項目編號：2019XSF055）
作者簡介：胡軍，男，博士。研究方向：遺傳學和玉米遺傳育種方面的教學和科研；通信作者都興林，男，博士，教授，院長。研究方向：水稻遺傳育種方面的教學和科研。
引言
遺傳學是研究生命的遺傳與變異的科學，生物體性狀的傳遞和變異，基因的組織與表達，群體基因的結構與分子進化等無數讓人感興趣的科學問題的聚合，構成了一門生命科學中的重要學科——遺傳學[1]。同時，遺傳學還是一門與生產實際緊密聯系的基礎科學，遺傳學理論可以指導植物、動物和微生物育種工作，加速育種進程，提高育種工作的成效。遺傳學與醫學也有著密切的關系，開展人類遺傳性疾病的調查研究，探索癌細胞的遺傳機理，可為保健工作提出有效的診斷、預防和治療措施，因此無論是理論研究還是生產實踐，遺傳學都具有十分重要的作用[2]。
近20a來，步入“功能基因組時代”的遺傳學展現了巨大的新的生命力，利用結構基因組所提供的信息和產物，系統全面地分析基因的生物學功能，使人們對于遺傳與變異的認知在深度和廣度上都有了質的飛躍。遺傳學知識越來越豐富和復雜，與其它學科的結合與滲透，呈現交叉與前沿化的趨勢，而學科固有的知識體系框架亟待發展，傳統的教學方式方法、教學的組織形式與評價等方面亟待創新[3]。近年來，隨著高考改革的逐步推進，大部分高等院校都采用大類招生的模式，對于植物生產大類農學、植物保護、園藝等專業而言，生源質量和就業前景有下滑的趨勢。為適應學科發展和社會需求，在遺傳學的教學過程中強化學生創新意識和創新能力培養，培養具有卓越創新能力和優良專業素質的高質量人才，是適應遺傳學學科發展的需要，也是高等教育改革的必然趨勢[4]。
1遺傳學課程對學生創新能力培養的作用
遺傳學是吉林大學植物科學學院面向植物生產大類專業開設的一門重要的專業基礎課程，課程內容涉及面廣，包括經典遺傳學、分子遺傳學、群體和數量遺傳學等若干板塊。概念抽象，知識體系繁雜，通過本課程的學習可以培養學生的抽象思維、邏輯思維和創新思維。經典遺傳學的3大基本遺傳規律是以遺傳傳遞概率為核心的知識體系，具有嚴謹的邏輯推理過程，孟德爾首先提出了遺傳因子的概念，遺傳因子可以獨立分離和自由組合，彼此之間互不融合與干擾，顆粒遺傳相對當時達爾文泛生論所支持的融合遺傳而言，是創造性的思維[5]。另外，孟德爾所獲得的特定遺傳分類比例都需要觀測較大的樣本數量，而樣本量較小時，遺傳比例易受隨機因素的影響產生較大地波動，進一步引導學生在進行生物試驗研究時，應具備科學的數理統計方法。生命科學快速發展的今天，全基因組的高通量測序所獲得的海量基因信息，沒有適當的數理統計方法作為有力的分析工具，將會寸步難行。
DNA分子結構模型理論提出以后，促使遺傳學學科的發展進入了“快車道”。遺傳學研究也從揭示個體性狀遺傳和變異的奧秘，進一步深入分子水平研究基因的結構與功能、基因的作用與性狀的表達之間的分子機理。進入分子時代以后，DNA重組技術、高通量測序技術、PCR技術、基因編輯技術、全基因組關聯分析等為代表的眾多新技術和新方法的突破，使得分子遺傳學成為遺傳學科最有生命力和創造力的強勁增長點[6]。群體遺傳學側重孟德爾群體中等位基因和基因型頻率等遺傳參數的變化規律研究，與農業生產實踐關系密切。如，玉米是一種產量很高的糧食作物，也可為飼料加工和新能源生產提供原料，玉米種質資源種類豐富，科研人員對全球范圍內75份野生、地方特有及遺傳改良的玉米品系進行分子水平遺傳多樣性研究，揭示各個品系之間存在廣泛地染色體結構變異，還發現數百個具有強烈人工馴化和選擇信號的基因，這對于玉米新品種培育具有重要的指導意義[7]。
2教學過程中對學生創新能力培養的改革探索2.1培養學生的創新思維
培養學生的創新能力要培養學生的創新思維，創新思維是與習常性思維相對應的，按現有的程序、現有的模式、現有的經驗進行思維不能稱之為創新思維。思維活動是由思維結構所決定的，在長期學習和生活過程中所學習的知識和方法，所形成的觀點和經驗構成了思維結構的基本要素，這些要素是逐步累積于大腦之中的，這種思維結構有其穩固性和延續性，往往導致因循守舊的思維定勢[8]。在教學過程中，應注重啟發學生思維活動的批判性，對傳統的思維模式或傳統的理論體系不斷地進行反思與批判，反思前人設定的界限，突破舊有的或現有的知識框架，才能有所創新，創新思維的養成是一個在肯定中否定，在否定中不斷開拓前進的學習過程，即教導學生學會用懷疑的、批判的視角去審視前人的研究成果[9]。通過聯想、想象和類比等發散性思維方式，找尋事物之間原以為不存在的聯系，基于現實又超越現實，克服事物屬性的差異，讓思維在不同類屬事物間自由跨越。如，基因突變是自然界廣泛存在的一類現象，前蘇聯的遺傳學家瓦維洛夫提出了遺傳變異的同源系列法則，該學說認為了解到一個作物內具有的變異類型，可以預見在近緣的其它作物中也存在相似的變異類型，該學說現在得到了基因組學分子層面的證實，通過這個案例可以引導學生在更高的認知層次對基因突變的特征進行再認識。
2.2轉變教師的教學理念
傳統形式上的教學是教師傳授知識，學生接受知識，學生學習知識的深度、廣度、范圍是以教師為中心，以知識為本位的，而學生處于被動地位。這種傳統的灌輸式教學不利于學生創新能力培養，教學過程應該是教與學雙方的一個積極互動，是一個相互依存、不可分割的有機整體[10]。以培養學生創新能力為核心目標的教學，不再是教師的“一言堂”，教師應該努力營造一個學生思維活躍、暢所欲言，充分發揮學生創造精神的課堂氛圍，啟迪學生發現問題、提出問題，教師和學生一起分析問題、解決問題。鼓勵學生積極獨立地提出問題比解決問題更重要，對學生的獨立思考能力、創造性想象力的訓練價值是巨大的[11]。就遺傳學課程的教學而言，不以教授遺傳學知識點的數量多少為優劣，對遺傳學的學習不再只停留在概念的記憶和原理的理解層面，采用案例式教學等方法將多個知識點整合成一個案例，提高學生綜合運用所學知識分析和解決遺傳學問題的能力[12]。還可以給學生提供一些科學史或遺傳學領域的名人傳記等素材，了解前人做出重大科學貢獻時所處的時代背景、科研環境，在繼承前人的知識基礎之上，學習和領悟前輩科學家思考科學問題、解決科學問題的方式，進而儲備挑戰未知科學問題的創新能力[13]。
2.3激發學生的創新欲望
如果創新活動有趣且讓學生感興趣，那么學生一定會積極地參與進來，并且能抽出課余時間來完成各項試驗項目。動機和情感是保障學生持續進行創新性學習的必要條件，其可以保證學生以一種富有意義的方式來獲取創新活動所需要的知識與技能[14]。根據教育心理學原理，教師應該關注學生進行創新性學習或研究的內在動機，動機的重要性在于其涉及學生在專業領域的自我認知，在教師的引導下學生追求個人興趣和能力提升時會產生一種尋求并克服創新挑戰的本能傾向，進而激勵學生去做那些本來不一定要做的事情[15]。教師創設與課程知識點相關的問題情景，如，在介紹細胞的遺傳學基礎章節時，正常細胞的有絲分裂過程是將遺傳物質均等地分配到子細胞中，2個子細胞均獲得與親細胞相同的遺傳信息拷貝。而在一些特殊情況下，細胞的有絲分裂會出現異常，如果蠅幼蟲唾腺細胞中的染色體不分裂導致多線染色體的產生，細胞有絲分裂檢查點的功能缺陷與癌癥的發生密切相關，就上述問題更深一層次的機制機理可讓學生課后分組查詢相關文獻，進行延伸閱讀，學生間、師生間相互討論。每個人都有自己看待科學問題的獨特視角，互相啟發會將彼此的思維導向一個新的領域，在具有創造性的過程中滿足學生學習過程的情感需要，收獲友誼感與成就感。
2.4在科研實踐中提升創新能力
實踐出真知，荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！奔执髮W年度“大學生創新創業訓練計劃”項目立項申報工作一般在6月中下旬完成，與大二年級學生遺傳學課程春季授課時間相符，在課堂上引導和鼓勵學生主動投入到科研實踐中去，積極申報創新創業項目。同時也會針對項目申報中的一些具體問題在課間或課后與同學進行交流，如研究方向的確定、學術文獻的檢索、方案的設計、實驗的開展、數據的處理、項目的規劃與實施等。筆者從事玉米遺傳育種科研工作，在課堂上也會介紹課題組的科研進展，科研過程中的收獲與經驗。如，在講述近交與雜交的遺傳效應時，玉米雜交種自交會使后代基因分離，群體性狀分化，出現自交衰退，帶領學生進入玉米育種試驗地考察玉米自交早代分離群體的性狀表現；在交流的過程中，對玉米遺傳育種感興趣并意愿從事相關研究的學生，指導其申報學校與玉米遺傳育種相關的大學生創新項目。如，作為指導教師帶領2014級農學專業的5位學生進行玉米數量性狀的遺傳效應分析與配合力測定試驗，相關試驗結果發表在《中國農學通報》[16，17]和《黑龍江農業科學》[18]等專業期刊上。如，在植物雄性不育性的利用及物種的形成方式等具體章節內容的教學過程中，針對授課學生的專業性質，以我國雜交水稻之父袁隆平院士和小麥遠緣雜交育種奠基人李振聲院士為例，介紹其科研成就，勉勵學生向本專業領域的榜樣學習，在科研實踐的廣闊舞臺上發揮自身的聰明才智，磨礪品行，增長才干，做出成績。
2.5更加科學合理的考核方式
鼓勵學生創新，注重學生創新能力的培養，課程教學效果的評價及課程的考試也應該進行相應調整。不應該沿襲以往的卷面成績占總評成績大部分比例的考核方式，閉卷考試的成績比重應在50%左右，提高平時成績和實驗成績的占比。平時成績可以參考出勤情況、章節的作業考評、查閱最新外文文獻并綜述形成小論文的成績、教學過程中提出問題和分析問題等專題討論時的課堂表現等。當然，教師也應充分理解學生憑借已有的知識和能力水平在創造性的思維過程中出現的不足，乃至錯誤，從不足和錯誤中學習有時還能獲得更好的教學效果。期末的卷面考試中降低選擇、判斷等客觀題的占比，不讓學生形成應付期末考試時死記硬背標準答案的思維習慣，而且以為標準答案就是唯一的、最佳的，在教育中充滿必然的結論是對學生創新能力的扼制[19]。提高無標準答案主觀題的占比，如論述3大遺傳學規律的實質，并談談孟德爾和摩爾根發現遺傳學的規律給予的啟發；再如芭芭拉·邁克林托克發表玉米“跳躍基因”的研究論文時，不被當時主流遺傳學家接受，認為簡直是天方夜談，請談淡其所發現的轉座因子的科研價值以及其事跡對從事科學研究的啟迪等。實驗課的成績考評除了參考實驗報告以外，要更加重視實驗操作者的過程性和規范性，以及在綜合性與設計性實驗中的綜合表現。
農學專業的研究方向范文6
關鍵詞：大學生；就業；就業指導；對策
作者簡介：沈憲文(1972～)，男，吉林農業科技學院團委書記，研究方向：思想政治教育。
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A doi：10.3969／j.issn.1672-3309(x).2011.01.36 文章編號：1672-3309(2011)01-88-02
一、高等農業院校大學生就業現狀分析
(一)用人單位對農業院校畢業生學歷、科研能力要求增高
目前，我國中高層次人才嚴重短缺，用人單位對高層次的復合型、外向型和開拓型人才的需求日益迫切，而中低層次的人才需求則呈現下降趨勢。農業院校的畢業生中，研究生供求平衡，本科生供大于求，而?？粕鷦t較明顯地呈現出無人問津的現狀。從科研能力選擇而言，事業單位要求高端農業技術人才，企業單位要求具有熟練實驗經驗的畢業生。
(二)社會環境對農業院校大學生就業的制約
農業院校的畢業生想從事本專業的工作，首先就不得不面向農業生產的最前線，深入農田，走進農村。然而，越是基層，越是農村，越是欠發達的地區，其用人單位的人才引進機制越是不健全。我國農業的發展現狀導致了對農業專業化人才的引進和使用的忽略，也使得社會對農業院校的畢業生需求大打折扣。
(三)農業院校畢業生的擇業觀不科學
從就業地點選擇上看，多數畢業生都希望到大城市、沿海開放城市等地理位置好、生活待遇好的單位就業：從就業觀念上來看，農業類畢業生在選擇將來的職業時，首先考慮政府機關、科研單位、外資企業、國有企業等單位，而不是把鄉鎮、縣區、中小型企業放在首位。這就反映出擇業觀與社會實際需求之間存在的較大反差。
(四)畢業生的綜合素質與用人單位的需求存在差距
如今用人單位不僅重視畢業生的思想道德修養，更重視他們的業務素質和實際操作能力。用人單位在選人時多持寧缺勿濫的審慎態度。然而由于諸多因素的影響，部分畢業生未能達到要求，并且由于專業限制，就業面相對狹窄。競聘上崗相對比較微弱。所以很容易產生失敗感和挫折感，更有學生自暴自棄。沒有針對性，隨意選擇一份工作對待就業。
(五)大學畢業生就業信心不足
來自新華網的調查顯示，50.5％的農學類專業學生認為其專業為冷門，很難就業甚至是無法就業，尤其是女生就業難度更大，72.6％的女同學認為將來從事不了本專業工作崗位?？梢?，農業院校學生在就(擇)業過程中信心明顯不足。一些同學為克服其專業和自身不足帶來的影響，在自己的求職簡歷上大下功夫。實際上，在面試考核過程中，與自身能力大相徑庭，也讓用人單位愁眉緊鎖，這些無不看出農業院校畢業生在面臨就業時的無奈和高校就業指導工作的疏漏。
二、農業院校就業指導工作存在的問題
(一)就業指導工作存在間斷性
高等院校具有階段性工作特點，農業院校也不例外。學校的就業指導工作一般是從三年級學生人手，主要進行就業理論、國家就業政策、就業形勢、求職方面、面試技巧等指導；大學四年級，主要通過講座、報告會、就業模擬招聘會等形式開展就業創業宣傳。高校的就業創業指導工作嚴重缺乏完整性、連續性。
(二)就業指導過程中存在膚淺性
1、就業指導內容缺乏科學性。目前，農業院校大學生就業指導注重理論講述，忽略對學生實踐能力的培養。面對社會就業的巨大壓力，就業指導內容僅限于咨詢與服務已不再滿足大學生的就業需要，高校應提供全方位、多體系的理論指導與實踐培訓。
2、就業指導形式比較單一。在農業院校的就業指導工作中，一般以動員大會、報告會、知識講座、就業專業指導課的形式向畢業生進行填鴨式灌輸，缺乏對每個畢業生自身的特點進行專門化的就業指導，
3、指導方向存在盲點。農業院校在就業指導過程中忽略了農學專業及其他相關專業的實際利用價值。實際生產中，農業專業技術含量相對較高，對農科學生進行就業指導時要根據各學科的特色，進行專一指導，讓學生了解自己所學專業優勢，明確職業生涯規劃的方向與目標，只有這樣，高校的就業指導方向才能走出工作誤區。
(三)就業指導的輔導教師專業水平較低
農業院校中承擔就業指導工作的人員基本由學校招生就業辦公室的老師、學團老師以及各院(系)思想政治輔導員組成。多數老師對人力資源管理理論了解甚少，就業指導的專業知識也不夠豐富。另一個重要原因是學校黨政機關管理體制上的問題，招生就業辦公室的老師不僅要負責每年招生計劃的報送，高考信息的匯總，還要承擔全國就業信息的收集、就業崗位的搜索、就業市場的開辟、就業形勢的分析、就業數據的上報等日常事務性工作，這就造成了指導老師無法在指導學生就業工作中進行深度開展和廣度擴寬。
(四)就業指導觀念偏激
農業院校畢業生實際就業率不是特別的高，所以許多高校為提高學校的一次性就業率而一直強調“先就業再擇業”，學生在這種思想的影響下直接導致不良結果――不時跳槽兒，用人單位很是頭疼，從而產生顧慮，望而卻步，不敢吸納應屆畢業生。
三、高等農業院校大學生就業的建議和途徑
(一)政府為畢業生提供就業政策保障
首先，政府應充分發揮宏觀調控作用，不僅為全國高校畢業生制定更多的就業優惠政策，更要針對我國的基本國情，為農業基礎專業的畢業生提供就業平臺：其次，政府要高度重視和推進社會充分就業，尤其是重視與民生緊密相關的農業類專業人才，進一步完善高校畢業生就業體制，繼續解除畢業生戶口對勞動力市場的供需雙方自主選擇的束縛，在檔案管理和五險一金等方面給予相應的社會保障。同時，省級政府根據本省的特點制定畢業生自主創業優惠政策，激勵大學生自行創業。除此之外，高校還應鼓勵畢業生積極報考選調生、到西部地區、農村基層就業，
高校畢業生不僅是社會現有工作崗位的競爭者，更是未來社會發展的開拓者。中央、省級、市級應對畢業生創業實體進行投資性的政策傾斜，積極地協助高校建立大學生就業創業見習基地，為畢業生提供專業的就業創業指導、法律咨詢、市場分析、產品銷路等服務。
(二)更新擇業觀念。增強服務意識
大力宣傳科技是第一生產力，號召中國幾億農民要與時俱進，接收農業技術推動農田豐收。學校應為畢業生舉辦專門的農業招聘會。提供農業需求信息與服務。畢業生更應根據人才市場供需狀況適當調整自己的就業規劃。明確認識到大學既是培養社會精英，也是培養應用性人才的小型社會。
(三)高校要設計新型合理的就業指導工作模式
1、高校要遵循大學生的成長規律，從學生入學開始，就進行全程化、理論化的就業指導，以便在大學四年中，更加明確學習方向。針對大學一年級的學生，提示學生應主動了解所學專業的特點、價值、用途，講解所學專業與將來從事職業之間的必然聯系：大學二年級的學生應集中進行大學生綜合素質測評，針對測評結果，進行一一指導：大學三年級的學生應側重就業政策、面試技巧、擇業心理、就業模擬大賽等方面進行指導，通過系統的、具體的指導使學生具有主動擇業、資助創業的能力：針對即將走向工作崗位的畢業生應側重于就業崗位的收集、各場招聘會日期的確定，求職技巧的掌握、簽訂就業協議書的有關事項，就業合同的法律效力及辦理人事檔案有關程序等。
2、有專門的輔導員老師對學生進行全程跟蹤考核，并建立學生專門職業生涯規劃檔案，為學生量身訂制個性化的職業生涯規劃方案。
3、加強就業指導，建立健全專業化、系統化、特色化就業指導體系。從新生入手，通過科學的、專業的方法，進行引導，及時解決就業壓力給學生帶來的困惑，不斷梳理學生的不良行為，鼓勵學生以積極的心態面對社會競爭。
(四)畢業生要培養獻身農業的職業觀
近10年來，我國高校畢業生每年以30％的速度增長，就業壓力日趨漸大，競爭日益激烈。農業類畢業生。尤其是女同學，更是受到嚴重的沖擊。如果農業類畢業生不能正確對待自己的擇業觀，對工資待遇、工作地點、工作環境要求過高，將會被社會所淘汰。因此，畢業生應根據自身的實際情況，端正就業觀念。認清就業形式與政策，克服剛步入社會的初期困難，提高自身專業素質，豐富實驗經驗，鍛煉綜合能力，參與勞動力市場的公平競爭。解決就業問題。
21世紀，高等教育正朝著精英化走向大眾化的道路發展，所以畢業生只有樹立大眾化的擇業觀、走大眾化道路，才能在適合的崗位上有的放矢。只有找到適合自己的工作崗位，才能開發自己的潛能，漸漸地拓寬就業渠道，為自己提供更多的就業機會，保證自己生存問題。
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